Officina creativa
Compito di realtà progettiamo L' OPEN DAY
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LICEO ARTISTICO indirizzo Audiovisivo e Multimediale"Caravaggio" di Roma
L'Istituto opera in un contesto urbano ricco di un patrimonio storico, artistico e culturale. La scuola accoglie studenti con interessi diversificati e differenti bisogni educativi favorendo l'inclusione, la valorizzazione delle potenzialità individuali. Il territorio favorice una risorsa fondamentale per la didattica laboratoriale orientato allo sviluppo delle competenze espressive, progettuali e critiche.
info
Contesto classe
La classe IV del Liceo Artistico è composta da 22 studenti, di cui 14 femmine e 8 maschi. Sono presenti 5 studenti con BES (Bisogni Educativi Speciali) tra cui: • 2 studenti con DSA certificati ai sensi della L.170/2010 (uno con dislessia e uno con disortografia e discalculia), entrambi con PDP e strumenti compensativi e misure dispensative regolarmente utilizzati; • 1 studente con disturbo dell’attenzione e dell'iperattività (ADHD) con necessità di frequenti richiami alla concentrazione e di una strutturazione chiara delle attività; • 1 studente con svantaggio socio-culturale che presenta fragilità nell’organizzazione dello studio. • 1 studente con sindrome di Down certificato ai sensi della L.104/92 per il quale è stato predisposto un PEI con progettazione didattica differenziata.
Descrizione dello studente
Alessio, con sindrome di Down è ben integrato nel gruppo; i compagni tendono spontaneamente ad aiutarlo, anche se talvolta è necessario guidare l’aiuto per evitare atteggiamenti eccessivamente protettivi.
Relazioni
Tra pari
Docente-studente
Le relazioni tra studenti sono nel complesso positive per questo si evidenziano: • un nucleo centrale coeso di studentesse, che svolge spesso una funzione di mediazione nei momenti di tensione; • piccoli sottogruppi basati su interessi comuni (arte digitale, fumetto, fotografia); • una buona disponibilità al lavoro cooperativo, soprattutto nelle attività progettuali e laboratoriali. Lo studente con sindrome di Down è ben integrato nel gruppo; i compagni tendono spontaneamente ad aiutarlo, anche se talvolta è necessario guidare l’aiuto per evitare atteggiamenti eccessivamente protettivi.
Il rapporto con il docente è generalmente improntato a: • dialogo aperto e informale; • buona disponibilità al confronto critico sui lavori prodotti; • richiesta frequente di feedback individualizzato. Lo studente risponde positivamente a rinforzi emotivi e routine stabili
Punti di debolezza
Punti di forza
Integrazione sociale: ottime capacità relazionali; Alessio è un membro attivo e benvoluto del gruppo classe.
Autonomia: tendenza a fare affidamento ai compagni; necessità di monitoraggio per evitare l'iper – protezione.
Risposte emotive positive: alta sensibilità ai rinforzi che ne aumentano la motivazione e l'impegno.
Soglia di attenzione: necessità di frammentare le consegne lunghe in vari step (più brevi e immediati) per mantenere l’attenzione.
VS
Abitudini consolidate: eccellente predisposizione al lavoro basato su routine stabili e attività strutturate.
Concettualità: difficoltà nel gestire contenuti teorici eccessivamente complessi senza il supporto visivo o pratico.
Canale visivo-pratico: in linea con l'indirizzo audiovisivo, mostra una buona risposta agli stimoli laboratoriali e alla progettualità concreta.
Gestione dell'imprevisto: possibile disorientamento di fronte a cambiamenti improvvisi della routine scolastica o dei compiti.
Finalità e obiettivi del compito di realtà
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Coinvolgere attivamente gli studenti nella presentazione della scuola. Stimolare la creatività e il pensiero progettuale. Favorire la collaborazione e l’inclusione nel gruppo classe.
Potenziare l’autonomia nell’organizzazione del lavoro. Migliorare le capacità comunicative con un pubblico reale.
Competenze chiave
Competenza matematica (orientata all'uso pratico, non astratto)
Competenza digitale (buona motivazione e coinvolgimento emotivo nelle attività laboratoriali)
Competenza imparare ad imparare (gestione delle emozioni)
Materiali strumenti e risorse
Materiali e Strumenti
Fogli Fabriano, cartoncini, carta lucida ,matite, righelli, squadre, compassi pennarelli tecnici, colori acrilici stampati di formule e immagini di riferimento, mappe visive e griglie di supportoComputer con software di grafica, software di montaggio video ,LIM o videoproiettore, stampante a colori formato A3, tablet grafici, calcolatrice. Appunti e dispense dei docenti, modelli di locandine, template grafici, tutorial guidati, routine operative visive
Risorse
docente di matematica, docente di video e grafica digitale, docente di sostegno, OEPAC, referente continuità e orientamento, tecnico di laboratorio. tutor per l'nclusione
Metodologie didattiche e strategie
- Semplificazione delle consegne (istruzioni brevi, chiare e suddivise in step)
- Strutturazione del compito
- Sequenze operative guidate e prevedibili
- Learning by doing
- Cooperative learning
- Peer tutoring
Discipline coinvolte
MatematicaGestione di tempi e scadenze. Organizzazione degli spazi e delle attività. Calcolo di materiali e risorse necessarie. Pianificazione delle fasi dell’Open Day. Video Grafica Digitale Progettazione di contenuti visivi e audiovisivi. Realizzazione di locandine, video e materiali promozionali. Uso di software di grafica e montaggio. Allestimento degli spazi espositivi e presentazione dei lavori.
Fasi e Tempi
FASE 1 tempo: 1 oraPRESENTAZIONE DEL DOCENTE DI MATEMATICA:- Spiegazione dell'attività e degli obiettivi
- Visione di esempi di locandine
- Chiarimento delle consegne con supporti visivi
- Definizione dei ruoli:
- Alessio si occuperà della ricerca delle immagini
FASE 3tempo: 3 oreREALIZZAZIONE GRAFICA- Produzione della locandina digitale
- Inserimento di immagini, testi e colori
- Uso di software con template facilitati
FASE 2 tempo: 2 orePROGETTAZIONE GUIDATA- Scelta del formato
- Analisi delle proporzioni e dello spazio
- Bozza grafica su carta
FASE 5tempo 1 oraPRESENTAZIONE FINALE - Presentazione dei lavori
- Allestimento materiali per open day
- Valorizzazione del percorso svolto
FASE 4tempo: 1 oraREVISIONE E RIFINITURA- Verifica guidata del prodotto
- Correzioni con checklist semplificata
- Confronto con il docente
Griglia di osservazione e monitoraggio
La seguente griglia è finalizzata all'osservazione sistematica dei comportamenti e del livello di partecipazione degli studenti durante le fasi della lezione. Consente di monitorare in modo oggettivo ed inclusivo, i processi di apprendimento, tenendo conto dei differenti bisogni educativi e valorizzando i progressi individuali.
Sottotitolo
Valutazione
La valutazione delle attività svolte sarà effettuata tramite griglie di osservazione sistematica attraverso i seguenti descrittori: Competenze organizzative, comunicative e decisionali dei singoli studenti e dei microgruppi durante le diverse fasi di lavoro.
AUTOVALUTAZIONE DELLO STUDENTE
Al fine di favorire una riflessione consapevole sul proprio percorso di apprendimento, si invita lo studente a partecipare con attenzione, valutando l'impegno messo in campo, i risultati raggiunti, le aree in cui è possibile potenziare i punti di forza e migliorare quelli di debolezza. Si invita a partecipare al
AUTOVALUTAZIONE DEL DOCENTE
La scheda di autovalutazione del docente aiuta a riflettere in modo critico sull'efficacia delle strategie didattiche adottate sull'organizzazione delle attività e sul livello di coinvolgimento degli studenti. Prevede di individuare punti di forza e gli aspetti di miglioramento, orientando la progettazione di interventi didattici sempre più inclusivi e consapevoli.
Eva Di Carlo Anna Di Campli
Arianna Chiarello, Enrica Chiffi
Consiglia Cuozzo, Emilia Cosenza
Daniela Cichella, Valerio D'Aversa
Simona Cieri, Federica Di Ciano
Gruppo:"Diamoci un nome"
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eva di carlo
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L'Istituto opera in un contesto urbano ricco di un patrimonio storico, artistico e culturale. La scuola accoglie studenti con interessi diversificati e differenti bisogni educativi favorendo l'inclusione, la valorizzazione delle potenzialità individuali. Il territorio favorice una risorsa fondamentale per la didattica laboratoriale orientato allo sviluppo delle competenze espressive, progettuali e critiche.
info
Contesto classe
La classe IV del Liceo Artistico è composta da 22 studenti, di cui 14 femmine e 8 maschi. Sono presenti 5 studenti con BES (Bisogni Educativi Speciali) tra cui: • 2 studenti con DSA certificati ai sensi della L.170/2010 (uno con dislessia e uno con disortografia e discalculia), entrambi con PDP e strumenti compensativi e misure dispensative regolarmente utilizzati; • 1 studente con disturbo dell’attenzione e dell'iperattività (ADHD) con necessità di frequenti richiami alla concentrazione e di una strutturazione chiara delle attività; • 1 studente con svantaggio socio-culturale che presenta fragilità nell’organizzazione dello studio. • 1 studente con sindrome di Down certificato ai sensi della L.104/92 per il quale è stato predisposto un PEI con progettazione didattica differenziata.
Descrizione dello studente
Alessio, con sindrome di Down è ben integrato nel gruppo; i compagni tendono spontaneamente ad aiutarlo, anche se talvolta è necessario guidare l’aiuto per evitare atteggiamenti eccessivamente protettivi.
Relazioni
Tra pari
Docente-studente
Le relazioni tra studenti sono nel complesso positive per questo si evidenziano: • un nucleo centrale coeso di studentesse, che svolge spesso una funzione di mediazione nei momenti di tensione; • piccoli sottogruppi basati su interessi comuni (arte digitale, fumetto, fotografia); • una buona disponibilità al lavoro cooperativo, soprattutto nelle attività progettuali e laboratoriali. Lo studente con sindrome di Down è ben integrato nel gruppo; i compagni tendono spontaneamente ad aiutarlo, anche se talvolta è necessario guidare l’aiuto per evitare atteggiamenti eccessivamente protettivi.
Il rapporto con il docente è generalmente improntato a: • dialogo aperto e informale; • buona disponibilità al confronto critico sui lavori prodotti; • richiesta frequente di feedback individualizzato. Lo studente risponde positivamente a rinforzi emotivi e routine stabili
Punti di debolezza
Punti di forza
Integrazione sociale: ottime capacità relazionali; Alessio è un membro attivo e benvoluto del gruppo classe.
Autonomia: tendenza a fare affidamento ai compagni; necessità di monitoraggio per evitare l'iper – protezione.
Risposte emotive positive: alta sensibilità ai rinforzi che ne aumentano la motivazione e l'impegno.
Soglia di attenzione: necessità di frammentare le consegne lunghe in vari step (più brevi e immediati) per mantenere l’attenzione.
VS
Abitudini consolidate: eccellente predisposizione al lavoro basato su routine stabili e attività strutturate.
Concettualità: difficoltà nel gestire contenuti teorici eccessivamente complessi senza il supporto visivo o pratico.
Canale visivo-pratico: in linea con l'indirizzo audiovisivo, mostra una buona risposta agli stimoli laboratoriali e alla progettualità concreta.
Gestione dell'imprevisto: possibile disorientamento di fronte a cambiamenti improvvisi della routine scolastica o dei compiti.
Finalità e obiettivi del compito di realtà
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Coinvolgere attivamente gli studenti nella presentazione della scuola. Stimolare la creatività e il pensiero progettuale. Favorire la collaborazione e l’inclusione nel gruppo classe. Potenziare l’autonomia nell’organizzazione del lavoro. Migliorare le capacità comunicative con un pubblico reale.
Competenze chiave
Competenza matematica (orientata all'uso pratico, non astratto)
Competenza digitale (buona motivazione e coinvolgimento emotivo nelle attività laboratoriali)
Competenza imparare ad imparare (gestione delle emozioni)
Materiali strumenti e risorse
Materiali e Strumenti
Fogli Fabriano, cartoncini, carta lucida ,matite, righelli, squadre, compassi pennarelli tecnici, colori acrilici stampati di formule e immagini di riferimento, mappe visive e griglie di supportoComputer con software di grafica, software di montaggio video ,LIM o videoproiettore, stampante a colori formato A3, tablet grafici, calcolatrice. Appunti e dispense dei docenti, modelli di locandine, template grafici, tutorial guidati, routine operative visive
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docente di matematica, docente di video e grafica digitale, docente di sostegno, OEPAC, referente continuità e orientamento, tecnico di laboratorio. tutor per l'nclusione
Metodologie didattiche e strategie
Discipline coinvolte
MatematicaGestione di tempi e scadenze. Organizzazione degli spazi e delle attività. Calcolo di materiali e risorse necessarie. Pianificazione delle fasi dell’Open Day. Video Grafica Digitale Progettazione di contenuti visivi e audiovisivi. Realizzazione di locandine, video e materiali promozionali. Uso di software di grafica e montaggio. Allestimento degli spazi espositivi e presentazione dei lavori.
Fasi e Tempi
FASE 1 tempo: 1 oraPRESENTAZIONE DEL DOCENTE DI MATEMATICA:- Spiegazione dell'attività e degli obiettivi
- Visione di esempi di locandine
- Chiarimento delle consegne con supporti visivi
- Definizione dei ruoli:
- Alessio si occuperà della ricerca delle immagini
FASE 3tempo: 3 oreREALIZZAZIONE GRAFICA- Produzione della locandina digitale
- Inserimento di immagini, testi e colori
- Uso di software con template facilitati
FASE 2 tempo: 2 orePROGETTAZIONE GUIDATA- Scelta del formato
- Analisi delle proporzioni e dello spazio
- Bozza grafica su carta
FASE 5tempo 1 oraPRESENTAZIONE FINALE- Presentazione dei lavori
- Allestimento materiali per open day
- Valorizzazione del percorso svolto
FASE 4tempo: 1 oraREVISIONE E RIFINITURA- Verifica guidata del prodotto
- Correzioni con checklist semplificata
- Confronto con il docente
Griglia di osservazione e monitoraggio
La seguente griglia è finalizzata all'osservazione sistematica dei comportamenti e del livello di partecipazione degli studenti durante le fasi della lezione. Consente di monitorare in modo oggettivo ed inclusivo, i processi di apprendimento, tenendo conto dei differenti bisogni educativi e valorizzando i progressi individuali.
Sottotitolo
Valutazione
La valutazione delle attività svolte sarà effettuata tramite griglie di osservazione sistematica attraverso i seguenti descrittori: Competenze organizzative, comunicative e decisionali dei singoli studenti e dei microgruppi durante le diverse fasi di lavoro.
AUTOVALUTAZIONE DELLO STUDENTE
Al fine di favorire una riflessione consapevole sul proprio percorso di apprendimento, si invita lo studente a partecipare con attenzione, valutando l'impegno messo in campo, i risultati raggiunti, le aree in cui è possibile potenziare i punti di forza e migliorare quelli di debolezza. Si invita a partecipare al
AUTOVALUTAZIONE DEL DOCENTE
La scheda di autovalutazione del docente aiuta a riflettere in modo critico sull'efficacia delle strategie didattiche adottate sull'organizzazione delle attività e sul livello di coinvolgimento degli studenti. Prevede di individuare punti di forza e gli aspetti di miglioramento, orientando la progettazione di interventi didattici sempre più inclusivi e consapevoli.
Eva Di Carlo Anna Di Campli
Arianna Chiarello, Enrica Chiffi
Consiglia Cuozzo, Emilia Cosenza
Daniela Cichella, Valerio D'Aversa
Simona Cieri, Federica Di Ciano
Gruppo:"Diamoci un nome"
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