La pédagogie inversée en FLE : Stratégies et outils

LA PÉDAGOGIE INVERSÉE EN FLE (stratégies et outils)

5 mars 2026 - Jeanne Renaudin & Philippe Liria CollectiFLE

Parle-t-on tous de la même chose ?

La classe inversée, ça vous évoque quoi ? (25 caractères max.) Menti.com 3994 0960

Années 2000 : Jonathan Bergmann & Aaron Sams et leurs capsules

Ken Robinson

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Années 90 : Instruction par les pairs / Eric Mazur

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Sal Khan - Khan Academy

In Grover, D. (2023). La classe inversée et l'enseignement-apprentissage de la grammaire à l'Alliance Française de Delhi, p.19

Changements des paradigmes pédagogiques, échos & avancées francophones

• Résolutions du congrès de la FIPF à Liège (2016)

• Marcel Lebrun et les classes inversées

• De nombreuses recherches pratiques et formations de (exemple : les formations de Marie Soulié)

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La classe inversée, ça évolue !

Quelques définitions

Résultats du sondage en ligne

42%

28%

Gain de temps pour la pratique de classe

Meilleure autonomie des apprenants

33%

36%

Motivation des apprenants

Difficultés liées à la resistance au changement

Témoignages

Et pour vous, dans la pratique, c'est comment ?

Estelle Carine MAGNE FOGOUM, enseignante de FLE (public jeunes et adolescents) au Cameroun et depuis peu enseignante volontaire de l'OIF au Rwanda, au Groupe Scolaire Munini.

Alexandra DĂRĂU-ŞTEFAN, professeure de FLE au Lycée Atanasie Marienescu, à Lipova, en Roumanie

Illustration devenue fort célèbre du slogan (réducteur) de la classe inversée

La classe inversée, Technologie, n.193, sept.-oct. 2014

Différentes approches, différents modèles

- Approches par compétences ou par programmes (cohérence des enseignements)- Méthodes actives - Usage des TICE

Différentes approches, différents modèles

- Développement de compétences- Interactivité et méthodes actives - Reconstruction des connaissances individuelles - Travailler sur des compétences transversales : autonomie, travail d’équipe, esprit critique, etc.

Différentes approches, différents modèles

- Approche cyclique et non pas systémique- Différents styles d’apprentissage pris en considération - Agencement de différents courants pédagogiques : approche par situations-problèmes, approche par compétences et apport des technologies

Étapes de la classe inversée

Analyse des besoins

Préparer le travail que l'étudiant·e doit faire à la maison

Étapes

Étapes de la classe inversée

Animer des activités en classe

Consulter les ressources à la maison

Outils

Témoignages

Et pour vous, dans la pratique, c'est comment ?

Lavinia BOB, professeure de français au Lycée technologique « George Barițiu » de Baia Mare, en Roumanie, et professeur associé à l’université

Deepika GROVER, conceptrice pédagogique et formatrice de formateurs, auteure du mémoire La classe inversée et l'enseignement-apprentissage de la grammaire à l'Alliance Française de Delhi (2023)

Trois questions à Marie Soulié

Comment accompagnes-tu les formateurs pour gérer et anticiper les inquiétudes ?

Trois questions à Marie Soulié

Quels dispositifs as-tu déjà aidé à mettre en place dans les contextes de faible connectivité ou d'accès limité aux TICES ?

Trois questions à Marie Soulié

"La pédagogie inversée, c'est bien sur le papier mais sur le terrain, c'est trop compliqué à mettre en place". Vrai ou faux ?

Perspectives et IA

Une personnalisation massive de l’apprentissage en amont : contenus pré-classe différenciés, tutorat individuel automatisé, feedback immédiat.

Une extension du modèle avec des tuteurs IA et des assistants conversationnels : systèmes de tutorats pour d'éventuelles explications, questionnements, feedbacks et guidages ; chatbots pour fournir en particulier soutien linguistique, feedback automatique et aide à la compréhension

Une augmentation du pilotage pédagogique par les données : L’enseignant peut identifier davantage les difficultés avant la séance, adapter les activités de classe, cibler la remédiation.

Info

Info

Info

Avant de passer aux questions, vérifions si vous avez bien retenu certaines informations principales... Kahoot.it | Code : 825078

Ressources

Ressources en lignes pour en savoir plus

Articles sur le sujet

Sélection de livres principaux sur la classe inversée (en général et en FLE)

Merci beaucoup !

CollectiFLE

@JeanneRenaudin & @PhilippeLiria

@jeannerenaudin_fle & @ph_liria_fle

Créer votre vidéo / quelques conseils

• Bishop, J. L., & Verleger, M. A. (2013). The flipped classroom: A survey of the research. In 120th ASEE Annual Conference & Exposition Proceedings.
• Bissonnette, S., & Gauthier, C. (2012). Faire la classe à l’endroit ou à l’envers? Formation et profession, 20(1), 23–28.
• https://doi.org/10.18162/fp.2012.173
• Bissonnette, S., & Gauthier, C. (2013). Faire la classe à l’endroit ou à l’envers? Formation et profession, 20(1), 32–40.
• Cheng, L., Ritzhaupt, A. D., & Antonenko, P. (2019). Effects of the flipped classroom instructional strategy on students’ learning outcomes: A meta-analysis. Educational Technology Research and Development, 67, 793–824.
• https://doi.org/10.1007/s11423-018-9633-7
• Flumerfelt, S., & Green, G. (2013). Using lean in the flipped classroom for at-risk students. Educational Technology & Society, 16(1), 356–366.
• Guilbault, M., & Viau-Guay, A. (2017). La classe inversée comme approche pédagogique en enseignement supérieur : état des connaissances scientifiques et recommandations. Revue internationale de pédagogie de l’enseignement supérieur, 33(1), 1–21.
• https://doi.org/10.4000/ripes.1193
• Hew, K. F., Bai, S., Dawson, P., & Lo, C. K. (2021). Meta-analyses of flipped classroom studies: A review of methodology. Educational Research Review, 33, 1–18.
• Hui, Z., & Mengqi, Z. (2022). Tendances et évolution des recherches sur la classe inversée en Chine et dans le monde. Recherches en éducation, 46, 101–118.
• https://doi.org/10.4000/ree.10293
• Lebrun, M., Goffinet, C., & Gilson, C. (2016). Vers une typologie des classes inversées. Éducation et formation, e-306(2), 125–146.
• http://hdl.handle.net/2078.1/183211
• Lebrun, M. (2018). Classes inversées, les effets : I. Les « résultats » des élèves et des étudiants https://www.educavox.fr/formation/analyse/marcel-lebrun-classes-inversees-les-effets-i-les-resultats-des-eleves-et-des-etudiants
• Mattei, M. D., & Ennis, E. (2014). Continuous, real-time assessment of every student’s progress in the flipped higher education classroom using Nearpod. Journal of Learning in Higher Education, 10(1), 1–7.
• https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1143320.pdf
• McLaughlin, J. E., Roth, M. T., Glatt, D. M., Gharkholonarehe, N., Davidson, C. A., Griffin, L. M., & Mumper, R. J. (2014). The flipped classroom: A course redesign to foster learning and engagement in a health professions school. Academic Medicine, 89(2), 236–243.
• https://doi.org/10.1097/ACM.0000000000000086
• Michel, N., Cater, J. J., & Varela, O. (2009). Active versus passive teaching styles: An empirical study of student learning outcomes. Human Resource Development Quarterly, 20(4), 397–418.
• Pierce, R. (2013). Student performance in a flipped class module. In R. McBride & M. Searson (Eds.), Proceedings of the Society for Information Technology & Teacher Education International Conference 2013 (pp. 942–954). AACE.
• Tune, J. D., Sturek, M., & Basile, D. P. (2013). Flipped classroom model improves graduate student performance in cardiovascular, respiratory, and renal physiology. Advances in Physiology Education, 37(4), 316–320.

Exemple de fiche

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INTENTIONS pÉDAGOGIQUES CLAIRES

Les étudiant·es arrivent en classe avec des profils variés : niveau de langue, représentations de l’apprentissage, état d’esprit, acquis, rythmes de travail et d’expression, préférences, centres d’intérêt, accessibilité, origines culturelles ou langue première. Face à cette hétérogénéité, l’enseignant·e doit différencier ses pratiques en adaptant contenus et modalités pour répondre aux besoins de chacun·e (Tomlinson, 2017). Cela implique d’identifier les obstacles possibles et de concevoir des tâches situées dans la zone proximale de développement : suffisamment exigeantes pour susciter l’engagement, mais assez accessibles pour être réussies grâce aux ressources et à l’accompagnement proposés (Vygotsky, 1978).

Yavuz, M. (2025). The Effects of Artificial Intelligence Supported Flipped Classroom Applications on Learning Experience and AI Literacy in Higher Education.

https://openpraxis.org/articles/10.55982/openpraxis.17.2.811

Algayres, M., & Triantafyllou, E. (2020). Learning Analytics in Flipped Classrooms: A Scoping Review. Electronic Journal of e-Learning, 18(5).

https://vbn.aau.dk/ws/files/385641508/ejel_volume18_issue5_article725.pdf

Doo, M. Y. (2024). Pre-class learning analytics in flipped classroom: focusing on learners’ resource management strategies. Journal of Computer Assisted Learning.

https://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1111/jcal.12946

Si le monde change… la classe aussi DOIT changer !

« Nous leur (= autorités, monde des médias, de l’édition et de la technologie éducative) demandons aussi d’œuvrer à la mise en place de nouveaux modèles de formation (communautés en ligne, formation hybride, classe inversée, apprentissage collaboratif, etc.) et de promouvoir l’utilisation de plateformes d’apprentissage et de Cours en Ligne Ouverts et Massifs (CLOM). »

Au sujet des classes inversées...

(...) il s’agit bien dans le chef des promoteurs de la méthode et des praticiens (...) de REDONNER DU SENS A LA PRESENCE, de mieux accompagner (...) l’élève dans son apprentissage, de tenir compte des niveaux et des difficultés des uns et des autres, des styles d’apprentissage … bref, d’être davantage en mesure de différentier les apprentissages. Il s’agit donc bien de mettre en place davantage de méthodes actives et interactives en classe en externalisant certains éléments relatifs à la pure transmission de savoirs (que ce soit à la maison, en classe dans des groupes d’élèves travaillant ces savoirs en ilots, dans des lieux spécialement équipés dans l’école elle-même). L’activité en classe est donc centrale (...) et non pas le fait que les savoirs soient transmis par des textes ou des vidéos, c’est de l’histoire ancienne.

Deux CLOM très utiles sur "Parlons français"

• Intéragir et collaborer en ligne
• Créer des ressources éducatives numériques

https://parlonsfrancais.francophonie.org/courses/interagir-et-collaborer-en-ligne/

https://parlonsfrancais.francophonie.org/courses/creer-des-ressources-educatives-numeriques/

MISE EN OEUVRE DES RESSOURCES

Dans la classe inversée, les ressources proposées sont diverses, mais la vidéo demeure la plus utilisée. L’enseignant·e peut produire ses propres capsules ou en sélectionner en ligne. Les étudiant·es les consultent avant la séance, afin de consacrer le temps de classe aux exercices, à la résolution de problèmes ou aux échanges. Cependant, il est essentiel de prévoir des formats adaptés à des contextes de frugalité numérique : documents téléchargeables, supports audio légers, versions imprimées ou activités accessibles hors connexion. Au-delà de la conception, l’enseignant·e choisit des outils de diffusion efficaces. Des documents collaboratifs, par exemple, permettent un suivi en temps réel et des rétroactions ciblées.

Ling, Y. (2025). Teacher Perspectives on Integrating AI Chatbots in Flipped Classrooms. Education Sciences.

https://www.mdpi.com/2227-7102/15/9/1219

Tang, V. (2025). Integrating tailored generative AI into the flipped classroom.

https://www.tandfonline.com/doi/epub/10.1080/14703297.2025.2523898?needAccess=true

• Acedo, M. (2013). 10 pros and cons of a flipped classroom. TeachThought. https://www.teachthought.com/learning/10-pros-cons-flipped-classroom/

• Dufour, H. (2014). La classe inversée. Technologie, 193, 44–47. https://eduscol.education.fr/sti/sites/eduscol.education.fr.sti/files/ressources/techniques/6508/6508-193-p44.pdf

• Education Endowment Foundation. (2021). Teaching and learning toolkit. https://educationendowmentfoundation.org.uk/education-evidence/teaching-learning-toolkit

• EDUCAUSE. (2012). 7 things you should know about flipped classrooms. https://library.educause.edu/-/media/files/library/2012/2/eli7081-pdf.pdf

• Hamdan, N., McKnight, P., McKnight, K., & Arfstrom, K. M. (2013). A review of flipped learning. Flipped Learning Network & Pearson. https://flippedlearning.org/wp-content/uploads/2016/07/LitReview_FlippedLearning.pdf

• Lebrun, M. (2016). Classes inversées : étendons et « systémisons » le concept! Blog de M@rcel. http://bit.ly/CI-Modele

• Poellhuber, B., Roy, N., Caron, F., Chouinard, R., Meyer, F., Lison, C., & Laberge, V. (2020). La classe inversée : une recherche-action-formation pour développer une approche ayant un impact sur l’engagement, la motivation et la réussite [Rapport de recherche]. Fonds de recherche du Québec – Société et culture. https://www.bibliotheque.assnat.qc.ca/DepotNumerique_v2/AffichageFichier.aspx?idf=250338

• Profweb. (2019, 6 décembre). Expérimentation de la classe inversée bonifiée par les technologies : un projet panquébécois du Plan d’action numérique. https://www.profweb.ca/publications/articles/experimentation-de-la-classe-inversee-bonifiee-par-les-technologies-un-projet-panquebecois-du-plan-daction-numerique

• Roy, N. (2014). Classe inversée : une pédagogie renversante? Le Tableau, 3(1).https://pedagogie.uquebec.ca/sites/default/files/documents/numeros-tableau/letableau-v3-n1_2014b_1.pdf
• Sam, A. & Bergmann, J. (blog online). Flipped learning. https://flippedlearning.org

• Wright, S. (2012). Flipping Bloom’s taxonomy. Powerful Learning Practice. http://plpnetwork.com/2012/12/03/flipping-blooms-taxonomy/

Guider les étudiant·es

Animer un dialogue cognitif

Offrir des rétroactions

Évaluation et rétroaction :

• Tests ou activités en ligne pour vérifier les acquis.
• Évaluations formatives, y compris par les pairs
• Test en début de séance pour activer les connaissances
• Verbalisation des démarches pour accéder au raisonnement.

Rétroaction efficace (Hattie, 2008) :

• Où vais-je ?
• Où en suis-je ?
• Quelle est la prochaine étape ?
• Rétroaction immédiate après les tests et continue tout au long des activités

En classe :

• Activités centrées sur le raisonnement.
• Situations-problèmes fondées sur les ressources étudiées en amont.
• Accompagnement actif pour dépasser les savoirs factuels.
• Questionnement ciblé et guidance différenciée.
• Objectif : développer des compétences procédurales.

Rôle de l’enseignant·e : facilitateur·rice des apprentissages, s’appuyant sur les acquis des étudiant·es

Pendant les activités :

• Animation des discussions par l’enseignant·e.
• Échanges entre pairs encouragés.
• Soutien mutuel : Les étudiant·es en difficulté bénéficient de l’aide des pairs. /Les plus avancé·es approfondissent leur compréhension.

• Questionnement et rétroactions en continu.
• Objectif : favoriser un dialogue cognitif fondé sur la confrontation d’idées et la clarification des connaissances.

• Eid, C., Oddou, M., Liria, P. (2019). La classe inversée. CLE International. (Préface de M. Lebrun)
• Hattie, J. (2008). Visible learning: A synthesis of over 800 meta-analyses relating to achievement. Routledge.
• Jossey-Bass.Pohl, M. (2013). Thinking skills. Insight.
• Lecoq, J., & Lebrun, M. (2016). La classe à l’envers pour apprendre à l’endroit – Guide pratique pour débuter en classe inversée. Les cahiers du Louvain Learning Lab. <https://cpu.umontreal.ca/fileadmin/cpu/documents/classe_inverse/lecoq-lebrun-kerpelt-classe-envers-pour-apprendre-endroit-louvain-learning-lab-2017.pdf>
• Meyer, C., & Jones, T. B. (1993). Promoting active learning: Strategies for the college classroom.
• Soulié, M. (2022). Enseigner en classe inversée. ESF Sciences humaines

Namaziandost, E. (2025). Integrating flipped learning in AI-enhanced language learning: Mapping the effects on metacognitive awareness, writing development, and foreign language learning boredom. Computers and Education: Artificial Intelligence, 9, 100446.

https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S2666920X25000864

Saydullayeva, S. (2025). The Impact of Artificial Intelligence on Personalized Learning.

https://epess.net/index.php/epess/article/download/895/910