Le conte
le conte classique revu et corrigé au goût du jour
Il était une fois...
Des élèves qui se mettaient dans la peau d’un conteur/auteur-producteur et qui s’embarquèrent dans une aventure épique.
Dans un premier temps, leur objectif était de déconstruire les mécanismes du conte traditionnel.
Dans un deuxième temps, leur objectif était de reconstruire le conte, mais dans une version contemporaine (revue et corrigée).
Dans un troisième temps, les péripéties commencèrent vraiment, car, en cours de route, les élèves s’emparèrent de l’héritage du genre littéraire orale en utilisant comme arme la critique sociale. Grâce à cela, leurs capacités rédactionnelles et communicationnelles (orales) devinrent de plus en plus fort. Et puis, ils maitrisèrent le gros dragon (un support technologique actuel qui rejoint la manière de faire des conteurs traditionnels).
Évidemment, la morale de cette histoire est qu’ils apprirent la structure narrative du conte ainsi que les valeurs sociales et culturelles des deux versions du récit et dans le mode de diffusion.
Comme n’importe quel bon conte, le récit se termine bien. Nos héros possèdent maintenant deux repères culturels : l’évolution des contes (tradition orale VS adaptations modernes) et le patrimoine oral français dans la culture québécoise.
Tadaaaa! Fin (voilà! C'était l'intention pédagogique).
INformations générales et synthèse des apprentissagesciblés selon le PFÉQ
Discipline et niveau scolaire
Méthode d'enseignement :
Compétences disciplinaires
Durée de la situation d'apprentissage
Domaine général de formation
Intention éducative
Compétences transversales
Savoirs essentiels
Repères culturels
Comment gâcher le "punch" de la fin...
Principale réalisation/production attendue...
Clique sur moi
Les 3 pages suivantes décrivent les étapes.
Description de l'intention d'apprentissage
Étape 1 : Préparation : analyses des contes classiques* En « cercles de lecture » : identification des valeurs d’origines, expression des savoirs antérieurs, partage de souvenirs d’enfance
* En grand groupe : identification d’un problème social actuel à introduire dans le conte réécrit.
02
Étape 2 : Réalisation*L’enseignante est une conseillère éditoriale, * En petits groupes, les élèves choisissent un conte et rédigent un scénario en introduisant le problème social actuel,
* Technique du Jigsaw (apprentissage coopératif) : Un élève par équipe est désigné « responsable technique ». Les responsables techniques se réunissent et reçoivent une formation sur les logiciels de montage. Par la suite, ils retournent dans leur équipe pour enseigner les techniques à leurs pairs.
* Rétroaction par les pairs : chaque équipe lit le brouillon des autres équipes. Chaque équipe suggère des améliorations en fonction du protocole de rétroaction structuré : J’aime…/je me demande… Et si…
Étape 3: Intégration
Production d'ue fiction radiophonique ou d'une vidéo de 4 à 5 minutes.
Exemple : Les trois p'tits cochonsde Dan Bigras
CONCLUSIONS
Lorsqu'un enfant a confiance en lui, il cesse alors de rechercher l'approbation des adultes à chaque étape.
Alakazam!Alakazoum! Alakazouit! Mes isntructions se terminent ici. C'est à ton tour de créer ton récit!
Maria Montessori
Tchut! C'est un secret.
Une balado narratif ou un vlog narratif (chaque équipe décide ce qu'il préfère).Production d'un journal de bord qui renferme les étapes de la création.
Le conte classique revu et corrigé au goût du jour
Josée Marie-Lise Robillard
Created on February 22, 2026
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Le conte
le conte classique revu et corrigé au goût du jour
Il était une fois...
Des élèves qui se mettaient dans la peau d’un conteur/auteur-producteur et qui s’embarquèrent dans une aventure épique. Dans un premier temps, leur objectif était de déconstruire les mécanismes du conte traditionnel. Dans un deuxième temps, leur objectif était de reconstruire le conte, mais dans une version contemporaine (revue et corrigée). Dans un troisième temps, les péripéties commencèrent vraiment, car, en cours de route, les élèves s’emparèrent de l’héritage du genre littéraire orale en utilisant comme arme la critique sociale. Grâce à cela, leurs capacités rédactionnelles et communicationnelles (orales) devinrent de plus en plus fort. Et puis, ils maitrisèrent le gros dragon (un support technologique actuel qui rejoint la manière de faire des conteurs traditionnels). Évidemment, la morale de cette histoire est qu’ils apprirent la structure narrative du conte ainsi que les valeurs sociales et culturelles des deux versions du récit et dans le mode de diffusion. Comme n’importe quel bon conte, le récit se termine bien. Nos héros possèdent maintenant deux repères culturels : l’évolution des contes (tradition orale VS adaptations modernes) et le patrimoine oral français dans la culture québécoise. Tadaaaa! Fin (voilà! C'était l'intention pédagogique).
INformations générales et synthèse des apprentissagesciblés selon le PFÉQ
Discipline et niveau scolaire
Méthode d'enseignement :
Compétences disciplinaires
Durée de la situation d'apprentissage
Domaine général de formation
Intention éducative
Compétences transversales
Savoirs essentiels
Repères culturels
Comment gâcher le "punch" de la fin...
Principale réalisation/production attendue...
Clique sur moi
Les 3 pages suivantes décrivent les étapes.
Description de l'intention d'apprentissage
Étape 1 : Préparation : analyses des contes classiques* En « cercles de lecture » : identification des valeurs d’origines, expression des savoirs antérieurs, partage de souvenirs d’enfance * En grand groupe : identification d’un problème social actuel à introduire dans le conte réécrit.
02
Étape 2 : Réalisation*L’enseignante est une conseillère éditoriale, * En petits groupes, les élèves choisissent un conte et rédigent un scénario en introduisant le problème social actuel, * Technique du Jigsaw (apprentissage coopératif) : Un élève par équipe est désigné « responsable technique ». Les responsables techniques se réunissent et reçoivent une formation sur les logiciels de montage. Par la suite, ils retournent dans leur équipe pour enseigner les techniques à leurs pairs. * Rétroaction par les pairs : chaque équipe lit le brouillon des autres équipes. Chaque équipe suggère des améliorations en fonction du protocole de rétroaction structuré : J’aime…/je me demande… Et si…
Étape 3: Intégration
Production d'ue fiction radiophonique ou d'une vidéo de 4 à 5 minutes.
Exemple : Les trois p'tits cochonsde Dan Bigras
CONCLUSIONS
Lorsqu'un enfant a confiance en lui, il cesse alors de rechercher l'approbation des adultes à chaque étape.
Alakazam!Alakazoum! Alakazouit! Mes isntructions se terminent ici. C'est à ton tour de créer ton récit!
Maria Montessori
Tchut! C'est un secret.
Une balado narratif ou un vlog narratif (chaque équipe décide ce qu'il préfère).Production d'un journal de bord qui renferme les étapes de la création.