PRAF Montpellier Reconnaissance et synthèse vocale
Delphine Griffe Aurélia Medan
1.
La notion d'accessibilité
Sommaire
2.
Analyse de situations
3.
La reconnaissance vocale
4.
La synthèse vocale
5.
Synthèse et évaluation
1. La notion d'accessibilité
La notion d'accessibilité
L'origine du concept : l'universal design
Anticipation et accessibilisation au plus grand nombre
Compensation matérielle
Compensation humaine
Le Silo à Oslo
La notion d'accessibilité
Deux définitions complémentaires
Définition du Center for Applies Special Technology (CAST) La pédagogie universelle offre un canevas pour la création de buts, de méthodes, d'évaluations et de matériel éducatif qui fonctionnent pour tous les individus.
Définition de Géraldine Ayer et Robin Morand (Revue Suisse de Pédagogie Spécialisée) L'accessibilité concerne la levée des barrières physiques (accessibilité architecturale) ainsi que les barrières liées à l'information et la communication.
La notion d'accessibilité
Les principes
Source : Ayer. G., Morand. R. La conception universelle dans le contexte suisse. revue Suisse de Pédagogie Spécialisée, Vol. 14; 03/2024
La notion d'accessibilité
Focus sur la CUA
La conception universelle de l'apprentissage vise à prévoir dès la phase de conception des enseignements les approches et les démarches qui permettront de faire progresser « dans toute la mesure du possible » tous les élèves « sans nécessiter ni adaptation ni conception spéciale ».
Le cadre de la CUA
Focus sur la CUA
Concevoir plusieurs modes d'engagement
Accueillir les intérêts et les identités
Soutenir l'effort et la persévérance
Capacité émotionnelle
Fonctions Exé.
Soutien
Accès
- Optimiser les choix et l’autonomie
- Optimiser la pertinence, la valeur et l’authenticité
- Cultiver la joie et le jeu
- Éliminer les préjugés, les menaces et les distractions
- Clarifier le sens et la finalité des objectifs
- Optimiser les défis et le soutien
- Favoriser la collaboration, l’interdépendance et l’apprentissage collectif
- Favoriser l’appartenance et le sentiment de communauté
- Fournir un feedback axé sur l’action
- Reconnaître les attentes, les croyances et les motivations
- Développer la conscience de soi et des autres
- Promouvoir la réflexion individuelle et collective
- Cultiver l’empathie et les pratiques réparatrices
+info
Le cadre de la CUA
Focus sur la CUA
Concevoir plusieurs modes de représentations
Le développement des connaissances
La perception
La langue et les symboles
Fonctions Exé.
Soutien
Accès
- Prendre en charge les opportunités de personnalisation de l’affichage des informations
- Prendre en charge plusieurs façons de percevoir les informations
- Représenter une diversité de perspectives et d’identités de manière authentique
- Clarifier le vocabulaire, les symboles et les structures linguistiques
- Prendre en charge le décodage du texte, de la notation mathématique et des symboles
- Cultiver la compréhension et le respect entre les langues et les dialectes
- Éliminer les préjugés dans l’utilisation de la langue et des symboles
- Illustrer à travers plusieurs supports
- Relier les connaissances antérieures aux nouveaux apprentissages
- Mettre en évidence et explorer les modèles, les caractéristiques critiques, les grandes idées et les relations
- Cultiver plusieurs façons de connaître et de donner du sens
- Maximiser le transfert et la généralisation
+info
Le cadre de la CUA
Focus sur la CUA
Concevoir plusieurs modes d'action et d'expression
Développement de la stratégie
Interaction
Expression et communication
Fonctions Exé.
Soutien
Accès
- Varier et honorer les différents modes de réponse, de navigation et de mouvement
- Optimiser l’accès aux matériels accessibles et aux technologies et outils d’assistance et accessibles
- Utiliser plusieurs supports pour la communication
- Utiliser plusieurs outils pour la construction, la composition et la créativité
- Acquérir une aisance avec un soutien gradué à la pratique et à la performance
- Éliminer les préjugés liés aux modes d’expression et de communication
- Définir des objectifs significatifs
- Planifier et anticiper les défis
- Organiser les informations et les ressources
- Améliorer la capacité de suivi des progrès
- Remettre en question les pratiques d’exclusion
+info
La notion d'accessibilité
La concevoir et la mettre en oeuvre
Focale CLASSE
Focale ELEVE
Focale ACTIVITE
Invariants
Diversité des moyens et des stratégies
Difficultés de l'élève
Analyse de l'activité
Singularité
Troubles, ...
Obstacles, moyens et stratégies
Collectif apprenant
Personnalisation
Réponses collectives
semblables et différents
Réponses individuelles
Pratiques coopératives
LOGIQUE DU VIVRE ET APPRENDRE ENSEMBLE
stigmatisation possible
environnementale et accessibilité
médicale et catégorielle
LOGIQUE DU DROIT POUR PARTICIPER
LOGIQUE DU DROIT A COMPENSATION
#Poutoux #Gombert #Benoit #CAST Idée infographie : Virginie Vaysse, AC81
La notion d'accessibilité
La compétence coeur de cible
Compétence(s) coeur de cible
Compétence(s) ciblée(s) prioritairement par l'enseignant. Compétences qui doivent être acquises à l’issue de la séquence pédagogique et qui seront évaluées.
Compétences spécifiques
Compétences liées à la discipline ou à la nature de la tâcheProcédures méthodologiques déjà vues en classe maîtrisées
Compétences périphériques
Compétences qui ne sont pas en relation directe avec la tâche mais indispensables à sa réalisation : lire, déchiffrer, compter Compétences liées aux fonctions exécutives (mémoire de travail, inhibition, flexibilité cognitive, planification)
Hervé Benoit
2. analyse d'activités
Analyse d'activités
https://digipad.app/p/1586815/295d766773e3c
3. La reconnaissance vocale
La reconnaissance vocale
Fonctionnement
La reconnaissance vocale
Pour quels besoins ?
- Accompagnement à l'écriture
- Accompagnement à la relecture
- Contrôle des outils intégrés à son ordinateur ou sa tablette
- Besoins liés à un handicap physique
- Besoins liés à un handicap visuel
- Accompagnement de l'amélioration de la fluence (ex : Lalilo)
La reconnaissance vocale
Ce que dit la recherche
- « Il y a une différence significative entre les écrits rédigés avec la reconnaissance vocale et ceux sans assistance. Les mots longs sont les plus significatifs » Higgins E. et Raskind M.H. - 1995
- « En comparaison avec l’écriture manuscrite, la dictée à un scribe a eu un effet important, alors que la reconnaissance de la parole a eu un effet modéré. » MacArthur C.A. et Cavalier A.R. - 2004
- « La planification préparatoire peut aider l’élève à se concentrer sur la génération du texte, alors que la reconnaissance de la parole peut améliorer l’efficacité de la génération du texte en réduisant l’interférence liée à l’écriture manuelle. » Quinlan T. - 2004
La reconnaissance vocale
Précautions
- La prononciation
- L'inexactitude parfois des mots retranscrits
- La structuration du récit souhaité
- L'accompagnement à la relecture
La reconnaissance vocale
Le lexique
Précautions
Les accords S/V
Les accords GN
Focus sur l'accompagnement à la relecture
Les mots outils
Les phrases
La ponctuation
La reconnaissance vocale
Les outils
Reconnaissance vocale intégrée
Speechnotes
Speechlogger
Speechtexter
Suite office
Activité de manipulation
4. La synthèse vocale
La synthèse vocale
Fonctionnement
La synthèse vocale
Pour quels besoins ?
- Trouble de la lecture associé au décodage
- Habiletés de décodage plus faible
- Lecteurs émergents, petits lecteurs
- Difficultés de traitement visuel
- Élèves en langue seconde
- Relecture de textes écrits
- Troubles/handicaps visuels
La synthèse vocale
Ce que dit la recherche
- « Plusieurs élèves n’ayant pas de besoins spéciaux ont affirmé avoir utilisé la fonction de surlignage de la synthèse vocale, mais en mettant la voix en sourdine. »
Pisha B. et Coyne P. - 2001
- « Les élèves du groupe du logiciel d’aide qui ont utilisé l’outil de synthèse vocale ont nettement amélioré leur compréhension de la lecture. »
Lange A., McPhillips M., Mulhern G. et Wylie J. - 2006
La synthèse vocale
Ce que dit la recherche
- « La synthèse vocale a des effets positifs sur le rendement, ce qui vient appuyer l’utilisation de la synthèse vocale comme ressource de transposition pour les lecteurs qui ont besoin d’aide pour décoder et comprendre le matériel d’une matière scolaire. » Izzo M., Yurick A. et McArrell B. - 2009
- « La synthèse vocale peut améliorer l’accès autonome d’élèves ayant une incapacité intellectuelle modérée à des contenus textuels narratifs et informationnels. »
Douglas K., Ayres K.M., Langone J., Bell V. et Meade C. - 2009
La synthèse vocale
Plus-value
La synthèse vocale
Précautions
Tâche complexe qui exige des compétences et des ressources cognitives importantes !
- Des connaissances du sujet travaillé
- Des habilités spatiales
- Des compétences dans les apprentissages autorégulés
La synthèse vocale
Précautions
- Qualité de la voix
- Type de voix utilisée
- Capacités métacognitives d'un élève
- Le niveau de compréhension orale de l'élève
- Déveloper une démarche d'écoute active
- Le matériel et ressources d'apprentissages accessibles numériquement (PDF)
La synthèse vocale
Précautions
La synthèse vocale
Matadapt
La synthèse vocale
Outils
Synthèse vocale intégrée
Activité de manipulation
PRAF-reco-synth-vocale
Medan Aurélia
Created on February 16, 2026
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PRAF Montpellier Reconnaissance et synthèse vocale
Delphine Griffe Aurélia Medan
1.
La notion d'accessibilité
Sommaire
2.
Analyse de situations
3.
La reconnaissance vocale
4.
La synthèse vocale
5.
Synthèse et évaluation
1. La notion d'accessibilité
La notion d'accessibilité
L'origine du concept : l'universal design
Anticipation et accessibilisation au plus grand nombre
Compensation matérielle
Compensation humaine
Le Silo à Oslo
La notion d'accessibilité
Deux définitions complémentaires
Définition du Center for Applies Special Technology (CAST) La pédagogie universelle offre un canevas pour la création de buts, de méthodes, d'évaluations et de matériel éducatif qui fonctionnent pour tous les individus.
Définition de Géraldine Ayer et Robin Morand (Revue Suisse de Pédagogie Spécialisée) L'accessibilité concerne la levée des barrières physiques (accessibilité architecturale) ainsi que les barrières liées à l'information et la communication.
La notion d'accessibilité
Les principes
Source : Ayer. G., Morand. R. La conception universelle dans le contexte suisse. revue Suisse de Pédagogie Spécialisée, Vol. 14; 03/2024
La notion d'accessibilité
Focus sur la CUA
La conception universelle de l'apprentissage vise à prévoir dès la phase de conception des enseignements les approches et les démarches qui permettront de faire progresser « dans toute la mesure du possible » tous les élèves « sans nécessiter ni adaptation ni conception spéciale ».
Le cadre de la CUA
Focus sur la CUA
Concevoir plusieurs modes d'engagement
Accueillir les intérêts et les identités
Soutenir l'effort et la persévérance
Capacité émotionnelle
Fonctions Exé.
Soutien
Accès
+info
Le cadre de la CUA
Focus sur la CUA
Concevoir plusieurs modes de représentations
Le développement des connaissances
La perception
La langue et les symboles
Fonctions Exé.
Soutien
Accès
+info
Le cadre de la CUA
Focus sur la CUA
Concevoir plusieurs modes d'action et d'expression
Développement de la stratégie
Interaction
Expression et communication
Fonctions Exé.
Soutien
Accès
+info
La notion d'accessibilité
La concevoir et la mettre en oeuvre
Focale CLASSE
Focale ELEVE
Focale ACTIVITE
Invariants
Diversité des moyens et des stratégies
Difficultés de l'élève
Analyse de l'activité
Singularité
Troubles, ...
Obstacles, moyens et stratégies
Collectif apprenant
Personnalisation
Réponses collectives
semblables et différents
Réponses individuelles
Pratiques coopératives
LOGIQUE DU VIVRE ET APPRENDRE ENSEMBLE
stigmatisation possible
environnementale et accessibilité
médicale et catégorielle
LOGIQUE DU DROIT POUR PARTICIPER
LOGIQUE DU DROIT A COMPENSATION
#Poutoux #Gombert #Benoit #CAST Idée infographie : Virginie Vaysse, AC81
La notion d'accessibilité
La compétence coeur de cible
Compétence(s) coeur de cible
Compétence(s) ciblée(s) prioritairement par l'enseignant. Compétences qui doivent être acquises à l’issue de la séquence pédagogique et qui seront évaluées.
Compétences spécifiques
Compétences liées à la discipline ou à la nature de la tâcheProcédures méthodologiques déjà vues en classe maîtrisées
Compétences périphériques
Compétences qui ne sont pas en relation directe avec la tâche mais indispensables à sa réalisation : lire, déchiffrer, compter Compétences liées aux fonctions exécutives (mémoire de travail, inhibition, flexibilité cognitive, planification)
Hervé Benoit
2. analyse d'activités
Analyse d'activités
https://digipad.app/p/1586815/295d766773e3c
3. La reconnaissance vocale
La reconnaissance vocale
Fonctionnement
La reconnaissance vocale
Pour quels besoins ?
La reconnaissance vocale
Ce que dit la recherche
La reconnaissance vocale
Précautions
La reconnaissance vocale
Le lexique
Précautions
Les accords S/V
Les accords GN
Focus sur l'accompagnement à la relecture
Les mots outils
Les phrases
La ponctuation
La reconnaissance vocale
Les outils
Reconnaissance vocale intégrée
Speechnotes
Speechlogger
Speechtexter
Suite office
Activité de manipulation
4. La synthèse vocale
La synthèse vocale
Fonctionnement
La synthèse vocale
Pour quels besoins ?
La synthèse vocale
Ce que dit la recherche
- « Plusieurs élèves n’ayant pas de besoins spéciaux ont affirmé avoir utilisé la fonction de surlignage de la synthèse vocale, mais en mettant la voix en sourdine. »
Pisha B. et Coyne P. - 2001- « Les élèves du groupe du logiciel d’aide qui ont utilisé l’outil de synthèse vocale ont nettement amélioré leur compréhension de la lecture. »
Lange A., McPhillips M., Mulhern G. et Wylie J. - 2006La synthèse vocale
Ce que dit la recherche
- « La synthèse vocale peut améliorer l’accès autonome d’élèves ayant une incapacité intellectuelle modérée à des contenus textuels narratifs et informationnels. »
Douglas K., Ayres K.M., Langone J., Bell V. et Meade C. - 2009La synthèse vocale
Plus-value
La synthèse vocale
Précautions
Tâche complexe qui exige des compétences et des ressources cognitives importantes !
La synthèse vocale
Précautions
La synthèse vocale
Précautions
La synthèse vocale
Matadapt
La synthèse vocale
Outils
Synthèse vocale intégrée
Activité de manipulation