LUBINEAU Mathilde - Bloc 1

Bloc 1 - Compétence commune 6 : Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques

Sous-compétence : Contribuer à assurer le bien-être, la sécurité et la sûreté des élèves, à prévenir et à gérer les violences scolaires, à identifier toute forme d'exclusion ou de discrimination, ainsi que tout signe pouvant traduire des situations de grande difficulté sociale ou de maltraitance.

Mathilde LUBINEAU - Fonctionnaire stagiaire à mi-temps – Langues vivantes : Anglais – 2025-2026

L'écoute en dilemme

L'urgence vitale

L'éthique face aux pairs

L'ajustement

Incertitude ⮕ Réaction ⮕ Affrimation ⮕ Adaptation

Conclusion

Annexe 1

Captures d'écran d'échanges d'emails avec A. et avec d'autres professeurs.

Deuxième e-mail reçu

Premier e-mail reçu

Troisième e-mail reçu

Exemple d'un e-mail envoyé à une autre professeure d'A.

E-mail reçu après le premier conseil de classe

E-mail envoyé à l'ensemble des professeurs d'A.

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Annexe 2

Chaîne de protection

Parents

CPE / Direction : alerte immédiate

Élèves en dangers

Professeur (moi)

Procureur Services sociaux

Infirmière (soin / écoute)

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Annexe 3

Cadre légal et institutionnel

Extrait du règlement intérieur de l'établissement

Code de l'Éducation (Article L111-3-1)

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Annexe 4

Adaptation et accompagnement situationnel

Équité / Égalité

Code de l'Éducation (Article L111-1)

Référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de l'éducation

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Détresse psychologique

Situation initiale - A, élève de quatrième disposant d'un PAP, me parle de "crises d'angoisse" à l'idée de faire un exposé devant la classe. Elle se confie plus tard par e-mails sur son anxiété dans plusieurs matières (EPS et Italien).

Réaction immédiate - J'accepte qu'elle fasse l'exposé en dehors des heures de cours pour ne pas passer devant le groupe. Je reste attentive mais isolée. Je perçois les limites de ma bienveillance individuelle face à une souffrance qui dépasse le cadre pédagogique.

Concept : Le secret professionnel partagé au service de la cohésion éducative.

Réflexion et progression - Les e-mails de l'élève deviennent insistants. Elle a besoin de quelqu'un pour porter sa parole auprès de l'équipe. J'agis donc en trois temps : les professeurs d'EPS et d'Italien, le professeur principal, l'ensemble de l'équipe.

Bilan et résultats - Cette première expérience m'a invitée à prendre conscience de l'importance du travail en équipe, de ne pas rester seule face aux mal-être d'un élève, et ce dans son propre intérêt.

Annexe 1

Urgence vitale et signalement

Situation initiale - E., élève de 4e, me signale le projet de suicide immédiat d'une amie (méthode identifiée, passage à l'acte prévu le jour même) suite à des violences intrafamiliales. Elle me confie également présenter elle-même des scarifications et des idées noires.

Réaction immédiate - Face au péril vital, je ne traite plus l'information seule. J'alerte immédiatement la CPE et la Direction pour activation des protocoles d'urgence. En parallèle, je redirige l'élève vers l'infirmière scolaire pour une prise en charge rapide.

Article 40 du code de procédure pénale

Réflexion et progression - Je comprends que mon rôle n'est ni d'enquêter ni de conseiller, mais de signaler pour protéger. Je distingue clairement la sphère privée de la sphère publique où la loi impose d'agir.

Bilan et résultats - Acquisition du réflexe de protection absolue : en cas de danger grave, le secret professionnel s'efface devant le devoir d'assistance. Je maîtrise désormais la chaîne d'alerte (Prof → CPE/Dir → Famille/Justice/Soins).

Annexe 2

Manquement adulte

Situation initiale - Un collègue menace de frapper un élève de cinquième (rapporté par l'élève). Il raconte en salle des professeurs avoir attrapé par le col un autre élève et lui avoir hurlé dessus, sans que cela ne provoque de réaction.

Réaction immédiate - Mon statut de stagiaire me rend hésitante. Je suis très mal à l'aise avec la situtation, ne souhaite pas me compromettre, n'ose pas confronter le collègue directement. Je ne sais pas où placer ma loyauté et m'interroge longuement sur la déontologie professionnelle.

Code de l'éducation (Article L111-3-1)

Réflexion et progression - Je prends conscience que la solidarité corporatiste ne peut pas primer sur la sécurité physique et morale des élèves. Mon devoir de protection s'étend aux comportements adultes. J'avertis la Direction.

Bilan et résultats - Ce cas de conscience m'a placée dans une situation délicate. Si cela venait à se reproduire, je me sentirais plus à l'aise pour en parler avec le collègue concerné sans entrer en confrontation, mais sans pour autant négliger la voie hiérarchique si d'autes évènement se produisaient.

Annexe 3

Équité pédagogique

Situation initiale - J., élève de 4e, me confie à plusieurs reprises les violences subies chez sa mère. Le collège est déjà mobilisé (procédure en cours). L'élève doit porter plainte et déménager dans l'urgence, au moment même du rendu d'un devoir maison important.

• Code de l'éducation (Art. L111-1)
• Équité / Égalité
• Compétence commune n°4

Réaction immédiate - Je propose de moi-même à l'élève de ne pas rendre le devoir. Sa situation prime sur l'exigence académique, je choisis le maintien du lien avec elle comme adulte de confiance, sans la juger dans ses résultats immédiats.

Réflexion et progression - Je comprends que l'équité est plus importante que l'égalité parfaite de traitement, et passe aussi par le fait d'adapter ses exigences à chaque situation. Je me positionne comme un maillon stable et rassurant.

Bilan et résultats - Ma posture s'affine : je sais distinguer l'exigence pédagogique (nécessaire) de la rigidité administrative (nuisible). Protéger l'élève, c'est aussi lui offrir un droit au répit quand le contexte l'impose.

Annexe 4

Bilan : de l'incertitude à la posture éthique

Partage

Protection

Exemplarité

Équité

Agir en éducateur responsable : articulier bienveillance et cadre légal au service de l'intérêt de l'élève.