candidata: Camilla Narboni
classe di concorso ADSS
TITOLO: Gens, Genus, Familia. Cosa portiamo in noi delle nostre radici?
TRACCIA/su un argomento di Latino per una classe seconda di un liceo linguistico, composta da venti studenti e studentesse di cui tre provenienti da contesto migratorio (seconda generazione), due con disturbo specifico dell'apprendimento e uno studente certificato ai sensi della Legge 104/92 per atassia di Friedreich.
sommario
- ANALISI DEL CONTESTO
- PREREQUISITI
- OBBIETTIVI E COMPETENZE
- COLLEGAMENTI INTERDISCIPLINARI
- TEMPI E DURATA DELLA LEZIONE
- FASI DELLA LEZIONE
- POSSIBILI EVOLUZIONI
- VALUTAZIONE
- RIFERIMENTI LEGISLATIVI
Analizzo il contesto secondo la prospettiva del D.Lgs. 66/2017, trasformando la diagnosi clinica in profilo di funzionamento tramite il modello ICF
ANALISI DEL CONTESTO IN CHIAVE ICF
in un piccolo bosco
YASSER, MATEO, ELENA, BES svantaggio socio-economico, linguistico, culturale). Pochi riferimenti culturali alla storia e mitologia romana. Capacità metalinguistiche eccellenti: ponti linguistici.
pdp (DSA)
ELIO, (ICD-10: G11.1 Atassia cerebellare a esordio precoce- discrepanza tra potenziale cognitivo (elevato) e capacità esecutiva motoria (limitata). Difficoltà propriocettiva. Motricità fine compromessa. Disartria. Necessita tempi lunghi.
SARA (ICD-10: F81.0 - Disturbo specifico della lettura). Difficoltà nella decodifica del testo . SANDRO (ICD-10: F81.2 - Disturbi evolutivi delle abilità aritmetiche). Difficoltà a memorizzare sequenze (l'ordine delle declinazioni), difficoltà nel gestire i numeri romani. PDP
pdp (bes)
PEI SEMPLIFICATO
LA CLASSE: La classe è una seconda di un Liceo Linguistico composta da 20 studenti (12 studentesse, 8 studenti). Il clima è generalmente collaborativo, ma emerge una polarizzazione tra un sottogruppo molto performante e uno più fragile che fatica con l'astrazione della lingua latina. La presenza di Elio, Sara, Sandro, Yasser, Mateo, Elena e altri BES, richiede una progettazione didattica universale (UDL).
BARRIERE & FACILITATORI
fonti: PTOF, osservazioni sistematiche, interviste, diario di bordo
Riferimenti legislativi
1. L. 104/92
Info
2. Il Progetto di Vita (L. 328/2000)
Info
Info
3. Convenzione ONU dei diritti delle persone c/disabilità (2006)
Info
4. ICF (OMS, 2001), ICF-CY (2007)
5. L. 170/2010
Info
6. Dir. Min. 27/12/2012
Info
UDL
7. Dopo di noi (L. 112/2016)
Info
perchè, come, cosa
8. D.Lgs. 66/2017
Info
9. D.I. 182/2020 (e D.M. 153/2023)
Info
Info
10. La qualità della Vita
VI PRESENTO ELIO
un ecosistema narrato
Spiccata capacità di seguire procedure logiche e sequenziali.Poiché la manualità fine è faticosa, Elio riversa la sua spiccata attenzione per il dettaglio e la pulizia del lavoro nello strumento digitale. Tecnologia = è il suo spazio di espressione. Comunicazione non verbale, osservazione: Alta capacità di osservazione e comprensione delle istruzioni scritte/visive. Eccelle nelle attività di riflessione e deduzione. Compensa la difficoltà nella manipolazione fisica con la manipolazione dei concetti. Socialità: È un ragazzo ironico, ben inserito nel gruppo e trae grande beneficio dall'interazione con alcuni compagni "tutor", con i quali scambia volentieri battute, riuscendo a sdrammatizzare le fatiche quotidiane.
Affaticabilità Esecutiva: La sua lentezza e mancanza di coordinazione non è svogliatezza, ma un limite energetico reale. Discrepanza tra Pensiero e Ritmo Motorio: Elio sa la risposta, ma il suo corpo impiega più tempo per verbalizzarla o scriverla. Questa asincronia può generare momenti di frustrazione se il ritmo della classe è troppo incalzante. La sua coordinazione motoria è instabile. Gli spostamenti o l'uso di strumenti fisici ingombranti (come i pesanti dizionari cartacei) rappresentano barriere fisiche che richiedono uno sforzo eccessivo, distraendolo dal compito cognitivo.
PEI
fonti: ICD-10, profilo di funzionamento, verbali glo precedenti, osservazione sistematica, PEI
D.M. 182/2020 e D.I. 153/2023
LE 4 DIMENSIONI DEL PEI
Relazione, Interazione e Socializzazione
Comunicazione e Linguaggio
Autonomia e Orientamento
Cognitiva, Neuropsicologica e dell'Apprendimento
obbiettivi misurabili e collegati al PEI x Elio: Legge 104/1992 e D.I. 153/2023
...progettare a ritroso
il sapere
Consolidamento sulle desinenze del Genitivo singolare e plurale.Sintassi dei casi: Il Genitivo di appartenenza come espressione di possesso e relazione familiare. Lessico specifico: I termini della parentela (pater, mater, filius, uxor, gens, maiores) e la struttura dei tria nomina romani. Contesto Storico-Culturale: Il concetto di Gens e l'importanza della discendenza nella società romana (fondamento dell'identità sociale e giuridica).
obbiettiviSMART
obbiettivi del PEI
il saper FARE
Analisi Morfosintattica: Saper distinguere, all'interno di una frase, il possessore (Genitivo) dall'oggetto posseduto/relazionato (Nominativo).Tradurre brevi sintagmi di parentela dal latino all'italiano e viceversa. Costruzione Logico-Grafica: Trasporre informazioni testuali in una struttura visiva gerarchica (l'albero genealogico). Uso Critico degli Strumenti: Utilizzare correttamente strumenti digitali
Competenze Chiave Europee (Raccomandazione 2018)
Competenza Multilinguistica: Capacità di confrontare il sistema dei casi latino con le strutture della lingua madre (Russo, Arabo, Spagnolo) e dell'italiano. Competenza Digitale: Utilizzo consapevole di software per la creazione di grafici e mappe Competenza Personale, Sociale e Capacità di Imparare a Imparare: Saper organizzare il proprio lavoro e l'interazione positiva nel gruppo
Competenze Chiave di Cittadinanza (DM 139/2007)
soft skills (DM 774/2019)
Collaborare e Partecipare: Interagire in gruppo rispettando i tempi e i bisogni di ciascuno e valorizzando i contributi dei compagniAgire in modo autonomo e responsabile: Rispettare le consegne e i ruoli assegnati nel lavoro cooperativo. Comunicare: Comprendere messaggi di genere diverso (testo latino, schema grafico) e saperli trasmettere ai compagni.
Empatia e Inclusività: Problem Solving: Pensiero Critico Flessibilità cognitiva
Linee Guida PCTO (D.M. 774/2019, DM 328/2022) Valutazione per competenze: D.Lgs. 62/2017
collegamenti interdisciplinari
la lezione è inserita nell'UDA dal titolo "Il mosaico dell'identità"
Il Mediterraneo come culla della multiculturalità
Storia
Il testo introspettivo: le autobiografie
Italiano
Genetica mendeliana, trasmissione dei caratteri ereditari e mutazioni geniche.
Scienze
L'Amleto: il peso dell'eredità
Inglese
La trasmissione della Cittadinanza (Ius Sanguinis vs Ius Soli)
Educazione Civica
visione olistica dell'apprendimento
PREREQUISITI
D.Lgs. 62/2017 (Valutazione diagnostica)
.... con Moduli Google inviato via mail agli studenti I e II declinazione, analisi Logica della frase: Distinguere chi è il soggetto (Nominativo) e chi è il termine di relazione (Genitivo).
visualizza
(L. 170/2010)
tempi e durata della lezione
MESE DI DICEMBRE
60 MINUTI
AMBIENTE DI APPRENDIMENTO: CLASSE
SETTING: isole, BYOD.
Linee Guida UDL: come
IL PROGETTO E L'INCLUSIONE
DIGITAL SCAFFOLDING
brainstorming
LEARNING BY DOING
gli alberi genealogici
debriefing
“e’ difficile fare le cose difficili: parlare al sordo, mostrare la rosa al cieco. Bambini, imparate a fare le cose difficili: dare la mano al cieco, cantare per il sordo, liberare gli schiavi che si credono liberi”
Gianni Rodari
digital scaffolding
3 minuti
carico su drive alcuni link utili per le ricerche
distribuzione dei materiali e di una guida
focus inclusione
istruzioni operative
BRAINSTORMING
10 minuti
"Cosa ti viene in mente quando pensi alla parola GENS?" discussione in classe la docente di sostegno si muove tra i banchi e stimola il coinvolgimento, la docente curricolare scrive alla lavagna le parole che emergono
FOCUS INCLUSIONE
partecipazione corale, coinvolgente e immediata
Dimmi e dimentico, insegnami e ricordo, coinvolgimi e imparo CONFUCIO
TINKERING DIGITALE
25 minuti
5 ISOLE DI LAVORO / coggle.com
ogni gruppo deve creare l'albero genealogico di una Gens Romana (GENS IULIA, GENS CORNELIA, GENS CLAUDIA, GENS SEMPRONIA, GENS FABIA) integrando con le didascalie latine la descrizione dei legami per esercitare il genitivo.
FOCUS INCLUSIONE
la regia
La classe si trasforma in una grande familia
gallery walk digitale
Condivisione del prodotto finale
Condivisione dello schermo, i gruppi illustrano la mappa e leggono una frase ciascuno.
FOCUS INCLUSIONE
Se un bambino scrive nel suo quaderno "l'ago di Garda", i casi sono due: o non conosce l'ortografia, o ha la fantasia troppo vivace. In ogni caso, l'errore non va considerato un fallimento, ma un'opportunità di esplorazione. Gianni Rodari, La grammatica della fantasia
debriefing
Cosa è stato più utile per capire il genitivo: la spiegazione sul libro o il colore del ramo su Coggle? Cosa ho capito della società romana che prima non conoscevo? In un mio ipotetico albero genealogico immaginario: che cosa potrei aggiungere che costruisce la mia identità, oltre al legame di parentela?
MENTIMETER
FOCUS INCLUSIONE
Chi desidera appone un post-it con il proprio feedback (anche solo visivo) sul banco dei compagni.
POSSIBILI EVOLUZIONI LUDICHE
DIVERTENTI GIOCHI PER ALLENARSI CON IL LATINO
Ripara l'albero della tua Gens
Gioco di ruolo Mercanti di identità
Chi vuole essere console? Quiz grammaticale
Sirius Game
valutazione
+ info
D. Lgs 62/2017
griglia di osservazione in itinere (FOCUS INCLUSIONE)
Info
valutazione
valutazione docente
AUTOvalutazione
attraverso Google Moduli
focus inclusione: ciascuno può compilarlo a casa per riflettere con serenità sull'esperienza vissuta
-> Moduli Google
Lo studente metacognitivo al centro del proprio apprendimento
LA MIA FILOSOFIA EDUCATIVA
ogni PRESENZA lascia una TRACCIA
OGNI PASSO HA VALORE
un ecosistema è forte quando è vario
Un albero UNICO: BISOGNO di luce, spazio, sostegno e fiducia per crescere
Convenzione ONU dei diritti delle persone con disabilità (2006)
Inclusione, biodiversità e fioritura condivisa
Il modello ICF
La scuola come ecosistema per fiorire
La Qualità della Vita
la qualità della vita
UNA STELLA POLARE PER INTERVENTI EFFICACI
ANALISI EURISTICA ED ERMENEUTICADesideri e aspettative della persona
Attitudini/ Orientamento/ Inclinazioni
Aspettative Facilitatori
Barriere Bisogni di Sostegno Meta Generale
Obiettivi Specifici
Docente di sostegno come un PONTE tra le capacità della persona, le richieste dell'ambiente, allineato a diritti, desideri ed aspettative dell'individuo e della sua famiglia
DOMINI benessere fisico, benessere materiale, benessere emozionale, autodeterminazione, sviluppo personale, relazioni interpersonali, inclusione sociale, dritti, empowerment.
MODELLO ECOLOGICO DI LUIGI CROCE
- Assessment e valutazione multidimensionale
- Definizione dei bisogni di sostegno
- Progettazione e coordinazione degli interventi di sostegno
- Monitoraggio e verifica
COEFFICIENTE DI RILEVANZA
ALTO/ BASSObisogno di sostegno
WISHLIST
Più Cuore - Meno programmiDiversità come opportunità Insegnanti come Guide - Non giudici Gli errori sono parte del percorso - Non fallimenti Apprendimento Attivo - Non passivo Inclusione vera e vivida - Non solo formale Comunità Educante aperta al territorio Coltivare la scuola come foresta sana, in cui ogni crescita individuale nutre quella collettiva Far spazio a tutte le “specie”
annotazioni...
FACILITATORI
Questo approccio per "tentativi ed errori" riduce l'ansia da prestazione tipica della versione scritta di latino, permettendo a tutti (soprattutto ai BES) di manipolare la lingua come se fosse un oggetto fisico. Grammatica Visiva (UDL): colore sul ramo di Coggle = Genitivo o Nominativo. Il colore funge da correttore ortografico logico. Elio sfrutta l'interfaccia adattiva per zoomare e spostare i nodi con minimi movimenti (non deve scrivere a mano); valorizza la sua estetica pulita e funzionale, i compagni possono apprezzare il rigore della sua logica (sintassi).
Da UGUAGLIANZA a EQUITA'
Passaggio dal modello medico al modello bio psico sociale. Sancisce la "piena ed effettiva partecipazione e inclusione all'interno della società" e il rispetto per la dignità intrinseca e l'autonomia individuale. Introduce il concetto di Accomodamento Ragionevole.
INCLUSIONE
PEER TUTORING
Distribuisco i 5 studenti BES in gruppi diversi per massimizzare il supporto dei compagni tutor.
Il docente di sostegno facilita gli scambi, stimola la collaborazione e l'interdipendenza positiva
D.Lgs. 62/2017
La Valutazione come Processo
La valutazione formativa ha come oggetto il processo di apprendimento, il comportamento e i risultati complessivi. Finalità educativa. CUORE DELL'INCLUSIONE. Valutazione sommativa personalizzata coerente con il PEI e il PDP. Finalità di rendicontazione. Incoraggia l'autovalutazione
Svolge il compito in autonomia utilizzando i facilitatori forniti
Autonomia in fase di consolidamento
Svolge il compito con sicurezza e supporta a sua volta i compagni
Piena autonomia
Svolge il compito con l'aiuto dei compagni o frequenti sollecitazioni
Bisogno di supporto medio
Svolge il compito solo se supportato costantemente dal docente
Elevato bisogno di supporto
Sfera affettivo-relazionale, capacità di interagire con pari e adulti, autostima
- Capacità: innata attitudine a stabilire relazioni positive; sa ascoltare ed è capace di mediare nei conflitti grazie alla sua ironia.
- Performance: in piccolo gruppo, Elio riesce a collaborare attivamente se si sente valorizzato nelle sue competenze logiche.
- Barriere: La stanchezza fisica può portarlo a isolarsi o a ridurre la partecipazione verbale verso fine mattinata. La difficoltà nel linguaggio parlato (disartria) può scoraggiarlo se i compagni non gli lasciano il tempo di finire la frase.
- Facilitatori: Compagni "tutor" empatici che sanno rispettare i suoi tempi; attività di apprendimento cooperativo con ruoli definiti, clima classe che non forza la velocità.
Da UGUAGLIANZA a EQUITA'
La salute è il funzionamento di ogni individuo in relazione al contesto. È dinamica: se introduco un facilitatore il funzionamento dello studente migliora (anche se la patologia resta la stessa). BARRIERE/FACILITATORI
Capacità mnemoniche, attentive, organizzazione del pensiero, strategie di studio
- Capacità: Pensiero analitico-sequenziale di alto livello; spiccata attenzione per il dettaglio e capacità di cogliere nessi logici complessi (sintassi latina).
- Performance: Eccelle nella risoluzione di problemi grammaticali se può visualizzare la struttura, segue procedure logiche senza smarrirsi.
- Barriere: Richiesta di memorizzazione mnemonica di paradigmi a vuoto (senza nesso logico); test a tempo che caricano di ansia il processo esecutivo.
- Facilitatori: Mappe concettuali e schemi procedurali (algoritmi di traduzione); verifiche strutturate che valorizzino la logica rispetto alla quantità di testo scritto; uso del colore per distinguere le funzioni sintattiche.
SMART
- specifici, misurabili, rilevanti, realizzabili e che abbiano una scadenza;
- declinati secondo le Indicazioni Nazionali o le Linee Guida, affinché venga garantita una conformità al sistema educativo nazionale;
- quanto più possibile trasversali, utili ad acquisire non solo conoscenze e abilità ma competenze specifiche, spendibili anche al di fuori del contesto prettamente scolastico;
- connessi a specificità di ogni singolo alunno (prerequisiti e bisogni);
- base solida su cui costruire un percorso didattico significativo.
laboratorio di partecipazione
Il docente di sostegno come mediatore capace di trasformare il contesto per permettere allo studente di autodeterminarsi in prospettiva del Progetto di Vita.
D.I. 182/2020 (e D.M. 153/2023)
Nuovo PEI (modello nazionale unificato, 4 dimensioni, osservazione ICF, interventi, obiettivi e strategie, programmazione, verifica intermedia e finale). Studente=persona che agisce in un contesto. Alleanza educativa, partecipazione al GLO. Esami di Stato (Secondaria II Grado)
INCLUSIONE
PEER TUTORING
Distribuisco Elio, Sara, Sandro nei gruppi più accoglienti per massimizzare il supporto dei compagni tutor.
Il docente di sostegno facilita gli scambi, stimola la collaborazione e l'interdipendenza positiva. Il docente curricolare chiarisce i passaggi tecnici.
ORIZZONTE EDUCATIVO
Far spazio a tutte le “specie” (anche quelle più lente, più fragili, meno visibili) Coltivare la scuola come foresta sana, in cui ogni crescita individuale nutre quella collettiva
competenza alfabetica funzionale, competenza multilinguistica, competenza matematica e competenza di base in scienze e tecnologie, competenza digitale, competenza personale, sociale e capacità di imparare ad imparare, competenza sociale e civica in materia di cittadinanza, competenza imprenditoriale, competenza in materia di consapevolezza ed espressione culturali
C.C.EUROPEE
Imparare ad imparare
Progettare
Comunicare
Collaborare e partecipare
Agire in modo autonomo e responsabile
Risolvere problemi
Individuare collegamenti e relazioni
Acquisire ed interpretare l'informazione
Problem Solving
Pensiero Critico
Creatività
Comunicazione Efficace
Teamworking
Resilienza e Gestione dello Stress
Adattabilità
SOFT SKILLS
C.C.CITTADINANZA
Il Progetto di vita
la visione longitudinale dello studente
Gettare le basi per l'adultità. Sistema integrato che coordina tutti gli interventi (scolastici, sanitari, sociali e riabilitativi). Redatto da Comune+ASL+Famiglia. PEI=propedeutico al Progetto di Vita.
FACILITATORI
Vedere le proprie parole apparire sulla lavagna insieme a quelle dei compagni accelera il senso di appartenenza. NON C'E' GIUSTO O SBAGLIATO! spazio privo di giudizio, senza fretta
Presenza di una forte vocazione interculturale (studenti di seconda generazione), clima collaborativo, curiosità culturale, impegno scolastico. Apertura all'uso di strumenti digitali. Empatia del gruppo classe verso Elio. Presenza team di sostegno specializzato. PDP e PEI che permettono l'uso di strumenti compensativi e prove equipollenti. GLO attivo e partecipato
FACILITATORI
BARRIERE
Rigidità dei materiali didattici tradizionali (libri di testo con caratteri piccoli e fitti). Tempi di scrittura dettati dalla lezione frontale (ostacolo per Elio e per i DSA). Pregiudizio sul Latino come lingua "morta" e inutile. Valutazioni basate principalmente su test scritti/calcoli (barriera per Sandro). Resistenza di alcuni docenti all'uso di metodologie attive, preferendo la lezione frontale.
VS
Dir. Min. 27/12/2012 & C.M. 8/2013
La diversità come risorsa
BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI Alunni con svantaggio socio-economico, linguistico, culturale o con disturbi evolutivi che non rientrano nelle leggi precedenti (es. ADHD non certificato 104, o alunni NAI PDP facoltativo / temporaneo
QUIZ A RISPOSTA CHIUSA: l'uso di software e tecnologie è un diritto per l'alunno DSA per compensare la difficoltà grafica
disortografia
rischio dispersione/ ripetenti
possibilità di svolgere il test da casa per un senso di autoefficacia
MERAVIGLIARSI CON LA SCIENZA
senso di autoefficacia nel dare concretezza a ciò che si è appreso!
Il Dopo di Noi
Scenari futuri
Misure concrete di sostegno, agevolazioni. Basi per un futuro autonomo ed emancipato. Strutturare le competenze per una vita piena. Docente di sostegno = facilitatore di autonomia reale e garante del futuro dello studente.
Autonomia personale, sociale e orientamento nello spazio e nel tempo
- Capacità: Ottima autonomia nelle scelte operative e nella gestione del proprio materiale digitale. Forte consapevolezza dei propri limiti e delle proprie necessità.
- Performance: Elio si muove nello spazio digitale con precisione. Riesce a gestire i suoi tempi se il compito è segmentato in fasi chiare.
- Barriere: Spostamenti fisici rapidi, gestione di materiali cartacei pesanti o scivolosi (come i libri di testo lucidi).
- Facilitatori: Postazione ergonomica dedicata; materiali didattici forniti in anticipo in formato PDF; uso del cloud per eliminare i supporti fisici; segmentazione dei compiti
Utilizzando il tablet, Elio deve inserire almeno 4 "nodi" familiari (es. Lucius, Claudius, Cornelia, Iulia) scrivendo correttamente i nomi con le indicazioni dei compagni, garantendo una resa grafica pulita e ordinata dell'elaborato finale.
Comunicazione e Linguaggio
Partecipare alla costruzione sociale dell'albero: all'interno del gruppo. Entro la fine dell'ora, Elio deve aver validato la connessione logica dei legami verticali (padre-figlio) tracciate dal gruppo, verificando che il nome del padre sia associato correttamente alla desinenza del genitivo.
Relazione e Socializzazione
Produrre almeno 2 frasi scritte digitalmente seguendo il modello procedurale fornito. Esempio: Claudius (Soggetto) est (Verbo) Lucii (Genitivo) filius. Deve saper identificare la desinenza -i o -is come il segnale che indica il padre.
Cognitiva e Apprendimento
Elio deve gestire autonomamente il passaggio tra la discussione orale con il gruppo e la fase di realizzazione grafica, segnalando ai compagni quando il ritmo della conversazione è troppo rapido per permettergli di inserire i dati correttamente.
Autonomia e Orientamento
il momento clou
- GAMIFICATION
- INTERDIPENDENZA POSITIVA
- RUOLI ATTIVI
- ENGAGEMENT
- PEER TUTORING
ICF (OMS, 2001), ICF-CY (2007)
La salute è il funzionamento di ogni individuo in relazione al contesto. È dinamica: se introduco un facilitatore il funzionamento dello studente migliora (anche se la patologia resta la stessa).
udl
ACCESSIBILITA' SENSORIALESEMPLIFICAZIONE COGNITIVA ASSOCIAZIONE BIUNIVOCA
FACILITATORI
Elio può rimanere al proprio posto e agire come regista, facendo zoom sui dettagli della mappa mentre i compagni parlano. Questo gli dà un ruolo di controllo tecnico visibile a tutti. Sara e Sandro possono indicare sulla LIM quali colori hanno scelto per distinguere i casi
D.Lgs. 66/2017
Riforma della Buona Scuola
Modello bio-psico-sociale (ICF). FUNZIONAMENTO Inclusione Docente di sostegno = assegnato alla classe Introduce il Profilo di Funzionamento. Formalizza il GLO per un PEI corale. Sancisce la Corresponsabilità educativa.
FACILITATORI
Trasforma la riflessione finale in un evento visivo collettivo che cattura l'attenzione e riduce la pressione del dover parlare davanti a tutti. Ognuno con i propri tempi e le proprie misure. Word cloud aiuta i ragazzi con dislessia a concentrarsi sul concetto profondo senza lo stress della struttura sintattica. Vedere la propria parola che compare e "danza" sulla LIM insieme a quella dei compagni genera un senso di appartenenza immediato. Elio vede il suo pensiero integrato fisicamente in quello della classe. Il feedback visivo: la parola scritta più volte diventa sempre più grande, Sandro capisce visivamente quali sono i concetti più importanti emersi, senza dover seguire discorsi lunghi.
da uguaglianza a equità
- Passaggio dal modello medico al modello sociale.
- Sancisce la "piena ed effettiva partecipazione e inclusione all'interno della società" e il rispetto per la dignità intrinseca e l'autonomia individuale.
- Introduce il concetto di Accomodamento Ragionevole.
L. 104/1992
Legge Quadro
Garantisce il diritto all'istruzione nelle classi comuni. Integrazione. Contitolarità del Docente di Sostegno. Introduce DF , PDF, PEI. Personalizzazione.
Comprensione e produzione dei linguaggi (verbale, non verbale, iconico, ecc.), uso di canali alternativi
- Capacità: Comprensione linguistica profonda; capacità di sintesi e di analisi semantica
- Performance: Elio comunica con efficacia se supportato da strumenti digitali. La sua espressione orale è ricca, sebbene rallentata dalla disartia.
- Barriere: La scrittura manuale e il rumore ambientale affatica la ricezione e la produzione verbale.
- Facilitatori: Uso costante del tablet con correttore ortografico o tastiera agevolata; accettazione di risposte brevi ma dense di significato
IL POTERE TRASFORMATIVO DELL'INTERRUTTORE ON/OFF
GESTIONE DELL'ANSIA / BISOGNO DI CONTROLLO. Mutismo selettivo come forma di difesa. Bisogno di controllo sulla comunicazione. Costruire un interruttore --> vivere un'esperienza di padronanza (esercizio di Agency), Azione-Reazione: feedback binario, immediato, certo e privo di ambiguità sociale. Micro controllo sulla realtà circostante
Legge 170/2010
Riconoscimento dei 4 DSA come neurodiversitàDiritto a misure dispensative e strumenti compensativi. Strategie didattiche personalizzate formalizzate nel PDP Valutazione = coerente con PDP
FACILITATORI
La docente di sostegno fornisce la guida con le istruzioni operative. Il docente curricolare supporta i passaggi tecnici. Elio può essere autonomo, ha già i binari pronti sul suo tablet. Questo riduce la sua fatica nel navigare tra troppe schede aperte. Per Sara e Sandro: avere il materiale didattico da consultare online evita il sovraccarico cognitivo. Sapere che la fonte è attendibile e circoscritta permette loro di concentrarsi sull'analisi del testo e sulla costruzione della mappa, invece che sulla ricerca affannosa di informazioni. Tutta la classe può navigare in un ambiente protetto.
classe di concorso ADSS 4
Camilla Narboni
Created on February 19, 2026
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candidata: Camilla Narboni
classe di concorso ADSS
TITOLO: Gens, Genus, Familia. Cosa portiamo in noi delle nostre radici?
TRACCIA/su un argomento di Latino per una classe seconda di un liceo linguistico, composta da venti studenti e studentesse di cui tre provenienti da contesto migratorio (seconda generazione), due con disturbo specifico dell'apprendimento e uno studente certificato ai sensi della Legge 104/92 per atassia di Friedreich.
sommario
Analizzo il contesto secondo la prospettiva del D.Lgs. 66/2017, trasformando la diagnosi clinica in profilo di funzionamento tramite il modello ICF
ANALISI DEL CONTESTO IN CHIAVE ICF
in un piccolo bosco
YASSER, MATEO, ELENA, BES svantaggio socio-economico, linguistico, culturale). Pochi riferimenti culturali alla storia e mitologia romana. Capacità metalinguistiche eccellenti: ponti linguistici.
pdp (DSA)
ELIO, (ICD-10: G11.1 Atassia cerebellare a esordio precoce- discrepanza tra potenziale cognitivo (elevato) e capacità esecutiva motoria (limitata). Difficoltà propriocettiva. Motricità fine compromessa. Disartria. Necessita tempi lunghi.
SARA (ICD-10: F81.0 - Disturbo specifico della lettura). Difficoltà nella decodifica del testo . SANDRO (ICD-10: F81.2 - Disturbi evolutivi delle abilità aritmetiche). Difficoltà a memorizzare sequenze (l'ordine delle declinazioni), difficoltà nel gestire i numeri romani. PDP
pdp (bes)
PEI SEMPLIFICATO
LA CLASSE: La classe è una seconda di un Liceo Linguistico composta da 20 studenti (12 studentesse, 8 studenti). Il clima è generalmente collaborativo, ma emerge una polarizzazione tra un sottogruppo molto performante e uno più fragile che fatica con l'astrazione della lingua latina. La presenza di Elio, Sara, Sandro, Yasser, Mateo, Elena e altri BES, richiede una progettazione didattica universale (UDL).
BARRIERE & FACILITATORI
fonti: PTOF, osservazioni sistematiche, interviste, diario di bordo
Riferimenti legislativi
1. L. 104/92
Info
2. Il Progetto di Vita (L. 328/2000)
Info
Info
3. Convenzione ONU dei diritti delle persone c/disabilità (2006)
Info
4. ICF (OMS, 2001), ICF-CY (2007)
5. L. 170/2010
Info
6. Dir. Min. 27/12/2012
Info
UDL
7. Dopo di noi (L. 112/2016)
Info
perchè, come, cosa
8. D.Lgs. 66/2017
Info
9. D.I. 182/2020 (e D.M. 153/2023)
Info
Info
10. La qualità della Vita
VI PRESENTO ELIO
un ecosistema narrato
Spiccata capacità di seguire procedure logiche e sequenziali.Poiché la manualità fine è faticosa, Elio riversa la sua spiccata attenzione per il dettaglio e la pulizia del lavoro nello strumento digitale. Tecnologia = è il suo spazio di espressione. Comunicazione non verbale, osservazione: Alta capacità di osservazione e comprensione delle istruzioni scritte/visive. Eccelle nelle attività di riflessione e deduzione. Compensa la difficoltà nella manipolazione fisica con la manipolazione dei concetti. Socialità: È un ragazzo ironico, ben inserito nel gruppo e trae grande beneficio dall'interazione con alcuni compagni "tutor", con i quali scambia volentieri battute, riuscendo a sdrammatizzare le fatiche quotidiane.
Affaticabilità Esecutiva: La sua lentezza e mancanza di coordinazione non è svogliatezza, ma un limite energetico reale. Discrepanza tra Pensiero e Ritmo Motorio: Elio sa la risposta, ma il suo corpo impiega più tempo per verbalizzarla o scriverla. Questa asincronia può generare momenti di frustrazione se il ritmo della classe è troppo incalzante. La sua coordinazione motoria è instabile. Gli spostamenti o l'uso di strumenti fisici ingombranti (come i pesanti dizionari cartacei) rappresentano barriere fisiche che richiedono uno sforzo eccessivo, distraendolo dal compito cognitivo.
PEI
fonti: ICD-10, profilo di funzionamento, verbali glo precedenti, osservazione sistematica, PEI
D.M. 182/2020 e D.I. 153/2023
LE 4 DIMENSIONI DEL PEI
Relazione, Interazione e Socializzazione
Comunicazione e Linguaggio
Autonomia e Orientamento
Cognitiva, Neuropsicologica e dell'Apprendimento
obbiettivi misurabili e collegati al PEI x Elio: Legge 104/1992 e D.I. 153/2023
...progettare a ritroso
il sapere
Consolidamento sulle desinenze del Genitivo singolare e plurale.Sintassi dei casi: Il Genitivo di appartenenza come espressione di possesso e relazione familiare. Lessico specifico: I termini della parentela (pater, mater, filius, uxor, gens, maiores) e la struttura dei tria nomina romani. Contesto Storico-Culturale: Il concetto di Gens e l'importanza della discendenza nella società romana (fondamento dell'identità sociale e giuridica).
obbiettiviSMART
obbiettivi del PEI
il saper FARE
Analisi Morfosintattica: Saper distinguere, all'interno di una frase, il possessore (Genitivo) dall'oggetto posseduto/relazionato (Nominativo).Tradurre brevi sintagmi di parentela dal latino all'italiano e viceversa. Costruzione Logico-Grafica: Trasporre informazioni testuali in una struttura visiva gerarchica (l'albero genealogico). Uso Critico degli Strumenti: Utilizzare correttamente strumenti digitali
Competenze Chiave Europee (Raccomandazione 2018)
Competenza Multilinguistica: Capacità di confrontare il sistema dei casi latino con le strutture della lingua madre (Russo, Arabo, Spagnolo) e dell'italiano. Competenza Digitale: Utilizzo consapevole di software per la creazione di grafici e mappe Competenza Personale, Sociale e Capacità di Imparare a Imparare: Saper organizzare il proprio lavoro e l'interazione positiva nel gruppo
Competenze Chiave di Cittadinanza (DM 139/2007)
soft skills (DM 774/2019)
Collaborare e Partecipare: Interagire in gruppo rispettando i tempi e i bisogni di ciascuno e valorizzando i contributi dei compagniAgire in modo autonomo e responsabile: Rispettare le consegne e i ruoli assegnati nel lavoro cooperativo. Comunicare: Comprendere messaggi di genere diverso (testo latino, schema grafico) e saperli trasmettere ai compagni.
Empatia e Inclusività: Problem Solving: Pensiero Critico Flessibilità cognitiva
Linee Guida PCTO (D.M. 774/2019, DM 328/2022) Valutazione per competenze: D.Lgs. 62/2017
collegamenti interdisciplinari
la lezione è inserita nell'UDA dal titolo "Il mosaico dell'identità"
Il Mediterraneo come culla della multiculturalità
Storia
Il testo introspettivo: le autobiografie
Italiano
Genetica mendeliana, trasmissione dei caratteri ereditari e mutazioni geniche.
Scienze
L'Amleto: il peso dell'eredità
Inglese
La trasmissione della Cittadinanza (Ius Sanguinis vs Ius Soli)
Educazione Civica
visione olistica dell'apprendimento
PREREQUISITI
D.Lgs. 62/2017 (Valutazione diagnostica)
.... con Moduli Google inviato via mail agli studenti I e II declinazione, analisi Logica della frase: Distinguere chi è il soggetto (Nominativo) e chi è il termine di relazione (Genitivo).
visualizza
(L. 170/2010)
tempi e durata della lezione
MESE DI DICEMBRE
60 MINUTI
AMBIENTE DI APPRENDIMENTO: CLASSE
SETTING: isole, BYOD.
Linee Guida UDL: come
IL PROGETTO E L'INCLUSIONE
DIGITAL SCAFFOLDING
brainstorming
LEARNING BY DOING
gli alberi genealogici
debriefing
“e’ difficile fare le cose difficili: parlare al sordo, mostrare la rosa al cieco. Bambini, imparate a fare le cose difficili: dare la mano al cieco, cantare per il sordo, liberare gli schiavi che si credono liberi”
Gianni Rodari
digital scaffolding
3 minuti
carico su drive alcuni link utili per le ricerche
distribuzione dei materiali e di una guida
focus inclusione
istruzioni operative
BRAINSTORMING
10 minuti
"Cosa ti viene in mente quando pensi alla parola GENS?" discussione in classe la docente di sostegno si muove tra i banchi e stimola il coinvolgimento, la docente curricolare scrive alla lavagna le parole che emergono
FOCUS INCLUSIONE
partecipazione corale, coinvolgente e immediata
Dimmi e dimentico, insegnami e ricordo, coinvolgimi e imparo CONFUCIO
TINKERING DIGITALE
25 minuti
5 ISOLE DI LAVORO / coggle.com
ogni gruppo deve creare l'albero genealogico di una Gens Romana (GENS IULIA, GENS CORNELIA, GENS CLAUDIA, GENS SEMPRONIA, GENS FABIA) integrando con le didascalie latine la descrizione dei legami per esercitare il genitivo.
FOCUS INCLUSIONE
la regia
La classe si trasforma in una grande familia
gallery walk digitale
Condivisione del prodotto finale
Condivisione dello schermo, i gruppi illustrano la mappa e leggono una frase ciascuno.
FOCUS INCLUSIONE
Se un bambino scrive nel suo quaderno "l'ago di Garda", i casi sono due: o non conosce l'ortografia, o ha la fantasia troppo vivace. In ogni caso, l'errore non va considerato un fallimento, ma un'opportunità di esplorazione. Gianni Rodari, La grammatica della fantasia
debriefing
Cosa è stato più utile per capire il genitivo: la spiegazione sul libro o il colore del ramo su Coggle? Cosa ho capito della società romana che prima non conoscevo? In un mio ipotetico albero genealogico immaginario: che cosa potrei aggiungere che costruisce la mia identità, oltre al legame di parentela?
MENTIMETER
FOCUS INCLUSIONE
Chi desidera appone un post-it con il proprio feedback (anche solo visivo) sul banco dei compagni.
POSSIBILI EVOLUZIONI LUDICHE
DIVERTENTI GIOCHI PER ALLENARSI CON IL LATINO
Ripara l'albero della tua Gens
Gioco di ruolo Mercanti di identità
Chi vuole essere console? Quiz grammaticale
Sirius Game
valutazione
+ info
D. Lgs 62/2017
griglia di osservazione in itinere (FOCUS INCLUSIONE)
Info
valutazione
valutazione docente
AUTOvalutazione
attraverso Google Moduli
focus inclusione: ciascuno può compilarlo a casa per riflettere con serenità sull'esperienza vissuta
-> Moduli Google
Lo studente metacognitivo al centro del proprio apprendimento
LA MIA FILOSOFIA EDUCATIVA
ogni PRESENZA lascia una TRACCIA
OGNI PASSO HA VALORE
un ecosistema è forte quando è vario
Un albero UNICO: BISOGNO di luce, spazio, sostegno e fiducia per crescere
Convenzione ONU dei diritti delle persone con disabilità (2006)
Inclusione, biodiversità e fioritura condivisa
Il modello ICF
La scuola come ecosistema per fiorire
La Qualità della Vita
la qualità della vita
UNA STELLA POLARE PER INTERVENTI EFFICACI
ANALISI EURISTICA ED ERMENEUTICADesideri e aspettative della persona Attitudini/ Orientamento/ Inclinazioni Aspettative Facilitatori Barriere Bisogni di Sostegno Meta Generale Obiettivi Specifici
Docente di sostegno come un PONTE tra le capacità della persona, le richieste dell'ambiente, allineato a diritti, desideri ed aspettative dell'individuo e della sua famiglia
DOMINI benessere fisico, benessere materiale, benessere emozionale, autodeterminazione, sviluppo personale, relazioni interpersonali, inclusione sociale, dritti, empowerment.
MODELLO ECOLOGICO DI LUIGI CROCE
COEFFICIENTE DI RILEVANZA
ALTO/ BASSObisogno di sostegno
WISHLIST
Più Cuore - Meno programmiDiversità come opportunità Insegnanti come Guide - Non giudici Gli errori sono parte del percorso - Non fallimenti Apprendimento Attivo - Non passivo Inclusione vera e vivida - Non solo formale Comunità Educante aperta al territorio Coltivare la scuola come foresta sana, in cui ogni crescita individuale nutre quella collettiva Far spazio a tutte le “specie”
annotazioni...
FACILITATORI
Questo approccio per "tentativi ed errori" riduce l'ansia da prestazione tipica della versione scritta di latino, permettendo a tutti (soprattutto ai BES) di manipolare la lingua come se fosse un oggetto fisico. Grammatica Visiva (UDL): colore sul ramo di Coggle = Genitivo o Nominativo. Il colore funge da correttore ortografico logico. Elio sfrutta l'interfaccia adattiva per zoomare e spostare i nodi con minimi movimenti (non deve scrivere a mano); valorizza la sua estetica pulita e funzionale, i compagni possono apprezzare il rigore della sua logica (sintassi).
Da UGUAGLIANZA a EQUITA'
Passaggio dal modello medico al modello bio psico sociale. Sancisce la "piena ed effettiva partecipazione e inclusione all'interno della società" e il rispetto per la dignità intrinseca e l'autonomia individuale. Introduce il concetto di Accomodamento Ragionevole.
INCLUSIONE
PEER TUTORING
Distribuisco i 5 studenti BES in gruppi diversi per massimizzare il supporto dei compagni tutor.
Il docente di sostegno facilita gli scambi, stimola la collaborazione e l'interdipendenza positiva
D.Lgs. 62/2017
La Valutazione come Processo
La valutazione formativa ha come oggetto il processo di apprendimento, il comportamento e i risultati complessivi. Finalità educativa. CUORE DELL'INCLUSIONE. Valutazione sommativa personalizzata coerente con il PEI e il PDP. Finalità di rendicontazione. Incoraggia l'autovalutazione
Svolge il compito in autonomia utilizzando i facilitatori forniti
Autonomia in fase di consolidamento
Svolge il compito con sicurezza e supporta a sua volta i compagni
Piena autonomia
Svolge il compito con l'aiuto dei compagni o frequenti sollecitazioni
Bisogno di supporto medio
Svolge il compito solo se supportato costantemente dal docente
Elevato bisogno di supporto
Sfera affettivo-relazionale, capacità di interagire con pari e adulti, autostima
Da UGUAGLIANZA a EQUITA'
La salute è il funzionamento di ogni individuo in relazione al contesto. È dinamica: se introduco un facilitatore il funzionamento dello studente migliora (anche se la patologia resta la stessa). BARRIERE/FACILITATORI
Capacità mnemoniche, attentive, organizzazione del pensiero, strategie di studio
SMART
laboratorio di partecipazione
Il docente di sostegno come mediatore capace di trasformare il contesto per permettere allo studente di autodeterminarsi in prospettiva del Progetto di Vita.
D.I. 182/2020 (e D.M. 153/2023)
Nuovo PEI (modello nazionale unificato, 4 dimensioni, osservazione ICF, interventi, obiettivi e strategie, programmazione, verifica intermedia e finale). Studente=persona che agisce in un contesto. Alleanza educativa, partecipazione al GLO. Esami di Stato (Secondaria II Grado)
INCLUSIONE
PEER TUTORING
Distribuisco Elio, Sara, Sandro nei gruppi più accoglienti per massimizzare il supporto dei compagni tutor.
Il docente di sostegno facilita gli scambi, stimola la collaborazione e l'interdipendenza positiva. Il docente curricolare chiarisce i passaggi tecnici.
ORIZZONTE EDUCATIVO
Far spazio a tutte le “specie” (anche quelle più lente, più fragili, meno visibili) Coltivare la scuola come foresta sana, in cui ogni crescita individuale nutre quella collettiva
competenza alfabetica funzionale, competenza multilinguistica, competenza matematica e competenza di base in scienze e tecnologie, competenza digitale, competenza personale, sociale e capacità di imparare ad imparare, competenza sociale e civica in materia di cittadinanza, competenza imprenditoriale, competenza in materia di consapevolezza ed espressione culturali
C.C.EUROPEE
Imparare ad imparare Progettare Comunicare Collaborare e partecipare Agire in modo autonomo e responsabile Risolvere problemi Individuare collegamenti e relazioni Acquisire ed interpretare l'informazione
Problem Solving Pensiero Critico Creatività Comunicazione Efficace Teamworking Resilienza e Gestione dello Stress Adattabilità
SOFT SKILLS
C.C.CITTADINANZA
Il Progetto di vita
la visione longitudinale dello studente
Gettare le basi per l'adultità. Sistema integrato che coordina tutti gli interventi (scolastici, sanitari, sociali e riabilitativi). Redatto da Comune+ASL+Famiglia. PEI=propedeutico al Progetto di Vita.
FACILITATORI
Vedere le proprie parole apparire sulla lavagna insieme a quelle dei compagni accelera il senso di appartenenza. NON C'E' GIUSTO O SBAGLIATO! spazio privo di giudizio, senza fretta
Presenza di una forte vocazione interculturale (studenti di seconda generazione), clima collaborativo, curiosità culturale, impegno scolastico. Apertura all'uso di strumenti digitali. Empatia del gruppo classe verso Elio. Presenza team di sostegno specializzato. PDP e PEI che permettono l'uso di strumenti compensativi e prove equipollenti. GLO attivo e partecipato
FACILITATORI
BARRIERE
Rigidità dei materiali didattici tradizionali (libri di testo con caratteri piccoli e fitti). Tempi di scrittura dettati dalla lezione frontale (ostacolo per Elio e per i DSA). Pregiudizio sul Latino come lingua "morta" e inutile. Valutazioni basate principalmente su test scritti/calcoli (barriera per Sandro). Resistenza di alcuni docenti all'uso di metodologie attive, preferendo la lezione frontale.
VS
Dir. Min. 27/12/2012 & C.M. 8/2013
La diversità come risorsa
BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI Alunni con svantaggio socio-economico, linguistico, culturale o con disturbi evolutivi che non rientrano nelle leggi precedenti (es. ADHD non certificato 104, o alunni NAI PDP facoltativo / temporaneo
QUIZ A RISPOSTA CHIUSA: l'uso di software e tecnologie è un diritto per l'alunno DSA per compensare la difficoltà grafica
disortografia
rischio dispersione/ ripetenti
possibilità di svolgere il test da casa per un senso di autoefficacia
MERAVIGLIARSI CON LA SCIENZA
senso di autoefficacia nel dare concretezza a ciò che si è appreso!
Il Dopo di Noi
Scenari futuri
Misure concrete di sostegno, agevolazioni. Basi per un futuro autonomo ed emancipato. Strutturare le competenze per una vita piena. Docente di sostegno = facilitatore di autonomia reale e garante del futuro dello studente.
Autonomia personale, sociale e orientamento nello spazio e nel tempo
Utilizzando il tablet, Elio deve inserire almeno 4 "nodi" familiari (es. Lucius, Claudius, Cornelia, Iulia) scrivendo correttamente i nomi con le indicazioni dei compagni, garantendo una resa grafica pulita e ordinata dell'elaborato finale.
Comunicazione e Linguaggio
Partecipare alla costruzione sociale dell'albero: all'interno del gruppo. Entro la fine dell'ora, Elio deve aver validato la connessione logica dei legami verticali (padre-figlio) tracciate dal gruppo, verificando che il nome del padre sia associato correttamente alla desinenza del genitivo.
Relazione e Socializzazione
Produrre almeno 2 frasi scritte digitalmente seguendo il modello procedurale fornito. Esempio: Claudius (Soggetto) est (Verbo) Lucii (Genitivo) filius. Deve saper identificare la desinenza -i o -is come il segnale che indica il padre.
Cognitiva e Apprendimento
Elio deve gestire autonomamente il passaggio tra la discussione orale con il gruppo e la fase di realizzazione grafica, segnalando ai compagni quando il ritmo della conversazione è troppo rapido per permettergli di inserire i dati correttamente.
Autonomia e Orientamento
il momento clou
ICF (OMS, 2001), ICF-CY (2007)
La salute è il funzionamento di ogni individuo in relazione al contesto. È dinamica: se introduco un facilitatore il funzionamento dello studente migliora (anche se la patologia resta la stessa).
udl
ACCESSIBILITA' SENSORIALESEMPLIFICAZIONE COGNITIVA ASSOCIAZIONE BIUNIVOCA
FACILITATORI
Elio può rimanere al proprio posto e agire come regista, facendo zoom sui dettagli della mappa mentre i compagni parlano. Questo gli dà un ruolo di controllo tecnico visibile a tutti. Sara e Sandro possono indicare sulla LIM quali colori hanno scelto per distinguere i casi
D.Lgs. 66/2017
Riforma della Buona Scuola
Modello bio-psico-sociale (ICF). FUNZIONAMENTO Inclusione Docente di sostegno = assegnato alla classe Introduce il Profilo di Funzionamento. Formalizza il GLO per un PEI corale. Sancisce la Corresponsabilità educativa.
FACILITATORI
Trasforma la riflessione finale in un evento visivo collettivo che cattura l'attenzione e riduce la pressione del dover parlare davanti a tutti. Ognuno con i propri tempi e le proprie misure. Word cloud aiuta i ragazzi con dislessia a concentrarsi sul concetto profondo senza lo stress della struttura sintattica. Vedere la propria parola che compare e "danza" sulla LIM insieme a quella dei compagni genera un senso di appartenenza immediato. Elio vede il suo pensiero integrato fisicamente in quello della classe. Il feedback visivo: la parola scritta più volte diventa sempre più grande, Sandro capisce visivamente quali sono i concetti più importanti emersi, senza dover seguire discorsi lunghi.
da uguaglianza a equità
L. 104/1992
Legge Quadro
Garantisce il diritto all'istruzione nelle classi comuni. Integrazione. Contitolarità del Docente di Sostegno. Introduce DF , PDF, PEI. Personalizzazione.
Comprensione e produzione dei linguaggi (verbale, non verbale, iconico, ecc.), uso di canali alternativi
IL POTERE TRASFORMATIVO DELL'INTERRUTTORE ON/OFF
GESTIONE DELL'ANSIA / BISOGNO DI CONTROLLO. Mutismo selettivo come forma di difesa. Bisogno di controllo sulla comunicazione. Costruire un interruttore --> vivere un'esperienza di padronanza (esercizio di Agency), Azione-Reazione: feedback binario, immediato, certo e privo di ambiguità sociale. Micro controllo sulla realtà circostante
Legge 170/2010
Riconoscimento dei 4 DSA come neurodiversitàDiritto a misure dispensative e strumenti compensativi. Strategie didattiche personalizzate formalizzate nel PDP Valutazione = coerente con PDP
FACILITATORI
La docente di sostegno fornisce la guida con le istruzioni operative. Il docente curricolare supporta i passaggi tecnici. Elio può essere autonomo, ha già i binari pronti sul suo tablet. Questo riduce la sua fatica nel navigare tra troppe schede aperte. Per Sara e Sandro: avere il materiale didattico da consultare online evita il sovraccarico cognitivo. Sapere che la fonte è attendibile e circoscritta permette loro di concentrarsi sull'analisi del testo e sulla costruzione della mappa, invece che sulla ricerca affannosa di informazioni. Tutta la classe può navigare in un ambiente protetto.