HIST-GÉO : Quels apports de l'IA?
8 AVRIL 2026
Atelier : l'IA avant la classe
Introduction
l’IA : gain de temps ou gain pédagogique ?
Pour chaque usage de l’IA affiché, levez un carton bleu s’il correspond plutôt à un gain de temps, ou un carton rouge s’il correspond plutôt à un gain pédagogique
Introduction
gain de temps / gain pédagogique ?
Créer un lexique clé pour un chapitre
Introduction
gain de temps / gain pédagogique ?
Adapter une consigne pour un élève à besoins particuliers
Introduction
gain de temps / gain pédagogique ?
Générer un quiz pour une évaluation
Introduction
gain de temps / gain pédagogique ?
Suggérer une mise en activité nouvelle et engageante à partir d’un corpus de documents
Problématique
L’IA générative peut-elle enrichir les gestes invisibles de l’enseignant d’histoire-géographie ?
Présentation
LIEN
Objectifs
-Identifier des usages pertinents pour enrichir les gestes invisibles de l'enseignant d'H-G -Analyser les atouts et les limites de l'IA comme levier d’enrichissement pédagogique -Réfléchir à un protocole d’usage professionnel
Sommaire
1.
L'IA avant la classe : présentation des enjeux
2.
Analyse critique d’une situation d'apprentissage produite par l’IA
3.
Concevoir une nouvelle situation d’apprentissage grâce à l’IA
Sommaire
1.
L'IA avant la classe : présentation des enjeux
1.1
L’IA et les gestes invisibles de l’enseignant
1.2
Les risques et les apports pour l’enseignant d’HG
1.3
Vers un usage maîtrisé : principes et protocole
1.1 L’IA et les gestes invisibles de l’enseignant
Les gestes invisibles de l'enseignant
Travaux de Dominique Bucheton
VISIBLES
GESTES = ACTIONS
Les préoccupations enchassées de l'enseignant = finalités qui orientent son activité
INVISIBLES
POSTURES = MANIÈRES D'ÊTRE ET D'AGIR
Apports de l'IA ?
Title here
1.1 L’IA et les gestes invisibles de l’enseignant
LES USAGES DE L'IA
- Inspection générale de l'Education, du Sport et de la Recherche :
- Intégration limitée, inégale et souvent expérimentale
- Usages relèvent principalement d'initiatives individuelles, sphère privée
- Jérôme Dinet, Professeur de psychologie Université de Lorraine :
- Usage massif des IA Génératives et des assistants rédactionnels par les enseignants.
L'intelligence artificielle dans les établissements scolaires (Rapport n° 24-25), mai 2025
RÉSULTATS ENQUÊTE
A quelle fréquence utilisez-vous l'IA dans vos pratiques ?
- 3 profils :
- Précurseurs
- Majorité prudente et interrogative
- Critiques
1.1 L’IA et les gestes invisibles de l’enseignant
LES USAGES DE L'IA
1.1 L’IA et les gestes invisibles de l’enseignant
USAGES de l'IA (typologie en fonction des gestes invisibles)
Imaginer une situation-problème porteuse de sens Créer un lexique Produire le résumé d'une séance précédente
Gestes de pilotage (organisation de la séance)
Gestes de tissage (construction du sens)
Gestes d’étayage (anticipation des aides)
Gestes liés à l’atmosphère (engagement des élèves)
Construire une progressionProduire le déroule minuté d'une séance Générer le plan d'un cours
Générer des questions guidéesProposer des coups de pouce Produire une version simplifiée d'un texte Créer un quizz
Créer un scénario de débatTrouver une accroche engageante Concevoir une activité brise-glace en début d'année
GAIN DE TEMPS ET/OU GAIN PÉDAGOGIQUE
Sommaire
1.
L'IA avant la classe : présentation des enjeux
1.1
L’IA et les gestes invisibles de l’enseignant
1.2
Les risques et les apports pour l’enseignant d’HG
1.3
Vers un usage maîtrisé : principes et protocole
1.2 Les risques et les apports pour l’enseignant d’HG
Protection des données personnelles
Biais culturels dominants
DES RISQUES ?
Atrophie des capacités de raisonnement
Consommation d'énergie
1.2 Les risques et les apports pour l’enseignant d’HG
ET POUR NOUS, PROFESSEURS D'HISTOIRE-GÉOGRAPHIE ?
DANGERS FAUX DOCUMENTS
CENTRALITÉ DU DOCUMENT
- l'IA "HALLUCINE" = produit une information fausse ou inventée, tout en la présentant comme vraie. Fabrique des textes crédibles mais faux
- Mais l’IA peut aider à identifier des sources auxquelles on n’aurait pas spontanément pensé
du raisonnement
EXEMPLE
1.2 Les risques et les apports pour l’enseignant d’HG
ChatGPT
1.2 Les risques et les apports pour l’enseignant d’HG
ET POUR NOUS, PROFESSEURS D'HISTOIRE-GÉOGRAPHIE ?
DANGERS FAUX DOCUMENTS
CENTRALITÉ DU DOCUMENT
- l'IA "HALLUCINE" = produit une information fausse ou inventée, tout en la présentant comme vraie. Fabrique des textes crédibles mais faux
- Mais l’IA peut aider à identifier des sources auxquelles on n’aurait pas spontanément pensé
du raisonnement
EXEMPLE
1.2 Les risques et les apports pour l’enseignant d’HG
DES APPORTS ?
L'innovation, un impensé ?
Françoise Cros (1997). Innovation = "changement volontaire et intentionnel de pratiques, fondé sur l’adaptation de méthodes existantes mais inédites pour les professionnels qui les expérimentent pour la première fois, dans le but d’améliorer leur enseignement".
Entretiens travail de recherche = IAGT mobilisée, mais logique utilitaire (gain de temps). Innovation = davantage horizon que réalité stabilisée
1.2 Les risques et les apports pour l’enseignant d’HG
Comment un enseignant innove ?
- Communauté de pratiques
- Formation continue
- Démarche réflexive et autoformation
- Rôle de l'IA, notamment si isolement = aide disponible en continu
1.2 Les risques et les apports pour l’enseignant d’HG
Créativité au service de l'engagement des élèves
IAet innovation
1.2 Les risques et les apports pour l’enseignant d’HG
ENGAGEMENT
Les 4 piliers de l'apprentissage
Travaux de Stanilas Dehaene
L'ATTENTION
RETOUR SUR ERREURS
CONSOLIDATION
Tâche porteuse de sens
Mise en activité
Implicationcognitive
ENGAGEMENT ACTIF
L'IA aide à la créativité pour notamment = -Varier les situations d'apprentissage -Formuler des consignes motivantes
Sommaire
1.
L'IA avant la classe : présentation des enjeux
1.1
L’IA et les gestes invisibles de l’enseignant
1.2
Les risques et les apports pour l’enseignant d’HG
1.3
Vers un usage maîtrisé : principes et protocole
1.3 Vers un usage maîtrisé : principes et protocole
- Rejet de l’IA pour générer de faux documents (textes, images, photographies, vidéos) sous prétexte de réalisme, d’interactivité et de mieux transmettre le passé ou la perception de l’espace.
- Rejet de l’IA pour faire dialoguer avec des personnages historiques. Illusion de témoignage alors que tant de documents existent.
- L'IA et ses risques = objets d’enseignements à part entière, en particulier dans le cadre de l’éducation aux médias et à l'information.
1.3 Vers un usage maîtrisé : principes et protocole
LES PRINCIPES
RGPD
ESPRIT CRITIQUE
USAGE FRUGAL
OPEN SOURCE
1.3 Vers un usage maîtrisé : principes et protocole
QUELS OUTILS ?
1.3 Vers un usage maîtrisé : principes et protocole
PROMPT (instruction donnée à une IA)
Masse, Bastien (2024). L’art, la technique ou la science du prompt. pp 189-191).
PRÉSENTER LE CONTEXTE
Niveau de la classe, nom et place de la séance/séquence dans la progression, attendus du programme...
DÉTAILLER LES OBJECTIFS ET LE RÉSULTAT DÉSIRÉ
Compétences, savoirs, modalités d'apprentissage (engageante, différenciée...), productions attentues...
ANALYSER LA PREMIÈRE RÉPONSE ET AFFINER EN DIALOGUANT
ADAPTER GRÂCE À SON ESPRIT CRITIQUE ET SON EXPERTISE
1.3 Vers un usage maîtrisé : principes et protocole
COLLÈGE GÉO exemple de prompt (créativité au service de l'engagement)
DÉTAILLER LES OBJECTIFS ET LE RÉSULTAT DÉSIRÉ
PRÉSENTER LE CONTEXTE
Je suis professeur d'histoire-géographie en classe de Quatrième. Je souhaite préparer une situation d’apprentissage sur "le tourisme et ses espaces". Le programme précise que "le tourisme international constitue désormais le mouvement de population le plus massif que le monde ait jamais connu ; il est porteur d'effets économiques, sociaux, territoriaux et environnementaux très importants". Je souhaite préparer une situation d’apprentissage favorisant l'engagement actif de mes élèves, afin de travailler les compétences : -"Trouver, sélectionner et exploiter des informations" -"S'approprier et utiliser un lexique spécifique en contexte" -"S'initier aux techniques d'argumentation" Je souhaite aussi travailler sur les savoirs suivants : acteur, station balnéaire, conflit d'usage Je souhaite que tu me fasses trois propositions et je choisirai.
Ouvre de nouvelles perspectives
ADAPTER
ANALYSER ET AFFINER
1.3 Vers un usage maîtrisé : principes et protocole
LYCÉE HIST exemple de prompt (créativité au service de l'engagement)
DÉTAILLER LES OBJECTIFS ET LE RÉSULTAT DÉSIRÉ
PRÉSENTER LE CONTEXTE
Je suis professeur d'histoire-géographie en classe de Seconde. Dans le cadre du chapitre 2 intitulé “Renaissance, Humanisme et réformes religieuses : les mutations de l’Europe”, je souhaite préparer une situation d’apprentissage favorisant l’engagement actif de mes élèves, sur les réformes religieuses au XVIè siècle, et en particulier sur Luther (1517). Je souhaite travailler les capacités : -"Identifier et expliciter les dates et acteurs clés des grands événements". -"S’approprier un questionnement historique". -"Utiliser une approche historique pour construire une argumentation", à l'écrit. Je souhaite aussi travailler sur les savoirs suivants : indulgences, Réforme, protestantisme. Je souhaite que tu me fasses trois propositions et je choisirai.
Ouvre de nouvelles perspectives
ADAPTER
ANALYSER ET AFFINER
1.3 Vers un usage maîtrisé : principes et protocole
TRUCS ET ASTUCES (gain de temps)
- Générer rapidement des quizz sur Pronote
Exemple de prompt
Je suis professeur d’histoire-géographie en classe de Première. À partir du cours ci-joint, crée un quiz de 30 questions de niveau moyen. 20 QCM, 10 questions Vrai/Faux (avec justification courte attendue). Je choisierai ensuite les 20 meilleurs. Les questions doivent : couvrir l’ensemble du cours, mobiliser la compréhension et pas seulement la mémorisation. Voici les 20 questions retenues. Crée maintenant un fichier XML au format Pronote compatible (outils pédagogiques puis QCM. Format Moodle). Respecte strictement ce format.
1.3 Vers un usage maîtrisé : principes et protocole
TRUCS ET ASTUCES (gain de temps)
- Exploiter le stript d'une vidéo sur Youtube
Copier-coller la transcription, puis grâce à l'IA, générer questions ouvertes, quizz, texte à trou...
1.3 Vers un usage maîtrisé : principes et protocole
TRUCS ET ASTUCES (gain de temps)
- Créer un podcast automatiquement grâce à Notebooklm
Sommaire
1.
L'IA avant la classe : présentation des enjeux
2.
Analyse critique d’une situation d'apprentissage produite par l’IA
3.
Concevoir une nouvelle situation d’apprentissage grâce à l’IA
2 Anayse critique d'une séance produite par l'IA
LIEN
1 groupe analyse séquence "créativité au service de l'engagement" GÉO COLLÈGE 1 groupe analyse séquence "créativité au service de l'engagement" HIST LYCÉE
LIEN
25 minutes puis restitution orale
2 Anayse critique d'une séance produite par l'IA
PROMPT (instruction donnée à une IA)
PRÉSENTER LE CONTEXTE
Niveau de la classe, nom et place de la séance/séquence dans la progression, attendus du programme...
DÉTAILLER LES OBJECTIFS ET LE RÉSULTAT DÉSIRÉ
Compétences, savoirs, modalités d'apprentissage (engageante, différenciée...), productions attentues...
ANALYSER LA PREMIÈRE RÉPONSE ET AFFINER EN DIALOGUANT
ADAPTER GRÂCE À SON ESPRIT CRITIQUE ET SON EXPERTISE
Sommaire
1.
L'IA avant la classe : présentation des enjeux
2.
Analyse critique d’une situation d'apprentissage produite par l’IA
3.
Concevoir une nouvelle situation d’apprentissage grâce à l’IA
3 Concevoir une nouvelle situation d'apprentissage grâce à l'IA
Concevoir une nouvelle situation d’apprentissage grâce à l’IA
- Objectif : Identifier une nouvelle situation d’apprentissage (une activité que vous n'avez jamais faite), directement mobilisable en classe dans les 3 semaines
- Réflexion sur les apports pédagogiques et sur les adaptations nécessaires
- Installez-vous librement en fonction de vos besoins et de votre profil :
- Niveau de maîtrise de l’IA
- Niveau de classe concerné
- Thème que vous souhaitez travailler
Conclusion
CONCLUSION
- L’IA est un outil, pas un substitut
- Elle peut, dans certains cas, enrichir les gestes professionnels, sans les remplacer.
- Usage de l'IA nécessairement critique
- L’enseignant garde le contrôle et exerce son jugement.
- Le cœur du métier reste inchangé
- Expertise disciplinaire et relation pédagogique demeurent centrales.
MERCI
HIST-GÉO : Quels apports de l'IA?
Pierre Lagaude
Created on February 17, 2026
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HIST-GÉO : Quels apports de l'IA?
8 AVRIL 2026
Atelier : l'IA avant la classe
Introduction
l’IA : gain de temps ou gain pédagogique ?
Pour chaque usage de l’IA affiché, levez un carton bleu s’il correspond plutôt à un gain de temps, ou un carton rouge s’il correspond plutôt à un gain pédagogique
Introduction
gain de temps / gain pédagogique ?
Créer un lexique clé pour un chapitre
Introduction
gain de temps / gain pédagogique ?
Adapter une consigne pour un élève à besoins particuliers
Introduction
gain de temps / gain pédagogique ?
Générer un quiz pour une évaluation
Introduction
gain de temps / gain pédagogique ?
Suggérer une mise en activité nouvelle et engageante à partir d’un corpus de documents
Problématique
L’IA générative peut-elle enrichir les gestes invisibles de l’enseignant d’histoire-géographie ?
Présentation
LIEN
Objectifs
-Identifier des usages pertinents pour enrichir les gestes invisibles de l'enseignant d'H-G -Analyser les atouts et les limites de l'IA comme levier d’enrichissement pédagogique -Réfléchir à un protocole d’usage professionnel
Sommaire
1.
L'IA avant la classe : présentation des enjeux
2.
Analyse critique d’une situation d'apprentissage produite par l’IA
3.
Concevoir une nouvelle situation d’apprentissage grâce à l’IA
Sommaire
1.
L'IA avant la classe : présentation des enjeux
1.1
L’IA et les gestes invisibles de l’enseignant
1.2
Les risques et les apports pour l’enseignant d’HG
1.3
Vers un usage maîtrisé : principes et protocole
1.1 L’IA et les gestes invisibles de l’enseignant
Les gestes invisibles de l'enseignant
Travaux de Dominique Bucheton
VISIBLES
GESTES = ACTIONS
Les préoccupations enchassées de l'enseignant = finalités qui orientent son activité
INVISIBLES
POSTURES = MANIÈRES D'ÊTRE ET D'AGIR
Apports de l'IA ?
Title here
1.1 L’IA et les gestes invisibles de l’enseignant
LES USAGES DE L'IA
L'intelligence artificielle dans les établissements scolaires (Rapport n° 24-25), mai 2025
RÉSULTATS ENQUÊTE
A quelle fréquence utilisez-vous l'IA dans vos pratiques ?
1.1 L’IA et les gestes invisibles de l’enseignant
LES USAGES DE L'IA
1.1 L’IA et les gestes invisibles de l’enseignant
USAGES de l'IA (typologie en fonction des gestes invisibles)
Imaginer une situation-problème porteuse de sens Créer un lexique Produire le résumé d'une séance précédente
Gestes de pilotage (organisation de la séance)
Gestes de tissage (construction du sens)
Gestes d’étayage (anticipation des aides)
Gestes liés à l’atmosphère (engagement des élèves)
Construire une progressionProduire le déroule minuté d'une séance Générer le plan d'un cours
Générer des questions guidéesProposer des coups de pouce Produire une version simplifiée d'un texte Créer un quizz
Créer un scénario de débatTrouver une accroche engageante Concevoir une activité brise-glace en début d'année
GAIN DE TEMPS ET/OU GAIN PÉDAGOGIQUE
Sommaire
1.
L'IA avant la classe : présentation des enjeux
1.1
L’IA et les gestes invisibles de l’enseignant
1.2
Les risques et les apports pour l’enseignant d’HG
1.3
Vers un usage maîtrisé : principes et protocole
1.2 Les risques et les apports pour l’enseignant d’HG
Protection des données personnelles
Biais culturels dominants
DES RISQUES ?
Atrophie des capacités de raisonnement
Consommation d'énergie
1.2 Les risques et les apports pour l’enseignant d’HG
ET POUR NOUS, PROFESSEURS D'HISTOIRE-GÉOGRAPHIE ?
DANGERS FAUX DOCUMENTS
CENTRALITÉ DU DOCUMENT
- Source = point de départ
du raisonnementEXEMPLE
1.2 Les risques et les apports pour l’enseignant d’HG
ChatGPT
1.2 Les risques et les apports pour l’enseignant d’HG
ET POUR NOUS, PROFESSEURS D'HISTOIRE-GÉOGRAPHIE ?
DANGERS FAUX DOCUMENTS
CENTRALITÉ DU DOCUMENT
- Source = point de départ
du raisonnementEXEMPLE
1.2 Les risques et les apports pour l’enseignant d’HG
DES APPORTS ?
L'innovation, un impensé ?
Françoise Cros (1997). Innovation = "changement volontaire et intentionnel de pratiques, fondé sur l’adaptation de méthodes existantes mais inédites pour les professionnels qui les expérimentent pour la première fois, dans le but d’améliorer leur enseignement".
Entretiens travail de recherche = IAGT mobilisée, mais logique utilitaire (gain de temps). Innovation = davantage horizon que réalité stabilisée
1.2 Les risques et les apports pour l’enseignant d’HG
Comment un enseignant innove ?
1.2 Les risques et les apports pour l’enseignant d’HG
Créativité au service de l'engagement des élèves
IAet innovation
1.2 Les risques et les apports pour l’enseignant d’HG
ENGAGEMENT
Les 4 piliers de l'apprentissage
Travaux de Stanilas Dehaene
L'ATTENTION
RETOUR SUR ERREURS
CONSOLIDATION
Tâche porteuse de sens
Mise en activité
Implicationcognitive
ENGAGEMENT ACTIF
L'IA aide à la créativité pour notamment = -Varier les situations d'apprentissage -Formuler des consignes motivantes
Sommaire
1.
L'IA avant la classe : présentation des enjeux
1.1
L’IA et les gestes invisibles de l’enseignant
1.2
Les risques et les apports pour l’enseignant d’HG
1.3
Vers un usage maîtrisé : principes et protocole
1.3 Vers un usage maîtrisé : principes et protocole
1.3 Vers un usage maîtrisé : principes et protocole
LES PRINCIPES
RGPD
ESPRIT CRITIQUE
USAGE FRUGAL
OPEN SOURCE
1.3 Vers un usage maîtrisé : principes et protocole
QUELS OUTILS ?
1.3 Vers un usage maîtrisé : principes et protocole
PROMPT (instruction donnée à une IA)
Masse, Bastien (2024). L’art, la technique ou la science du prompt. pp 189-191).
PRÉSENTER LE CONTEXTE
Niveau de la classe, nom et place de la séance/séquence dans la progression, attendus du programme...
DÉTAILLER LES OBJECTIFS ET LE RÉSULTAT DÉSIRÉ
Compétences, savoirs, modalités d'apprentissage (engageante, différenciée...), productions attentues...
ANALYSER LA PREMIÈRE RÉPONSE ET AFFINER EN DIALOGUANT
ADAPTER GRÂCE À SON ESPRIT CRITIQUE ET SON EXPERTISE
1.3 Vers un usage maîtrisé : principes et protocole
COLLÈGE GÉO exemple de prompt (créativité au service de l'engagement)
DÉTAILLER LES OBJECTIFS ET LE RÉSULTAT DÉSIRÉ
PRÉSENTER LE CONTEXTE
Je suis professeur d'histoire-géographie en classe de Quatrième. Je souhaite préparer une situation d’apprentissage sur "le tourisme et ses espaces". Le programme précise que "le tourisme international constitue désormais le mouvement de population le plus massif que le monde ait jamais connu ; il est porteur d'effets économiques, sociaux, territoriaux et environnementaux très importants". Je souhaite préparer une situation d’apprentissage favorisant l'engagement actif de mes élèves, afin de travailler les compétences : -"Trouver, sélectionner et exploiter des informations" -"S'approprier et utiliser un lexique spécifique en contexte" -"S'initier aux techniques d'argumentation" Je souhaite aussi travailler sur les savoirs suivants : acteur, station balnéaire, conflit d'usage Je souhaite que tu me fasses trois propositions et je choisirai.
Ouvre de nouvelles perspectives
ADAPTER
ANALYSER ET AFFINER
1.3 Vers un usage maîtrisé : principes et protocole
LYCÉE HIST exemple de prompt (créativité au service de l'engagement)
DÉTAILLER LES OBJECTIFS ET LE RÉSULTAT DÉSIRÉ
PRÉSENTER LE CONTEXTE
Je suis professeur d'histoire-géographie en classe de Seconde. Dans le cadre du chapitre 2 intitulé “Renaissance, Humanisme et réformes religieuses : les mutations de l’Europe”, je souhaite préparer une situation d’apprentissage favorisant l’engagement actif de mes élèves, sur les réformes religieuses au XVIè siècle, et en particulier sur Luther (1517). Je souhaite travailler les capacités : -"Identifier et expliciter les dates et acteurs clés des grands événements". -"S’approprier un questionnement historique". -"Utiliser une approche historique pour construire une argumentation", à l'écrit. Je souhaite aussi travailler sur les savoirs suivants : indulgences, Réforme, protestantisme. Je souhaite que tu me fasses trois propositions et je choisirai.
Ouvre de nouvelles perspectives
ADAPTER
ANALYSER ET AFFINER
1.3 Vers un usage maîtrisé : principes et protocole
TRUCS ET ASTUCES (gain de temps)
Exemple de prompt
Je suis professeur d’histoire-géographie en classe de Première. À partir du cours ci-joint, crée un quiz de 30 questions de niveau moyen. 20 QCM, 10 questions Vrai/Faux (avec justification courte attendue). Je choisierai ensuite les 20 meilleurs. Les questions doivent : couvrir l’ensemble du cours, mobiliser la compréhension et pas seulement la mémorisation. Voici les 20 questions retenues. Crée maintenant un fichier XML au format Pronote compatible (outils pédagogiques puis QCM. Format Moodle). Respecte strictement ce format.
1.3 Vers un usage maîtrisé : principes et protocole
TRUCS ET ASTUCES (gain de temps)
Copier-coller la transcription, puis grâce à l'IA, générer questions ouvertes, quizz, texte à trou...
1.3 Vers un usage maîtrisé : principes et protocole
TRUCS ET ASTUCES (gain de temps)
Sommaire
1.
L'IA avant la classe : présentation des enjeux
2.
Analyse critique d’une situation d'apprentissage produite par l’IA
3.
Concevoir une nouvelle situation d’apprentissage grâce à l’IA
2 Anayse critique d'une séance produite par l'IA
LIEN
1 groupe analyse séquence "créativité au service de l'engagement" GÉO COLLÈGE 1 groupe analyse séquence "créativité au service de l'engagement" HIST LYCÉE
LIEN
25 minutes puis restitution orale
2 Anayse critique d'une séance produite par l'IA
PROMPT (instruction donnée à une IA)
PRÉSENTER LE CONTEXTE
Niveau de la classe, nom et place de la séance/séquence dans la progression, attendus du programme...
DÉTAILLER LES OBJECTIFS ET LE RÉSULTAT DÉSIRÉ
Compétences, savoirs, modalités d'apprentissage (engageante, différenciée...), productions attentues...
ANALYSER LA PREMIÈRE RÉPONSE ET AFFINER EN DIALOGUANT
ADAPTER GRÂCE À SON ESPRIT CRITIQUE ET SON EXPERTISE
Sommaire
1.
L'IA avant la classe : présentation des enjeux
2.
Analyse critique d’une situation d'apprentissage produite par l’IA
3.
Concevoir une nouvelle situation d’apprentissage grâce à l’IA
3 Concevoir une nouvelle situation d'apprentissage grâce à l'IA
Concevoir une nouvelle situation d’apprentissage grâce à l’IA
Conclusion
CONCLUSION
MERCI