PEPPIT Un coffre à outils pour l'analyse technologique - Primaire

Un coffre à outils pour

l'analyse technologique

Éléments de la PDA touchés

Science et technologie

Primaire 3e cycle

Compétences concernées

4e secondaire

Sciences et techno

Intention pédagogique

Amener l'élève à comprendre en profondeur le fonctionnement et la construction d'un objet technique pour saisir comment il répond à un besoin spécifique.

Commencer

NOUS CONTACTER

RÉCIT MST

Cette présentation est mise à disposition par le RÉCIT MST, sauf exception, selon les termes de la Licence CC BY-NC-SA, 4.0 internationale.

Menu principal de la PEPPIT

Principes pédagogiques

Légende des éléments interactifs

Réalisation

Intégration

Préparation

Planification globale des 3 temps pédagogiques

Un coffre à outils pour l'analyse technologique

Intention de la PEPPIT

Intégration du numérique

Intention de la PEPPIT

Micro autoformation pour la personne enseignante

Accompagner la personne enseignante pour...

• développer ses compétences pour le pilotage d'une activité pédagogique intégrant le numérique;
• utiliser le numérique afin de recueillir des traces du raisonnement des élèves lors d'une activité d'apprentissage;
• l'enseignement et l'apprentissage de la démarche d'analyse technologique.

Compétences professionnelles

• Mettre en œuvre les situations d’enseignement et d’apprentissage
• Évaluer les apprentissages
• Soutenir le plaisir d’apprendre
• Mobiliser le numérique

Un coffre à outils pour l'AT

Activités, ressources et documentation destinées à l'élève

Guide pour l'élève

Démarche

Cahier de traces numérique multimodal

Démarche d'analyse technologique (CDP)

Napperons d'aide au questionnement

Cahier de traces à imprimer

Version courte

Outils de rétroaction de la démarche

Version exhaustive

Fonction globale

Activité interactive - Présentation

Activité interactive - html

Explication du fonctionnement

Activité à venir ...

Vocabulaire

Activité à venir ...

Principes pédagogiques

Évaluation

La démarche d'analyse technologique

Tâche d'analyse et compétence 1

Durée: 2 min 27 s

Question

Testez vos connaissances avec l'aventure cérébrale !

Phase de préparation

Planifier et communiquer aux élèves ce qu'ils doivent savoir pour bien réaliser la tâche

Contextualisation

Repères culturels

3 Mises en situation pour 3 types d'analyse technologique

Situation 2 Distributeur à bonbons

Situation 3 Stylo

Situation 1 Ciseaux

Concepts préalables et activation des connaissances antérieures

Concepts pouvant être mobilisésVoici des concepts fréquement utilisés lors d'analyses technologiques:

• Forces et mouvements - Machines simples - Énergies - Magnétisme - Circuits électriques*
• Fonctionnement d'objets fabriqués

Communiquer clairement les attentes

Exemple de production attendue

Planifier l'évaluation

Planifier l'évaluation

Évaluation

Phase de préparation

1. Bien définir la cible d'apprentissage 2. Se poser des questions 3. Communiquer les attentes aux élèves 4. Activation des connaissances antérieures

Phase d'intégration

Phase de réalisation

Planifier les différents moments pour évaluer et offrir une rétroaction de qualité

Évaluation de fin d'apprentissage

Évaluation en cours d'apprentissage

Rétroaction

Rendre visibles les apprentissages

Jugement professionnel

Rétroaction

Régulation

Traces

Question

Question

Testez vos connaissances avec l'aventure cérébrale !

Phase de réalisation

Ne pas oublierRétroaction en cours d'apprentissage - Régulation

Accompagner l'élève dans la réalisation de la tâche

Tâche

L’analyse technologique consiste à :

Les napperons d'aide au questionnement

• Identifier la fonction globale de l'objet (le besoin auquel il répond).
• Examiner les pièces pour déterminer leurs fonctions respectives.
• Comprendre les principes scientifiques et technologiques (ex: leviers, propriétés des matériaux) mis en cause dans son fonctionnement.

Guide de questionnement pour l'élève

Guide de questionnement pour la personne enseignante

Formation des équipes de travail

Déploiement de cette activité en classe, deux scénarios possibles:

1. Continuum de complexité de l'analyse technologique: trois objets à analyser dans l'année

2. Ateliers: Offrir des choix avec des missions et des objets différents

Évaluation en cours d'apprentissage

Aménager des moments pour la rétroaction et la régulation

Phase de réalisation

Ne pas oublierRétroaction en cours d'apprentissage - Régulation

Document de l'élève dans la réalisation de sa démarche d'analyse technologique

Phase de réalisation

Ne pas oublierRétroaction en cours d'apprentissage - Régulation

Accompagner l'élève dans la réalisation de sa démarche d'analyse technologique

Évaluation en cours d'apprentissage

Évaluation

Phase de réalisation

Évaluation en cours d'apprentissage

Activation des connaissances

Communiquer les attentes aux élèves

Phase de préparation

Critères d'évaluation

Évaluation de fin d'apprentissage

Rétroaction

Phase d'intégration

Rendre visibles les apprentissages

Jugement professionnel

RégulationAutoévaluation

Rétroaction

Conservation des traces

Question

Testez vos connaissances avec l'aventure cérébrale !

Phase d'intégration

Faire émerger les apprentissages réalisés

Synthèse

Réflexion

L'autoévaluation est une activité réflexive. Partager la grille d'évaluation lors de la présentation de l'activité. Ainsi, les attentes sont claires et l'élève peut s'autoréguler en cours de production et s'assurer qu'il répond aux attentes avant l'évaluation de fin d'apprentissage.

L'élève explique ce qu'il comprend ... En demandant à l'élève d'expliquer dans ses mots, cela rend sa compréhension et son apprentissage plus visibles.

Formulaire réflexif

Évaluation de fin d'apprentissage

Production

Causerie

Exemples de productions d'élèves

Causerie scientifique

Réinvestir la démarche d'analyse technologique dans une autre tâche À travers une démarche de conception technologieÀ travers d'autres analyses technologiques

Rétroaction par les pairs

Évaluation de fin d'apprentissage

Évaluation

Rétroaction

Évaluation en cours d'apprentissage

Phase de réalisation

Activation des connaissances

Communiquer les attentes aux élèves

Phase de préparation

Traces

Régulation

Critères d'évaluation

Phase d'intégration

Évaluation de fin d'apprentissage

Jugement professionnel

Rendre visibles les apprentissages

Question

Testez vos connaissances avec l'aventure cérébrale !

La compétence numérique

Outils pour l'intégration du numérique

Appareil photo et annotation

Croquis-notes

Traces multimodales

Utiliser l'IA pour créer des causeries scientifiques (ex QELI)

Le programme de formation et la compétence numérique

Question

Question

Testez vos connaissances avec l'aventure cérébrale !

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mst@recit.gouv.qc.ca

Aide en ligne:

Venez nous voir à l'ECV Tous les mercredis 9 h à 11 h 30

Audio/vidéos spécifiques: Menu principal

Ces audio et vidéos peuvents être réinvestis dans de nouvelles PEPPIT car elles sont spécifiques à certains sujets

Évaluer une démarche de conception

Pourquoi utiliser Minecraft éducation

Tâche créative - Conception technologique et Bloom

Démarche de vulgarisation scientifique - Primaire

Audio: Pourquoi utiliser Minecraft Education?

Durée: 2 min 10 s

Minecraft Education est une plateforme d’apprentissage basée sur le jeu qui permet de développer les compétences, de stimuler la créativité et d'encourager les élèves à collaborer et à résoudre des problèmes. Minecraft Education fait partie des jeux « sandbox » ou « bac à sable ». Autrement dit, Minecraft Education est un univers virtuel au sein duquel les utilisateurs créent leurs propres mondes et expériences à l’aide de blocs de construction. Les joueurs peuvent laisser libre cours à leur imagination et découvrir tout en apprenant. Minecraft Education fournit aux enseignants les outils et les ressources nécessaires pour utiliser le jeu en classe, pour partager du contenu et pour recueillir des traces. La plateforme encourage les élèves à développer des compétences telles que la collaboration, la communication, l’esprit critique, la créativité, la citoyenneté éthique, etc. Par exemple, grâce au jeu, l’histoire prend vie sous les yeux des élèves. La plateforme permet aussi de développer les capacités de lecture et d’écriture, de placer l’élève en situation de résolution de problèmes, de recourir à des principes mathématiques et scientifiques, de développer la pensée computationnelle par le codage, etc. Pour en apprendre davantage sur les raisons d’utiliser Minecraft Education en classe, nous vous invitons à parcourir certaines sections de l’autoformation « Minecraft Education en MST » du Campus RÉCIT à campus.recit.qc.ca. C’est aussi dans cette autoformation que vous pouvez apprendre à utiliser la plateforme.

Audio: Évaluer une démarche de conception technologique

Durée: 2 min 55 s

Connaissez-vous le piège de l’évaluation d’une conception technologique? Le piège se situe au niveau de l’évaluation de l’objet justement. Cette évaluation devrait plutôt porter sur la démarche de conception que sur la performance ou l’aspect esthétique du prototype. Si on se réfère au cadre d’évaluation, une démarche de conception est une démarche qui s’inscrit dans une compétence 1. C’est-à-dire: Chercher des réponses ou des solutions à des problèmes d’ordre scientifique ou technologique.Les critères à observer sont : Premièrement, la représentation adéquate de la situation. Par exemple: Est-ce que l’élève comprend le besoin à combler? Est-ce qu’il a présenté un croquis de ses idées initiales? Le 2e critère concerne, l’élaboration d’un plan d’action pertinent: Est-ce que l’élève a donné une liste complète du matériel ? Est-ce qu’il a expliqué le déroulement de sa démarche de conception? Le 3e critère touche à la mise en œuvre adéquate du plan d’action: Est-ce que la réalisation, les essais et les ajustements du prototype sont bien décrits? Est-ce que les compétences nécessaires à la conception sont observables? Et finalement, l’élaboration d’explications, de solutions ou de conclusions pertinentes: L’élève a-t-il évalué son prototype en fonction des caractéristiques du cahier de charges? Et, a-t-il proposé des solutions pertinentes basées sur ses nouvelles connaissances? Il est possible de s’attarder aussi aux critères de la compétence 3, qui est de Communiquer à l’aide des langages utilisés en science et en technologie. En communiquant efficacement la solution proposée (prototype) et en utilisant des termes scientifiques ou technologiques appropriés. En conclusion, un élève qui remet un prototype qui n’est pas performant ou qui n’est pas parfaitement esthétique ne devrait pas être pénalisé dans son résultat.

Audio: Tâche créative et taxonomie de Bloom

Durée: 3 min 29 s

Bonjour, nous parlons maintenant de tâches créatives et de la taxonomie de Bloom révisée par Anderson en 2001 pour le domaine cognitif. Une activité de conception technologique en classe de science est assurément une tâche créative. L’action de créer ou de concevoir est une activité du domaine cognitif très puissante pour l’apprentissage. Créer et concevoir sont des verbes qui se trouvent au sommet de la pyramide représentant les niveaux d’acquisition des compétences de cette taxonomie. Cela permet aux élèves de développer des compétences cognitives de très haut niveau en s'attaquant à des problèmes complexes et en trouvant des solutions innovantes. Une tâche de conception technologique consiste à demander aux élèves de concevoir et de créer un objet technologique pour répondre à un besoin ou résoudre un problème spécifique. Ces tâches peuvent être basées sur des concepts scientifiques et impliquer l'utilisation de divers matériaux, outils et technologies. Les tâches créatives de conception technologique offrent de nombreux avantages aux élèves, en voici 4 exemples: Développer des compétences cognitives de haut niveau: Ces tâches permettent aux élèves de mettre en pratique des compétences telles que la résolution de problèmes, la pensée critique, la créativité et la communication. Apprendre les concepts scientifiques de manière concrète: En appliquant des concepts scientifiques à la conception et à la création d'un objet technologique, les élèves acquièrent une compréhension plus approfondie de ces concepts. Favoriser l'engagement et la motivation des élèves: Les tâches créatives de conception technologique sont souvent perçues comme étant amusantes et stimulantes par les élèves, ce qui peut accroître leur engagement et leur motivation en classe. Préparer les élèves au monde réel: Dans le monde actuel, la capacité à concevoir et à créer des solutions technologiques est de plus en plus importante pour la réussite professionnelle et personnelle. Comment créer une tâche créative de conception technologique? Lors du pilotage d’un tâche de conception technologique, il est important de tenir compte de certains éléments: Choisir un problème ou un besoin pertinent: Le problème ou le besoin doit être suffisamment complexe et pertinent pour susciter l'intérêt des élèves, mais aussi accessible à leur niveau de compréhension. Permettre la créativité et l'innovation: Encouragez les élèves à explorer différentes solutions, à penser à des options différentes des solutions habituelles et à ne pas se limiter à une seule approche. Prévoir du temps pour la réflexion et l'évaluation: Donnez aux élèves suffisamment de temps pour réfléchir à leur conception et pour évaluer leur travail. Cela n’est jamais du temps perdu. Conclusion Les tâches de conception technologique sont un outil précieux pour l'enseignement des sciences. Elles permettent aux élèves de développer des compétences cognitives de haut niveau, d'apprendre les concepts scientifiques de manière concrète et de se préparer au monde réel.

Tâche d'analyse et compétence 1 au primaire

Durée: 2 min 27 s

En science et technologie au primaire, la compétence 1 qui consiste à « Proposer des explications ou des solutions à des problèmes d’ordre scientifique ou technologique » est une compétence centrale, car elle place l'élève au cœur d'un processus actif de recherche. Dans le volet technologique de cette compétence, bien qu'elle ne soit par mentionnée dans le PFEQ, la tâche d'analyse technologique demande de s'engager dans une démarche d'analyse pour comprendre « comment et pourquoi les objets fonctionnent ». Cela peut être une tratégie d'exploration ou une étape préliminaire à la démarche de conception.Les élèves apprennent par la démarche d'analyse technologique, à mobiliser des modes de raisonnement tels que l'observation, le questionnement, l'étude et l'explication des fonctions, pour décoder le génie humain derrière les objets techniques.Voici maintenant les grandes orientations d'une tâche d'analyse technologique: Sa démarche : L'analyse technologique au primaire consiste à examiner un objet technique pour en saisir les caractéristiques, le fonctionnement et les principes scientifiques sous-jacents. Elle fait appel à l'observation, à la manipulation et à la description des pièces et des mécanismes. Sa finalité : Développer la culture technologique de l'élève en lui permettant de passer d'une compréhension intuitive à une compréhension raisonnée des objets qu'il connait et qui font partie de son quotidien. Sa contextualisation : L'analyse se fait dans des situations authentiques, dans l'environnement immédiat de l'élève, en manipulant des objets simples et connus pour donner du sens aux apprentissages. Cette démarche implique un questionnement et une réflexion continus, soutenus par une approche flexible et cyclique, où les étapes peuvent être revisitées et enrichies au fil des découvertes et des ajustements. L'élève utilise alors les langages appropriés des schémas et des mots simples pour communiquer ses découvertes.

Audio: Démarche de vulgarisation scientifique - Primaire

Durée: 2 min 6 s

Pourquoi utiliser la démarche de vulgarisation scientifique dans une classe au primaire? Et bien, cette démarche est un moyen efficace pour amener les élèves du primaire à s'approprier des concepts scientifiques, à développer leurs compétences en communication et aussi à utiliser le numérique de manière créative et pertinente. Voici quelques liens que l'on peut faire avec le Programme de formation de l'école québécoise (PFÉQ). La démarche de vulgarisation scientifique est directement liée aux éléments prescrits du PFÉQ en science et technologie au primaire. En demandant aux élèves de vulgariser un sujet scientifique, on les amène à plusieurs choses. Premièrement, proposer des explications ou des solutions à des problèmes d'ordre scientifique ou technologique. La vulgarisation exige que les élèves comprennent un concept scientifique et puissent l'expliquer de manière claire et concise. Deuxièmement, utiliser le numérique au service de l'apprentissage. Et bien, en créant un balado, une infographie ou une présentation, les élèves utilisent un outil numérique pour réaliser un projet scientifique. Ils acquièrent ainsi des compétences numériques essentielles pour le 21e siècle. Troisièmement, communiquer à l’aide des langages utilisés en science et en technologie. La vulgarisation oblige les élèves à adapter leur langage pour un public non spécialisé. Ils doivent apprendre à utiliser un vocabulaire clair, des analogies et des exemples pour rendre leur explication compréhensible. Amusez-vous avec vos élèves en créant une vulgarisation scientifique à l'aide du numérique!

Audio: Menu principal

Durée: 1 min 59 s

Bonjour à tous, je vous souhaite la bienvenue dans cette PEPPIT de développement professionnel. Laissez-moi vous présenter la page du menu principal. Nous pouvons constater que plusieurs ressources vous sont proposées et c’est ici que vous reviendrez après avoir exploré chacun des volets proposés. Premièrement, à l’extrême gauche de la présente page, vous retrouverez une légende vous expliquant les symboles des différents éléments interactifs qui ont été déposés à des endroits stratégiques dans cette PEPPIT. Ensuite, il faut savoir que tous les éléments en bleu s’adressent à vous chers enseignants et enseignantes et que les éléments en jaune sont destinés à l’élève. Au centre, la partie jaune centrale contient des ressources éducatives numériques (REN) téléchargeables et modifiables que vous pourriez remettre à vos élèves pour vivre l’activité proposée. Les éléments en bleu tout autour concernent votre développement professionnel en vous accompagnant dans le pilotage de l’activité pédagogique proposée. Comme vous le constatez, les trois temps pédagogiques y sont illustrés. Des ressources vous sont proposées pour chacun de ces temps afin de vous guider dans la préparation et la réalisation de l’activité puis pour l’intégration des apprentissages de vos élèves lors du pilotage de l’activité. Enfin, trois volets sont illustrés en périphérie du cycle bleu. «Intention de la PEPPIT » vous informe sur notre intention de formation à votre égard. Le volet «Principes pédagogiques» vous informe des appuis pédagogiques et des principes sur lesquels nous avons fait nos différents choix d’approches pédagogiques pour cette proposition d’activité. Puis « Intégration du numérique» prend toute son importance à notre époque. Nous lui avons donc prévu une place de choix. Il ne me reste qu’à vous souhaiter une bonne exploration !

Audio: Principes pédagogiques

Durée: 1 min 18 s

Au-delà de la transmission : l'évolution de l’enseignement Enseigner, ce n’est pas seulement transmettre des connaissances. C’est avant tout accompagner nos élèves dans leur développement, les outiller pour qu’ils deviennent des personnes citoyennes actives et des élèves autonomes. Pour y parvenir, nous devons nous appuyer sur des fondements solides, issus de la recherche en éducation et enrichis par l’expérience de nombreux enseignantes et enseignants. Ces fondements théoriques ainsi que le Programme de Formations de l’École Québécoise nous offrent un cadre pour concevoir des activités d’apprentissage qui vont au-delà de la simple exposition à des contenus. C’est dans cette section de la PEPPIT que nous vous expliquons les ancrages pédagogiques que nous avons choisis. En vous formant à ces approches pédagogiques, vous investissez dans votre propre développement professionnel. La porte s’ouvre sur de nouvelles façons de stimuler la curiosité et la créativité de vos élèves. Osez innover, essayez de nouvelles approches pour le bénéfice de l’apprentissage de vos élèves!

Audio: Cadre de référence de la compétence numérique et référentiel de compétences professionnelles

Durée: 1 min 3 s

Nous nous sommes appuyés sur le référentiel de compétences professionnelles de la profession enseignante pour faire ressortir les éléments de compétence qui seront sollicités dans cette PEPPIT pour votre développement professionnel. Ce référentiel se décline en 13 compétences dont la #12 qui concerne la mobilisation du numérique. Et pour mobiliser le numérique, il faut se référer au cadre de référence de la compétence numérique. En s'y référant, les personnes enseignantes peuvent s'assurer de leur propre développement de la compétence numérique mais aussi que leurs activités favorisent le développement de celles de leurs élèves. Le cadre de référence de la compétence numérique définit une seule compétence numérique qui se divise en 12 dimensions. Vous pouvez consulter ces deux ouvrages de référence en cliquant sur les liens de part et d’autre de cette fenêtre.

Audio: Planifier l'évaluation

Durée: 1 min 26 s

Enseigner, c’est bien plus qu’une simple transmission de connaissances. C’est aussi savoir évaluer efficacement les progrès de nos élèves. L’évaluation a pour rôle de moduler l’enseignement, de soutenir les apprentissages des élèves et de certifier les apprentissages à l’aide du jugement professionnel. En examinant attentivement la page de planification de l'évaluation, vous voyez qu'elle mène à une réflexion sur l’évaluation au service de l’apprentissage dans la phase de réalisation et l’évaluation DE l’apprentissage dans la phase d’intégration. C’est la raison pour laquelle, dès le départ, on vous accompagne, chers enseignants, à planifier l’évaluation, à réfléchir à la meilleure manière d’offrir une rétroaction de qualité et ultimement de mesurer les acquis des élèves avant même de commencer les leçons. Finalement, pour ajouter une touche ludique, on a même concocté une petite aventure cérébrale ! Sans prétention, juste un moyen amusant de tester ses connaissances et de plonger plus profondément dans une réflexion pédagogique. Un bon exemple d’évaluation au service de l’apprentissage!

Audio: Intégration du numérique

Durée: 55 s

Vous connaissez le RÉCIT, on ne peut pas parler de pédagogie sans aborder l’utilisation efficiente du numérique.Dans la présente page, nous tenterons de vous présenter les liens entre le programme de formation et les 12 dimensions de la compétence numérique. De plus, nous pourrions ici vous offrir des liens vers des autoformations pertinentes pour s’initier, ou approfondir, l’utilisation d’outils numériques ou encore des démarches efficaces. Nous vous présentons également des trucs et astuces pour faciliter la gestion de l’activité. Finalement, une petite aventure cérébrale peut vous être proposée afin de creuser un peu plus le sujet.

Audio: Phase de préparation

Durée: 53 s

Se préparer à vivre une tâche pédagogique n’est pas si simple qu’il y paraît. Par exemple, il est essentiel que l’intention pédagogique soit claire, ceci permet de bien communiquer les attentes aux élèves et de leur fournir une cible d'apprentissage dès le début de l'activité. Identifier les concepts préalables et valider s'ils sont acquis par les élèves, doit être considéré comme un investissement pédagogique, et non pas comme une dépense de temps. Nous vous proposons finalement quelques éléments clés afin de susciter votre réflexion sur votre approche pédagogique et les moyens concrets que vous mettrez en place pour favoriser le bon déroulement de l’activité.

Audio: Phase de réalisation

Durée: 48 s

C’est dans la phase de réalisation que les nouvelles notions sont introduites et où les élèves s’engagent activement dans l'accomplissement d’une tâche. Dans cette phase, la personne enseignante s’adapte de façon continue aux besoins des élèves. Elle propose des ressources, fournit des explications et des exemples diversifiés. Cette page met en lumière l’importance d’une rétroaction utile et significative pour la progression de l’élève, n’hésitez pas à porter une attention particulière à cette dimension de la phase de réalisation.

Audio: Évaluation POUR l'apprentissage

Durée: 1 min 21 s

Nous savons maintenant que l’évaluation doit être une préoccupation pour la personne enseignante durant tout le parcours d’une situation d’apprentissage. Donc, pendant l'apprentissage, on ne lâche pas prise ! On vous propose ici des outils pour constater la progression en cours d’apprentissage. Ces opportunités de rétroaction et de régulation vous permettront de vérifier si les élèves progressent bien et de les informer sur des stratégies qui leur permettraient de s’améliorer. Une rétroaction bien réfléchie permet aux élèves de s’autoréguler pour mener vers des productions et des apprentissages de meilleures qualités et alignés sur l’intention pédagogique. C’est pourquoi nous avons apporté une grande importance à la rétroaction ! C’est une étape qui est souvent mise de côté. Toutefois en la mettant en priorité, cette pratique vous aidera à mieux connaître les acquis de vos élèves, à les amener à des niveaux d’apprentissages supérieurs et à moduler votre enseignement en fonction de la réponse de ces derniers. De cette façon, tout le monde devient meilleur. Autant les élèves que la personne enseignante!

Audio: Phase d'intégration

Durée: 1 min 49 s

Dans la page « phase d’intégration » plusieurs choses sont importantes pour l’apprentissage de l'élève. C’est ici qu’on crée des liens entre les différents savoirs et qu’on s'assure du transfert dans d’autres contextes des compétences. À propos de la synthèse, nous vous suggérons de présenter diverses formes de synthèses, que ce soit le croquis-note, les tableaux, les réseaux de concepts, afin que les élèves apprennent au cours de leur scolarité quelle forme leur est le plus profitable. Dans la section « production », les élèves, sachant très bien ce qui est attendu, remettront une production de meilleure qualité. De plus, il peut être plus engageant pour l’élève de savoir que sa production pourrait être réinvestie à un autre moment de l’année, pour un autre projet. Les moments de réflexion et de causerie permettent d’en savoir un peu plus sur les apprentissages des élèves. En partageant leurs idées et leurs recherches, les élèves confrontent leurs points de vue et construisent une compréhension plus approfondie des concepts scientifiques. L'enseignant peut ici s’assurer de la synthèse des concepts. Lors des échanges , les élèves sont amenés à questionner, à analyser et à critiquer les informations qu'ils présentent et celles de leurs pairs. Ce qui aide au développement de l’esprit critique. Enfin, la causerie permet aux élèves de pratiquer la communication orale formelle et informelle en expliquant des concepts scientifiques à leurs pairs. Voilà un bel exemple d’exploiter notre fameuse compétence à communiquer. N’hésitez pas à exploiter la causerie avec vos élèves c’est très payant pédagogiquement!

Audio: Évaluation DE l'apprentissage

Durée: 57 s

L'évaluation de fin d'apprentissage chez les jeunes requiert un jugement professionnel nuancé. Il est recommandé de se fier à plus d’un type d'évaluation, en recueillant différentes traces tout au long du processus d'apprentissage. En faisant l’analyse de ces différentes traces, les personnes enseignantes peuvent obtenir une image plus complète des apprentissages réalisés. Ces traces d'apprentissage constituent des preuves tangibles du parcours de chaque jeune. Elles permettent de bien communiquer aux élèves et à leurs parents un portrait global des compétences développées. Vous trouverez dans cette page quelques outils pour rendre visibles les apprentissages de vos élèves et pour exercer un jugement professionnel qui s'appuie sur la richesse des traces d'apprentissage.

Audio: Section jaune

Durée: 58 s

Bonjour à vous, vous venez tout juste d'accéder à la section dite jaune! C'est dans cette section que l'on partage avec vous le matériel, la documentation et toutes autres ressources destinées à l'élève. On y trouve par exemple, des vidéos, des cahiers numériques, des activités interactives, des tests, des grilles d'évaluation ou d'observation et bien plus encore. Tout ce matériel est mis à votre disposition sous la licence Creative Commons. Ce qui signifie que vous pouvez télécharger, modifier,adapter et partager le contenu de ce matériel sous la seule condition, de citer les sources. Donc allez-y, expérimentez cette activité en classe tout en apprenant!

Audio: Compétence numérique

Durée: 1 min 22 s

Le Cadre de référence de la compétence numérique est un outil indispensable pour les enseignants du Québec qui souhaitent préparer leurs élèves pour réussir dans le monde numérique d'aujourd'hui. Il offre une vision claire de la compétence numérique, guide la planification pédagogique, sert d'outil d'évaluation, encourage la collaboration et prépare les élèves pour relever les défis du 21e siècle et pour s'épanouir dans une société de plus en plus numérique. On y identifie une seule compétence qui se décline en 12 dimensions illustrées à l’aide de morceaux de casse-tête formant cette jolie roue colorée. Il est possible de consulter le continuum de développement de la compétence numérique. Cet outil permet de contextualiser et de situer les personnes apprenantes à différents niveaux de maîtrise. Dans les PEPPIT, vous trouverez les dimensions incontournables en lien avec le programme de mathématiques ou celui de science et technologie en consultant les différentes options interactives de cette page. Nous vous présentons également un document résumé sur les éléments de la littératie numérique liés au domaine de la mathématique, de la science et technologie. Bon développement de votre compétence numérique!

Audio: Repères culturels

Durée: 1 min 59 s

Pourquoi les repères culturels? Lors de la réalisation d’une tâche, il est intéressant de créer un contexte significatif pour les élèves en faisant une mise en situation concrète et authentique en plus de proposer quelques repères culturels. Ces repères culturels permettent de rendre le contenu plus pertinent et intéressant pour les élèves. En reconnaissant des éléments de leur propre culture, les élèves sont plus susceptibles de s'engager activement dans l'apprentissage. Cet engagement favorise le maintien de leur attention et de leur participation active. De plus, les repères culturels et les mises en situations aident à ancrer de nouveaux concepts dans des contextes familiers et motivants. Cela permet aux élèves de mieux comprendre et de faire des liens entre les nouvelles informations et leurs connaissances préexistantes. Enfin, nos élèves sont en pleine construction de leur identité. Les repères culturels contribuent à cette construction en leur offrant des modèles et des références qu'ils peuvent reconnaître et avec lesquels ils peuvent s'identifier. Cela peut renforcer leur sentiment d'appartenance et leur confiance en eux-mêmes. Aussi, en exposant les élèves à une variété de perspectives culturelles, on les aide à devenir des citoyens du monde informés et ouverts d'esprit. En apprenant sur différentes cultures, les élèves développent une empathie et une compréhension pour les personnes de ces cultures. L'intégration de repères culturels enrichit l'expérience d'apprentissage en la rendant plus pertinente, engageante et inclusive. Elle aide les élèves à acquérir des compétences transversales telles que la pensée critique, la communication, la collaboration et la résolution de problèmes, toutes essentielles à leur réussite scolaire, personnelle et professionnelle.

Audio: Production attendue

Durée: 57 s

Il est important de décrire clairement quelles sont les attentes lors de la présentation d’une activité d’apprentissage. Offrir une description ou un exemple de la production attendue, c’est une façon de placer et de rendre visible une cible à atteindre pour l’apprentissage des élèves. Cela permet de:

• Clarifier les attentes
• Favoriser l’orientation des efforts
• Promouvoir l’autonomie
• Améliorer la qualité des productions
• Faciliter l’autoévaluation et les rétroactions

Il est possible de communiquer ses attentes de plusieurs façons. Voici quelques exemples:

• Fournir une liste de vérification
• Présenter une grille d’évaluation
• Offrir un exemple de production

PISTE PÉDAGOGIQUE

Traces multimodales

Transformez vos outils habituels, tels que Google Slides ou PowerPoint, en de véritables cahiers de traces numériques multimodaux pour enrichir le suivi des apprentissages. Bien plus que de simples supports de présentation, ces documents collaboratifs permettent aux élèves de laisser des traces de leur démarche en combinant une multitude de médias. Du plus, la rétroaction sous forme de commentaire est instantanée.

INFO EXPRESS

LA COMPÉTENCE NUMÉRIQUE ET LE PFEQ La littératie numérique en Mathématique et en Science et technologie Les dimensions de la compétence numérique en lien avec le contexte de l'activité pédagogique proposée.

Science et technologie:

• Analyse technologique

INFO EXPRESS

Production attendue

Exemple croquis du stylo

Les exemples de productions sont à titre indicatif pour les personnes enseignantes. Il faut être prudent lorsque l'on montre ces exemples aux élèves. Cela pourrait avoir pour effet de freiner leur créativité en voulant reproduire l'exemple.

INFO EXPRESS

Cadre de référence de la compétence numérique

Clique sur les dimensions énoncées ci-bas pour les voir identifiées dans l'image du cadre de référence.

Lors d'apprentissage en utilisant la démarche de conception technologique, les enseignants et les élèves mobiliseront ces dimensions de la compétence numérique : 2. DÉVELOPPER ET MOBILISER SES HABILETÉS TECHNOLOGIQUES 6. COMMUNIQUER À L'AIDE DU NUMÉRIQUE 7. PRODUIRE DU CONTENU AVEC LE NUMÉRIQUE 12. INNOVER ET FAIRE PREUVE DE CRÉATIVITÉ AVEC LE NUMÉRIQUE

INFO EXPRESS

Exemples d'une productions d'élèves (CSS Marie-Victorin) - Stylo

PISTE PÉDAGOGIQUE

Lors de la rétroaction offerte à un ou une camarade de classe, il y a toujours la tâche d'évaluer son travail. Cela correspond à une tâche de très haut niveau cognitif. Elle est bénéfique au niveau de l'apprentissage et de l'intégration des nouveaux savoirs autant pour l'élève qui évalue que pour celui qui est évalué. Attention! Il faut toutefois installer un climat de confiance et de respect afin que chacun se sente bien et sache s'exprimer en tenant compte de l'autre.

Voir la trousse pour le Développement de la littératie en rétroaction chez les élèves du secondaire

PISTE PÉDAGOGIQUE

Travail en ateliers sur différents objets techniques

Laisser les élèves faire des choix par intérêt ou imposer des choix dans un souci de différenciation

Choix 1:Les archives du quartier de la modeAnalyser un ciseau et faire croquis des différentes pièces et forces impliquées.

Choix 2:Le défi de confiserie de l'IsletAnalyser pour comprendre le fonctionnement du distributeur à bonbons.

Choix 3: Artéfact historique en périlDémonter et analyser d'un stylo à bille et proposer une solution de réparation.

Aller plus loin, Guide de l'enseignant.e

Aller plus loin, Guide de l'enseignant.e

Aller plus loin, Guide de l'enseignant.e

Les élèves en équipe de deux

• Analysent leur objet
• Complètent le cahier numérique des traces
• Relèvent les défis associés à chacuns
• Expliquent le fonctionnement de l'objet aux autres élèves de la classe
• Expliquent leur démarche en se référant à l'outil d'aide au questionnement

Éléments de la PDA

La démarche d'analyse technologique est une porte d'entrée privilégiée pour toucher plusieurs éléments de l'Univers matériel et des Stratégies que l'on retrouve dans la Progression des apprentissages (PDA) en Science et technologie au primaire. Cette PEPPIT propose d'aborder la science et la technologie par la pratique plutôt que par la théorie. En plaçant l'élève au cœur d'une démarche d'analyse technologique, on lui permet de mobiliser ses sens à travers diverses stratégies et notions de l'Univers matériel inscrites dans la PDA. L'accent est mis sur le cheminement de l'élève : les concepts scientifiques émergeront d'eux-mêmes, au besoin, selon les objets techniques explorés.

L'aventure cérébrale

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Exemple d'une production d'élève - Distributeur à bonbons, à venir...

Piste pédagogique

Exemples de repères culturels (Allô Prof) :

Repères culturels

Une mise en situation réussie prend souvent en compte les repères culturels des élèves. S’appuyer sur des éléments familiers et significatifs pour eux permet de créer un pont entre leurs expériences quotidiennes et le contenu enseigné. Cela peut inclure des références culturelles locales, des événements actuels, etc.

INFO EXPRESS

Référentiel de compétences professionnelles

Cadre de référence de la compétence numérique

Napperon d'aide au questionnement - version exhaustive

Ces napperon peut être utilisé en format numérique ou être imprimé pour l'élève. Il s'agit d'un guide pour la réflexion, le questionnement et l'analyse d'un objet technologique ou d'une partie de celui-ci. Il peut être utilisé par la personne enseignante ou par l'élève lors d'activités d'analyse technologique. Cela peut aussi servir de guide pour la personne enseignante lors d'une causerie par exemple.

• Napperon primaire version exhaustive

Consulter le napperon - Canva en ligne Télécharger en format pdf pour impression à venir

PISTE PÉDAGOGIQUE - Rappel

Pour bien cibler les attentes, il faut se poser cette question: Qu'est-ce que je veux que mes élèves apprennent? La réponse que vous formulez se doit d'être en lien direct avec le programme de formation (PFEQ) et/ou la progression des apprentissages (PDA): À la fin de cette activité, les élèves seront en mesure de_______.

Garder la cible visible en tout temps car il s'agit de votre intention pédagogique, c'est ce que vous voulez que les élèves apprennent. Ainsi, ils pourront s'y référer pour s'autoréguler en cours d'apprentissage.

Outils de rétroaction de la démarche Lorsqu'il est question de rétroaction, plusieurs outils peuvent être utiles afin de communiquer clairement les attentes aux élèves et d'offrir une rétroaction alignée avec ces attentes. Nous vous proposons ici quelques options, à vous de choisir et d'adapter celui qui vous convient et qui convient aux élèves.

Grille de rétroaction

Liste de vérification

Grille de rétroaction

Grille de rétroaction

Piste pédagogique

Mise en situation 1: Les archives du quaRtier de la mode

La mise en situation est une étape cruciale d'une activité d'apprentissage. Elle sert à capter l'attention des élèves et à les engager dès le début de l'activité, en suscitant leur curiosité et leur intérêt. Pour ce faire, il est intéressant de leur donner un rôle et une mission.

Repères culturels Rappelez que Montréal a été la capitale du vêtement au Canada pendant plus d'un siècle. L'évolution des outils de coupe (des ciseaux manuels aux machines de découpe laser actuelles) illustre le progrès technologique. Écomusée du fier monde: L'industrie du vêtement à Montréal Dans une perspective de développement durable (sujet central du PFEQ), l'analyse d'une paire de ciseaux peut mener à une discussion sur la réparabilité (affûtage vs remplacement), un enjeu social actuel au Québec. Nations Unies: 17 objectifs de développement durable

Contexte Le Musée de la civilisation à Québec prépare une exposition sur l'histoire de l'industrie textile au Québec, autrefois pilier de l'économie montréalaise (quartier Chabanel). Ils ont acquis une paire de ciseaux de tailleur datant du début du 20e siècle, ayant appartenu à une manufacture de la rue Sainte-Catherine. La mission Cet objet est très vieux et fragile, donc on ne peut pas laisser les gens y toucher. En tant que « technologues d'objets anciens », votre mission est de comprendre tous les secrets de sa fabrication. En équipe de deux, vous devez réaliser une analyse technologique de type rétro-conception. Votre but est de produire un croquis détaillé montrant chacune des pièces séparément et qui permettra de comprendre comment le pivot et les lames ont été conçus pour couper des tissus épais. Grâce à votre travail, on pourra fabriquer une copie toute neuve que les visiteurs du musée pourront enfin manipuler et essayer pour de vrai !

Référence: Romero, M. (2017). Les compétences pour le XXIe siècle. Usages créatifs du numérique pour l’apprentissage au XXIe siècle, 15-28.

Image par Gordon Johnson de Pixabay

PISTE PÉDAGOGIQUE

Tenir compte des traces d'apprentissages

La personne enseignante utilise les traces documentées par triangulation comme preuve que l'élève a mobilisé ses compétences et ses connaissances tout au long de la démarche d'analyse. Le jugement professionnel porte ainsi sur :

• La maîtrise des connaissances ciblées dans la PDA;
• La manière dont l'élève a mis en œuvre les critères d'évaluation de la compétence 2 pour une démarche d'analyse technologique.

Rôle du jugement professionnel: C'est la personne enseignante qui détermine l'importance à accorder, dans le résultat de l'élève, aux différentes dimensions à évaluer. Le jugement professionnel garantit que l'évaluation est un processus d'aller-retours entre l'acquisition des connaissances et leur compréhension, application et mobilisation.

Voyez le cahier de traces multimodal comme un « témoin » de l'apprentissage en temps réel. Lors de la phase d'intégration, demandez à vos élèves de ne pas seulement rendre un rapport, mais de lier leurs conclusions à leurs captures audio ou vidéo. Ainsi, votre jugement professionnel ne reposera plus sur une simple intuition ou une seule copie papier, mais sur une banque de preuves concrètes et variées que vous pourrez consulter à tout moment pour justifier votre évaluation.

PISTE PÉDAGOGIQUE

Communiquer les critères d'évaluation aux élèves - Partager une grille - Coconstruire une grille avec eux Exemple

PISTE PÉDAGOGIQUE

Comment articuler les principes de triangulation dans cette activité?

Triangulation des traces - Évaluation en continu

Observations faites pendant l'analyse et la manipulation

• Rétroactions écrites -audios - vidéos
• Photo en action

Liste de vérificationGrille des attentes Sélection de questionnement sur la p.2 du napperon

Discussions avec la personne enseignante sur le fonctionnement

• Enregistrement vidéo et audio
• Échanges réflexifs

• Croquis de l'objet

• Photos des pièces
• Notes

• Documentation audio et vidéo

Observations

Explique ton croquisExplique ta démarche Explique le fonctionnement Sélection de questionnement sur la p.2 du napperon

Croquis de l'élève Cahier de traces

Conversations

Productions

PISTE PÉDAGOGIQUE

Tout le monde travaille sur le même objet technique

Continuum proposé

1. Automne : Les archives du quartier de la modeFaire un croquis du ciseau

• Modélisation de la démarche d'analyse technologique
• La personne enseignante modélise l'utilisation du napperon d'aide au questionnement
• Les élèves en équipes de deux
• manipulent l'objet technique (ciseaux)
• notent leur observations dans le cahier de traces
• réalisent le croquis

2. Hiver: Le Défi de la Confiserie de l'IsletDistributeur à bonbons - Dissection mécanique

• La personne enseignante
• modélise l'utilisation du napperon d'aide au questionnement
• anime des échanges de groupe ou tous doivent faire part de leurs observations
• Les élèves en équipes de deux
• manipulent l'objet technique (distributeur à bonbons)
• notent leur observations dans le cahier de traces
• dialoguent avec leur partenaire
• participent aux échanges de groupe

3. Printemps: Artéfact historique en périlStylo - Démontage et solution de réparation

• La personne enseignant
• supervise les équipes
• suscite le questionnement des élèves
• Les élèves en équipe de deux
• utilisent le napperon d'aide au questionnement
• observent, manipulent et démontent l'objet technique (stylo)
• notent leur observations dans le cahier de traces
• dialoguent avec leur partenaire
• Proposent des solutions de réparation de l'objet

Aller plus loin, Guide de l'enseignant.e

Aller plus loin, Guide de l'enseignant.e

Aller plus loin, Guide de l'enseignant.e

Pistes pédagogiques

La démarche d'analyse technologique vise la compréhension. Elle consiste à examiner un objet existant pour en saisir le fonctionnement. Souvent appelée « dissection mécanique » ou « étude de l'objet », elle est centrée sur la décomposition : démonter physiquement ou mentalement un système pour comprendre le rôle de ses pièces et leurs interactions.Tout comme la démarche de conception technologique, il ne s'agit pas d'une succession d'étapes comme dans une recette, mais d'un processus itératif et créatif. Plusieurs types de démarche d'analyse technologique

Créer une représentation

Analyser

Démonter

Rétro-conception

Créer/modifier un objet

Analyser

Démonter

Reconception

Dissection mécanique

Remonter

Analyser

Démonter

Damphousse, Jolyane (2017). La dissection mécanique réalisée par des élèves du secondaire en sciences et technologie : démarche employée et sens utilisés. Mémoire. Trois-Rivières, Université du Québec à Trois-Rivières, 133 p

PISTE PÉDAGOGIQUE

Requête de base à copier/coller et compléter dans votre IAG préféréeRôle Agis en tant qu'expert en technopédagogie et concepteur de matériel didactique pour le secondaire au Québec.Mission Crée une activité interactive de type « Causerie scientifique » intitulée « Trouver l’intrus : [ex: Les propriétés mécaniques]».Contexte et rigueur Public : Élèves de 4e secondaire (ST).Référentiel : Respecte rigoureusement le PFEQ et la PDA (Progression des apprentissages).Source scientifique : Base tout ton contenu (définitions et exemples) sur ce lien : [COLLER LE LIEN ICI].Structure de l'activitéPage Maîtresse : Propose 4 concepts (images) à afficher côte à côte. Pour chaque image, décris précisément ce qu'elle doit illustrer (ex: un ressort pour l'élasticité).Logique de l'intrus : C'est le point crucial. Pour chacune des 4 images, fournis un argument scientifique valable qui en fait l'intrus par rapport aux trois autres.Contenu des fenêtres interactives : Pour chaque élément, rédige ...

• Un titre
• Une définition simplifiée mais rigoureuse
• Le « Pourquoi je suis l'intrus »

Directives de style visuel

• Produis des images comme des illustrations techniques de manuel scolaire (style épuré, vecteur clair, fond neutre).

PISTE PÉDAGOGIQUE

Offrir de la rétroaction aux élèves en cours d'apprentissage est une façon informelle d'évaluer. Lorsqu'elle est offerte dans un court délai ou durant une activité d'apprentissage, la rétroaction devient très efficace et augmente les chances que l'élève en tienne compte pour s'améliorer et solidifier ses apprentissages (Hattie, 2009). Rétroaction numérique L'utilisation du cahier de traces numérique multimodal permet à la personne enseignante d'y déposer des commentaires, des liens audios et des images pour offrir une rétroaction personnalisée de qualité aux élèves. Ils et elles pourront consulter ces commentaires instantanément et le fait qu'ils soient personnalisés, cela les incite à les consultater et aussi à en tenir compte pour offrir une production de plus grand qualité au bout de la ligne. Ne pas sous estimer la valeur pédagogique de l'évaluation par les pairs. Évaluer le travail d'un camarade est une tâche de très haut niveau cognitif et affectif. Des adaptations peuvent être faites en fonction de la clientèle.

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PISTE PÉDAGOGIQUE

Maximiser l'engagement cognitif de vos élèves Privilégiez systématiquement le travail en binôme (équipes de deux). Ce format restreint empêche tout retrait passif et garantit que chaque élève participe activement à la tâche. En limitant l'équipe à deux personnes, vous créez un espace propice à un dialogue authentique et à une co-réflexion fluide, moteurs essentiels d'un apprentissage profond. Cette configuration est également un levier de différenciation pédagogique puissant : en formant des duos équilibrés, vous favorisez un soutien mutuel bénéfique. L'élève qui rencontre des défis profite d'un étayage rassurant de la part de son pair, tandis que l'élève plus avancé consolide sa propre compréhension en devant verbaliser et structurer ses explications de manière claire. Enfin, pour renforcer l'autonomie et la motivation, n'hésitez pas à offrir des choix, par exemple en laissant les binômes sélectionner l'objet ou le sujet d'analyse qui les passionne le plus.

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Exemple d'une production d'élève Croquis d'un ciseau à venir...

Pistes pédagogiques

Transcription

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PISTE PÉDAGOGIQUE - Rappel

Évaluer quelques critères à la fois, pas nécessairement tous lors d'une même activité. Toutefois, à la fin de l'étape on doit baser notre jugement professionnel sour une variété de traces et couvrir l'ensemble des critères à la fin de l'année.

Comment vais-je évaluer? À quels moments? De quelle façon vais-je orchestrer l'évaluation des apprentissages des élèves?

Compétences

Compétence disciplinaire 1: Proposer des explications ou des solutions à des problèmes d'ordre scientifique ou technologique Compétence disciplinaire 3: Communiquer à l’aide des langages utilisés en science et en technologie Plusieurs dimensions de la compétence numérique seront mises de l'avant.

Piste pédagogique

Mise en situation 3 : Artéfact Historique en péril

Contexte Tu es un agent de la Brigade de restauration technologique (BRT) et tu as reçu un colis du Musée McCord Stewart de Montréal. Lors de l'inventaire d'une boîte provenant de l'ancien magasin Henry Morgan & Co. (le célèbre magasin de la rue Sainte-Catherine), on a découvert un objet datant de 1945 : un des tout premiers stylos à bille vendus au Canada. Malheureusement, le mécanisme est devenu non fonctionnel : la pointe refuse de rester en position d'écriture. Le musée soupçonne qu'une pièce interne, cruciale pour le mouvement, a été perdue ou brisée. La mission Tu dois pratiquer une « autopsie technologique » pour identifier le problème, comprendre le rôle de la pièce manquante et remettre cet objet historique en état de marche pour l'exposition du musée.

Repères culturels Octobre 1945: Montréal a été la première ville au Canada à vendre le stylo à bille « Reynolds Rocket » chez Henry Morgan & Co. (devenu la Baie d'Hudson). À l'époque, des milliers de personnes faisaient la file pour voir cette technologie qui "pouvait écrire sous l'eau et en haute altitude". Cela montre aux élèves que le Québec a toujours été une plaque tournante pour l'adoption de nouvelles technologies. Octobre 2023: La Loi 29 et le « Droit à la réparation » Le Québec devient l'un des premiers endroits au monde a adopter une loi pionnière contre l'obsolescence programmée. Office de la protection du consommateur - Loi 29

Référence: Romero, M. (2017). Les compétences pour le XXIe siècle. Usages créatifs du numérique pour l’apprentissage au XXIe siècle, 15-28.

PISTE PÉDAGOGIQUE

La phase d'intégration est le moment idéal pour valider les apprentissages en utilisant la triangulation des traces

L'audio pallie les limites de l'écrit.Un ou une élève peut avoir compris le concept du sens de rotation sans savoir l'expliquer par écrit. Une trace audio enregistrée durant l'expérience permet de valider cette compétence.

Utiliser le cahier de traces numérique multimodal et structurer la phase d'intégration pour faciliter le jugement Utiliser la section « Réflexion et Métacognition » à la fin du document collaboratif où l'élève doit :

• Sélectionner sa meilleure preuve : « Insère ici la photo ou l'audio qui démontre le mieux que tu as compris le phénomène. »
• Commenter sa trace : L'élève explique pourquoi cette trace est significative.

Cela transforme une simple donnée en une preuve d'apprentissage.

La vidéo prouve la rigueur.Au lieu de simplement lire « j'ai mesuré avec précision », la personne enseignante peut visionner la séquence vidéo pour valider la manipulation technique (critère souvent difficile à évaluer après coup).

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PISTE PÉDAGOGIQUE

Activer les connaissances antérieures

• Causeries autour de concepts préalablement vus lors d'une amorce choisie
• Retour sur une analyse précédente (démarche utilisée ou concepts mobilisés)
• Observation d'objets simples, connus et utilisés au quotidien

Piste pédagogique

Planification globale des 3 temps pédagogiques

Phase de préparation

Phase de réalisation

Phase d'intégration

Présentation de la tâche:

• Mise en situation

• Connaissances nécessaires pour mener à bien la démarche d'analyse technologique
• Présentation des attentes

• Analyse technologique en équipe de deux
• Utilisation le cahier de traces nuymériques multimodales

• Présentation des différentes productions.

• Discussion sur la démarche vécue et sur les apprentissages faits.

PISTE PÉDAGOGIQUE

Des questions à la fin du cahier de traces ou un lien vers un formulaire de « Réflexion et Métacognition » aide à rendre visible pour l'enseignant, ce qui se passe dans la tête de l'élève.Exemples de questions pour amener l'élève à faire de la métacognition:

• Quelle photo ou lien audio démontre le mieux que tu as compris le phénomène?
• Qu'est-ce que je retiens de cette activité?
• Quels sont mes apprentissages?
• Pourquoi cette trace est-elle significative?

PISTE PÉDAGOGIQUE

« Le dialogue est perçu comme un outil essentiel à l'apprentissage, et les élèves s'expriment tout au long d'un échange, pas seulement « à la fin ». Les personnes enseignantes peuvent apprendre beaucoup sur l'apprentissage des élèves en écoutant leurs réflexions exprimées à voix haute.»

Source: Hattie, J., L'apprentissage visible pour les enseignants : connaître son impact pour maximiser le rendement des élèves, (2017). p.107.

Causerie - Retour sur l'action Plutôt qu'un simple retour en grand groupe, installer trois ou quatre élèves à l'avant pour simuler un panel d'ingénieurs.

• La question d'ouverture : « Quel a été le moment le plus marquant de votre analyse ? »

• L'objectif : Valider les émotions et les défis techniques (ex: le ressort qui saute à l'autre bout de la classe).

Selon Damphousse, nommer les manipulations aide à consolider la démarche d'analyse.

Légende des éléments interactifs

Suivre le lien

Info express - Texte

Info express - Audio

Info express - Vidéo

Piste pédagogique

Tester ses connaissances

Se situer dans la formation

Capsules pédagogiques

Piste pédagogique

Mise en situation 2: Le Défi de la Confiserie de l'Islet

La Confiserie de l'Islet souhaite lancer un distributeur de bonbons spécial pour le prochain Carnaval de Québec. Le distributeur aura la forme de la tête de Bonhomme Carnaval !

Repères culturels

• Design et Innovation

Soulignez que le design d'objets (comme les vélos Bixi) est une force du génie québécois. Analyser un objet du quotidien, c'est faire comme les designers d'ici : chercher à comprendre pour mieux créer.

• L'industrie du plastique au Québec

Mentionnez que le Québec est un chef de file dans la transformation des plastiques (particulièrement dans des régions comme la Beauce ou Montréal). Le distributeur est un excellent exemple de moulage par injection, une technique utilisée par de nombreuses entreprises d'ici pour créer des jouets ou des contenants alimentaires.

Le problème L'entreprise qui fabriquait les ressorts et les mécanismes a fermé ses portes sans laisser les plans techniques. Pour pouvoir fabriquer ce nouveau modèle « spécial carnaval », les ingénieurs de la confiserie ont besoin de comprendre exactement comment les pièces à l'intérieur s'articulent pour faire sortir un seul bonbon à la fois, sans que le mécanisme ne bloque. La mission En tant qu'experts en plasturgie de Montréal (une plaque tournante de l'industrie du plastique au Canada), votre équipe doit pratiquer une « dissection mécanique » sur un modèle existant de distributeur à bonbon. Vous devez :

• Manipuler l'objet avec soin.
• Identifier les pièces cachées.
• Expliquer au directeur de la confiserie, à l'aide d'un schéma, comment la force de vos doigts et celle du ressort travaillent ensemble.

Référence: Romero, M. (2017). Les compétences pour le XXIe siècle. Usages créatifs du numérique pour l’apprentissage au XXIe siècle, 15-28.

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Cliquez sur les dimensions concernées du cadre de référence...

Dimension qui fait appel à l'ingéniosité de l'élève et au caractère novateur de l'utilisation du numérique.

Dimension qui permet à l'élève d'utiliser le numérique afin de révéler à l'enseignant.e les étapes de sa démarche.

Dimension qui demande à l'élève d'utiliser le numérique pour produire un lien audio ou vidéo comme trace de sa démarche.

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Évaluation au service de l'apprentissage ou évaluation de l'apprentissage?

Lien de la vidéo

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Régulation L'élève pourra tenir compte de la rétroaction qui lui a été offerte afin d'aller plus loin dans ses apprentissages Autoévaluation En cours de production, c'est l'élève qui doit se servir de la grille descriptive des attentes qui lui a été communiquée au début de l'activité. Permettre à l'élève de s'autoévaluer afin d'apporter des ajustements à sa production a une incidence directe sur la qualité de la preuve d'apprentissage qu'il vous communiquera. Exemple : L'élève se réfère à

l'outil de rétroaction et d'autoévaluation

Le napperon d'aide au questionnement - Version courte

Ce napperon peut être utilisé en format numérique ou être imprimé. Il s'agit d'un guide pour la réflexion, le questionnement et l'analyse d'un objet technique ou d'une partie de celui-ci. Il peut être utilisé par la personne enseignante ou par l'élève lors d'activités d'analyse technologique. Cela peut aussi servir de guide pour la personne enseignante lors d'une causerie par exemple.

• Napperon primaire version courte

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