Repérage : l'intelligence artificielle dans les programmes

l'intelligence artificielle dans les programmes et en éducation

CollègeCycle 3 Cycle 4 Projet de programme EMI cycle 4

cadrage, ressources et réflexion

LycéeVoie générale Voie technologique Voie professionnelle

Juliette filiol - professeure documentaliste - mars 2026

Mode d'emploi

l'intelligence artificielle dans les programmes et en éducation :cadrage, ressources et réflexion

CADRE D'usage de l'ia

CRCN

SOCLE COMMUN 2015

À partir de la 4e

CRCN en 2026

Domaines du socle et IA

Formation à l'IA et ses enjeux

Parcours apprenants IA

Domaine 2-3

Au lycée

Référentiel IA

Domaine 4-5

Côté enseignant

Guide enseignant

Projet de socle 2025

Lien vers le cadre d'usage

Lien vers le CRCN

Lien vers le socle commun

PISTES DE PROGRESSIONS

ressources

Progression collège

Matrice EMI

Culture IA et place du profdoc

CLEMI

PISTES DE PROGRESSIONS

Progression lycée

GT Num

Voie technologique

L'IA au service du profdoc (Anne Petit)

Culture IA et place du profdoc

Culture IA et place du profdoc

Voie professionnelle

Juliette filiol - professeure documentaliste - mars 2026

Culture IA et place du profdoc

l'intelligence artificielle dans les programmes et en éducationcollège

TECHNOLOGIE CYCLE 4

AUTRES DISCIPLINES C4

EMC CYCLE 4

cycle 3 : sixième

Français : comprendre / interpréter

Cinquième : stéréotypes et biais

Préambule du programme

Mathématiques et sciences

EMC : droit à la vie privée

Quatrième : liberté d'expression

L'évolution des OST

Français

Histoire géo : le monde numérique

Troisième : information / désinformation

Usages / impacts du numérique

Histoire-géo

Sciences et technologies

Mentions du profdoc dans les programmes

Mentions du profdoc dans les programmes

Mentions du profdoc dans les programmes

Lien avec le CRCN

PROJET DE PROGRAMME EMI C4 : D3 : Partager et produire de l'information

PROJET DE PROGRAMME EMI C4 : D1 Se situer dans le paysage médiatique et informationnel

PROJET DE PROGRAMME EMI C4 : D2 s'informer

Quatrième : s'informer

Quatrième : Produire une information et animer un média scolaire

Quatrième : s'informer

Introduction

Troisième : Élaborer et mettre en valeur une information

Troisième : s'informer

Objectifs

Lien vers le projet de programme

Troisième : Produire une information et animer un média scolaire

Juliette filiol - professeure documentaliste - mars 2026

l'intelligence artificielle dans les programmes et en éducationlycée

LYCÉE VOIE GÉNÉRALE

ENSEIGNEMENTS TRANSVERSAUX

SNT SECONDE

SPÉCIALITÉS

EMC 2nde : liberté...

NSI : histoire de l'informatique

Français

Informatique embarquée...

Mathématiques et sciences

Le Web

HGGSP et HLP

EMC terminale : société numérique

Histoire géo

Données structurées

Enseignement scientifique 1re

Spécialités scientifiques

Philosophie

Réseaux sociaux

Enseignement scientifique Term

SES

Langues vivantes 2025

Nouveau programme à venir : 2026

Lien vers le programme d'EMC

VOIE TECHNOLOGIQUE

VOIE TECHNOLOGIQUE

Français / philosophie

STMG

VOIE PROFESSIONNELLE

VOIE PROFESSIONNELLE

Histoire - géo - EMC

STI2D

EMC CAP

Numérique, transition

Langues + ETLV

STL

Français, HG, langues

Sécurité, défense

Mathématiques

ST2S

Maths / Sciences

Bâtiment

STD2A / S2TMD / STHR

Gestion / relation client

Santé, social

Juliette filiol - professeure documentaliste - mars 2026

Mode, design graphique

STMG

Spécialités « Sciences de gestion et numérique », « Management », « Droit et économie ».

• Management première : Quelles options stratégiques pour les entreprises ? Les impacts des technologies numériques (plateformes et réseaux numériques mondiaux, données massives et intelligence artificielle, etc.) sont pris en compte dans l'élaboration des choix stratégiques.
• Droit et économie première : Les données formelles et informelles laissées par une personne juridique sur internet constituent son identité numérique. Les données à caractère personnel doivent être particulièrement protégées.
• Sciences de gestion et numérique : Les transformations numériques, au cœur de l’enseignement des sciences de gestion

"Sous l’effet de la diffusion des technologies numériques (intelligence artificielle, automatisation, robotique, etc.), les organisations se transforment, comme l’ensemble de la société. L’enseignement des sciences de gestion permet d’étudier les mutations de l’activité humaine dans la production et la diffusion des connaissances, des biens et des services, en mettant en évidence les opportunités et les risques associés." Idéal pour IA et gestion, marketing digital, plateformes, travail, droit du numérique, RGPD, gouvernance des données.

emi TROISIÈME

Domaine 2 : S'informer

Connaître les outils pour s’informer et savoir les mobiliser

Objectifs d'apprentissage : Se familiariser avec l’intelligence artificielle générative (IAG) et percevoir les limites de cet outil.Exemple de réussite : En SVT , dans le cadre d’une recherche sur le changement climatique, comparer le fonctionnement d’un moteur de recherche et d’un outil d’intelligence artificielle générative : requêtes fournies à l’outil (requête avec mots-clés par opposition à la rédaction efficace d’un prompt), impact écologique, fiabilité de l’information proposée ou générée, citation des sources.

3e : Défendre les valeurs humanistes : écrivains et journalistes acteurs de leur temps (articles, essai, récit)

français cycle 4

Programme français cycle 4 (mars 2026) : Ponctuellement, à partir de la classe de 4e, une utilisation critique et distanciée d’outils numériques et de l’intelligence artificielle permet à l’élève d’interroger la production contemporaine des textes ou de réfléchir à la formulation des instructions adressées à l’algorithme. Il peut alors poser un regard critique sur les écrits qui lui sont proposés et opérer des choix conscients pour nourrir sa propre écriture.

En analysant des œuvres qui rassemblent des articles, ainsi que des œuvres dereportage ou de témoignage, et en s’initiant à des pratiques d’écriture journalistique (chronique, reportage, tribune, lettre ouverte, etc.), il développe son propre regard critique sur le monde contemporain et ses médias d’information. Plus largement, au fil de l’année et de sa progression, il mesure que les mots – dans un contexte médiatique maitrisé – peuvent être des armes capables de toucher les consciences et de transformer le réel.

Proposition générée par Perplexity le 2 mars 2026 à partir du prompt suivant : En t'appuyant sur les programmes scolaires de la voie générale actuellement en vigueur en France, peux-tu m'indiquer quels enseignements et disciplines (tronc commun et spécialités) mobiliser plus spécifiquement de la seconde à la terminale pour aborder la question de l'intelligence artificielle et me proposer une progression pour faire construire aux élèves une culture numérique de l'IA ? Mise en forme par Juliette Filiol

Axes de culture numérique de l’IA à construire Comprendre ce qu’est (et n’est pas) une IA

• Distinctions algorithme / programme / modèle statistique / système d’IA.
• IA symbolique vs apprentissage statistique, IA générative vs autres IA (recommandation, filtrage, reconnaissance).

Données, modèles et erreurs

• Rôle central des données (collecte, qualité, biais), notion de base d’apprentissage et de test.
• Erreur, incertitude, prédiction, limites des modèles.

IA, information et médias

• Recommandation, personnalisation, bulles de filtres, infox et deepfakes, production automatisée de textes et d’images.
• Capacité à analyser, vérifier, remixer des contenus produits par IA.

Enjeux sociaux, économiques et éthiques

• Travail et automatisation, inégalités, surveillance, discriminations algorithmiques.
• Cadres juridiques (RGPD, régulation européenne de l’IA), responsabilité, démocratie.

Place spécifique du professeur documentaliste / EMI Le professeur documentaliste peut jouer un rôle de pivot en :

• Structurant un fil rouge EMI/IA sur les trois années, en articulant culture médiatique, informationnelle, sociale et technique.
• Coordonnant des projets interdisciplinaires (SNT‑seconde, enseignement scientifique, SES, HGGSP, HLP, NSI) autour de la citoyenneté numérique et de l’IA.
• Outillant collègues et élèves : veille de ressources, ateliers d’usage responsable de l’IA générative, banque de scénarios pédagogiques par niveau.

Français cycle 3

Apprentissage explicite de la mise en relationdes informations dans le cas de documentsassociant plusieurs supports (texte, image,schéma, tableau, graphique…) ou dedocuments avec des liens hypertextes. Activités permettant de construire lacompréhension : recherche d’informations,mobilisation des connaissances lexicales, écritsde travail (listes, prise de notes) ; repérage demots de liaison ; réponses à des questionsdemandant la mise en relation d'informations,explicites ou implicites (inférences), dans unmême document ou entre plusieursdocuments ; justifications de réponses.

Lecture et compréhension de l'écrit

Comprendre un texte littéraire et se l'approprier. Exemple de situations :Fréquentation régulière des bibliothèques etcentres de documentation disponibles dansl'environnement des élèves : partage en classe,à l'école ou au collège et en famille. Comprendre des textes, des documents et des images et les interpréter Exemples de situations : Identification de la nature et de la source desdocuments.

Métiers de la sécurité et de la défense

• Usages : vidéosurveillance intelligente, détection d’événements, analyse de risques, enjeux forts de respect des libertés et de discriminations.

Rôle du profdoc

• Concevoir et piloter un parcours EMI centré sur l’IA (fake news assistées par IA, deepfakes, recommandations, robots conversationnels), en articulant les notions info‑documentaires déjà travaillées (source, fiabilité, droit, identité numérique).
• Assurer le rôle de référent de l’information : expliciter ce que sont données, bases de données, algorithmes, moteurs de recherche, et comparer leurs logiques avec celles des IA génératives (qui produisent des réponses, des images, des résumés).
• Développer l’esprit critique face aux productions de l’IA : séances de comparaison résultats moteur de recherche / IA, repérage des biais, hallucinations, stéréotypes, analyse de deepfakes et d’images générées, mise en place de démarches de fact‑checking.
• Travailler l’éthique et la citoyenneté numérique : droit de l’information et à l’image, plagiat et réutilisation de contenus générés, protection des données, consentement, responsabilité de l’utilisateur, contrat d’utilisation des plateformes d’IA.
• Co‑construire des projets interdisciplinaires (avec techno, maths, français, histoire‑géo, EMC) en proposant au CDI : corpus de ressources, ateliers d’analyse de documents, productions médiatiques des élèves (articles, podcasts, expositions) sur les enjeux de l’IA.
• Faire du CDI un laboratoire d’usages critiques de l’IA : expérimenter avec les élèves différents outils (textes, images, audio) dans un cadre sécurisé, expliciter les conditions d’usage, les limites, les risques, et modéliser des pratiques responsables.
• Accompagner les collègues par une veille professionnelle et des temps de formation internes sur l’IA à l’école, afin d’harmoniser les discours, de rassurer, et d’inscrire la culture de l’IA dans le projet d’établissement.

Proposition générée par Perplexity le 2 mars 2026 à partir du prompt suivant : À partir des programmes scolaires du cycle 4, je cherche à repérer les possibilités de travailler sur l'intelligence artificielle dans les différentes disciplines et les enseignements transversaux. En étudiant ces programmes, peux-tu me faire une synthèse et une progression permettant de construire une culture de l'intelligence artificielle avec les élèves ? Mise en forme par Juliette Filiol

Axes de culture numérique de l’IA à construire

• Comprendre qu’un système d’IA est un ensemble de données, d’algorithmes, de capteurs/actionneurs et de réseaux, inséré dans une société.​
• Exercer un esprit critique sur l’information numérique, les traces et identités numériques, les biais, les enjeux démocratiques et éthiques.​
• Situer l’IA dans l’évolution des techniques, des objets connectés et des systèmes embarqués, et questionner ses impacts environnementaux et sociaux.

Domaine 2 : les élèves doivent apprendre à utiliser les outils numériques, traiter l’information proliférante, développer une méthode de recherche et d’évaluation de l’information, ce qui ouvre toute la réflexion sur les systèmes d’IA comme « outils » de recherche et de traitement. Domaine 3 : formation de la personne et du citoyen, avec évaluation critique des informations, des sources et des objets médiatiques, mise en avant des enjeux démocratiques liés à l’information et aux réseaux sociaux – terrain privilégié pour les enjeux de l’IA (recommandation, bulles, désinformation).

snt seconde

Le Web

Le Web permet aussi de diffuser toutes sortes d’informations dont ni la qualité, ni la pertinence, ni la véracité ne sont garanties et dont la vérification des sources n’est pastoujours facile. Il conserve des informations, parfois personnelles, accessibles partout sur de longues durées sans qu’il soit facile de les effacer, ce qui pose la question du droit à l’oubli. Il permet une exploitation de ses données, dont les conséquences sociétales sont encore difficiles à estimer : recommandation à des fins commerciales, bulles informationnelles, etc. En particulier, des moteurs de recherche permettent à certains sites d’acquérir de la visibilité sur la première page des résultats de recherche en achetant de la publicité qui apparaîtra parmi les liens promotionnels.

enseignement scientifique 1re

Objectifs généraux

emi TROISIÈME

Domaine 3 : Partager et produire de l'information

Élaborer et mettre en valeur une information

Objectifs d'apprentissage : Utiliser des outils d’intelligence artificielle générative pour enrichir ses productions et les adapter aux objectifs et aux publics visés.Exemple de réussite : Dans le cadre d’un travail collectif portant sur des questions au programme, utiliser différentes IAG en assistance, pour la documentation, la production de documents de synthèse et d’illustration, ainsi que pour l’éditorialisation du travail.

Mention du profdoc dans les programmes

Socle commun En classe de 6e, les élèves découvrent le fonctionnement du centre de documentation et d’information. Le professeur documentaliste intervient pour faire connaître les différents modes d’organisation de l’information (clés du livre documentaire, bases de données, arborescence d’un site) et une méthode simple de recherche d’informations.

FrançaisOutre la recherche d’informations, le traitement et l’appropriation de ces informations fontl’objet d’un apprentissage spécifique, en lien avec le développement des compétences delecture et d’écriture. En 6e, le professeur documentaliste est plus particulièrement en chargede ces apprentissages, en lien avec les besoins des différentes disciplines.

Disposer d’une culture du numérique, en maîtriser les usages et en apprécier les enjeux

"Au collège, les élèves développent des habiletés plus précises et plus étendues. Ils sont progressivement instruits des modalités de fonctionnement de l’intelligence artificielle, des résultats qu’on peut en attendre. Ils sont aussi sensibilisés à ses biais et à ses limites heuristiques. À la fin du collège, ils savent notamment que la performance et les propositions de l’intelligence artificielle reposent sur la compilation de données et jamais sur la recherche probante de la vérité. S’ils expérimentent les possibilités qui peuvent être associées à ses performances, ils apprennent à en faire usage avec discernement. Ils comprennent que l’intelligence artificielle, y compris générative, ne saurait se substituer à leur propre pensée et qu’elle ne devient un auxiliaire utile qu’à condition que l’on dispose déjà d’une pensée structurée, d’une capacité de réflexion et d’une connaissance précise du sujet abordé."

Domaine 4 : les sciences et la technologie contribuent à l’algorithmique, à la modélisation, aux systèmes techniques et aux risques associés, ce qui permet d’aborder l’IA comme un cas particulier de systèmes techniques utilisant des algorithmes, des capteurs, des données et des réseaux. Domaine 5 : on insiste sur l’esprit critique, la controverse, les enjeux des innovations scientifiques et techniques sur notre rapport au monde – contexte idéal pour penser les transformations sociales liées à l’IA.

histoire - géographie

Compétences attendues

S’informer dans le monde du numérique

• Connaître différents systèmes d’information, les utiliser.
• Trouver, sélectionner et exploiter des informations dans une ressource numérique.
• Identifier la ressource numérique utilisée.

snt seconde

Réseaux sociaux

L’objectif annoncé des applications de réseautage social est de mettre les individus en relation les uns avec les autres. Quelle est la réalité ? L’expérience de Milgram (1967) semble indiquer la constitution de « petits mondes » où chacun est au plus à six liens de distance d’un autre. Peut-on éviter les phénomènes de communautés liés à des recommandations se renforçant les unes les autres pouvant aller jusqu’à un appauvrissement de la pensée critique ? Ces questions font référence au concept debonding (renforcement de liens existants au sein d’un même groupe) versus bridging (construction de nouveaux liens non redondants).

Socle commun et IA

• Les langages pour penser et communiquer : langage informatique
• Les méthodes et les outils pour apprendre : accès à l'information et à la documentation / outils numériques
• La formation de la personne et du citoyen : apprentissage de la vie en société
• Les systèmes naturels et les systèmes techniques : culture technologique
• Les représentations du monde : connaissance du monde social contemporain

emi quatrième

Domaine 3 : Partager et produire de l'information

Produire une information et animer un média scolaire

Objectifs d'apprentissage : Intégrer les enjeux de l’IAG dans le cadre de sa production (cadre réglementaire, opportunités, risques…).Exemple de réussite : Mener une recherche collaborative à partir des programmes de la classe de 4e en vérifiant l’exactitude des résultats générés par l’IAG et définir les principes éthiques à respecter dans l’usage de l’IAG en société et au collège.

technologie

Préambule

Une attention particulière mérite d’être portée sur les choix d’objets et de systèmes techniques pluri-technologiques suffisamment représentatifs des technologies : radio-identification (RFID), géolocalisation par satellite (GPS), communicationsans fil (WiFi), prototypage rapide, impression 3D, intelligence artificielle, objets communicants, robots, etc.) et qui pourront être impliqués dans la réponse aux grands enjeux contemporains (énergie pour un développement durable, transitionécologique, information et société numérique, mobilité, santé, sécurité, ville connectée, robotique, industrie 4.0, etc.)

technologie cycle 4

Usages et impacts sociétaux du numérique

Possibilité de travailler en lien avec l'EMI et l'EDD, impacts sociétaux et environnementaux des intelligences artificielles.

Métiers de la gestion administrative, du commerce et de la logistique

• Spécialités : AGOrA, MCV, logistique, transport.
• Usages : systèmes d’information, CRM, gestion de stock prédictive, analyse de ventes, recommandation produits, publicité ciblée, notation clients.

Métiers de la relation client

• Spécialités : métiers de l’accueil, vente, conseil.
• Usages : chatbots, scripts d’assistance, analyse automatique des avis, scoring de satisfaction, traduction automatique.

emi cycle 4

Domaine 1

La compréhension des médias et dessources d’information implique que l’élève connaisse les langages qui leur sont propres, en fonction de la nature des supports (écrit, image fixe, image animée, audiovisuel, multimédia, etc.) et des nouvelles technologies (numérique, algorithmes, intelligence artificielle générative, etc.). La compréhension du fonctionnement de tous les médias permet de prendre conscience du rôle du travail journalistique, collectif et suivant des règles, pour produire une information fiable.

Histoire-géo / EMC

• S’approprier les exigences, les notions et les outils de la démarche historique et de la démarche géographique > Utiliser le numérique > Identifier et évaluer les ressources pertinentes en histoire géographie.
• Pour l'EMC, voir programme terminale voie générale
• EMC : citoyenneté numérique, éthique de l’IA, droits fondamentaux (données personnelles, non‑discrimination), régulation démocratique.

emi quatrième

Domaine 2 : S'informer

Connaître les outils pour s’informer et savoir les mobiliser

Objectifs d'apprentissage : Utiliser l’intelligence artificielle générative pour s’informer.Exemple de réussite : Suite à la formation en ligne à l’intelligence artificielle générative, positionner celle-ci dans un rôle d’assistant, par exemple pour trouver des références utiles afin de préparer un dossier sur une question abordée dans les programmes d’enseignement.

Français / Philosophie

• Français : "approfondir et exercer le jugement et l’esprit critique des élèves, les rendre capables de développer une réflexion personnelle et une argumentation convaincante, à l’écrit comme à l’oral mais aussi d’analyser les stratégies argumentatives des discours lus ou entendus"

• Notions abordées en terminale : technique, travail, conscience, liberté, justice, responsabilité, vérité, sujet, permettant d’aborder les questions éthiques et anthropologiques de l’IA.
• Français / philosophie : représentation de la technique, de l’IA, rapport au travail, à la vérité, à la création.

Nouveaux programmes

Les usages numériquesLa généralisation des outils numériques modifie sensiblement l’enseignement des langues vivantes. Les professeurs s’interrogent sur le bénéfice que ces outils peuvent apporter à la progression de l’élève et en adaptent les usages aux objectifs dans l’économie de la séquence, de la séance ou d’une activité. Le développement rapide des intelligences artificielles (IA) multiplie par ailleurs les possibilités de recherche, de création, de rédaction et de traduction, voire d’interaction avec un agent conversationnel. Les professeurs peuvent se saisir de ces possibilités dans un cadre pédagogique en mettant le potentiel de l’IA au service des objectifs d’apprentissage, tout en engageant une réflexion sur les usages du numérique et de l’IA. Afin de se prémunir contre les biais culturels et la désinformation, l’élève est amené en cours de langue à développer son esprit critique dans l’usage des outils à sa disposition. Ainsi, les professeurs l’encouragent à s’engager et à se responsabiliser davantage, dans le respect des règles et d’autrui.

Terminale (repères culturels) Axe 5 : citoyenneté et mondes virtuels

Au cours de leur scolarité, les élèves reçoivent une formation obligatoire aux IA et à leurs enjeux, au moins en 4e, 2de des voies générales, technologiques et professionnelles, et en première année de CAP sur la plateforme Pix.

Métiers de la mode, du design graphique, des industries graphiques

• Usages : outils de création et retouche automatiques, IA générative pour motifs, logos, maquettes, question des droits d’auteur.

Mathématiques cycle 4 (2026)

S’approprier des outils et des méthodes- Effectuer des recherches bibliographiques.- Utiliser des outils numériques pour mutualiser des informations sur un sujet scientifique.

Pensée informatique

La locution « pensée informatique » englobe une attitude intellectuelle et un ensemble de savoirs et savoir-faire essentiels pour comprendre les enjeux contemporains liés à la place des algorithmes, à la programmation et à l’usage de machines avec ou sans intelligence artificielle.

Mobiliser des outils numériques- Produire des documents scientifiques grâce à des outils numériques, en utilisant l’argumentation et le vocabulaire spécifique à la physique et à la chimie.

physique chimie cycle 4

Compétences travaillées (certaines communes avec la SVT)

svt cycle 4

Pratiquer des démarches scientifiques- Identifier des questions de nature scientifique.- Proposer une ou des hypothèses pour répondre à une question scientifique. Concevoir une expérience pour la ou les tester.

La planète Terre, l’environnement et l’action humaine

Analyser les impacts engendrés par le rythme, la nature (bénéfices/nuisances), l’importance et la variabilité des actions de l’être humain sur l’environnement.

L’utilisation pédagogique des IA génératives par les élèves, encadrée, expliquée et accompagnée par l’enseignant, est autorisée en classe à partir de la 4e en lien avec les objectifs des programmes scolaires et du CRCN.

snt seconde

Informatique embarquée et objets connectés

"Les objets informatisés avaient autrefois des interfaces homme-machine (IHM) dédiées, souvent dépendantes d’une liaison filaire directe. Mais les technologies du Web intégrées au téléphone portable permettent maintenant d’y rassembler les interfaces des objets du quotidien, ce qui en simplifie et uniformise l’usage. Les objets informatisés deviennent ainsi connectés." Mention de l'intelligence artificielle dans les impacts sur les pratiques humaines.

STL

• Spécialités « Physique‑chimie et mathématiques », « Biochimie‑biologie », « Biotechnologies » ou « Sciences physiques et chimiques en laboratoire ».
• Contextes pertinents : IA pour l’analyse de données de laboratoire, contrôle qualité, biologie, santé, environnement.

Proposition générée par Perplexity le 2 mars 2026 à partir du prompt suivant : En t'appuyant sur les programmes scolaires de la voie générale actuellement en vigueur en France, peux-tu m'indiquer quels enseignements et disciplines (tronc commun et spécialités) mobiliser plus spécifiquement de la seconde à la terminale pour aborder la question de l'intelligence artificielle et me proposer une progression pour faire construire aux élèves une culture numérique de l'IA ? (...) Peux-tu faire la même chose en adoptant la même démarche et structure, pour la voie professionnelle en mobilisant les enseignements de spécialités et les filières plus spécifiquement concernés et en proposant une progression de la seconde à la terminale ? Mise en forme par Juliette Filiol

Axes de culture numérique de l’IA à construire Repérer où se trouve l’IA dans le métier Outils de gestion, de planification, d’assistance, de contrôle, de communication, de création. Comprendre les données et l’automatisation Quelles données sont collectées, stockées, croisées, comment sont prises certaines décisions (priorisation, scoring, alerte, recommandation). IA, information, image de soi et de l’entreprise Avis en ligne, réseaux sociaux, e‑réputation, contenus générés, deepfakes, identité numérique professionnelle. Enjeux sociaux, juridiques, éthiques Conditions de travail, surveillance, discriminations, responsabilité, sécurité, respect du client/usager, RGPD et secret professionnel.

Place spécifique du professeur documentaliste / EMI S’appuyer sur les entrées EMI des programmes du lycée pro pour aborder IA, big data, dématérialisation, identité numérique, en lien avec les PFMP et l’actualité. Co‑construire avec les enseignants pro des séquences centrées sur des situations réelles (usages numériques sur le lieu de travail, outils de gestion, plateformes, réseaux sociaux professionnels). Utiliser les ressources nationales (Pix IA, TraAM EMI, dossiers institutionnels) pour proposer un parcours progressif IA/EMI sur les trois années.

nsi terminale

nsi première

Histoire de l’informatique"Cette rubrique transversale se décline dans chacune des cinq autres.Comme tous les concepts scientifiques et techniques, ceux de l’informatique ont une histoire et ont été forgés par des personnes. Les algorithmes sont présents dès l’Antiquité, les machines à calculer apparaissent progressivement au XVIIe siècle, les sciences de l’information sont fondées au XIXe siècle, mais c’est en 1936 qu’apparaît le concept de machine universelle, capable d’exécuter tous les algorithmes, et que les notions de machine, algorithme, langage et information sont pensées comme un tout cohérent. Les premiers ordinateurs ont été construits en 1948 et leur puissance a ensuite évolué exponentiellement.Parallèlement, les ordinateurs se sont diversifiés dans leurs tailles, leurs formes et leurs emplois : téléphones, tablettes, montres connectées, ordinateurs personnels, serveurs, fermes de calcul, méga-ordinateurs. Le réseau Internet, développé depuis 1969, relie aujourd’hui ordinateurs et objets connectés."

L’objectif de cet enseignement, non professionnalisant, est l’appropriation des concepts et des méthodes qui fondent l’informatique, dans ses dimensions scientifiques et techniques.Cet enseignement s’appuie sur l’universalité de quatre concepts fondamentaux et la variété de leurs interactions :

• Les données, qui représentent sous une forme numérique unifiée des informations très diverses : textes, images, sons, mesures physiques, sommes d’argent, etc.
• Les algorithmes, qui spécifient de façon abstraite et précise des traitements à effectuer sur les données à partir d’opérations élémentaires.
• Les langages, qui permettent de traduire les algorithmes abstraits en programmes textuels ou graphiques de façon à ce qu’ils soient exécutables par les machines.
• Les machines, et leurs systèmes d’exploitation, qui permettent d’exécuter des programmes en enchaînant un grand nombre d’instructions simples, assurant la persistance des données par leur stockage, et de gérer les communications. On y inclut les objets connectés et les réseaux.

EMC quatrieme

Défendre les droits et les libertés

L'état de droit et les libertés

"À partir d’un exemple, étudier différents aspects de laliberté d’expression et de la liberté de la presse (définition, fondement en droit, enjeux, menaces, limites)."[EMI] Travailler sur la liberté d’expression en ligne.

ST2S

• Spécialités « Sciences et techniques sanitaires et sociales », « Biologie et physiopathologie humaines ».
• Usages IA en santé, aide au diagnostic, télésurveillance, gestion des parcours de soins, questions éthiques et sociales fortes.

EMC cycle 3

Méthode

Croisement avec l'EMI :

• Vie privée et vie publique en ligne, droit à l’intimité et droit à l’image, explication de la majorité numérique à 15 ans
• Réflexion sur les données personnelles, les traces numériques

Démarches et situations d’apprentissage possibles : À partir de situations concrètes, faire identifier aux élèves les risques liés aux usages numériques (cyberharcèlement, désinformation, risques pour la santé) pour faire comprendre pourquoi l’âge de la majorité numérique a été fixé à quinze ans par le législateur (loi du 7 juillet 2023). Appui sur le Safer Internet Day et PIX

Apprendre à vivre dans une société démocratique

Le droit à la vie privée : "ce droit doit être également respecté dans l’univers numérique et les réseaux sociaux (majorité numérique, données personnelles, traces numériques, réputation numérique)."

Proposition générée par Perplexity le 2 mars 2026 à partir du prompt suivant : En t'appuyant sur les programmes scolaires de la voie générale actuellement en vigueur en France, peux-tu m'indiquer quels enseignements et disciplines (tronc commun et spécialités) mobiliser plus spécifiquement de la seconde à la terminale pour aborder la question de l'intelligence artificielle et me proposer une progression pour faire construire aux élèves une culture numérique de l'IA ? (...) Peux-tu faire la même chose en adoptant la même démarche et structure, pour la voie technologique en mobilisant les enseignements de spécialités plus spécifiquement concernés et en proposant une progression de la première à la terminale ? Mise en forme par Juliette Filiol

Axes de culture numérique de l’IA à construire

• Comprendre les systèmes d’IA dans des situations professionnelles (gestion, industrie, santé, design, arts, hôtellerie).

• Données, modèles et automatisation des décisions (tableaux de bord, capteurs, dossiers patients, flux logistiques, interactions clients).

• IA, information et communication (réseaux sociaux, réputation en ligne, communication professionnelle, contenus générés par IA).

• Enjeux sociaux, économiques, juridiques et éthiques dans chaque champ (emploi, responsabilité, normes, régulations).

Place spécifique du professeur documentaliste / EMI Construire un fil rouge EMI/IA de la première à la terminale : usages responsables des IA génératives, vérification de l’information, traces numériques, cultures professionnelles du numérique. Proposer des ateliers transversaux avec insertion dans les projets de spécialité :

• Analyse critique de productions générées (textes, visuels, sons) dans le cadre des projets de série.
• Travail sur les sources, les biais, la construction de la preuve (rapports, dossiers professionnels).

Co‑construire des ressources sectorisées (par série) : veille sur IA dans la santé, l’industrie, la gestion, le design, la culture, l’hôtellerie.

EMC troisième

Faire vivre la démocratie

Notions clés à mobiliser pour le profdoc : Information et désinformation : analyse de l'information esprit critique production d'une information distinction croyance / opinion / savoir À croiser avec le projet de programme EMI cycle 4 // Tableau croisé du préambule : Le rôle des médias, des sondages, le coupleinformation/désinformation, l’intelligence artificielle,les débats en ligne

préambule

ses première

Le programme fixe des objectifs d’apprentissage ambitieux qui ne peuvent être atteints que grâce à des dispositifs qui engagent les élèves dans une activité intellectuelle véritable. Les professeurs diversifient ces dispositifs en prenant appui sur des supports variés (…) et en ayant recours, le cas échéant, aux outils et ressources numériques. Ils s’attachent à donner du sens aux apprentissages et s’efforcent de susciter la curiosité intellectuelle des élèves en montrant comment les sciences économiques et sociales permettent de comprendre des situations concrètes et les grands enjeux économiques, sociaux et politiques

Notions abordées : marché du numérique, plateformes, travail et automatisation, inégalités, politiques publiques liées aux technologies. Axe du programme :

• Comment se construisent et évoluent les liens sociaux ?

• Comment se forme et s’exprime l’opinion publique ?

ses terminale

Notions abordées : transformations du travail, économie des données, régulations économiques des grandes firmes numériques, politiques d’innovation. Axe du programme :

• Quels sont les sources et les défis de la croissance économique ?

• Quelles mutations du travail et de l’emploi ?

technologie cycle 4

L'évolution des OST

Dans les connaissances on retrouve mentionnés :

• Les grands types d’apprentissage des intelligences artificielles et leurs usages possibles (géolocalisation, identification, calcul, traduction, etc.) ;

• Les incidences sociétales, notamment l’étude du biais et de l’effet de l’usage d’une intelligence artificielle (IA).

Mention du profdoc dans les programmes

Français : Le français contribue au développement des qualités d’expression dans toutes les disciplines, y compris scientifiques. On veille à développer, avec le CDI et le professeur documentaliste, les compétences essentielles – et présentes désormais à tous les niveaux de la formation – au traitement de l’information, à la connaissance et à l’usage des médias. Histoire des arts : La participation du professeur documentaliste est précieuse pour susciter et accompagner une dynamique de projets. Histoire-géographie : Pour toutes les approches interdisciplinaires possibles, à partir des thèmes des programmesd’histoire et géographie, on associe (...) le professeur documentaliste, qui a ici un rôle majeur à jouer. SVT : Les outils des mathématiques et du français quant à eux, sont mobilisés en permanence dans le cours de sciences de la vie et de la Terre. Pour les recherches d’informations, le professeur documentaliste est sollicité.

Métiers de la santé, du social, de l’hôtellerie‑restauration, de la beauté et du bien‑être

• Usages : dossiers patients, prise de rendez‑vous en ligne, plateformes de services, aide à la décision, recommandations personnalisées, gestion de réputation en ligne.

Maths / Sciences

• lecture de tableaux de bord, graphiques, indicateurs utilisés dans l’entreprise (ventes, flux, consommation), introduction à l’idée de prédiction et de seuils.
• participer au développement de compétences transversales qui contribuent à l’insertion sociale et professionnelle des élèves et qui leur permettent de devenir des citoyens éclairés et des professionnels capables de s’adapter à l’évolution des métiers liée à la transformation digitale ;

• contribuer à donner une culture scientifique et civique indispensable à une époque où la technologie et le numérique font partie intégrante de la vie quotidienne.

Métiers du numérique et de la transition énergétique

• Spécialités : SN (réseaux, cybersécurité, RISC), métiers de l’électricité et de ses environnements connectés, maintenance des équipements.
• Usages : objets connectés, capteurs, supervision, maintenance prédictive, pilotage automatisé, cybersécurité des systèmes intégrant de l’IA.

Histoire-géo

• recherche d’information, vérification, traitement de l’image et de la parole, dérives (deepfakes, infox, bulles de filtres)
• S’approprier les exigences, les notions et les outils de la démarche historique et de la démarche géographique > Utiliser le numérique > Identifier et évaluer les ressources pertinentes en histoire géographie.

Français

• recherche d’information, vérification, traitement de l’image et de la parole, dérives (deepfakes, infox, bulles de filtres)
• "approfondir et exercer le jugement et l’esprit critique des élèves, les rendre capables de développer une réflexion personnelle et une argumentation convaincante, à l’écrit comme à l’oral, mais aussi d’analyser les stratégies argumentatives des discours lus ou entendus" (Français 2nde)
• La littérature d’idées et la presse du XIXe siècle au XXIe siècle

Philosophie

• recherche d’information, vérification, traitement de l’image et de la parole, dérives (deepfakes, infox, bulles de filtres)
• Notions abordées en terminale : technique, travail, conscience, liberté, justice, responsabilité, vérité, sujet, permettant d’aborder les questions éthiques et anthropologiques de l’IA.

Nouveaux programmes

Les usages numériquesLa généralisation des outils numériques modifie sensiblement l’enseignement des langues vivantes. Les professeurs s’interrogent sur le bénéfice que ces outils peuvent apporter à la progression de l’élève et en adaptent les usages aux objectifs dans l’économie de la séquence, de la séance ou d’une activité. Le développement rapide des intelligences artificielles (IA) multiplie par ailleurs les possibilités de recherche, de création, de rédaction et de traduction, voire d’interaction avec un agent conversationnel. Les professeurs peuvent se saisir de ces possibilités dans un cadre pédagogique en mettant le potentiel de l’IA au service des objectifs d’apprentissage, tout en engageant une réflexion sur les usages du numérique et de l’IA. Afin de se prémunir contre les biais culturels et la désinformation, l’élève est amené en cours de langue à développer son esprit critique dans l’usage des outils à sa disposition. Ainsi, les professeurs l’encouragent à s’engager et à se responsabiliser davantage, dans le respect des règles et d’autrui.

Mathématiques

Notions : statistiques, probabilités, modélisation élémentaire, utiles pour aborder la logique de prédiction, de modèle et d’erreur.Axe du programme : Algorithmique et programmation Le développement d’un mode de pensée numérique est aujourd’hui constitutif de la formation mathématique. Il ne s’agit plus seulement d’utiliser des outils numériques (calculatrices, logiciels de géométrie…) pour l’enseignement mais d’intégrer à l’enseignement des mathématiques une composante informatique qui recouvre l’algorithmique, la programmation et la pratique du tableur.

histoire -géo cycle 4

Compétences travaillées

S’informer dans le monde du numérique- Connaître différents systèmes d’information, les utiliser.- Trouver, sélectionner et exploiter des informations.- Utiliser des moteurs de recherche, des dictionnaires et des encyclopédies en ligne, des sites et des réseaux de ressources documentaires, des manuels numériques, des systèmes d’information géographique.- Vérifier l’origine/la source des informations et leur pertinence.- Exercer son esprit critique sur les données numériques, en apprenant à les comparer à celles qu’on peut tirer de documents de divers types.

STI2D

Spécialités « Innovation technologique et éco‑conception », « Ingénierie et développement durable », « Ingénierie et innovation ». Porte d’entrée pour systèmes embarqués, objets connectés, automatismes, chaînes de traitement de données, robotique, optimisation énergétique, capteurs/actuateurs. L’éducation technologique doit permettre de doter chaque élève d’une culture faisant de lui un acteur éclairé et responsable de l’usage des technologies et des enjeux associés. La technologie se caractérise aujourd’hui par une intégration de plus en plus poussée du design, de la mécanique, de l’énergétique, de l’électronique, de l’informatique et de l’automatique, dans un environnement de plus en plus numérique.

Liens avec le CRCN

• Informations et données : mener une recherche ou une veille d’information ;
• Environnement numérique : évoluer dans un environnement numérique ;
• Communication et collaboration : s’insérer dans un environnement numérique ;
• Communication et collaboration : interagir ;
• Protection et sécurité : protéger les données personnelles et la vie privée ;
• Protection et sécurité : protéger la santé, le bien-être et l’environnement.

enseignement scientifique terminale

Une histoire du vivant

Pistes de mise en œuvre du programmeNature du savoir scientifique et méthodes d’élaboration

• Histoire des sciences : de la machine de Turing aux dialogueurs.
• Exemples d’apprentissage automatique : réseaux de neurones simples et principe de l’apprentissage par retour d’erreur, algorithme des k plus proches voisins et modification des prédictions selon les données initiales et le paramètre k.

Sciences, société et environnement

• Apports de l’intelligence artificielle : santé (imagerie médicale, diagnostic), commerce électronique et marketing (recommandation de produits), finance (prévisions boursières), activités sociales (réseaux sociaux), traduction automatique, communications, transports (voitures intelligentes), sécurité, création de contenus par des modèles génératifs (ChatGPT), etc.
• Points de vigilance : protection des données personnelles, propriété intellectuelle, responsabilité juridique, risques liés à l’IA géné rative dans le cadre des interactions entre l’être humain et la machine (interaction Homme-Machine), etc.
• Le devenir de l’intelligence artificielle, entre les sciences et la fiction.

emi cycle 4

Domaine 1

• Questionner son expérience des médias et de l’information (notamment en troisième : Porter un regard critique sur ses pratiques et sur ce qui est susceptible de les conditionner)
• Comprendre le fonctionnement des médias
• Comprendre les langages des médias et de l’information

EMC CINQUIEME

Egalité, fraternité, solidarité

Agir pour l’égalité femmes-hommes et lutter contre les discriminations

"En abordant des discours haineux en ligne, qu’ilssoient oraux ou écrits, faire émerger les mécanismes d’exclusion et de harcèlement qui s’appuient sur des stéréotypes et des préjugés posés sur une identité puis s’appuyer sur des points de droit spécifiques à la discrimination choisie comme support d’étude." Possibilité de travailler sur les biais algorithmiques ?

La construction d'une culture de l'IA peut passer principalement par le domaine 1, "Mener une recherche et une veille d'information" (niveau 4 et 5), le domaine 2, "Partager et publier", "S'insérer dans le monde numérique" et le domaine 4.

EMC terminale

La vie démocratique : débat, délibération et prise de décision

Les principes et les espaces du débat démocratique

• Opinion publique
• Société numérique

"avec le numérique et les réseaux sociaux, les nouvelles conditions du débat posent le problème de la place des discours experts ou scientifiquesen démocratie et de leur mise en concurrence avec les discours individuels, lesquels sont amplifiés par les technologies de la communication."

Proposition générée par l’outil NotebookLM le 3 mars 2026 en utilisant 3 documents sources à partir du prompt suivant : En s'appuyant sur leur circulaire de missions, sur le projet de programme EMI cycle 4 et sur le cadre d'usage de l'IA en éducation, comment les professeurs documentalistes peuvent construire une culture de l'IA pour les élèves à travers une progression de la cinquième à la troisième ?

Au lycée, les élèves peuvent les utiliser de manière autonome dans un cadre d’apprentissage et de formation explicitement défini par l’enseignant.

sciences et technologies cycle 3

Les objets techniques au cœur de la société

Préambule

"L’enseignement des sciences et de la technologie offre la possibilité, dans des contextes concrets, de donner du sens aux notions mathématiques. Il offre également un cadre propice à l’installation des premiers éléments d’une culture numérique, devenue indispensable dans la société actuelle, et qui se construit tout au long du parcours de l’élève. Il participe à la construction d’un ensemble de savoirs, de savoir-faire et de savoir-être dans lequel s’enracinent les éducations transversales à la santé, à la sexualité, aux médias et à l’information, à la préservation de l’environnement et au développement durable. Cet enseignement contribue au développement de compétences psychosociales (émotionnelles, sociales et cognitives) par la pratique collaborative du travail en groupe, le respect de la pensée d’autrui, la prise en compte des émotions que suscite un rapport sensible à la nature ou encore l’exercice de la pensée critique." "la culture technologique se nourrit de la mise en relation des concepts scientifiques et de leurs applications technologiques présentes dans le quotidien des élèves"

Programmation d'objets techniques : Algorithmes et programmation

• Coder un algorithme simple agissant sur le

comportement d’un objet technique (déplacement d’un robot, fonctionnement d’un système d’éclairage, etc.).

• Comprendre un programme simple et le traduire en langage naturel.
• Critiquer un programme au regard du comportement de l’objet programmé ; par exemple : comparaison de différents programmes permettant à un robot de parcourir un trajet comportant des obstacles en un temps minimum.

Français / Histoire-géo EMC

Étude d’articles ou de témoignages sur le numérique dans le secteur, vocabulaire, repérage des enjeux (emploi, service, contrôle).

Histoire-géo EMC

• S’approprier les exigences, les notions et les outils de la démarche historique et de la démarche géographique > Utiliser le numérique > Identifier et évaluer les ressources pertinentes en histoire géographie.
• Pour l'EMC, voir programme terminale voie générale
• EMC : analyse de situations professionnelles où interviennent données, outils numériques, automatisation, plateformes.

hggsp première

hggsp terminale

Thème 6 : L'enjeu de la connaissance

Thème 4 : S’informer : un regard critique sur les sources et modes de communication

• le cyberespace comme lieu d’élaboration, de circulation et d’accumulation de données, qui sont autant de connaissances potentielles, selon les cas et les acteurs impliqués dans leur circulation (mises à disposition des usagers, mises à profit pour orienter leurs comportements et agir sur les sociétés, ou encore en gêner le fonctionnement) ;
• le cyberespace comme lieu de coopération et de confrontation d’acteurs publics et privés, aux objectifs divers. La place de ces acteurs dans le cyberespace et leurs interactions interrogent les formes d’élaboration, de diffusion ou de protection de la connaissance ;
• le cyberespace comme lieu interrogeant la réalité de la souveraineté des États quant à leur capacité à maîtriser les flux de données et à protéger leurs populations et leurs intérêts

hlp terminale

Semestre 2 : L'Humanité en question

"Quelle sorte de bonheur et quelle durée de vie pour un homme entièrement « réparé », voire « augmenté » ? Comment penser l’équilibre entre exploitation et conservation de la nature ? Le nouvel univers numérique et ses réseaux créent-ils une nouvelle sociabilité ?"

mathématiques

SVT

Notions abordées : Mathématiques (ou math expertes) : approfondissement de la modélisation, probabilités, statistiques, pouvant servir à illustrer la distinction corrélation/causalité, sur‑apprentissage, biais d’échantillonnage. Axe du programme : Algorithmique et programmation

Les SVT requièrent l’usage des outils numériques généralistes (Internet, tableurs) et le recours à l’expérimentation assistée par ordinateur, qui peut se prolonger par l’exploitation de capteurs connectés à des microcontrôleurs programmables. Elles doivent aussi développer de nouvelles compétences numériques chez les élèves.Axe du programme : Enjeux contemporains de la planète. Prendre conscience de la responsabilité humaine et du débat sociétal face à l’environnement et au monde vivant.

physique-chimie

Compétences : Valider

• Faire preuve d’esprit critique, procéder à des tests de vraisemblance.
• Identifier des sources d’erreur, estimer une incertitude, comparer à une valeur de référence.

• Confronter un modèle à des résultats expérimentaux.
• Proposer d’éventuelles améliorations de la démarche ou du modèle.

emi quatrième

Domaine 2 : S'informer

Rechercher l'information

Objectifs d'apprentissage : Identifier son besoin d’information (se tenir au courant de l’actualité ou approfondir une question)Exemple de réussite : Suite à la formation en ligne à l’intelligence artificielle générative, rédiger des prompts en comprenant que la qualité des résultats est liée à l’analyse préalable de son besoin d’information et à la mobilisation de connaissances antérieures.

Droits, libertés et responsabilité

EMC seconde

Liens avec EMI Internet et les réseaux sociaux évaluation des sources d'information et critères de fiabilité problèmes soulevés par l'IA algorithmes de recommandation désordres informationnels

snt seconde

Données structurées

L’évolution des capacités de stockage, de traitement et de diffusion des données fait qu’on assiste aujourd’hui à un phénomène de surabondance des données et au développement de nouveaux algorithmes capables de les exploiter.L’exploitation de données massives (Big Data) est en plein essor dans des domaines aussi variés que les sciences, la santé ou encore l’économie. Les conséquences sociétales sontnombreuses tant en termes de démocratie, de surveillance de masse ou encore d’exploitation des données personnelles. Lien avec EDD : impacts environnementaux du numérique.

emi troisième

Domaine 3 : Partager et produire de l'information

Produire une information et animer un média scolaire

Objectifs d'apprentissage : Intégrer les enjeux de l’IAG dans le cadre de sa production (cadre réglementaire, opportunités, risques…).Exemple de réussite : Comparer différentes IAG pour vérifier la pertinence des contenus générés et s’interroger sur les sources utilisables dans le cadre de la création d’une production individuelle ou collective.

EMC CAP

Liberté et responsabilité : l’exemple de l’information (vecteurs, nécessité et enjeux)

Liberté d'expression "encadrée par la loi, la liberté de la presse doit relever le défi du numérique, qui développe les possibilités d’information mais altère la fiabilité des sources et fragilise les circuits de diffusion réglée de l’information. Par un phénomène de boucle, de nouvelles possibilités d’information donnent lieu à de nouvelles possibilités de désinformation ; les médias sociaux sont un lieu de liberté d’expression, mais ils sont aussi un vecteur de désinformation et amplifient les « discours de haine »." Liens avec l'EMI La nouvelle donne que constituent Internet et les réseaux sociaux. Engager une réflexion sur l’évaluation des sources d’information et sur les critères de leur fiabilité ; les problèmes soulevés par l’intelligence artificielle (IA) ; les désordres informationnels (désinformation, « réinformation », « chambres d’écho »)

• STD2A : création, design, communication visuelle, IA générative pour maquettes, images, identité visuelle, réflexion sur droits d’auteur et design responsable.​
• STHR : données clients, réservation, optimisation des flux, communication, e‑réputation, relation client assistée par IA.
• S2TMD : création musicale et scénique, outils de génération assistée, mixage, traitement du son, question de la place de l’artiste.

Mathématiques 2nde

Notions : logique élémentaire, fonctions, statistiques et probabilités, algorithmique, utilisables pour formaliser la notion de modèle, d’erreur, de prédiction.Axe du programme : Algorithmique et programmation

SVT 2nde

Les SVT requièrent l’usage des outils numériques généralistes (Internet, tableurs) et le recours à l’expérimentation assistée par ordinateur, qui peut se prolonger par l’exploitation de capteurs connectés à des microcontrôleurs programmables. Elles doivent aussi développer de nouvelles compétences numériques chez les élèves.

Physique-chimie 2nde

Organisation du programme : notions en lien avec les sciences numériques (programmation, simulation, etc.).

Mention du profdoc dans les programmes

Préambule L’enseignement moral et civique se prête particulièrement aux travaux et aux démarches qui placent les élèves en situation de coopérer et favorisent les échanges et la confrontation des idées. Il peut reposer sur des projets individuels et collectifs susceptibles de dépasser le cadre horaire de l’enseignement ou de la classe et d’impliquer l’établissement, voire des partenaires institutionnels ou associatifs.Enfin, dans une perspective résolument interdisciplinaire, l’enseignement moral et civique oriente l’attention des élèves vers des problématiques contemporaines particulièrement vives liées à l’EMI d’une part, à l’EDD d’autre part. L’enseignement moral et civique n’a pas vocation à se substituer à ces deux « éducations », mais contribue à faire naître des projets interdisciplinaires et y participe de plein droit, grâce à la coopération des professeurs de toutes les disciplines dans le second degré, notamment le professeur documentaliste pour l’EMI ou le professeur d’histoire-géographie ou de sciences de la vie et de la Terre pour l’EDD.

Avec l’accompagnement du directeur d’école, du chef d’établissement et des corps d’inspection (dans le cadre de leurs missions respectives), chaque enseignant :

• peut, notamment dans le cadre de l’éducation à la citoyenneté, dont l’éducation aux médias et à l’information et l’enseignement moral et civique, sensibiliser les élèves aux enjeux éthiques et environnementaux des IA ;
• peut proposer des séquences pédagogiques intégrant l’IA (sans manipulation d’IA générative par les élèves avant la 4e), en veillant à développer l’esprit critique des élèves sur ces technologies et leur utilisation (enjeux, potentialités, recommandations pour la rédaction des requêtes, limites et risques)

Métiers du bâtiment, des travaux publics, de l’industrie, de la mobilité

• Usages : capteurs, robots, cobots, jumeaux numériques, optimisation des consommations, planification, aide à la maintenance.