PORTFOLIO
NOUVET Romain
IFP 2026
2. Réflexion personnelle
1. Curriculum
3. Problématique
Analyse réflexive professionnelle
4. Mise en oeuvre
5. Analyse et perspectives
6. Bibliographie
Dis-moi et j’oublie, apprends-moi et je me souviens, participe et j’apprends.
Benjamin FRANKLIN
1. Curriculum
3. Problématique
Analyse réflexive professionnelle
2. Réflexion personnelle
4. Mise en oeuvre
5. Analyse et perspectives
6. Bibliographie
NOUVET ROMAIN
- Coordinateur de section féminine de football
- Educateur de football féminin depuis 7 ans
- BMF, tuteur, BEF comme prochaine étape
Implications
- Contractuel pendant deux ans au sein de l'établissement
- Suppléances en collège (2 sem.) et en lycée (6 mois)
- Assistant d'éducation pendant 5 ans en collège
Expériences
- Master MEEF - 2nd degré - EPS
- Licence STAPS - Education Motricité
Formations
Lauréat du CAER-CAPEPS (2025).Enseignant d'EPS au collège St Joseph HELLEMMESAcadémie de Lille
2. Réflexion personnelle
1. Curriculum
3. Problématique
Analyse réflexive professionnelle
4. Mise en oeuvre
5. Analyse et perspectives
6. Bibliographie
Depuis mon cursus universitaire, j'ai toujours été intéressé par les sujets comme la motivation, l'engagement et l'inclusion de tous les élèves. Dans ma vie personnelle et surtout professionnelle, c'est pour moi la base afin de pouvoir apprendre et progresser. Au collège et notamment en EPS, cela doit favoriser l'activité de TOUS les élèves afin de les faire progresser vers les attendus de fin de cycle et le Socle commun. «L’éducation physique et sportive répond aux enjeux de formation du socle commun en permettant à tous les élèves, filles et garçons ensemble et à égalité» Programme EPS pour le cycle 4 (BO n°31 du 30/09/20)
Réflexionpersonnelle
Bien que la volonté de favoriser la motivation de tous les élèves soit établie, en pratique pendant mon enseignement, ce n'est pas forcément le cas au quotidien ou pas assez régulièrement. Pour ce faire, il me fallait donc réfléchir d'avantage sur mes propositions pédagogiques et mes formes de pratiques scolaires afin de palier à cette difficulté. J'ai donc repris mes recherches pendant mon cursus, mon mémoire mais aussi repris les idées qu'on avait échangé avec mes collègues et surtout avec mon jury du concours. L'idée était donc de pouvoir proposer des situations ou des formes de pratiques permettant de stimuler et valoriser les différents profils d'élèves.
Ma volonté est donc de pouvoir motiver et engager tous les élèves dans les différentes activités malgré leurs différences: certains sont motivés par le sport en général, d'autres s'engagent pour la note, certains s'engagent "scolairement" et d'autres ne s'engagent pas du tout... "Comment faire ?" Cette réflexion, j'ai pu l'avoir individuellement (recherches, essais, expérimentations) ; de manière partagée avec des collègues mais aussi avec le jury pendant l'entretien du concours.
2. Réflexion personnelle
1. Curriculum
3. Problématique
Analyse réflexive professionnelle
4. Mise en oeuvre
5. Analyse et perspectives
6. Bibliographie
Problématique
L'idée que je voulais expérimenter pour palier à ma difficulté est de découper les compétences travaillées en EPS afin de proposer des temps différents de motivation et de valorisation. Ce découpage a pour but de multiplier les voies de réussite pour les élèves afin qu'ils puissent se retrouver plus ou moins motivés/valorisés sur telle ou telle voie. Je me suis donc appuyé sur différents travaux sur la motivation ainsi comme expliqué, sur des échanges et des expériences de collègues ou de jury.
Comment favoriser la motivation de tous les élèves dans les activités proposées ? Comment valoriser les réussites, les capacités des élèves afin de maintenir leur motivation et leur engagement ? Comment découper les compétences visées au sein d'une activité afin de proposer différentes tâches aux élèves leurs permettant de se montrer compétents en fonction de leurs capacités ?
La gamification/classification des compétences peut-elle me permettre d'engager et de valoriser tous mes élèves dans l'activité ?
2. Réflexion personnelle
1. Curriculum
3. Problématique
Analyse réflexive professionnelle
4. Mise en oeuvre
5. Analyse et perspectives
6. Bibliographie
MISE EN OEUVRE
avec deux classes de 5e
04
01
Autonomie chez les élèves afin de les rendre acteurs de leur apprentissage
Système de "médailles" pour découper les compétences: 5 médailles / 3 niveaux
05
02
Orienter les "médailles" sur de la maîtrise et de la réussite de tous (niveau bronze)
Sentiment de compétence chez les élèves afin qu'ils se sentent capables de faire
06
03
A chaque séance: fiche de suivi et indication de la "médaille" mise en jeu
Sentiment d'appartenance pour motiver les élèves à faire avec et pour les autres.
2. Réflexion personnelle
1. Curriculum
3. Problématique
Analyse réflexive professionnelle
4. Mise en oeuvre
5. Analyse et perspectives
6. Bibliographie
MISE EN OEUVRE
Séquence 1 : DeMI-FOND
Tableau des médailles(affiché à chaque séance)
2. Réflexion personnelle
1. Curriculum
3. Problématique
Analyse réflexive professionnelle
4. Mise en oeuvre
5. Analyse et perspectives
6. Bibliographie
MISE EN OEUVRE
Séquence 1 : DeMI-FOND
Répartition des médailles en foction des séances
Séance 1Séance 2 Séance 3 Séance 4 Séance 5 Séance 6 Séance 7
«S'entraîner»
«Gestion»
«Distance»
«Performance»
«CMS»
«Gestion»
«S'entraîner»
«CMS»
«Gestion»
«Distance»
«S'entraîner»
«Distance»
«CMS»
Evaluation finale
2. Réflexion personnelle
1. Curriculum
3. Problématique
Analyse réflexive professionnelle
4. Mise en oeuvre
5. Analyse et perspectives
6. Bibliographie
MISE EN OEUVRE
Séquence 1 : DeMI-FOND
Fiche de suivi des médailles (affiché à chaque séance) Classe de 5A
2. Réflexion personnelle
1. Curriculum
3. Problématique
Analyse réflexive professionnelle
4. Mise en oeuvre
5. Analyse et perspectives
6. Bibliographie
MISE EN OEUVRE
Séquence 2 : badminton
Tableau des médailles(affiché à chaque séance)
2. Réflexion personnelle
1. Curriculum
3. Problématique
Analyse réflexive professionnelle
4. Mise en oeuvre
5. Analyse et perspectives
6. Bibliographie
MISE EN OEUVRE
Séquence 2 : badminton
Répartition des médailles en foction des séances
«S'entraîner»
Service»
«Varier ses frappes»
«CMS»
«CMS»
«Service»
«S'entraîner»
«Varier ses frappes»
«CMS»
«Match & manière»
«S'entraîner»
«Service»
«Match & manière»
Evaluation finale
Séance 1Séance 2 Séance 3 Séance 4 Séance 5 Séance 6 Séance 7
2. Réflexion personnelle
1. Curriculum
3. Problématique
Analyse réflexive professionnelle
4. Mise en oeuvre
5. Analyse et perspectives
6. Bibliographie
MISE EN OEUVRE
Séquence 2 : badminton
Fiche de suivi des médailles (affiché à chaque séance) Classe de 5B
2. Réflexion personnelle
1. Curriculum
3. Problématique
Analyse réflexive professionnelle
4. Mise en oeuvre
5. Analyse et perspectives
6. Bibliographie
MISE EN OEUVRE
explications des sequences
EN demi-fond
EN badminton
Sur cette séquence, ma volonté était de faire acquérir les bases techniques et réglementaires aux élèves. Ensuite, l'idée était de les faire "jouer avec la manière" en leur faisant comprendre l'intérêt de varier ses frappes et de jouer dans des zones cibles. Au travers des médailles et des différentes situations, les élèves ont pu décomposer certaines tâches afin de se concentrer et de progresser sur une seule chose à la fois : savoir servir correctement, varier ses frappes en direction, jouer dans les 4 coins. Pour cela la majorité des situations proposées était en coopération pour favoriser le sentiment d'appartenance et permettre aux élèves de maximiser le nombre de répétitions. Sur les deux séquences, j'ai voulu proposer deux médailles par séance (en essayant d'en cibler des complémentaires) pour simplifier leur travail et leur concentration.
Mon idée principale pour le cycle de demi-fond était de faire vivre différentes allures aux élèves et de les faire travailler sur la régularité de course. Avec le système de médailles, les élèves devaient adopter des stratégies différentes de course. Sur une situation les élèves peuvent courir à la vitesse qu'ils le veulent juste sans s'arrêter, sur une autre les élèves doivent aller à une certaine vitesse mais peuvent s'arrêter pendant la course, ou bien établir leur stratégie de course pour obtenir le plus de points possibles. En parallèle les élèves doivent être capables de tenir les rôles sociaux et de s'échauffer correctement. Cela permet de proposer plusieurs voies de travail et de réussite aux élèves en fonction de leurs capacités.
2. Réflexion personnelle
1. Curriculum
3. Problématique
Analyse réflexive professionnelle
5. Analyse et perspectives
4. Mise en oeuvre
6. Bibliographie
Analyse & perspectives
Bilan de l'enseignant
Pour analyser le travail mené avec ces deux classes, je propose d'abord de faire le point sur mon ressenti en tant qu'enseignant avant de voir le ressenti du point de vue des élèves. Pour simplifier mon bilan, je vais le découper en points négatifs et points positifs avant de faire une petite synthèse.
2. Réflexion personnelle
1. Curriculum
3. Problématique
Analyse réflexive professionnelle
5. Analyse et perspectives
4. Mise en oeuvre
6. Bibliographie
Analyse & perspectives
Bilan de l'enseignant
CURIOSITE
REDONDANCE
VERBALISATION
ELABORATION
VALORISATION
EVALUATION
ENGAGEMENT
EFFICACITE
2. Réflexion personnelle
1. Curriculum
3. Problématique
Analyse réflexive professionnelle
5. Analyse et perspectives
4. Mise en oeuvre
6. Bibliographie
Analyse & perspectives
Bilan deS ELEVES
Pour analyser de manière complète, il me fallait pouvoir avoir le ressenti des élèves sur ces deux séquences vécues. J'ai donc établi un questionnaire de manière anonyme afin que les élèves puissent répondre plus librement. À noter que ce questionnaire vient quelques mois après les séquences vécues et qu'il a été donné à une seule classe. Ce questionnaire n'était pas prévu de base mais vient dans l'idée de compléter cette analyse réflexive.
Quelques résultats de ces questionnaires: - les motifs de motivations qui reviennent le plus sont "atteindre un niveau", "parce que c'était simple" (compréhension mais je pense aussi en difficulté pour certains) et "pour la note". Quelques réponses aussi sur la progression et l'activité en elle-même. - que des retours positifs sur la motivation ou la progression du travail en coopération. - que des réponses en "moyen" et "énormément" sur tout ce qui était compréhension/attentes/objectifs. - quelques réponses plus négatives ou nuancées sur le côté répétitif et pression
2. Réflexion personnelle
1. Curriculum
3. Problématique
Analyse réflexive professionnelle
5. Analyse et perspectives
4. Mise en oeuvre
6. Bibliographie
Analyse & perspectives
Pour faire le bilan global de mes ressentis et des quelques retours d'élèves, je peux dire que le système de médailles pour gamifier les compétences attendues a quand même su motiver les élèves dans l'activité. Durant les deux séquences, j'ai vu des élèves se motiver pour atteindre les différents niveaux proposés, essayer de progresser dans les différentes médailles et s'impliquer dans les rôles sociaux et le travail en coopération. Bien que les retours ne concernent pas les deux classes, je peux voir quand même que ce sont surtout l'atteinte des niveaux qui les a stimulé. Je constate aussi positivement que les médailles et la fiche de suivi ont pu faciliter le travail et la compréhension des élèves sur les différentes tâches : suivi, progression, tâche simplifiée, objectifs clairs. Même si les réponses sur la "valorisation" sont nuancées sur l'ensemble, je vois quand même que les élèves étaient impliqués, appliqués et qui ont progressé dans leur travail grâce à cela. Mais attention le but n'est pas de baisser en exigence pour faire réussir de manière trop facile les élèves. Je peux alors dire que les médailles, en classifiant les compétences EPS visées, m'ont permis de stimuler et d'engager mes élèves dans la pratique. Le fait de proposer des voies de réussites différentes, en fonction des capacités et sous forme de maîtrise et de coopération à favoriser la motivation et la progression de mes élèves en demi-fond et de badminton. À noter cependant, que certains retours indiquent un aspect répétitif et de pression qu'il faut vraiment limiter pour ne pas nuire aux objectifs pédagogiques visés. Il faudra aussi faire attention à l'effet d'engagement par la note.
3. Problématique
2. Réflexion personnelle
1. Curriculum
Analyse réflexive professionnelle
4. Mise en oeuvre
5. Analyse et perspectives
6. Bibliographie
Bibliographie
appui théorique
COMPETENCE
ESTIME DE SOI
ENGAGEMENT
MAÎTRISE
MOTIVATION
ACCEDER AUX DETAILS EN CLIQUANT SUR CHAQUE NOTION
3. Problématique
2. Réflexion personnelle
1. Curriculum
Analyse réflexive professionnelle
4. Mise en oeuvre
5. Analyse et perspectives
6. Bibliographie
Bibliographie
appui théorique
La motivation est meilleure (plus durable, plus positive) quand trois besoins sont nourris : autonomie (choix/sens), compétence (progrès/feedback), relation (soutien/appartenance).Ils distinguent des motivations autonomes (plaisir, intérêt, valeur personnelle) vs contrôlées (récompense, pression, peur de l’échec) : ça change la qualité de l’engagement. Avec les médailles, je vise donc à jouer sur différentes motivations en jouant plus facilement sur les motivations contrôlées (récompense, note, valorisation des pairs), tout en faisant attention à ne pas tomber sur l'effet inverse de jugement, peur de l'échec qui peut nuire à l'effet recherché. Mes médailles visent à structurer des voies de réussite multiples, elles visent à renforcer la compétence perçue (et donc l’engagement). L’autonomie est travaillée via échauffement autonome, les stratégies, et la relation via rôles/coopération. Mon questionnaire cherche donc à vérifier si les élèves ont surtout été motivés par : progression/valorisation (autonome) ou niveau/note/comparaison (contrôlée).
MOTIVATION
3. Problématique
2. Réflexion personnelle
1. Curriculum
Analyse réflexive professionnelle
4. Mise en oeuvre
5. Analyse et perspectives
6. Bibliographie
Bibliographie
appui théorique
Le climat de maîtrise favorise l’engagement : on valorise l’effort, l’apprentissage, les critères, la progression par rapport à soi, plutôt que la comparaison.Le climat “performance” (comparaison, classement) augmente le risque de décrochage chez ceux qui se sentent “moins forts”. Mon système de médailles vise à construire un climat de maîtrise : réussir autrement et à son niveau plutôt que par “être le plus rapide / le plus fort”. Je garde quand même une notion de performance pour répondre aux logiques internes des activités et pour engager de manière autonome les élèves en recherche de compétition et de performance. Les médailles “gestion”, “distance”, “échauffement”, “rôles” rendent la réussite moins dépendante du niveau athlétique : logique de maîtrise. Les 3 niveaux par médaille + critères = progrès plutôt que “bon/pas bon”. J'ai également voulu diversifier les compétences évaluées pour éviter une hiérarchisation.
MAÎTRISE
3. Problématique
2. Réflexion personnelle
1. Curriculum
Analyse réflexive professionnelle
4. Mise en oeuvre
5. Analyse et perspectives
6. Bibliographie
Bibliographie
appui théorique
L’engagement a 3 dimensions :comportemental (participer, persévérer), émotionnel (intérêt, plaisir, sentiment d’appartenance), cognitif (se fixer des objectifs, stratégies, réfléchir). Une action pédagogique peut améliorer une dimension et pas une autre : il faut mesurer plusieurs angles.
Au-delà du plaisir ressenti par les élèves dans la pratique, je cherche également à voir s'ils ont plus pratiqué et si ce système a permis une meilleure compréhension des tâches et situations.Mes médailles visent à stimuler : Engagement comportemental : objectifs atteignables, persévérance (gestion/distance). Engagement cognitif : stratégie, auto-régulation (performance/échauffement). Engagement émotionnel : valorisation, appartenance (rôles/coopération).
ENGAGEMENT
3. Problématique
2. Réflexion personnelle
1. Curriculum
Analyse réflexive professionnelle
4. Mise en oeuvre
5. Analyse et perspectives
6. Bibliographie
Bibliographie
appui théorique
Le “soi physique” est multidimensionnel : on peut se sentir compétent dans certains aspects (endurance, sport, apparence, force…) et moins dans d’autres.La perception de compétence et la valeur personnelle dans le domaine physique sont sensibles aux expériences de réussite et à la reconnaissance. Mon dispositif cherche à être utile pour permettre à chacun de vivre des réussites identifiables et d’être reconnu sur des compétences variées. Je dois en parallèle rester attentif quant aux effets négatifs : étiquetage, comparaison, sentiment de “je ne peux jamais y arriver”. Mes médailles donnent des occasions de réussite autres que la performance brute : autonomie, régularité, rôle d’aide, etc. Elles rendent visibles des valorisations plus larges, potentiellement protectrices pour l’estime de soi.
ESTIME DE SOI
3. Problématique
2. Réflexion personnelle
1. Curriculum
Analyse réflexive professionnelle
4. Mise en oeuvre
5. Analyse et perspectives
6. Bibliographie
Bibliographie
appui théorique
L’EPS vise des compétences motrices ET méthodologiques/sociales : s’échauffer, gérer son effort, s’engager, observer, aider, tenir des rôles, coopérer, etc.Les apprentissages attendus s’appuient sur des repères, critères, progression et prise d’informations. Mon système est légitimé institutionnellement. Il vise à rendre lisibles les attendus EPS et à en structurer la progression. Mes médailles couvrent des champs qui sont cohérents avec une EPS par compétences. Les fiches de suivi et les niveaux servent d’outils de repérage (où j’en suis / quoi travailler), ce qui renforce la logique “compétences”.
COMPETENCE
3. Problématique
2. Réflexion personnelle
1. Curriculum
Analyse réflexive professionnelle
4. Mise en oeuvre
5. Analyse et perspectives
6. Bibliographie
CONCLUSION
Dans ce travail, j’ai mis en place un système de médailles comme outil pédagogique pour renforcer l’engagement de tous les élèves, en rendant les objectifs plus lisibles, progressifs et accessibles. En m’appuyant sur la théorie de l’autodétermination, j’ai cherché à créer des conditions favorables à une motivation de meilleure qualité, en soutenant le sentiment de compétence (paliers, réussites possibles), d’autonomie (repères pour savoir quoi viser et comment s’organiser) et de relation (coopération et rôles reconnus). J’ai également voulu installer un climat de maîtrise, centré sur le progrès, l’effort et l’auto-référence, afin de sécuriser ceux qui se perçoivent comme “moins performants”. Pour analyser mon dispositif, je me suis appuyé sur une conception de l’engagement : faire plus et mieux (comportemental), mieux se sentir dans l’activité (émotionnel), mais aussi mieux comprendre les critères et se projeter dans une stratégie de progrès (cognitif). En proposant plusieurs formes de réussite et en valorisant des compétences diversifiées, j’ai cherché à reconnaître davantage d’élèves et à favoriser l'engagement de tous, tout en restant cohérent avec les attendus d’une EPS de cycle 4. Je reste toutefois vigilant : je sais qu’un dispositif de médailles peut produire des effets inverses s’il est perçu comme trop contrôlant, s’il génère de la pression, de la comparaison, ou s’il devient répétitif et perd son sens. C'est pourquoi je pense que ce système est à retenter et à optimiser tout en ayant bien en tête les limites constatées. Un retour plus global des élèves pourra me permettre de mieux identifier ce qui a réellement servi de levier et ce qui a pu freiner l’engagement. À partir de ce travail, je peux déjà ajuster mon dispositif : clarifier certains critères, renforcer la logique “progrès de soi”, améliorer le lien entre les médailles et l'évaluation. Finalement, mon objectif n’est pas de “gamifier” l’EPS pour elle-même, mais de construire un cadre motivant et lisible dans lequel chacun de mes élèves peut trouver une voie de réussite, s’engager et progresser.
Remerciements aux collègues avec lesquels j'ai toujours pu échanger. Aux jurys du concours avec qui j'ai pu développer cette première idée. Et bien sûr aux formateurs de cette année pour leurs conseils de mise en pratique.
PORTFOLIO
Romain
Created on March 6, 2026
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PORTFOLIO
NOUVET Romain
IFP 2026
2. Réflexion personnelle
1. Curriculum
3. Problématique
Analyse réflexive professionnelle
4. Mise en oeuvre
5. Analyse et perspectives
6. Bibliographie
Dis-moi et j’oublie, apprends-moi et je me souviens, participe et j’apprends.
Benjamin FRANKLIN
1. Curriculum
3. Problématique
Analyse réflexive professionnelle
2. Réflexion personnelle
4. Mise en oeuvre
5. Analyse et perspectives
6. Bibliographie
NOUVET ROMAIN
Implications
Expériences
Formations
Lauréat du CAER-CAPEPS (2025).Enseignant d'EPS au collège St Joseph HELLEMMESAcadémie de Lille
2. Réflexion personnelle
1. Curriculum
3. Problématique
Analyse réflexive professionnelle
4. Mise en oeuvre
5. Analyse et perspectives
6. Bibliographie
Depuis mon cursus universitaire, j'ai toujours été intéressé par les sujets comme la motivation, l'engagement et l'inclusion de tous les élèves. Dans ma vie personnelle et surtout professionnelle, c'est pour moi la base afin de pouvoir apprendre et progresser. Au collège et notamment en EPS, cela doit favoriser l'activité de TOUS les élèves afin de les faire progresser vers les attendus de fin de cycle et le Socle commun. «L’éducation physique et sportive répond aux enjeux de formation du socle commun en permettant à tous les élèves, filles et garçons ensemble et à égalité» Programme EPS pour le cycle 4 (BO n°31 du 30/09/20)
Réflexionpersonnelle
Bien que la volonté de favoriser la motivation de tous les élèves soit établie, en pratique pendant mon enseignement, ce n'est pas forcément le cas au quotidien ou pas assez régulièrement. Pour ce faire, il me fallait donc réfléchir d'avantage sur mes propositions pédagogiques et mes formes de pratiques scolaires afin de palier à cette difficulté. J'ai donc repris mes recherches pendant mon cursus, mon mémoire mais aussi repris les idées qu'on avait échangé avec mes collègues et surtout avec mon jury du concours. L'idée était donc de pouvoir proposer des situations ou des formes de pratiques permettant de stimuler et valoriser les différents profils d'élèves.
Ma volonté est donc de pouvoir motiver et engager tous les élèves dans les différentes activités malgré leurs différences: certains sont motivés par le sport en général, d'autres s'engagent pour la note, certains s'engagent "scolairement" et d'autres ne s'engagent pas du tout... "Comment faire ?" Cette réflexion, j'ai pu l'avoir individuellement (recherches, essais, expérimentations) ; de manière partagée avec des collègues mais aussi avec le jury pendant l'entretien du concours.
2. Réflexion personnelle
1. Curriculum
3. Problématique
Analyse réflexive professionnelle
4. Mise en oeuvre
5. Analyse et perspectives
6. Bibliographie
Problématique
L'idée que je voulais expérimenter pour palier à ma difficulté est de découper les compétences travaillées en EPS afin de proposer des temps différents de motivation et de valorisation. Ce découpage a pour but de multiplier les voies de réussite pour les élèves afin qu'ils puissent se retrouver plus ou moins motivés/valorisés sur telle ou telle voie. Je me suis donc appuyé sur différents travaux sur la motivation ainsi comme expliqué, sur des échanges et des expériences de collègues ou de jury.
Comment favoriser la motivation de tous les élèves dans les activités proposées ? Comment valoriser les réussites, les capacités des élèves afin de maintenir leur motivation et leur engagement ? Comment découper les compétences visées au sein d'une activité afin de proposer différentes tâches aux élèves leurs permettant de se montrer compétents en fonction de leurs capacités ?
La gamification/classification des compétences peut-elle me permettre d'engager et de valoriser tous mes élèves dans l'activité ?
2. Réflexion personnelle
1. Curriculum
3. Problématique
Analyse réflexive professionnelle
4. Mise en oeuvre
5. Analyse et perspectives
6. Bibliographie
MISE EN OEUVRE
avec deux classes de 5e
04
01
Autonomie chez les élèves afin de les rendre acteurs de leur apprentissage
Système de "médailles" pour découper les compétences: 5 médailles / 3 niveaux
05
02
Orienter les "médailles" sur de la maîtrise et de la réussite de tous (niveau bronze)
Sentiment de compétence chez les élèves afin qu'ils se sentent capables de faire
06
03
A chaque séance: fiche de suivi et indication de la "médaille" mise en jeu
Sentiment d'appartenance pour motiver les élèves à faire avec et pour les autres.
2. Réflexion personnelle
1. Curriculum
3. Problématique
Analyse réflexive professionnelle
4. Mise en oeuvre
5. Analyse et perspectives
6. Bibliographie
MISE EN OEUVRE
Séquence 1 : DeMI-FOND
Tableau des médailles(affiché à chaque séance)
2. Réflexion personnelle
1. Curriculum
3. Problématique
Analyse réflexive professionnelle
4. Mise en oeuvre
5. Analyse et perspectives
6. Bibliographie
MISE EN OEUVRE
Séquence 1 : DeMI-FOND
Répartition des médailles en foction des séances
Séance 1Séance 2 Séance 3 Séance 4 Séance 5 Séance 6 Séance 7
«S'entraîner»
«Gestion»
«Distance»
«Performance»
«CMS»
«Gestion»
«S'entraîner»
«CMS»
«Gestion»
«Distance»
«S'entraîner»
«Distance»
«CMS»
Evaluation finale
2. Réflexion personnelle
1. Curriculum
3. Problématique
Analyse réflexive professionnelle
4. Mise en oeuvre
5. Analyse et perspectives
6. Bibliographie
MISE EN OEUVRE
Séquence 1 : DeMI-FOND
Fiche de suivi des médailles (affiché à chaque séance) Classe de 5A
2. Réflexion personnelle
1. Curriculum
3. Problématique
Analyse réflexive professionnelle
4. Mise en oeuvre
5. Analyse et perspectives
6. Bibliographie
MISE EN OEUVRE
Séquence 2 : badminton
Tableau des médailles(affiché à chaque séance)
2. Réflexion personnelle
1. Curriculum
3. Problématique
Analyse réflexive professionnelle
4. Mise en oeuvre
5. Analyse et perspectives
6. Bibliographie
MISE EN OEUVRE
Séquence 2 : badminton
Répartition des médailles en foction des séances
«S'entraîner»
Service»
«Varier ses frappes»
«CMS»
«CMS»
«Service»
«S'entraîner»
«Varier ses frappes»
«CMS»
«Match & manière»
«S'entraîner»
«Service»
«Match & manière»
Evaluation finale
Séance 1Séance 2 Séance 3 Séance 4 Séance 5 Séance 6 Séance 7
2. Réflexion personnelle
1. Curriculum
3. Problématique
Analyse réflexive professionnelle
4. Mise en oeuvre
5. Analyse et perspectives
6. Bibliographie
MISE EN OEUVRE
Séquence 2 : badminton
Fiche de suivi des médailles (affiché à chaque séance) Classe de 5B
2. Réflexion personnelle
1. Curriculum
3. Problématique
Analyse réflexive professionnelle
4. Mise en oeuvre
5. Analyse et perspectives
6. Bibliographie
MISE EN OEUVRE
explications des sequences
EN demi-fond
EN badminton
Sur cette séquence, ma volonté était de faire acquérir les bases techniques et réglementaires aux élèves. Ensuite, l'idée était de les faire "jouer avec la manière" en leur faisant comprendre l'intérêt de varier ses frappes et de jouer dans des zones cibles. Au travers des médailles et des différentes situations, les élèves ont pu décomposer certaines tâches afin de se concentrer et de progresser sur une seule chose à la fois : savoir servir correctement, varier ses frappes en direction, jouer dans les 4 coins. Pour cela la majorité des situations proposées était en coopération pour favoriser le sentiment d'appartenance et permettre aux élèves de maximiser le nombre de répétitions. Sur les deux séquences, j'ai voulu proposer deux médailles par séance (en essayant d'en cibler des complémentaires) pour simplifier leur travail et leur concentration.
Mon idée principale pour le cycle de demi-fond était de faire vivre différentes allures aux élèves et de les faire travailler sur la régularité de course. Avec le système de médailles, les élèves devaient adopter des stratégies différentes de course. Sur une situation les élèves peuvent courir à la vitesse qu'ils le veulent juste sans s'arrêter, sur une autre les élèves doivent aller à une certaine vitesse mais peuvent s'arrêter pendant la course, ou bien établir leur stratégie de course pour obtenir le plus de points possibles. En parallèle les élèves doivent être capables de tenir les rôles sociaux et de s'échauffer correctement. Cela permet de proposer plusieurs voies de travail et de réussite aux élèves en fonction de leurs capacités.
2. Réflexion personnelle
1. Curriculum
3. Problématique
Analyse réflexive professionnelle
5. Analyse et perspectives
4. Mise en oeuvre
6. Bibliographie
Analyse & perspectives
Bilan de l'enseignant
Pour analyser le travail mené avec ces deux classes, je propose d'abord de faire le point sur mon ressenti en tant qu'enseignant avant de voir le ressenti du point de vue des élèves. Pour simplifier mon bilan, je vais le découper en points négatifs et points positifs avant de faire une petite synthèse.
2. Réflexion personnelle
1. Curriculum
3. Problématique
Analyse réflexive professionnelle
5. Analyse et perspectives
4. Mise en oeuvre
6. Bibliographie
Analyse & perspectives
Bilan de l'enseignant
CURIOSITE
REDONDANCE
VERBALISATION
ELABORATION
VALORISATION
EVALUATION
ENGAGEMENT
EFFICACITE
2. Réflexion personnelle
1. Curriculum
3. Problématique
Analyse réflexive professionnelle
5. Analyse et perspectives
4. Mise en oeuvre
6. Bibliographie
Analyse & perspectives
Bilan deS ELEVES
Pour analyser de manière complète, il me fallait pouvoir avoir le ressenti des élèves sur ces deux séquences vécues. J'ai donc établi un questionnaire de manière anonyme afin que les élèves puissent répondre plus librement. À noter que ce questionnaire vient quelques mois après les séquences vécues et qu'il a été donné à une seule classe. Ce questionnaire n'était pas prévu de base mais vient dans l'idée de compléter cette analyse réflexive.
Quelques résultats de ces questionnaires: - les motifs de motivations qui reviennent le plus sont "atteindre un niveau", "parce que c'était simple" (compréhension mais je pense aussi en difficulté pour certains) et "pour la note". Quelques réponses aussi sur la progression et l'activité en elle-même. - que des retours positifs sur la motivation ou la progression du travail en coopération. - que des réponses en "moyen" et "énormément" sur tout ce qui était compréhension/attentes/objectifs. - quelques réponses plus négatives ou nuancées sur le côté répétitif et pression
2. Réflexion personnelle
1. Curriculum
3. Problématique
Analyse réflexive professionnelle
5. Analyse et perspectives
4. Mise en oeuvre
6. Bibliographie
Analyse & perspectives
Pour faire le bilan global de mes ressentis et des quelques retours d'élèves, je peux dire que le système de médailles pour gamifier les compétences attendues a quand même su motiver les élèves dans l'activité. Durant les deux séquences, j'ai vu des élèves se motiver pour atteindre les différents niveaux proposés, essayer de progresser dans les différentes médailles et s'impliquer dans les rôles sociaux et le travail en coopération. Bien que les retours ne concernent pas les deux classes, je peux voir quand même que ce sont surtout l'atteinte des niveaux qui les a stimulé. Je constate aussi positivement que les médailles et la fiche de suivi ont pu faciliter le travail et la compréhension des élèves sur les différentes tâches : suivi, progression, tâche simplifiée, objectifs clairs. Même si les réponses sur la "valorisation" sont nuancées sur l'ensemble, je vois quand même que les élèves étaient impliqués, appliqués et qui ont progressé dans leur travail grâce à cela. Mais attention le but n'est pas de baisser en exigence pour faire réussir de manière trop facile les élèves. Je peux alors dire que les médailles, en classifiant les compétences EPS visées, m'ont permis de stimuler et d'engager mes élèves dans la pratique. Le fait de proposer des voies de réussites différentes, en fonction des capacités et sous forme de maîtrise et de coopération à favoriser la motivation et la progression de mes élèves en demi-fond et de badminton. À noter cependant, que certains retours indiquent un aspect répétitif et de pression qu'il faut vraiment limiter pour ne pas nuire aux objectifs pédagogiques visés. Il faudra aussi faire attention à l'effet d'engagement par la note.
3. Problématique
2. Réflexion personnelle
1. Curriculum
Analyse réflexive professionnelle
4. Mise en oeuvre
5. Analyse et perspectives
6. Bibliographie
Bibliographie
appui théorique
COMPETENCE
ESTIME DE SOI
ENGAGEMENT
MAÎTRISE
MOTIVATION
ACCEDER AUX DETAILS EN CLIQUANT SUR CHAQUE NOTION
3. Problématique
2. Réflexion personnelle
1. Curriculum
Analyse réflexive professionnelle
4. Mise en oeuvre
5. Analyse et perspectives
6. Bibliographie
Bibliographie
appui théorique
La motivation est meilleure (plus durable, plus positive) quand trois besoins sont nourris : autonomie (choix/sens), compétence (progrès/feedback), relation (soutien/appartenance).Ils distinguent des motivations autonomes (plaisir, intérêt, valeur personnelle) vs contrôlées (récompense, pression, peur de l’échec) : ça change la qualité de l’engagement. Avec les médailles, je vise donc à jouer sur différentes motivations en jouant plus facilement sur les motivations contrôlées (récompense, note, valorisation des pairs), tout en faisant attention à ne pas tomber sur l'effet inverse de jugement, peur de l'échec qui peut nuire à l'effet recherché. Mes médailles visent à structurer des voies de réussite multiples, elles visent à renforcer la compétence perçue (et donc l’engagement). L’autonomie est travaillée via échauffement autonome, les stratégies, et la relation via rôles/coopération. Mon questionnaire cherche donc à vérifier si les élèves ont surtout été motivés par : progression/valorisation (autonome) ou niveau/note/comparaison (contrôlée).
MOTIVATION
3. Problématique
2. Réflexion personnelle
1. Curriculum
Analyse réflexive professionnelle
4. Mise en oeuvre
5. Analyse et perspectives
6. Bibliographie
Bibliographie
appui théorique
Le climat de maîtrise favorise l’engagement : on valorise l’effort, l’apprentissage, les critères, la progression par rapport à soi, plutôt que la comparaison.Le climat “performance” (comparaison, classement) augmente le risque de décrochage chez ceux qui se sentent “moins forts”. Mon système de médailles vise à construire un climat de maîtrise : réussir autrement et à son niveau plutôt que par “être le plus rapide / le plus fort”. Je garde quand même une notion de performance pour répondre aux logiques internes des activités et pour engager de manière autonome les élèves en recherche de compétition et de performance. Les médailles “gestion”, “distance”, “échauffement”, “rôles” rendent la réussite moins dépendante du niveau athlétique : logique de maîtrise. Les 3 niveaux par médaille + critères = progrès plutôt que “bon/pas bon”. J'ai également voulu diversifier les compétences évaluées pour éviter une hiérarchisation.
MAÎTRISE
3. Problématique
2. Réflexion personnelle
1. Curriculum
Analyse réflexive professionnelle
4. Mise en oeuvre
5. Analyse et perspectives
6. Bibliographie
Bibliographie
appui théorique
L’engagement a 3 dimensions :comportemental (participer, persévérer), émotionnel (intérêt, plaisir, sentiment d’appartenance), cognitif (se fixer des objectifs, stratégies, réfléchir). Une action pédagogique peut améliorer une dimension et pas une autre : il faut mesurer plusieurs angles.
Au-delà du plaisir ressenti par les élèves dans la pratique, je cherche également à voir s'ils ont plus pratiqué et si ce système a permis une meilleure compréhension des tâches et situations.Mes médailles visent à stimuler : Engagement comportemental : objectifs atteignables, persévérance (gestion/distance). Engagement cognitif : stratégie, auto-régulation (performance/échauffement). Engagement émotionnel : valorisation, appartenance (rôles/coopération).
ENGAGEMENT
3. Problématique
2. Réflexion personnelle
1. Curriculum
Analyse réflexive professionnelle
4. Mise en oeuvre
5. Analyse et perspectives
6. Bibliographie
Bibliographie
appui théorique
Le “soi physique” est multidimensionnel : on peut se sentir compétent dans certains aspects (endurance, sport, apparence, force…) et moins dans d’autres.La perception de compétence et la valeur personnelle dans le domaine physique sont sensibles aux expériences de réussite et à la reconnaissance. Mon dispositif cherche à être utile pour permettre à chacun de vivre des réussites identifiables et d’être reconnu sur des compétences variées. Je dois en parallèle rester attentif quant aux effets négatifs : étiquetage, comparaison, sentiment de “je ne peux jamais y arriver”. Mes médailles donnent des occasions de réussite autres que la performance brute : autonomie, régularité, rôle d’aide, etc. Elles rendent visibles des valorisations plus larges, potentiellement protectrices pour l’estime de soi.
ESTIME DE SOI
3. Problématique
2. Réflexion personnelle
1. Curriculum
Analyse réflexive professionnelle
4. Mise en oeuvre
5. Analyse et perspectives
6. Bibliographie
Bibliographie
appui théorique
L’EPS vise des compétences motrices ET méthodologiques/sociales : s’échauffer, gérer son effort, s’engager, observer, aider, tenir des rôles, coopérer, etc.Les apprentissages attendus s’appuient sur des repères, critères, progression et prise d’informations. Mon système est légitimé institutionnellement. Il vise à rendre lisibles les attendus EPS et à en structurer la progression. Mes médailles couvrent des champs qui sont cohérents avec une EPS par compétences. Les fiches de suivi et les niveaux servent d’outils de repérage (où j’en suis / quoi travailler), ce qui renforce la logique “compétences”.
COMPETENCE
3. Problématique
2. Réflexion personnelle
1. Curriculum
Analyse réflexive professionnelle
4. Mise en oeuvre
5. Analyse et perspectives
6. Bibliographie
CONCLUSION
Dans ce travail, j’ai mis en place un système de médailles comme outil pédagogique pour renforcer l’engagement de tous les élèves, en rendant les objectifs plus lisibles, progressifs et accessibles. En m’appuyant sur la théorie de l’autodétermination, j’ai cherché à créer des conditions favorables à une motivation de meilleure qualité, en soutenant le sentiment de compétence (paliers, réussites possibles), d’autonomie (repères pour savoir quoi viser et comment s’organiser) et de relation (coopération et rôles reconnus). J’ai également voulu installer un climat de maîtrise, centré sur le progrès, l’effort et l’auto-référence, afin de sécuriser ceux qui se perçoivent comme “moins performants”. Pour analyser mon dispositif, je me suis appuyé sur une conception de l’engagement : faire plus et mieux (comportemental), mieux se sentir dans l’activité (émotionnel), mais aussi mieux comprendre les critères et se projeter dans une stratégie de progrès (cognitif). En proposant plusieurs formes de réussite et en valorisant des compétences diversifiées, j’ai cherché à reconnaître davantage d’élèves et à favoriser l'engagement de tous, tout en restant cohérent avec les attendus d’une EPS de cycle 4. Je reste toutefois vigilant : je sais qu’un dispositif de médailles peut produire des effets inverses s’il est perçu comme trop contrôlant, s’il génère de la pression, de la comparaison, ou s’il devient répétitif et perd son sens. C'est pourquoi je pense que ce système est à retenter et à optimiser tout en ayant bien en tête les limites constatées. Un retour plus global des élèves pourra me permettre de mieux identifier ce qui a réellement servi de levier et ce qui a pu freiner l’engagement. À partir de ce travail, je peux déjà ajuster mon dispositif : clarifier certains critères, renforcer la logique “progrès de soi”, améliorer le lien entre les médailles et l'évaluation. Finalement, mon objectif n’est pas de “gamifier” l’EPS pour elle-même, mais de construire un cadre motivant et lisible dans lequel chacun de mes élèves peut trouver une voie de réussite, s’engager et progresser.
Remerciements aux collègues avec lesquels j'ai toujours pu échanger. Aux jurys du concours avec qui j'ai pu développer cette première idée. Et bien sûr aux formateurs de cette année pour leurs conseils de mise en pratique.