Animer un groupe adultes allophones au profil hétérogène

Animer des groupes d'adultes allophones au profil hétérogène : quels leviers ?

Ophélie PASSEMARD www.opheliepassemard.com

Varier à l'oral, varier à l'écrit Déplacer le curseur : simplifier, complexifier ou étayer

Animer des groupes d'adultes allophones au profil hétérogène : quels leviers ?

Changer son regard sur nos groupes Mettre en valeur la complémentarité

Développer des techniques d'animation qui favorisent la collaboration

Ophélie PASSEMARD www.opheliepassemard.com

Sommaire :

1. Vos groupes sont-ils hétérogènes ? 2. Les types d'hétérogénéité ? 3. Pourquoi l'hétérogénéité a mauvaise presse ? 4. Mettons nous d’accords sur les mots / les notions ? 5. Des indications sur notre posture 6. Varier à l'oral 7. Varier à l'écrit 8. Les techniques d'animation 9. et le numérique dans tout ça ?

Ophélie PASSEMARD www.opheliepassemard.com

Pour la prochaine fois, notez sous forme de carte mentale, de tableau, de dessin ce que vous connaissez de votre groupe et tentez d'identifier qui :

Besoin en littératie

Soutien émotionnel

Soutien organisationnel

Soutien cognitif

Besoin oral prioritaire

Etayage - enrichissement

Simplification

2ème 1/2 journée

Adapter sa posture à l'aide de soutien différencié

Notre posture peut se différencier selon l’apport en soutien organisationnel, en soutien émotionnel et en soutien cognitif. C’est une façon de différencier pour accompagner les apprenants selon leurs besoins. Mais vous pouvez aussi "déléguer" ce rôle aux autres personnes du groupe, en créant des groupes tutorés ou par points communs .

Relever les indices sur nos apprenants

Niveau en compétences Ecrites

FLE

ALPHA

Niveau en compétences orales

Donnés par la coordinatrice ou le référente pédagogique

• Ecart entre l'écrit et l'oral
• Automatismes scolaires
• Capacité à être dans un groupe

Relevés pendant la séance par nous

• Niveau d'immersion sociolinguistique
• Motifs : Absence et irrégularité

Discutés avec l'apprenant en inter-séance

Double curseur : - la scolarité antérieure, les stratégie d'apprentissage - le degré d'immersion linguistique

Varier les activités

Définir les critères pour un logement

Un objectif

Recueil

Varier à l'oral

Varier à l'écrit

les écrits pour communiquerles écrits qui servent à faire les écrits fonctionnelsles écrits personnels

Je vise les compétences en littératie en variant les type d’écrits

J’entre dans le document de manière progressive Je prépare des supports qui peuvent être travaillés à des rythmes différents : chacun son rythme

Je choisis des documents de la vie quotidienne

Varier à l'écrit

J’utilise le tableau comme un allié pour les moins autonomes

Je propose des exercices de systématisation progressifs, en m’appuyant sur les modes de raisonnement

Je varie en lecture Je varie en écriture

J'adapte la quantité et la nature des mots utilisés ou visés

S'appuyer sur différents modes de raisonnement

Exemple : Je décris mon logement idéal

Décrire et comparer les images de logement pour découvrir le thème

En collectif

Découvrir le thème du jour

A quoi ressemble votre logement actuel ? Comment est votrel logement actuel ?

En collectif

Recueillir les pratiques et les savoirs déjà-là

A partir d'un support plan

De l'oral à l'écrit

Vocabulaire & exercice pour s'entraîner

A partir d'étiquettes illustration

De faire accompagnée à faire seule

Exemple : Je décris mon logement idéal

Chacun dit ce qui est important pour lui : à partir de mon exemple "pour moi c'est important d'avoir un jardin"

En collectif

Laisser une trace & mémoriser

Les amorces

Apprendre par coeur puis s'enregistrer

Ecrire son texte

Systématisation à partir d'un document authentique

• Repérer les mots que vous connaissez
• Repérer le magasin, la date
• Repérer et entourer les mots :
• format
• prix
• lessive

• Relever les différences entre les prix notés au tableau et ceux du catalogue
• Associer les prix et le produit dans un tableau à double entrée
• Catégoriser les produits alimentaires des autres
• Combien coûte deux paquets de Salvetat ?

• Calculer l'économie réalisée pour l'achant de la lessive
• Si le roti coût 7.99 € le kilo, combien coûte la barquette de 1.5kg ?
• Comparer les prix du catalogue avec ceux sur une application COURSE U

S'appuyer sur différents modes de raisonnement

Classer; catégoriser

Associer

Remettre dans l'ordre

Hiérarchiser des critères

Remplir un tableau à double entrée

Les sous-groupes

La gestion du tableau

L'approche multimodale

Les accessoires

Varier les modalités de travail

Faire à deux

Faire tout seul

Faire avec le traducteur à deux - même LM

Faire des binômes aux compétences complémentaires

Tout seul avec le traducteur

Borel-Maisonny

SVC en couleur

SVC en geste

Les images et les gestes pour soutenir les mots

Présenter sous différentes formes au tableau : support à la réflexion collective et non un espace de note inconsidérées

Sous forme de cartes Avec des couleurs

Mixer image et mots au tableau

Mixer mots étiquettes et mots écrits

Tout le monde participe

A partir d'une image

Proposer différents activités intellectuelles aux apprenants

Classer; catégoriser

Associer

Remettre dans l'ordre

Hiérarchiser des critères

Remplir un tableau à double entrée

Rendre concret pour contourner les mots : accessoiriser

Je suis plus grand que ...

J'ai trouvé un parapluie, c'est à toi ?

S'appuyer sur leur vécu

Mon objet important c'est ....

Je dessine une personne importante dans ma vie

Une mise en situation qui coche beaucoup de cases !

Propose différents guides pour les apprenants

Utilise des besoins réels du quotidien

S'appuie sur des accessoires concrets, pour aider à se souvenir

Rend réel l'usage des différents pronoms sujets

Faciliter la compréhension par la comparaison

Où vas-tu ? Que fais-tu ? Que vas-tu faire?

Proposer un gabaris répétitif, stable et enrichir le vocabulaire

• Identifier le verbe aller
• Identifier le verbe aller + un autre verbe
• Identifier un verbe au présent

Autoriser le téléphone pour une traduction encadrée si nécessaire

Ne compartimentons- pas !

• Les techniques pour les unes serviront à toutes, comme la multimodalité, la référence aux vies des gens, l'inversion des rôles où les personnes deviennent elles-mêmes expertes d'un sujet qu'elles connaissent bien, les discussions "méta" en langue connue
• Dans l'atelier, les techniques se mélangent, s'alternent.

Ne compartimentons- pas !

• Les techniques pour les unes serviront à toutes, comme la multimodalité, la référence aux vies des gens, l'inversion des rôles où les personnes deviennent elles-mêmes expertes d'un sujet qu'elles connaissent bien, les discussions "méta" en langue connue
• Dans l'atelier, les techniques se mélangent, s'alternent.

A tester

• Sollicitez-les à l'oral souvent
• Soyez attentif à ce qu'elles pourront vous dire d'elles, cela vous permettra de vous en saisir par la suite pour vous appuyer sur ses expériences et ses pratiques
• Faites la participer au tableau, pour écrire, réaliser une activité
• Varier les partenaires en sous-groupes

A tester

• Ne commencez pas par elles dans un tour de table, afin de leur laisser le temps de se repérer
• Montrez la consigne
• Adoptez une démarche multimodale : Borel-Maisonny, la couleur, les gestes et les mimes
• Accessoirisez vos séances pour rendre concret
• Valorisez-les par leurs témoignages culturelles
• Invitez-les au tableau pour faire l'exercice de manière collective et accompagnée
• Accompagnez le pas à pas : processus, raisonnement

• Commencez par simplifier les attendus
• Entrez par l'oral avant l'écrit

A tester

• Alternez des moments de prise de parole libre et de prise de parole donnée
• Régulez leurs prises de parole si elles prennent trop de place
• Appuyez-vous sur leurs compétences pour corriger un autre apprenant ou reformuler ce qui a été dit
• Permettez-leur d'étayer, d'argumenter, d'aller plus loin dans la réalisation de leur exercice.
• Répondez aux questions grammaticales en dehors de la séance
• Interrogez les personnes en début de tour de parole pour montrer l'exemple
• Rappelez-leur la nécessité que tout le monde avance ensemble

A tester

• Ne commencez pas par elles dans un tour de table, afin de leur laisser le temps de se repérer
• Montrez la consigne
• Adoptez une démarche multimodale : Borel-Maisonny, la couleur, les gestes et les mimes
• Accessoirisez vos séances pour rendre concret
• Valorisez-les par leurs témoignages culturelles
• Invitez-les au tableau pour faire l'exercice de manière collective et accompagnée
• Accompagnez le pas à pas : processus, raisonnement

• Commencez par simplifier les attendus
• Entrez par l'oral avant l'écrit

A tester

• Engagez une discussion avec elle à la pause ou en fin de séance pour demander des nouvelles
• Faites de la concentration et de l'attention un sujet
• Utilisez un traducteur ou une autre langue pour avoir cette discussion méta
• Dans la salle, faites en sorte que la personne concernée ne soit pas trop loin de vous, pour l'accompagner à retrouver l'attention
• Ne la laissez pas de côté, la personne vient, c'est bon signe

A tester

• Sollicitez-les à l'oral souvent
• Soyez attentif à ce qu'elles pourront vous dire d'elles, cela vous permettra de vous en saisir par la suite pour vous appuyer sur ses expériences et ses pratiques
• Faites la participer au tableau, pour écrire, réaliser une activité
• Varier les partenaires en sous-groupes

A tester

• Alternez des moments de prise de parole libre et de prise de parole donnée
• Régulez leurs prises de parole si elles prennent trop de place
• Appuyez-vous sur leurs compétences pour corriger un autre apprenant ou reformuler ce qui a été dit
• Permettez-leur d'étayer, d'argumenter, d'aller plus loin dans la réalisation de leur exercice.
• Répondez aux questions grammaticales en dehors de la séance
• Interrogez les personnes en début de tour de parole pour montrer l'exemple
• Rappelez-leur la nécessité que tout le monde avance ensemble

A tester

• Engagez une discussion avec elle à la pause ou en fin de séance pour demander des nouvelles
• Faites de la concentration et de l'attention un sujet
• Utilisez un traducteur ou une autre langue pour avoir cette discussion méta
• Dans la salle, faites en sorte que la personne concernée ne soit pas trop loin de vous, pour l'accompagner à retrouver l'attention
• Ne la laissez pas de côté, la personne vient, c'est bon signe

• Certains apprenants vont accéder au sens des mots, lire, répéter et venir écrire un mot au tableau • Certains apprenants vont faire des liens, argumenter, dire pourquoi • Certains apprenants vont calculer

1/ C’est quoi ? 2/ Combien mesure la cuisine ? 3/ Combien il y a de chambres ? 4/ C’est quoi SDE ? 5/ C’est quoi SDB ? 6/ C’est une maison ou un appartement ? 7/ Combien de personnes vivent dans cette maison ? C’est une grande maison ou une petite maison ? 8/ Quelle est la superficie totale ?

Au rez de chaussée

Les photos vont par paire Les apprenants doivent associer par le contraire; trouver un mot associé pour chaque photo En groupe, ils vont : - associer - comparer - chercher le vocabulaire avec le traducteur si besoin

Calme

En étage

Animé

• Je classe dans un tableau les 3 critères de chaque personne

(je distribue la parole aux personnes les plus à l'aise

• Une fois le tableau rempli, je fais des liens "est-ce que Huanjan pourrait vivre avec Lesia ?"