Géosaura, t 'es cap ou pas cap ?

2026-2027

Géosaura, t'es cap ou pas cap ?

Concours de maquette CYCLE 1

Organisé par le GD EMC-HG DSDEN 28

Géosaura, t'es cap ou pas cap ?

Sommaire

1. Présentation du concours →

5. La maquette →

2. Objectifs pédagogiques →

6. Documentations →

7. Calendrier →

3. Les attentes thématiques →

4. Sujet →

8. Contacts →

Présentation du concours

Le concours « Géosaura, t’es cap ou pas cap ?» a pour but de travailler sur l’espace proche dans lequel évolue l’élève. Ce concours s’inscrit pleinement dans le programme de l'école maternelle, tant dans le domaine « Explorer le monde » en s'intéressant à l’environnement du quotidien, que dans le domaine « Agir, s’exprimer, comprendre à travers l’activité physique », et bien sûr en lien avec les attendus de langage oral et écrit. Par leurs activités exploratoires, les enfants perçoivent intuitivement certaines dimensions spatiales de leur environnement immédiat. L'école maternelle cherche à dépasser ces connaissances implicites et limitées pour viser la construction de repères spatiaux.

Objectifs pédagogiques

Agir, s’exprimer, comprendre à travers l’activité physique

Explorer le monde

Je suis un paragraphe prêt à accueillir votre créativité, vos histoires et vos anecdotes.

Je suis un paragraphe prêt à accueillir votre créativité, vos histoires et vos anecdotes.

Je suis un paragraphe prêt à accueillir votre créativité, vos histoires et vos anecdotes.

Je suis un paragraphe prêt à accueillir votre créativité, vos histoires et vos anecdotes.

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Explorer le monde

Je suis un paragraphe prêt à accueillir votre créativité, vos histoires et vos anecdotes.

Je suis un paragraphe prêt à accueillir votre créativité, vos histoires et vos anecdotes.

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Les attentes thématiques

Il s’agit de faire évoluer le regard de l’élève en partant d’une exploration vécue sur un parcours de motricité, pour créer une maquette où se déplacera la mascotte Géosaura dans un premier temps, puis sera reproduit par les classes participantes dans un second temps. La maquette produite doit être le fruit d’un travail collectif et collaboratif. Le respect des proportions en lien avec la taille de la mascotte, les arts plastiques, l’aspect créatif de l’initiative seront valorisés.

Sujet

« Géosaura va vivre un parcours de motricitéautour de la locomotion et l’équilibre. »

Une démarche scientifique en plusieurs étapes qui permettront de répondre aux problématiques suivantes :

• Quelles sont toutes les actions possibles dans un champ moteur donné ?
• Quels matériels disponibles dans l’école sont utilisables à cette fin ?
• Quels choix pour répondre aux contraintes de création du parcours (8 actions) ?
• Quels mots nécessaires pour parler du parcours et le faire réaliser ?
• Comment représenter les éléments structurants en 3 dimensions ?

(Choisir la bonne taille de représentation selon la taille de Géosaure)

• Quelles consignes donner à Géosaure pour évoluer sur le parcours ?

La maquette

Géosaura doit pouvoir se promener sur la maquette.

Support

Parcours

Taille de Géosaura

• Les matériaux et les techniques utilisés pour créer la maquette sont libres de choix.

• Taille maximale : 120 x 120 cm

• Point de départ

• Géosaura doit réaliser 8 actions motrices sur le parcours.

• Point d'arrivée

12 cm

7 cm

Documentations

Ressources Eduscol

Documents d'appuis

Réglement, autorisation parentale, autoévaluaiton...

Fiche séquence

Ressources techniques

Documents d'appuis

Brochure de présentation

Règlement du concours

Bulletin d'inscription

Autorisation parentale

Charte de participation

Auto-évaluation de la maquette

Questionnaire de satisfaction

Ressources

Coder un parcours dans l’école

Où est la mascotte ?Quel chemin a-t-elle pris pour se cacher ?

Agir dans l’espace, dans la durée et sur les objets

Adapter ses équilibres et ses déplacements à des environnements et espaces variés

Est-ce que toutes les portes ont la même taille ?

Où sommes-nous ?

Créer une dynamique d’apprentissage

Fiche séquence

Ressources pédagogiques et didactiques

Ressources techniques

Séquence Maquette et plan de la classe - La main à la pâte

Construire une maquette avec ses élèves (ac. Nancy-Metz)

Calendrier

Avant vacances d'automne 2026

Mars 2027

Juillet 2027

Mi-juin 2027

Vote du parcours préféré des classes participantes

Cérémonie de remise de récompenses

Retour des travaux (photographies, texte) au jury

Inscription des classes

Novembre 2026

Avril 2027

Juin 2027

Envoi des supports d'appuis aux classes

Passage du jury dans les écoles

Publication des résultats

Contacts

Marie-Hélène Ricois

Adresse mail du concours

Conseillère pédagogiquecpc2.ch2@ac-orleans-tours.fr

geosaure.emchg@ac-orleans-tours.fr

Cécile Verdier

Chrystelle Hauville

Conseillère pédagogiqueCecile.Verdier@ac-orleans-tours.fr

Conseillère pédagogiqueChrystelle.Hauville@ac-orleans-tours.fr

Delphine Langlais

Magali Guérin-Drapeau

Conseillère pédagogiquecpc3-chtd@ac-orleans-tours.fr

CPD Maternellecpd-maternelle-28@ac-orleans-tours.fr

Eric Lavainne

Nathalie Conturetti-Barral

ERUNerun-chtd-ngt@ac-orleans-tours.fr

CPD EPScpd1-eps28@ac-orleans-tours.fr

Se repérer dans le temps et l’espace :

• Situer des événements vécus les uns par rapport aux autres.
• Ordonner une suite de photographies ou d’images, pour rendre compte d’une situation vécue ou d’un récit fictif entendu, en marquant de manière exacte succession et simultanéité.
• Utiliser des marqueurs temporels adaptés (puis, avant, après…) dans des récits, descriptions ou explications.
• Situer des objets par rapport à soi, entre eux, par rapport à des objets repères.
• Se situer par rapport à d’autres, par rapport à des objets repères.
• Dans un environnement bien connu, réaliser un trajet, un parcours à partir de sa représentation (dessin ou codage).
• Élaborer des premiers essais de représentation plane, communicables (construction d’un code commun).
• Utiliser des marqueurs spatiaux adaptés (devant, derrière, droite, gauche, dessus, dessous, etc.) dans des récits, descriptions ou explications.

Adapter ses équilibres et ses déplacements à des environnements ou des contraintes variés :

• PS : Découvrir différents aménagements et différents engins, se déplacer en mettant en œuvre une motricité inhabituelle, y prendre plaisir et découvrir ses propres possibles.

• MS : Explorer des actions motrices variées de plus en plus maîtrisées dans des espaces ou avec des contraintes nécessitant des déséquilibres plus importants, affiner ses réponses.

• GS : Ajuster et enchaîner ses actions et ses déplacements en fonction d’obstacles à franchir. Se déplacer avec aisance dans des environnements variés, naturels ou aménagés.

Se repérer dans le temps et l’espace :

• Situer des événements vécus les uns par rapport aux autres.
• Ordonner une suite de photographies ou d’images, pour rendre compte d’une situation vécue ou d’un récit fictif entendu, en marquant de manière exacte succession et simultanéité.
• Utiliser des marqueurs temporels adaptés (puis, avant, après…) dans des récits, descriptions ou explications.
• Situer des objets par rapport à soi, entre eux, par rapport à des objets repères.
• Se situer par rapport à d’autres, par rapport à des objets repères.
• Dans un environnement bien connu, réaliser un trajet, un parcours à partir de sa représentation (dessin ou codage).
• Élaborer des premiers essais de représentation plane, communicables (construction d’un code commun).
• Utiliser des marqueurs spatiaux adaptés (devant, derrière, droite, gauche, dessus, dessous, etc.) dans des récits, descriptions ou explications.

Se repérer dans le temps et l’espace :

• Situer des événements vécus les uns par rapport aux autres.
• Ordonner une suite de photographies ou d’images, pour rendre compte d’une situation vécue ou d’un récit fictif entendu, en marquant de manière exacte succession et simultanéité.
• Utiliser des marqueurs temporels adaptés (puis, avant, après…) dans des récits, descriptions ou explications.
• Situer des objets par rapport à soi, entre eux, par rapport à des objets repères.
• Se situer par rapport à d’autres, par rapport à des objets repères.
• Dans un environnement bien connu, réaliser un trajet, un parcours à partir de sa représentation (dessin ou codage).
• Élaborer des premiers essais de représentation plane, communicables (construction d’un code commun).
• Utiliser des marqueurs spatiaux adaptés (devant, derrière, droite, gauche, dessus, dessous, etc.) dans des récits, descriptions ou explications.

Adapter ses équilibres et ses déplacements à des environnements ou des contraintes variés :

• PS : Découvrir différents aménagements et différents engins, se déplacer en mettant en œuvre une motricité inhabituelle, y prendre plaisir et découvrir ses propres possibles.

• MS : Explorer des actions motrices variées de plus en plus maîtrisées dans des espaces ou avec des contraintes nécessitant des déséquilibres plus importants, affiner ses réponses.

• GS : Ajuster et enchaîner ses actions et ses déplacements en fonction d’obstacles à franchir. Se déplacer avec aisance dans des environnements variés, naturels ou aménagés.

Adapter ses équilibres et ses déplacements à des environnements ou des contraintes variés :

• PS : Découvrir différents aménagements et différents engins, se déplacer en mettant en œuvre une motricité inhabituelle, y prendre plaisir et découvrir ses propres possibles.

• MS : Explorer des actions motrices variées de plus en plus maîtrisées dans des espaces ou avec des contraintes nécessitant des déséquilibres plus importants, affiner ses réponses.

• GS : Ajuster et enchaîner ses actions et ses déplacements en fonction d’obstacles à franchir. Se déplacer avec aisance dans des environnements variés, naturels ou aménagés.

Se repérer dans le temps et l’espace :

• Situer des événements vécus les uns par rapport aux autres.
• Ordonner une suite de photographies ou d’images, pour rendre compte d’une situation vécue ou d’un récit fictif entendu, en marquant de manière exacte succession et simultanéité.
• Utiliser des marqueurs temporels adaptés (puis, avant, après…) dans des récits, descriptions ou explications.
• Situer des objets par rapport à soi, entre eux, par rapport à des objets repères.
• Se situer par rapport à d’autres, par rapport à des objets repères.
• Dans un environnement bien connu, réaliser un trajet, un parcours à partir de sa représentation (dessin ou codage).
• Élaborer des premiers essais de représentation plane, communicables (construction d’un code commun).
• Utiliser des marqueurs spatiaux adaptés (devant, derrière, droite, gauche, dessus, dessous, etc.) dans des récits, descriptions ou explications.

Se repérer dans le temps et l’espace :

• Situer des événements vécus les uns par rapport aux autres.
• Ordonner une suite de photographies ou d’images, pour rendre compte d’une situation vécue ou d’un récit fictif entendu, en marquant de manière exacte succession et simultanéité.
• Utiliser des marqueurs temporels adaptés (puis, avant, après…) dans des récits, descriptions ou explications.
• Situer des objets par rapport à soi, entre eux, par rapport à des objets repères.
• Se situer par rapport à d’autres, par rapport à des objets repères.
• Dans un environnement bien connu, réaliser un trajet, un parcours à partir de sa représentation (dessin ou codage).
• Élaborer des premiers essais de représentation plane, communicables (construction d’un code commun).
• Utiliser des marqueurs spatiaux adaptés (devant, derrière, droite, gauche, dessus, dessous, etc.) dans des récits, descriptions ou explications.

Se repérer dans le temps et l’espace :

• Situer des événements vécus les uns par rapport aux autres.
• Ordonner une suite de photographies ou d’images, pour rendre compte d’une situation vécue ou d’un récit fictif entendu, en marquant de manière exacte succession et simultanéité.
• Utiliser des marqueurs temporels adaptés (puis, avant, après…) dans des récits, descriptions ou explications.
• Situer des objets par rapport à soi, entre eux, par rapport à des objets repères.
• Se situer par rapport à d’autres, par rapport à des objets repères.
• Dans un environnement bien connu, réaliser un trajet, un parcours à partir de sa représentation (dessin ou codage).
• Élaborer des premiers essais de représentation plane, communicables (construction d’un code commun).
• Utiliser des marqueurs spatiaux adaptés (devant, derrière, droite, gauche, dessus, dessous, etc.) dans des récits, descriptions ou explications.