Tirocinio attivo: Viaggio in Europa

TIROCINIO ATTIVO

Viaggio in Europa

Un viaggio inclusivo tra gli Stati europei per promuovere l’apprendimento significativo

Candidata: Sarah Conte Matricola: 781361

Scuola Secondaria di I grado

Contesto

Studente con diritto al sostegno- punti di forza

Composizione della classe

• Scuola Secondaria di I grado
• Classe II
• 20 studenti (10 maschi e 10 femmine);
• 2 studenti con BES, certificati ai sensi della L. 170/2010;
• 1 studente con disabilità, certificato ai sensi della L. 104/1992, art. 3, comma 1

• 13 anni, di origine egiziana;
• educato, collaborativo e autonomo nella cura di sé;
• responsabile nella gestione delle emozioni e dei conflitti, rispettoso delle regole.
• Ama parlare dell’Egitto e mostra interesse per la conoscenza di altri Paesi.
• Desidera collaborare con i pari e con gli adulti.

Criticità - barriere ambientali

Gruppo classe - facilitatore

• Fragilità cognitive, difficoltà di memorizzazione e recupero delle informazioni;
• fragilità linguistiche.
• Scarsa fiducia nelle proprie capacità e bassa autostima.
• Ridotte opportunità di lavoro cooperativo con i pari.
• Modalità didattiche e organizzative.

• Profitto positivo, livello culturale medio;
• clima è vivace, dinamico e coeso, studenti partecipi e disponibili al confronto.
• Il gruppo classe non rappresenta una barriera per lo studente con disabilità, ma una risorsa da valorizzare. Costituisce un facilitatore socio-relazionale e linguistico.

Fasi processo di progettazione

Obiettivi per la classe e per lo studente con diritto al sostegno (raccordo tra PEI e curricolo)

Pianificazione: metodi, strumenti, tempi, materiali, setting, vincoli, azioni

Definizione del problema e dello scopo; principi progettuali e quadro teorico

Prospettive di miglioramento e generalizzazione ad altri contesti

Realizzazione delle attività previste: la mediazione plurale delle TIC

Valutazione risultati e strumenti

Osservazione e valutazione diagnostica

Prospettive di miglioramento: costruire il cambiamento

• Incrementare il lavoro diretto allo sviluppo delle capacità metacognitive, anche in riferimento a un uso consapevole degli strumenti di valutazione e di autovalutazione

• Intensificare le occasioni di lavoro cooperativo adeguatamente strutturate

• Sostenere l'autonomia, la capacità organizzativa e l’autostima degli studenti, creando occasioni in cui possano sperimentare di essere “capaci”

• Aumentare le occasioni di coprogettazione in un'ottica inclusiva e sostenibile per tutti tra insegnanti curricolari e di sostegno

Possibilità di sviluppo ulteriori

• Collegamento con le lingue straniere (inglese e francese) tramite dialoghi e role play.

• Integrazione con la matematica attraverso la gestione del budget di viaggio con metodologia cooperativa Jigsaw.

• Connessione con l’Educazione civica, in riferimento all’Agenda 2030 – Obiettivo 11 “Città e comunità sostenibili”, mediante attività di digital storytelling finalizzate alla produzione di un fumetto di sensibilizzazione.

Sinergie in azione...

Riflessione conclusiva

Costruire la cultura dell’inclusione a partire dalla scuola significa aprire i confini della comunità e sviluppare una coscienza sociale che sia connaturata al valore intrinseco che le Persone hanno in quanto tali. È dentro il pluralismo delle differenze che la scuola inclusiva consente agli studenti di realizzare incontri e confronti autentici, capaci di strutturare un reale senso di appartenenza e di comunità, che va coltivato giorno per giorno.

Grazie per l'attenzione

Definizione del problema

Le modalità organizzative e didattiche, che spesso collocano lo studente fuori dall’aula o su attività differenziate, limitano le occasioni di interazione e rischiano di consolidare una separazione implicita

Elaborato TIC

VIAGGIO IN EUROPA

-ORGANIZZAZIONE DEL LAVORO con una struttura “prevedibile”, semplice e intuitiva. -CONTENUTI PROPOSTI con diverse forme di rappresentazione e presentazione. -PRESENZA DI UN AMBIENTE (REPOSITORY) a cui lo studente può sempre accedere. -CONDIVISIONE ANTICIPATA DEGLI STRUMENTI DI VALUTAZIONE.

Obiettivi studente con diritto al sostegno

A) Relazione/interazione/ socializzazione

• Incrementare le opportunità di lavoro cooperativo con i pari
• Rafforzare le relazioni positive

C) Autonomia/ orientamento

• Incrementare l’attenzione focalizzata
• Accrescere la fiducia nelle proprie capacità

D) Dimensione cognitiva, neuropsicologica dell’apprendimento

• Rafforzare le capacità di pianificazione
• Migliorare i processi di memorizzazione e recupero delle informazioni

B) Comunicazione/ linguaggio

• Migliorare le capacità espositive
• Ampliare il proprio lessico

Obiettivi gruppo classe

• OBIETTIVI DISCIPLINARI
• Collocare correttamente gli Stati europei sulla carta geografica (Austria, Svezia, Slovenia, Repubblica Ceca, Svizzera)
• Individuare e denominare le capitali degli Stati europei
• Conoscere le principali caratteristiche ambientali ed economiche che caratterizzano uno Stato (Austria, Svezia, Slovenia, Repubblica Ceca, Svizzera)
• Pianificare, dall’Italia, percorsi e itinerari, considerando in modo integrato gli aspetti logistici e geografici, finalizzati al raggiungimento di una destinazione specifica (Berna, Praga, Lubiana, Vienna, Stoccolma)
• Progettare il viaggio nella città di destinazione, individuando luoghi di interesse, itinerari di visita e attività culturali
• Rispettare i vincoli espressi nella consegna
• Utilizzare un lessico specifico dell’ambito disciplinare

OBIETTIVI TRASVERSALIIncrementare le opportunità di lavoro cooperativo con i pariRafforzare i legami all’interno del gruppo classeMigliorare la comunicazioneMigliorare il senso di autoefficacia

COMPETENZE COINVOLTE Competenza digitale; Competenza alfabetica funzionale; Spirito d’iniziativa; Competenza personale, sociale e capacità di imparare ad imparare. (Raccomandazioni Consiglio dell’U.E., 2018)

Ruolo delle TIC

MEDIAZIONE PLURALE. Le TIC sono mediatori didattici flessibili e dinamici, capaci di sollecitare differenti canali di apprendimento, proponendo diversi modi di presentare, rappresentare ed esprimere i contenuti.

• Inclusione e personalizzazione: favoriscono la creazione di percorsi adattabili ai ritmi individuali e alle esigenze degli studenti con BES.

• Apprendimento attivo e collaborativo: facilitano cooperazione, problem solving e partecipazione attiva degli studenti.

• Ambienti virtuali estesi: ampliano gli spazi e i tempi dell’apprendimento permetteno condivisione e danno continuità alla conoscenza anche fuori dall’aula.

• Sviluppo metacognitivo: consentono di tracciare, rivedere e analizzare il proprio percorso di studio, sostengono consapevolezza, autovalutazione e riflessione sulle strategie di apprendimento.

Risultati attesi/effettivi

• Incremento della collaborazione e rafforzamento dei legami tra gli studenti della classe

• Coinvolgimento attivo dello studente con disabilità nelle attività di classe

• Aumento della motivazione e della partecipazione

• Ricadute positive sull'apprendimento, con maggiore facilità nel collegamento e nel recupero delle informazioni

• Attenzione nella pianificazione del viaggio

• Miglioramento delle capacità espositive, in particolare dello studente con disabilità

• Maggiore fiducia nelle capacità degli studenti con maggiori fragilità

Strumenti di valutazione

Cornice metodologica generale

Episodi di Apprendimento Situato (EAS) Modello progettuale di riferimento, articolato in tre fasi: preparatoria – operatoria – ristrutturativa.

Episodi di Apprendimento Situato (EAS) Modello progettuale di riferimento, articolato in tre fasi: preparatoria – operatoria – ristrutturativa.

Metodologie integrate

Flipped classroom: un accesso personalizzato ai materiali, capace di superare gli ostacoli legati ai diversi ritmi e modalità di studio, adattandosi meglio anche alle necessità degli studenti con BES.

Lezione partecipata - Feedback -

Gamification – Escape room didattica: la gamification utilizza dinamiche e narrazioni tipiche del gioco, rendendo l'apprendimento più coinvolgente e significativo, e aumentando motivazione e partecipazione attiva.

Cooperative Learning: metodo di apprendimento attivo e inclusivo. Favorisce abilità sociali, riflessione, autovalutazione e valorizza il contributo di ciascuno al successo comune.

Compito autentico: richiede la mobilizzazione di competenze in contesti reali o realistici.