Discentes: Catarina Oliveira e Gabriel Silva

u.c.: Complementos da Matemática, Ciências Naturais, Sociais e Humanas

À Descoberta do Jardim Misterioso do ISCE

Discentes: Catarina Oliveira e Gabriel Silva

Docentes: Marta Espírito Santo e Ricardo Oliveira

Índice

índice

• Introdução
• Caracterização do trilho
• Articulação Curricular
• Intencionalidade Pedagógica
• Pontos de Interesse
• Primeiras Ideias de Tarefas
• O trilho
• Mapa do Trilho
• Reflexão Final
• Reflexões Pedidas em Aula

Caracterização do trilho e Articulação curricular

O trilho foi desenvolvido no espaço do ISCE, Instituto Superior de Lisboa e Vale do Tejo, localizado na Ramada. Este percurso educativo integra diferentes pontos do espaço exterior e interior, assim permitindo aos alunos explorar o ambiente envolvente de forma ativa e significativa. O trilho foi concebido como uma experiência investigativa, baseada na resolução de um mistério, assim incentivando a observação, a curiosidade e o pensamento crítico.

🔢 Matemática

• Contagem e comparação

• Sequências e padrões
• Formas e espaço
• Medidas simples

Competências Desenvolvidas

🌿 Estudo do Meio

• Observação do meio

• Elementos naturais e construídos
• Função dos espaços
• Orientação espacial

Caracterização do Trilho

Articulação Curricular

O segredo não corresponde a um objeto escondido nem a uma resposta única; é uma descoberta construída progressivamente através da observação e da interpretação do espaço.

Intencionalidade pedagógica

Este trilho tem como principal objetivo promover uma aprendizagem ativa e significativa através da exploração do ambiente envolvente. Destina-se a desenvolver competências de observação, raciocínio lógico, resolução de problemas e consciência ambiental. Através de uma abordagem lúdica baseada na resolução de um mistério, os alunos são incentivados a participar ativamente na construção do conhecimento, promovendo também o trabalho em grupo e a autonomia.

INTENCIONALIDADE

Pontos de interesse

Ponto 2 – A Porta

Ponto 1 – Mural das Flores

Entrada simbólica que permite explorar funções dos espaços e regras de utilização.

Espaço com representação de elementos naturais, assim permitindo a observação de flores e insetos.

Ponto 4 – Escadas sem destino

Ponto 3 – Porta Misteriosa

Estrutura arquitetónica que permite explorar formas, contagem e orientação no espaço.

Espaço identificado numericamente, ideal para trabalhar números e sequências.

Pontos de interesse

Ponto 6 – Caixote Decorado

Ponto 5 – Jardim Mágico

Elemento do espaço que permite trabalhar criatividade e observação.

Área com natureza, promovendo o contacto com a natureza.

Ponto 8 – O Segredo da Sarjeta

Ponto 7 – Escadas de Pedra

Elemento que permite compreender a circulação da água no meio.

Percurso que possibilita a análise de formas e organização do espaço.

Pontos de interesse

Ponto 10 – Destino Final

Local de reflexão e conclusão da atividade.

Ponto 9 – Quem Sou Eu?

Observação de diferentes tipos de plantas.

Primeiras ideias de tarefas

Ideias de tarefa:

Ideias de tarefa:

Ideias de tarefa:

Ideias de tarefa:

• Contar letras e palavras da frase
• Identificar vogais e consoantes
• Comparar tamanhos das palavras
• Interpretar o significado da mensagem

• Contar o número de flores no mural
• Contar as pétalas de cada flor
• Identificar cores diferentes
• Procurar padrões nas flores

• Contar o número de degraus
• Identificar formas geométricas
• Contar pilares da estrutura
• Estimar a altura das escadas

• Identificar o número da sala
• Dizer se é par ou ímpar
• Descobrir o número anterior e seguinte
• Contar degraus da entrada

Ponto 2 – A porta

Ponto 1 – Mural das Flores

Ponto 4 – Escadas sem destino

Ponto 3 – Porta Misteriosa

Conteúdos Matemáticos:

• Contagem;
• Geometria;
• Medidas;
• Orientação Espacial

Conteúdos Matemáticos e Estudo do Meio:

• Contagem;
• comparação;
• padrões;
• cores

Conteúdos Matemáticos:

• Contagem;
• linguagem escrita;
• comparação;
• interpretação do meio

Conteúdos Matemáticos:

• Números;
• Sequência numérica;
• Par/Ímpar;
• Espaço escolar

Primeiras ideias de tarefas

Ideias de tarefa:

Ideias de tarefa:

Ideias de tarefa:

Ideias de tarefa:

• Contar figuras desenhadas
• Identificar cores
• Comparar quantidades
• Falar sobre reciclagem

• Contar o número de degraus
• Identificar formas
• Comparar tamanhos dos degraus
• Subir de 2 em 2

• Observar o escoamento da água

• Contar elementos naturais
• Distinguir natural vs construído

• Contar plantas e arbustos
• Comparar tamanhos das plantas
• Identificar cores da natureza
• Distinguir elementos naturais e construídos

Ponto 6 – Caixote Decorado

Ponto 7 – Escadas de Pedra

Ponto 8 – O Segredo da Sarjeta

Ponto 5 – Jardim Mágico

Conteúdos Matemáticos e Estudo do Meio:

• Contagem;
• Comparação;
• Classificação;
• Plantas

Conteúdos Matemáticos e Estudo do Meio:

• Contagem;
• Classificação;
• Cores;
• Educação Ambiental

Conteúdos Matemáticos:

• Contagem;
• Geometria;
• Medidas;
• Sequências

Conteúdos Estudo do Meio:

• Água;
• Observação do meio;

Primeiras ideias de tarefas

Ideias de tarefa:

Ideias de tarefa:

• Identificar partes da planta
• Comparar tamanhos
• Identificar cores/espécies

• Reflexão

Ponto 9 – Quem Sou Eu?

Ponto 10 – Destino Final

Estudo do Meio:

• Seres vivos;
• Partes da planta;
• Contagem;
• Cores
• Espécies

Conteúdos Reflexivos

O trilho

Dizem que o jardim do ISCE guarda algo…Algo que não devia ter sido esquecido. Há marcas escondidas, sinais quase invisíveis…e um segredo que espera por quem o saiba procurar. Ao longo deste trilho, vais cruzar-te com pistas, desafios e lugares que escondem mais do que parecem. Mas atenção… nem tudo é o que parece. Só os mais atentos, curiosos e persistentes conseguirão ligar todas as peças. 👀 Observa bem. 🔢 Conta o que vês. ❓Questiona tudo. 🔍 O mistério está lá… Mas será que estás preparado para o descobrir?

Ponto 1 – Mural das Flores

🌻 Dizem que tudo começou aqui…As flores parecem tranquilas… mas escondem padrões que poucos conseguem ver.

🔍 Pergunta: Observa atentamente o mural e escolhe a flor maior (girassol). Quantas pétalas consegues contar nessa flor? Pista: Guarda esse número com atenção, é a tua primeira chave. Resposta: 14

Ponto 2 – “A porta”

🚪 Há uma porta que nunca se abre…Mas talvez nunca tenha sido feita para abrir, apenas para ser lida.

🔍 Pergunta: Quantas vezes aparece a letra A na frase? (não contes espaços nem acentos como letras diferentes) Pista: Conta com atenção… há letras que se repetem. Resposta: 5

Ponto 3 – Porta Misteriosa

🔐 Há portas que servem para entrar… Mas esta parece esconder algo mais.

🔍 Pergunta: Quando descobrires o número desta porta, observa todos os números primos que existem antes dele. Consegues descobrir quantos são? Pista: Os números primos só têm dois divisores: 1 e eles próprios. Resposta: Antes do número da porta existem 5 números primos: 2, 3, 5, 7 e 11.

Ponto 4 – Escadas sem destino

🪜 Agora que começaste o trilho, vais perceber que observar exige atenção. Para veres melhor, tens de subir... Mas subir sem atenção pode fazer-te perder o essencial.

🔍 Pergunta: Sobe as escadas com atenção e conta todos os degraus até chegares ao topo. Quantos degraus tiveste de subir? Pista: Cada passo conta… literalmente. Resposta: 9

Ponto 5 – Jardim Mágico

🌿 Depois de contares, é tempo de comparar. O jardim parece natural... Mas será que tudo o que vês cresceu por si só?

🔍 Pergunta: Observa o jardim exterior. Qual é o tipo de elemento que mais caracteriza este espaço? Pista: Saber distinguir pode ser mais importante do que contar. () Natural () Construído () Igual quantidade Resposta Correta: Natural

Ponto 6 – Caixote Decorado

🎨 Agora, observa padrões no que parece aleatório. À primeira vista, são apenas desenhos... Mas as cores podem esconder padrões e respostas.

🔍 Pergunta: Observa atentamente o caixote e identifica as cores presentes. Qual é a cor que aparece com maior frequência? Pista: Às vezes, a resposta está naquilo que mais se repete. () Azul () Vermelho () Verde () Amarelo Resposta: Azul

Ponto 7 – Escadas de Pedra

🪨 Nem todos os caminhos são diretos… E nem todos seguem o mesmo ritmo.Nem sempre observar significa ver tudo, às vezes é pensar de forma diferente.

🔍 Pergunta: Diz-se que quem sobe estas escadas alcança uma altura escondida… Mas ninguém sabe qual é. Serás capaz de descobrir? Vais ter de medir a altura de um degrau e contar todos os degraus que existem. Consegues calcular a altura total da subida em centímetros? Resposta: 152,7cm

Ponto 8 – O Segredo da Sarjeta

💧 O que não vês pode ser o mais importante.

🔍 Pergunta: Esta sarjeta ajuda a água a desaparecer… mas esconde um segredo matemático. Consegues descobri-lo? Mede o comprimento e a largura interior e no fim calcula a área dessa superfície. A resposta tem de ser em cm². Resposta: 70cm²

Ponto 9 – Quem Sou Eu?

🌸 Agora vais observar como tudo funciona em conjunto.Cada planta é um pequeno sistema... E cada parte tem uma função importante.

🔍 Pergunta: Há uma planta neste local que parece um pássaro… Mas ela é composta por o quê? Gosta de estar ao sol a fazer o quê? E qual é o seu verdadeiro nome? Observa bem a flor. Tira uma fotografia e usa a aplicação PlantNet para descobrir a espécie! () Eu tenho raiz, caule, folhas e flor. Gosto de estar ao sol a fazer fotossintese. Agora que já me conheces melhor, o meu nome é Strelizia Reginae Banks () Eu tenho tronco, caule, folhas e flor. Gosto de estar à sombra a fazer fotossintese. Agora que já me conheces melhor, o meu nome é Strelizia Reginae Banks () Eu tenho raiz, caule, folhas e flor. Gosto de estar ao Sol a fazer fotossíntese. Agora que já me conheces melhor, o meu nome é Strelitzia Juncea Andrews Resposta: Eu tenho raiz, caule, folhas e flor. Gosto de estar ao sol a fazer fotossintese. Agora que já me conheces melhor, o meu nome é Strelizia Reginae Banks

Ponto 10 – Destino Final

🔍 Pensa bem: O que tiveste de fazer em todos os pontos? Observaste com atenção? Reparaste em detalhes? Pista: Não foi apenas responder…foi observar com atenção. Talvez o segredo nunca tenha estado escondido…

SEGREDO DESCOBERTO

Durante todo o percurso procuraste um segredo escondido. Mas o segredo nunca esteve num local específico. Nunca esteve numa planta. Nunca esteve numa conta. Nunca esteve num objeto. 🌿 O segredo esteve sempre na forma como aprendeste a olhar. Cada pista obrigou-te a observar melhor. Cada desafio fez-te descobrir algo que antes passava despercebido. Porque, muitas vezes, aquilo que parece invisível é exatamente o mais importante. 👀✨ Os melhores exploradores não são os que encontram tesouros. São os que conseguem ver aquilo que os outros não veem.

Mapa do Trilho O percurso do trilho decorre dentro do espaço do ISCE, passando por diferentes pontos previamente definidos. O mapa permite orientar os alunos ao longo da atividade, facilitando a organização e a sequência das tarefa.

reflexão final

A realização deste trilho foi uma experiência muito positiva e enriquecedora. Desde o início, gostámos muito da proposta porque é diferente das atividades a que estamos habituados, permitindo-nos assim explorar novas formas de ensinar e aprender fora da sala de aula. Durante a construção do trilho, percebemos que é possível transformar espaços do quotidiano em verdadeiros espaços de aprendizagem. Elementos que muitas vezes passam despercebidos, como uma escada, uma sarjeta, uma porta ou um jardim, podem tornar-se oportunidades para desenvolver conteúdos matemáticos e de Estudo do Meio de forma mais significativa e motivadora para as crianças. Este trabalho permitiu-nos refletir sobre a importância da observação, curiosidade e descoberta no processo de aprendizagem. Ao criar desafios para cada ponto da jornada, percebemos como uma pergunta simples pode despertar o interesse dos alunos e encorajá-los a pensar, investigar e procurar respostas por si próprios. Como futuros professores, sentimos que esta atividade nos ajudou a desenvolver competências importantes, nomeadamente em termos de planeamento, criatividade e articulação entre diferentes áreas de conhecimento. Também nos fez perceber a importância de criar experiências de aprendizagem que façam sentido para os alunos e que os envolvam ativamente. Gostámos especialmente da ideia de construir uma narrativa de mistério ao longo do trilho. Consideramos que este elemento tornou toda a atividade mais apelativa, divertida e motivadora. À medida que desenvolvíamos o trilho, também estávamos curiosos para ver como cada desafio se ligava ao próximo, o que nos motivou ainda mais. Ao longo do processo, fizemos várias alterações e melhorias, procurando tornar os desafios mais claros, mais apropriados e mais interessantes. Estas reflexões constantes permitiram-nos perceber que o papel do professor é também avaliar e reajustar as suas propostas para que respondam da melhor forma às necessidades dos alunos. Consideramos que o trilho estava bastante completo e adequado para os objetivos que definimos. Ainda assim, numa implementação futura, poderá ser interessante incluir momentos de trabalho em grupo, pequenos registos das descobertas feitas ou até desafios tecnológicos que complementem a experiência, após o percurso. Resumindo, gostámos muito de fazer este trabalho. Foi uma atividade muito interessante, criativa e diferente, que nos permitiu olhar para os espaços escolares de uma forma distinta e perceber o potencial educativo que existe à nossa volta. Acima de tudo, fez-nos perceber que aprender pode ser uma aventura e que, enquanto futuros professores, devemos procurar proporcionar experiências que despertem a curiosidade, a participação e o entusiasmo dos nossos alunos.

Ponto de Partida: Atividade em Aula 23 de Fevereiro - Catarina oliveira

Durante o meu curso profissional participei numa atividade organizada pela professora de Educação Física que consistia num peddy paper realizado no Parque das Nações, na zona da Expo 98. Apesar de não ter um peso muito significativo na avaliação, o principal objetivo era proporcionar uma experiência diferente da rotina habitual, mais dinâmica e envolvente. A atividade consistia num percurso com várias pistas distribuídas por diferentes pontos do espaço. Para conseguirmos avançar, tínhamos de resolver pequenos desafios que, embora estivessem associados ao movimento, exigiam também raciocínio. Por exemplo, numa das tarefas era necessário dar seis saltos de pés juntos para nos aproximarmos da pista seguinte. Noutras situações, tínhamos de estimar distâncias, interpretar indicações espaciais e tomar decisões em grupo. Na altura, encarei a atividade sobretudo como algo divertido. No entanto, olhando agora de forma mais consciente, consigo perceber que existia uma clara intencionalidade pedagógica por trás de cada tarefa. Ao longo do percurso, desenvolvemos competências como o trabalho em equipa, a comunicação, a orientação no espaço e a capacidade de interpretar e aplicar informações com componente quantitativa. De um modo geral, considero que a atividade correu bem, principalmente pelo nível de envolvimento e motivação dos alunos. O facto de ter sido realizada num contexto outdoor tornou a experiência mais ativa e significativa. Ainda assim, houve alguns aspetos menos positivos, como alguma dispersão por se tratar de um espaço amplo e público, e algumas dificuldades na interpretação de certas pistas. Atualmente, consigo reconhecer um forte potencial matemático nesta experiência, nomeadamente ao nível da medição de distâncias, das estimativas, da noção de grandeza, da orientação espacial e da resolução de problemas. Percebo agora que o espaço real pode funcionar como um verdadeiro laboratório de aprendizagem e que a Matemática pode ser trabalhada de forma interdisciplinar e contextualizada, tornando-se mais concreta e significativa para os alunos.

Ponto de Partida: Atividade em Aula 23 de Fevereiro - Gabriel silva

A experiência mais marcante que tive relacionada com visitas de estudo foi a que organizei no âmbito do meu projeto final de licenciatura, nas Grutas de Mira de Aire. Ao contrário de outras experiências, esta foi vivida na perspetiva de professor, o que me permitiu ter uma visão mais completa sobre o planeamento, a execução e o potencial educativo de uma visita de estudo. Durante esta atividade, aprendi sobretudo a importância da preparação prévia. Percebi que uma visita de estudo não deve ser apenas um momento lúdico, mas sim uma extensão da sala de aula, com objetivos claros e articulados com os conteúdos programáticos. A organização dos alunos, a gestão do tempo e a definição de tarefas concretas foram aspetos fundamentais para o sucesso da visita. Relativamente ao que correu bem, destaco o envolvimento dos alunos e o interesse demonstrado ao longo da visita. O contacto direto com o contexto real, neste caso, as formações geológicas, facilitou a compreensão de conceitos que, em sala de aula, poderiam ser mais abstratos. No entanto, nem tudo foi perfeito, senti que poderia ter explorado melhor algumas oportunidades no momento, nomeadamente através de questões mais orientadas ou atividades estruturadas durante a visita, em vez de depender tanto da explicação do guia. Em termos de potencial matemático, reconheço agora que existiam várias possibilidades que não foram totalmente aproveitadas. Por exemplo, seria possível trabalhar medições (distâncias, profundidades), estimativas, noção de escala, comparação de tamanhos de formações rochosas ou até explorar padrões e formas geométricas presentes nas estalactites e estalagmites. Algo bastante positivo foi o facto de ter proposto tarefas de recolha e análise de dados durante a visita para as usarmos na sala de aula. Resumidamente esta visita de estudo colaborou com a minha visão das visitas de estudo no geral, são excelentes para diversificar e dinamizar aprendizagens.

Reflexão Pós-aula de campo - cATARINA OLIVEIRA & GABRIEL SILVA

Depois de realizar a aula de campo e testar o percurso no local, percebemos que o nosso trilho evoluiu muito, especialmente em termos de coerência, intencionalidade das tarefas e a sua ligação ao espaço real. Ao rever o trabalho, identificámos que algumas tarefas, numa fase inicial, podiam ser facilmente resolvidas na sala de aula, o que retirava relevância ao contexto. No que diz respeito às ligações interdisciplinares, o nosso percurso foi concebido para articular conteúdos de Matemática e Estudo do Meio de forma integrada e contextualizada. Ao longo do percurso, os alunos realizam tarefas de contagem, identificação de padrões, comparação e interpretação (Matemática), enquanto exploram elementos do ambiente envolvente, como plantas, estruturas e espaços exteriores (Estudo do Meio). Por exemplo, ao identificar partes de uma planta, mobilizam conhecimentos de Ciências Naturais, enquanto ao contar elementos, aplicam conceitos matemáticos. Esta ligação permite que a aprendizagem seja mais significativa e próxima da realidade. No que diz respeito à navegação e formato, escolhemos construir o trilho com base na ideia de um mistério do ISCE que os alunos têm de desvendar. Todo o percurso funciona como uma investigação, em que cada ponto representa uma pista que contribui para a descoberta final. Utilizámos uma linguagem envolvente, breves introduções em cada paragem e desafios progressivos, para manter o interesse e a curiosidade dos alunos ao longo do curso.

Reflexão Pós-aula de campo

A intenção era que não sentissem que estavam apenas a responder a perguntas, mas sim a explorar o espaço e a tentar descobrir algo que está "escondido". No final, o segredo acaba por fazer sentido em toda a viagem, levando os alunos a perceber que o mais importante não era apenas chegar à resposta, mas a forma como observavam e pensavam ao longo da atividade. Finalmente, no que diz respeito às necessidades logísticas, sentimos que ainda estamos numa fase de melhoria do trilho, com o objetivo de o tornar o mais organizado, coerente e bem estruturado possível. Por esta razão, ainda não definimos um "kit de materiais" completamente fechado, pois queremos primeiro garantir que todas as tarefas estão bem ajustadas ao contexto real. No entanto, verificámos que a maioria das atividades se baseia na observação direta, o que facilita a sua implementação. Assim, consideramos que, numa fase inicial, serão necessários apenas materiais simples, como uma folha de registo para anotar respostas e lápis/caneta, podendo também ser utilizado um telemóvel, se a atividade for realizada através da aplicação MathCityMap. A definição de materiais mais específicos pode ser feita mais tarde, após uma análise mais detalhadade todos os detalhes do trilho. Em resumo, esta aula de campo foi fundamental para melhorar o nosso trabalho, permitindo-nos tornar o percurso mais coerente, mais desafiante e mais ligado à realidade dos alunos. Acima de tudo, ajudou-nos a perceber que o verdadeiro foco da atividade está na capacidade de observar atentamente, sendo este o elemento que dá significado a toda a viagem e à descoberta final.