Pédagogie et apprentissage
- Comprendre une situation d’apprentissage et le rôle de l’enseignant
- Place de l’AESH dans les situations d’apprentissages
- Étude de cas et analyses réflexives
Webinaire mars 2026
AESH au collège
Cette vidéo présente le témoignage d'AESH qui détaille leurs missions quotidiennes pour favoriser l'autonomie et les apprentissages des élèves en situation de handicap. Elles soulignent l'importance de l'adaptation constante des outils pédagogiques et de la collaboration étroite avec les enseignants au sein de la classe. Le récit met en avant les qualités humaines essentielles, comme l'écoute et la patience, nécessaires pour accompagner au mieux le parcours inclusif de chaque enfant.
Etudes de cas
Étude de cas n°1
Absence d'attention conjointe (ne regarde pas ce que l'adulte montre), non-réponse aux consignes collectives, recherche de sensorialité (aligner des cailloux), inertie face à la tâche (ne commence pas)
Léo, 5 ans. Léo est un enfant calme, mais il semble rester « dans sa bulle ». Lors des temps de regroupement sur le tapis, il regarde le plafond ou manipule ses doigts sans écouter l'histoire lue par l'enseignante. En activité de graphisme, il peut rester 10 minutes devant sa feuille sans toucher son crayon. Il ne sollicite jamais l'adulte et ne joue pas avec ses camarades à la récréation, préférant aligner des cailloux le long du mur.
Léo ne comprend probablement pas que la consigne s'adresse à lui. Le flot de paroles de l'enseignante est un "bruit de fond". Il a besoin de prévisibilité et de supports visuels pour donner du sens à l'école.
S'approcher physiquement et se mettre à sa hauteur pour capter son regard avant de parler. Utiliser un pictogramme ou un objet pour matérialiser la consigne (ex: lui montrer un crayon pour l'activité de graphisme). Séquencer : "D'abord le travail, après les cailloux"
Étude de cas n°2
Intolérance immédiate à la frustration, passage à l'acte (froisser, jeter), agitation motrice, besoin de reconnaissance immédiate ("j'ai fini !").
Yanis, 7 ans. Yanis a une intelligence vive et comprend très vite, mais il supporte mal la frustration. Dès qu'un exercice lui semble trop long ou qu'il fait une erreur, il se met en colère : il froisse sa feuille, jette son matériel au sol ou s'enferme dans un mutisme provocateur. Il interpelle souvent ses camarades à voix haute et se lève brusquement dès qu'il a fini (ou croit avoir fini) son travail, perturbant le calme de la classe.
Yanis est submergé par ses émotions. Pour lui, une erreur est vécue comme un échec total de sa personne. Il a besoin de sécurisation et de fractionnement pour ne pas voir la tâche comme une montagne insurmontable.
Anticiper : Repérer les signes de tension (soupirs, agitation) et proposer une pause "sas" (boire de l'eau, un message à porter). Dédramatiser l'erreur : Utiliser un crayon de bois et une gomme pour montrer que rien n'est définitif, travailler sur ardoise , ... Contrat de travail : Fixer un objectif très court ("Tu fais 2 lignes, et je reviens voir") pour multiplier les occasions de félicitations.
Étude de cas n°3
Saturation rapide (décroche l'après-midi), perte d'informations dès que la consigne dépasse deux étapes, désorganisation matérielle qui ralentit la mise au travail.
Inès, 11 ans. Inès est volontaire et apprécie l'école. Cependant, son bureau et son casier sont dans un désordre permanent. Lorsqu'on donne une consigne complexe (ex: "Sortez le cahier rouge, tracez un trait à la règle et répondez à la question 3 page 42"), Inès s'arrête après avoir sorti son cahier. Elle oublie souvent de noter ses devoirs ou perd le fil de la démonstration de l'enseignant au bout de quelques minutes. Elle se fatigue très vite et finit par "décrocher" l'après-midi.
Sa "mémoire vive" est saturée par la gestion du matériel, il ne lui reste plus d'énergie pour le contenu pédagogique. Elle a besoin d'allègement cognitif et d'outils de structuration.
Ne pas ranger à sa place, mais créer une "check-list" visuelle collée sur le bureau Après la consigne de l'enseignant, lui demander : "Qu'est-ce qu'on doit faire en premier ?" pour vérifier la compréhension. Autoriser Inès à ne copier qu'une partie de la leçon ou utiliser des textes à trous si la fatigue est trop grande, pour privilégier la réflexion sur la calligraphie.
Conclusion
Ressources supplémentaires
= outil de communication essentiel pour consigner les observations quotidiennes sur les réussites et les obstacles de l'élève. permet d'assurer une continuité dans l'accompagnement et de partager des informations précises entre les différents membres de l'équipe éducative.
Cette vidéo détaille les gestes professionnels de l'AESH, mettant l'accent sur l'étayage et la médiation pour fragmenter les tâches sans faire à la place de l'élève. Elle illustre l'importance d'une observation fine pour ajuster les interventions et l'utilisation d'outils de compensation adaptés. Le contenu souligne enfin la nécessité d'un positionnement juste, entre soutien actif et retrait, pour favoriser l'autonomie en classe.
L'objectif est de s'en servir comme une base d'analyse commune pour ajuster les stratégies pédagogiques et favoriser l'autonomie de l'enfant.
Merci pour votre attention
Pédagogie et apprentissage
aurelsalmon
Created on February 13, 2026
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Pédagogie et apprentissage
Webinaire mars 2026
AESH au collège
Cette vidéo présente le témoignage d'AESH qui détaille leurs missions quotidiennes pour favoriser l'autonomie et les apprentissages des élèves en situation de handicap. Elles soulignent l'importance de l'adaptation constante des outils pédagogiques et de la collaboration étroite avec les enseignants au sein de la classe. Le récit met en avant les qualités humaines essentielles, comme l'écoute et la patience, nécessaires pour accompagner au mieux le parcours inclusif de chaque enfant.
Etudes de cas
Étude de cas n°1
Absence d'attention conjointe (ne regarde pas ce que l'adulte montre), non-réponse aux consignes collectives, recherche de sensorialité (aligner des cailloux), inertie face à la tâche (ne commence pas)
Léo, 5 ans. Léo est un enfant calme, mais il semble rester « dans sa bulle ». Lors des temps de regroupement sur le tapis, il regarde le plafond ou manipule ses doigts sans écouter l'histoire lue par l'enseignante. En activité de graphisme, il peut rester 10 minutes devant sa feuille sans toucher son crayon. Il ne sollicite jamais l'adulte et ne joue pas avec ses camarades à la récréation, préférant aligner des cailloux le long du mur.
Léo ne comprend probablement pas que la consigne s'adresse à lui. Le flot de paroles de l'enseignante est un "bruit de fond". Il a besoin de prévisibilité et de supports visuels pour donner du sens à l'école.
S'approcher physiquement et se mettre à sa hauteur pour capter son regard avant de parler. Utiliser un pictogramme ou un objet pour matérialiser la consigne (ex: lui montrer un crayon pour l'activité de graphisme). Séquencer : "D'abord le travail, après les cailloux"
Étude de cas n°2
Intolérance immédiate à la frustration, passage à l'acte (froisser, jeter), agitation motrice, besoin de reconnaissance immédiate ("j'ai fini !").
Yanis, 7 ans. Yanis a une intelligence vive et comprend très vite, mais il supporte mal la frustration. Dès qu'un exercice lui semble trop long ou qu'il fait une erreur, il se met en colère : il froisse sa feuille, jette son matériel au sol ou s'enferme dans un mutisme provocateur. Il interpelle souvent ses camarades à voix haute et se lève brusquement dès qu'il a fini (ou croit avoir fini) son travail, perturbant le calme de la classe.
Yanis est submergé par ses émotions. Pour lui, une erreur est vécue comme un échec total de sa personne. Il a besoin de sécurisation et de fractionnement pour ne pas voir la tâche comme une montagne insurmontable.
Anticiper : Repérer les signes de tension (soupirs, agitation) et proposer une pause "sas" (boire de l'eau, un message à porter). Dédramatiser l'erreur : Utiliser un crayon de bois et une gomme pour montrer que rien n'est définitif, travailler sur ardoise , ... Contrat de travail : Fixer un objectif très court ("Tu fais 2 lignes, et je reviens voir") pour multiplier les occasions de félicitations.
Étude de cas n°3
Saturation rapide (décroche l'après-midi), perte d'informations dès que la consigne dépasse deux étapes, désorganisation matérielle qui ralentit la mise au travail.
Inès, 11 ans. Inès est volontaire et apprécie l'école. Cependant, son bureau et son casier sont dans un désordre permanent. Lorsqu'on donne une consigne complexe (ex: "Sortez le cahier rouge, tracez un trait à la règle et répondez à la question 3 page 42"), Inès s'arrête après avoir sorti son cahier. Elle oublie souvent de noter ses devoirs ou perd le fil de la démonstration de l'enseignant au bout de quelques minutes. Elle se fatigue très vite et finit par "décrocher" l'après-midi.
Sa "mémoire vive" est saturée par la gestion du matériel, il ne lui reste plus d'énergie pour le contenu pédagogique. Elle a besoin d'allègement cognitif et d'outils de structuration.
Ne pas ranger à sa place, mais créer une "check-list" visuelle collée sur le bureau Après la consigne de l'enseignant, lui demander : "Qu'est-ce qu'on doit faire en premier ?" pour vérifier la compréhension. Autoriser Inès à ne copier qu'une partie de la leçon ou utiliser des textes à trous si la fatigue est trop grande, pour privilégier la réflexion sur la calligraphie.
Conclusion
Ressources supplémentaires
= outil de communication essentiel pour consigner les observations quotidiennes sur les réussites et les obstacles de l'élève. permet d'assurer une continuité dans l'accompagnement et de partager des informations précises entre les différents membres de l'équipe éducative.
Cette vidéo détaille les gestes professionnels de l'AESH, mettant l'accent sur l'étayage et la médiation pour fragmenter les tâches sans faire à la place de l'élève. Elle illustre l'importance d'une observation fine pour ajuster les interventions et l'utilisation d'outils de compensation adaptés. Le contenu souligne enfin la nécessité d'un positionnement juste, entre soutien actif et retrait, pour favoriser l'autonomie en classe.
L'objectif est de s'en servir comme une base d'analyse commune pour ajuster les stratégies pédagogiques et favoriser l'autonomie de l'enfant.
Merci pour votre attention