HARCELEMENTT

HARCELEMENTT

Formation des ambassadeurs contre le Harcèlement

Présentation de la séance:

Les conséquences

04-

Que sais-tu du harcèlement ?

01-

Le harcèlement comment ça marche?

02-

Définition du harcèlement

05-

Relation triangulaire

06-

Le harcèlement, pourquoi ça marche?

03-

5 principes à respecter lors des temps de formation.

On ne juge pas son camarade. On laisse chacun formuler ses impressions, ses pensées, ses ressentis et ses questions : personne ne peut être interrompu. On respecte les limites de la liberté d’expression : pas de propos injurieux, pas de moquerie. On écoute les autres : tout le monde doit pouvoir prendre la parole. On s’engage à ne pas répéter les propos échangés pendant l’atelier, en particulier ceux qui auraient trait à la vie privée.

STOP Harcèlement

C'est quoi le harcèlement ?

Quizz

Que sais-tu du harcèlement ?

QUESTION 1/7

QUESTION 2/7

QUESTION 3/7

QUESTION 4/7

QUESTION 5/7

QUESTION 6/7

QUESTION 7/7

LE HARCÈLEMENT, COMMENT ÇA MARCHE ?

Pierre, élève de 6e (Bellon Gardette)

• De quel type d’agression Pierre est-il victime ?• Depuis combien de temps ses problèmes durent-ils ? • Que pouvez-vous dire sur les auteurs des faits ? • Quelles stratégies Pierre met-il en place pour tenter d’éviter les ennuis ? • Quelles sont les conséquences des agressions sur Pierre ? • À quoi voyez-vous qu’il est angoissé ? • Parle-t-il de ses problèmes à des adultes ? • Comment expliquez-vous que lui-même tape sa sœur ? • Quand son père lui demande pourquoi il ne dort pas, Pierre ne répond pas parce qu’il a « peur de se faire fâcher ». Comment interprétez-vous cette dernière phrase ?

LE HARCÈLEMENT, POURQUOI ÇA MARCHE ?

« Pourquoi, à votre avis, des élèves se comportent-ils comme cela avec certains de leurs camarades ? ».

LE HARCÈLEMENT, POURQUOI ÇA MARCHE ?

L’enfermement de la victime

La furtivité de l’agression

La loi du silence

relation triangulaire

L’indétermination des pairs

Le rôle du rire

Questionnement: • Pour quelles raisons le collégien victime de harcèlement ne parle pas et n’agit pas ? • Pourquoi, de façon générale, les camarades de classe ne viennent pas en aide à une victime ? • Que vous inspirent les propos suivants tenus par Alexandre, un délégué de classe : • Voit-on des adultes intervenir dans les vidéos que vous avez-visionnées ? • Pourquoi les adultes sont peu présents dans les clips de prévention du harcèlement ? • Est-ce que les professeurs et les autres personnels de l’établissement sont les mieux placés pour repérer une situation de harcèlement ?

Questionnement: • Corinne se souvient des moqueries qu’elle a subies durant toutes ses années de collège : « La classe riait aux blagues sur moi lancées par mon harceleur et je faisais semblant aussi de rire pour ne pas perdre la face. Semblant de rire, mais je souffrais tellement à l’intérieur. C’est un sentiment terrible, ces rires. Il y a des rires qui blessent, qui ridiculisent, qui démolissent et qui détruisent ». Selon vous, Pourquoi Corinne se comportait-elle de la sorte ? • Ce clip s’achève par la remarque « C’est bon, c’est pas méchant. C’était juste pour rigoler ! ». Qu’en pensez-vous ? • Comment faire pour éviter ces moqueries collectives ?

LES CONSÉQUENCES.

troubles de la socialisation

Sentiment d’abandon

marginalisation

troubles du métabolisme et du comportement

absentéisme et décrochage scolaire

rapport à la violence

indisponibilité psychique

isolement relationnel

troubles anxiodépressifs

manque d’empathie

comportement suicidaire

comportements violents

marginalisation

Sentiment d’abandon

rapport à la violence

rapport à la violence

troubles anxiodépressifs

manque d’empathie

comportements violents

marginalisation

troubles de la socialisation

troubles du métabolisme et du comportement

absentéisme et décrochage scolaire

troubles du métabolisme et du comportement

rapport à la violence

manque d’empathie

rapport à la violence

indisponibilité psychique

comportements violents

troubles anxiodépressifs

comportement suicidaire

Quelques chiffres

source: https://nah-familles.cned.fr/formation/comprendre-le-phenomene-de-harcelement-entre-eleves/

Conséquences sur la victime :

Sur la scolarité

Sur la personne

Conséquences sur le groupe où se produit le harcèlement

sentiment de méfiance les uns envers les autres

groupe divisé en clans

peur du regard et du jugement des camarades, prise de parole difficile en classe ;

rejet de la moindre petite différence

instauration de la loi du silence

Conséquences sur l’auteur de harcèlement :

conduites agressives envers les autres

sentiment d’impunité (pas vu, pas pris

processus de surenchère qui l’amènera progressivement de l’agressivité à la violence

sanction pouvant aller jusqu’à l’exclusion définitive / risque de poursuite judiciaire

illusion d’être populaire

Définition du harcèlement selon l’article 222-33-2-2 du Code pénal

Définition du harcèlement selon l’article 222-33-2-2 du Code pénal « Le fait de harceler une personne par des propos ou comportements répétés ayant pour objet ou pour effet une dégradation de ses conditions de vie se traduisant par une altération de sa santé physique ou mentale est puni d'un an d'emprisonnement et de 15 000 € d'amende lorsque ces faits ont causé une incapacité totale de travail inférieure ou égale à huit jours ou n'ont entraîné aucune incapacité de travail. » Le Code pénal retient : • la répétition des comportements ; • l’altération des conditions de vie et leur conséquence sur la santé. Il ne cherche pas à distinguer les comportements intentionnels (ayant pour objet) des comportements non pensés pour nuire dès lors que ces derniers ont une incidence sur les victimes.

Définition du harcèlement scolaire

Au sein d’un groupe d’élèves, le harcèlement est une violence répétitive physique, verbale ou psychologique perpétrée, sur la durée, par un ou plusieurs auteurs à l’encontre d’un élève qui est dans l’incapacité de se défendre dans ce contexte précis. Réponse disciplinaire « Le chef d'établissement est tenu d'engager une procédure disciplinaire […] lorsque l'élève commet un acte grave à l'égard d'un membre du personnel ou d'un autre élève. » La commission éducative « peut participer, en lien avec les personnels de santé et sociaux de l'établissement, à la mise en place d'une politique de prévention, d'intervention et de sanctions pour lutter contre le harcèlement en milieu scolaire et toutes les discriminations. » « Une faute peut reposer sur des faits commis hors de l'établissement scolaire, s'ils ne sont pas dissociables de la qualité de l'élève […]). Un harcèlement sur Internet entre élèves est donc de nature à justifier une sanction disciplinaire. »

VICTIMES, HARCELEURS, TÉMOINS : UNE RELATION TRIANGULAIRE

Complétez le triangle ci-dessous à partir des scènes de harcèlement visibles dans le film et indiquez-y l’attitude de chacun des trois groupes vis-à-vis des autres. En quoi peut-on dire que ces témoins sont indispensables au harcèlement scolaire ?

La victime

• Il lui est reproché d’être « trop » ou « pas assez ». Toute petite différence est prétexte à ennui. Il n’y a donc pas de profil type. • Un manque de confiance en soi ou une petite fragilité passagère peut être perceptible. • Elle se trouve dans un contexte où elle est en décalage avec le reste du groupe. Un élève intégrant une classe en cours d’année à plus de risque d’être victime de harcèlement car il arrive dans un groupe où les rôles de chacun sont déjà déterminés. • Les temps de transition (passage du primaire au collège puis du collège au lycée) accroissent le risque de harcèlement car ces temps sont aussi des moments de recomposition du groupe. • Le seul point commun est un déficit de sociabilité et un isolement, cause et conséquence du harcèlement. Tout le monde peut être victime de harcèlement au cours de sa scolarité. Plus que le profil, c’est le contexte qui est l’élément déclencheur.

L’auteur de harcèlement

• Il est préoccupé par sa place dans le groupe, il agit ainsi pour renforcer sa « popularité. »• Il a l’illusion que son attitude le met en valeur par rapport au groupe. • Il n’a pas le souci de ce que la victime ressent. Il manque d’empathie. • C’est un élève qui ne va pas forcément bien, mais qui choisit la mauvaise méthode pour exprimer son mal être. • Il est pris dans une dynamique, prisonnier de son personnage et donc incapable d’arrêter de lui-même d’harceler.

Les pairs (le public)

• Sans public, il n’y a pas de harcèlement à l’école. Les pairs occupent une place centrale dans le processus• Le regard qu’ils portent sur le harcèlement et leur ressenti personnel sont très hétérogènes • Quelques-uns sont les supporters, complices actifs de l’auteur principal. • Quelques-uns ont de la sympathie pour la victime et aimeraient lui venir en aide • La grande majorité, riant quand on lui dit de rire, mais consciente que la victime est en souffrance, ne parvient pas à se déterminer • Ils sont pourtant en mesure d’avoir une influence décisive sur l ’auteur de harcèlement.

« Stop », collège Aimé Césaire, Lyon, prix Non au harcèlement 2018

« Harcèlement scolaire (grave) », Nino Arial

Questionnement: • Quels types d’accusations sont portées par l’auteur de harcèlement contre la victime ? Que lui reproche-t-elle ? • En vous référant à votre expérience à l’école, pour quels motifs un élève est-il harcelé ? • Selon vous, est-ce que l’auteur croit sincèrement aux motifs qu’il invoque ? • Quelles sont les véritables raisons qui conduisent un élève à se comporter de la sorte avec un de ses camarades ? • Que nous enseigne le témoignage de Corinne sur l’importance du groupe ? • Pourquoi les autres élèves n’interviennent pas pour faire cesser le harcèlement ?

Mise en situation

Ambassadeurs contre le harcèlement

Merci!

Tip: Interactivity is the key to capturing the interest and attention of your class. A genially is interactivebecause your students exploreand engage with it.