PORTFOLIO
Loreena Tchernenko-Beltrami
Introduction
Sommaire
Partie 1
Partie 2
Partie 3
CC1
P1
CC5
CC10
P3
P3
Conclusion
PArtie 1 : L'école et son fonctionnement
CC1 : "Faire partager les valeurs de la république"
Description du document 1
Document 1 : “Les lois de l’école”. Document affiché dans le hall d’entrée de l’école Tanger B.
CC1 : "Faire partager les valeurs de la république"
Description du document 2
Document 2 : “Les messages clairs”. Affiché dans le hall d’entrée de l’école Tanger B.
En revanche, certaines limites à ces documents peuvent être relevées. Tout d’abord, ces lois ont été créées par l’ensemble de l’équipe éducative de l’école l’année scolaire précédente en 2024-2025, et n’ont pas été revues lors de la réunion de pré rentrée de cette année. Les lois de l'école n’ont pas été expliquées avec les élèves en début d’année ainsi certains de ces élèves ne les respectent pas. De plus, la méthode des messages clairs n’est pas appliquée dans chaque classe. Ce n’est donc pas systématiquement utilisé pour régler un conflit et pose un problème d’organisation pour l’équipe éducative puisque tous les élèves ne la connaissent pas. Comme ces méthodes ne sont pas communes à l'ensemble des élèves de l'établissement, les documents 1 et 2 sont donc pour certains élèves des papiers lambdas affichés dans le hall sans grand intérêt.
Info
Conclusion
CC1 : "Faire partager les valeurs de la République"
Pour conclure, les documents 1 et 2 sont pertinents pour illustrer la compétence CC1 “Faire partager les valeurs de la République” au sein de l’école car ce sont des documents clairs et lisibles afin que les élèves se les approprient. De plus, ils reflètent des règles valables également hors de l’école et apprennent aux élèves à devenir un citoyen en véhiculant les valeurs et principes de la République. En revanche, le fait qu’ils ne soient pas communs à toutes les classes pose des problèmes d’équité et d’application. J’ai notamment dû expliquer la méthode des messages clairs à un élève qui ne la connaissait pas ce qui a empêché de résoudre le conflit directement. Revoir ces lois et cette méthode chaque année en expliquant les termes de lois et de règles serait nécessaire pour un meilleur fonctionnement et coopération au sein de l’établissement. Enfin, il serait même bénéfique d’inclure les élèves dans la création des lois et des règles de l’école pour que ce soit plus impactant pour eux. Impliquer les élèves dans la vie de leur école à travers des conseils d’élèves permet de s’approprier et de vivre les valeurs de la République concrètement.
CC10 : "Coopérer au sein d'une équipe"
Introduction
Document 5 : Echanges de mail sur la messagerie académique entre le PEMF de CE1 C, les étudiants de M2, les enseignantes des classes de CE1 ainsi que de la maître E du Rased de l'école Tanger B.
CC10 : "Coopérer au sein d'une équipe"
Info
Info
10
Pour conclure, je retiens que la coopération au sein d’une équipe exige une grande organisation afin d’éviter d’impacter négativement les élèves et éviter qu’ils soient perdus. En revanche, coopérer entre enseignants et avec d’autres intervenants peut être très bénéfique pour les élèves et leur permettre de découvrir de nouvelles choses et différentes manières d’apprendre avec la mise en place de nouveaux dispositifs comme des décloisonnements ou la participation d'intervenants. La coopération au sein d’une équipe peut permettre de régler des problèmes vis-à-vis de certains élèves en mettant en commun les réflexions des différents enseignants. Je saurai ainsi demander conseil auprès de mes collègues dans mes années futures afin de débloquer une situation complexe à laquelle je pourrais faire face.
CC10 : "Coopérer au sein d'une équipe"
11
Partie 2 : L’enseignant et l’enseignant stagiaire dans sa classe
Introduction
12
P1 : “Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactiques”
Lors de ce stage OPA 1, j’ai eu l’occasion de créer une séquence de mathématiques en géométrie sur les polygones. Afin de mettre en place chaque séance, je me suis appuyée sur les attendus de fin de cycle illustrés par le document 6. En effet, c’est un extrait du bulletin officiel publié sur le site ministériel Eduscol. Même si la manière d’enseigner et de s’organiser relève du professeur de la classe, le PE doit avant tout suivre les programmes officiels. Ce document illustre ainsi la nécessité pour les enseignants de maîtriser la compétence P1 “Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactiques”.
Document 6 : Attendus de fin de cycle de mathématiques en "Espace et Géométrie", Extrait du Bulletin Officiel du cycle 2.
13
P1 : “Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactiques”
Pour construire cette séance, j’ai ensuite consulté la progression annuelle de l’enseignant ainsi que le manuel utilisé dans la classe qui est présenté dans le document 7. Le manuel intitulé “opération maths” correspond au fichier de mathématiques utilisé par les élèves de CE1 en y détaillant chaque séance. Ce manuel organise logiquement les enseignements par progression spiralaire en respectant les attendus de fin de cycle 2.
Document 7 : “Opération maths CE1”, Guide pédagogique du maître pour les mathématiques
Info
14
P3 : "Construire, mettre en oeuvre et animer des situations d’enseignement et d’apprentissage prenant en compte la diversité des élèves"
Le document 8 retranscrit la séance de production d'écrits que j’ai créée et animée. C’est un tableau dans lequel j’ai référencé tout ce dont j’avais besoin de retenir pour mettre en place cette séance dans les meilleures conditions et qui peut être un exemple parlant de la compétence P3 “Construire, mettre en oeuvre et animer des situations d’enseignement et d’apprentissage prenant en compte la diversité des élèves”.
Document 8 : Fiche de préparation d’une séance de production d’écrit, classe de CE1
Info
15
CC10 : "Coopérer au sein d'une équipe"
Info
Document 9 : Production d’élève sur la musique, classe de CE1, élève Y. à besoins particuliers.
Document 10 : Production d’élève sur la musique, classe de CE1, élève M.
16
CC10 : "Coopérer au sein d'une équipe"
Info
Enfin, j’ai suivi le conseil de mon PEMF par rapport à la séance précédente de mathématiques qui était d’avoir une meilleure organisation du tableau. J’ai ainsi divisé le tableau en plusieurs colonnes selon les classes grammaticales des mots afin que les élèves commencent à se confronter aux différentes caractéristiques de groupes de mots. J’ai pu constater une lecture beaucoup plus fluide du tableau pour les élèves ce qui a permis à la séance de mieux se dérouler en comparaison avec celle sur les polygones.
Document 11 : Fiche de vocabulaire sur les instruments de musique, classe de CE1
17
Conclusion
Lors de ce stage, j’ai au fur et à mesure pris confiance en moi et pris ma place d’enseignante. J’ai dû apprendre la gestion du groupe qui s’est également traduite par la gestion du comportement d’A. C’est un des enfants que j’ai observé dans la classe et qui n’avait pas encore une posture d’élève adéquate. Il m’a été difficile au début de le reprendre lorsque son comportement entravait les apprentissages. Je n’avais pas la façon la plus efficace de le faire, c’est pourquoi je devais le reprendre plusieurs fois lors de mes séances. Mais j’ai pu constater une nette amélioration dans son comportement dès lors que j’ai posé un cadre clair et qu’il a compris que ce même cadre s’appliquait autant avec quoi qu’avec ses enseignants habituels. Un point majeur sur lequel je dois encore progresser pour maîtriser la compétence P3 concerne mes fiches de préparations. Créer ces fiches me prend encore beaucoup trop de temps. Même si elles ont évolué pour être plus complètes grâce à ce stage, je dois encore travailler dessus et acquérir les automatismes nécessaires ce qui évitera les moments de flottement qui perdent les élèves lors des séances.
Partie 2 : "L’enseignement et l’enseignant stagiaire dans sa classe"
18
Partie 3 : l'élève dans sa classe et dans son école
Introduction
19
CC5 : “accompagner les élèves dans leur parcours de formation”
Document 12 : Fiche de demande d’aide au Rased, école Tanger B.
20
CC5 : “accompagner les élèves dans leur parcours de formation”
Document 14 : Bilan de comportement journalier de l’élève A., classe de CE1.
Info
Document 13 : PPRE d’un élève de la classe : élève A., classe de CE1
21
P3 : "Construire, mettre en oeuvre et animer des situations d’enseignement et d’apprentissage prenant en compte la diversité des élèves"
Document 15 : “Les affichages de la classe”, photographie du mur de la classe de CE1.
22
P3 : "Construire, mettre en oeuvre et animer des situations d’enseignement et d’apprentissage prenant en compte la diversité des élèves"
Document 16 : “Activités en autonomie”, affichée dans la classe de CE1.
23
Conclusion
Pour que les élèves puissent apprendre dans les meilleures conditions possibles, ils doivent s’approprier la classe et savoir s’y repérer. Cela passe par une circulation fluide de la classe et de l’école mais également à travers des affichages clairs, à leur portée et auxquels ils ont participé lors de la création. Ainsi, je veillerai à créer des supports et des aides accessibles à tous mes futurs élèves et à ne pas surcharger les murs pour faciliter la lecture, cela dans une démarche inclusive. Les documents utilisés montrent que l’école et le PEMF de la classe prennent en compte les besoins particuliers de chaque élève. Ils essayent également de donner les moyens aux élèves de s’impliquer dans leur parcours scolaire en développant leur autonomie.
Partie 3 : "L’élève dans sa classe et dans l’école"
24
CONCLUSION
25
Mon premier stage OPA s’est déroulé dans l’école d’application Tanger B et plus particulièrement dans la classe de CE1 C de Monsieur L. L’école se situe dans le 19ème arrondissement de Paris au 41 rue de Tanger. Elle fait ainsi partie du REP (Réseau d’Aide Prioritaire) Méliès et de la cité éducative XIX, c’est pourquoi il y a un grand nombre de classes dédoublées (13 en tout) dont celle du CE1 C. C’est là-bas que j’y ai observé les méthodes pédagogiques et didactiques de l'enseignant ainsi que les élèves de cette classe. Ce portfolio me permet ainsi de retranscrire ces observations et d’illustrer les points et questionnements ayant attiré mon attention lors de ces semaines. Enfin, ce corpus de documents est rattaché aux trois grandes parties attendues sur : l’école, l’enseignant et l’élève, et il est mis en relation avec les compétences attendues du professeur des écoles. De ce fait, j’analyse ici les pratiques du PEMF, mais également les miennes afin de trouver des pistes d’amélioration et de faire évoluer ma pratique.
Le document 1 expose les 4 “lois de l’école” que chaque élève doit respecter au sein de l'établissement. Ce sont des règles de vie qui sont courantes et que j’ai pu observer dans plusieurs autres écoles que j’ai visitées. Elles ont été mises en place après un conseil des maîtres afin d’avoir un cadre au sein de l’école.
Document 1 : “Les lois de l’école”. Document affiché dans le hall d’entrée de l’école Tanger B.
Partie 2 :
L’enseignement et l’enseignant stagiaire dans sa classe
Dans cette deuxième partie consacrée à “l'enseignant et l’enseignant stagiaire dans sa classe”, je fournirai une analyse critique du travail que j’ai créé et mis en place dans la classe de CE1.
Partie 3 :
"L'élève dans sa classe et dans son école"
Dans cette dernière partie “l’élève dans sa classe et dans l’école”, je vais me focaliser sur la manière dont les élèves de CE1 évoluent dans leur classe. Afin d’illustrer cette partie, j’ai choisi d’observer l’élève Y. qui présente des signes forts de difficultés pédagogiques et relationnelles. Mais également l’enfant A. qui soulève des questions de comportement et de gestion de classe, points importants sur lesquels j'ai dû évoluer et progresser lors de ce stage. Et enfin l’élève L. attire l’attention sur la diversité des élèves et leur autonomie.
Le document 2 lui est une affiche de la méthode des “messages clairs”. C’est une technique de résolution de conflit destinée aux élèves. Elle explique la marche à suivre pour résoudre un problème entre élèves. Les enfants sont théoriquement capables de régler leur conflit d’eux-mêmes sans l’intervention d’un adulte ce qui permet de développer leur autonomie.
Document 2 : “Les messages clairs”. Affiché dans le hall d’entrée de l’école Tanger B.
Cette classe de CE1 participe à plusieurs projets tout au long de l’année. En effet, l’école est en lien avec la Philharmonie de Paris. Les élèves auront donc la possibilité à plusieurs reprises de s’y rendre et d’assister à des concerts afin de réaliser le projet final : chanter devant une classe d’un autre établissement. Un travail important sur la lecture est mis en place en CE1 C et l’école Tanger B avec l’intervention de différents auteurs qui se conclura par la publication d’un livre écrit par les élèves. C’est à ce projet que fait référence le document 4.
Document 4: Explication du projet littéraire”. Document distribué aux enseignants lors d’un conseil des maîtres.
Le document 3 est une feuille listant les différents groupes en fonction du niveau des élèves de CE1 pour le projet de lecture fait avec le Rased. En effet, les résultats des évaluations nationales ont montré un niveau très faible en lecture par rapport à la moyenne. L’équipe enseignante a donc décidé de mettre en place un décloisonnement de toutes les classes de CE1 afin de travailler la lecture. C’est un document qui illustre très bien la compétence CC10 (comme le document 5) car ce projet de soutien requiert de plusieurs enseignants de CE1, de la maître E du Rased ainsi que des étudiants de M2 (dont moi) travaillent ensemble pour faire progresser les élèves. Nous avons chacun un groupe de 4 élèves à prendre en charge et nous faisons régulièrement un compte-rendu pour voir l’évolution et les potentielles adaptations à mettre en place en fonction des groupes. Les supports utilisés lors de ces séances ont été faits par le Rased et les enseignants et sont utilisés par tous les membres de ce projet.
Document 3: “Feuille de la répartition des groupes”. Projet de lecture avec le Rased et décloisonnement des classes de CE1.
Le document 11 est une fiche de vocabulaire des instruments de musique que je leur fournis en plus car la thématique n’était pas présente dans l’ouvrage “mes outils pour écrire” qu’ils utilisent habituellement pour cet exercice. Nous avons fait une lecture en furet des nouveaux mots pour dynamiser la séance et faire un premier entraînement à la mémorisation du vocabulaire. Cette fiche a été complétée par le nom des instruments qu’ils ont découverts lors de leur sortie. J’ai également été disponible pour leur écrire au tableau des mots dont ils ne pouvaient pas connaître encore l’écriture. Dans certains cas, je les incite à essayer de les encoder et je corrige par la suite les erreurs.
Ces deux documents sont très utiles pour l’élève ainsi que pour illustrer la compétence CC5, car ils analysent et répondent aux besoins particuliers d’A. et permettent à l’élève d’être acteur dans sa classe et son école. Grâce à ces documents qu’il a signés tel un contrat, il a une part de responsabilité dans sa scolarisation et gagne en autonomie ce qui peut également faire référence à la compétence CC1 “faire partager les valeurs de la république”. À travers le PPRE, A. apprend à être élève et un citoyen responsable.
PORTFOLIO M2 Loreena Tchernenko-Beltrami
Loreena Tchernenko
Created on February 9, 2026
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PORTFOLIO
Loreena Tchernenko-Beltrami
Introduction
Sommaire
Partie 1
Partie 2
Partie 3
CC1
P1
CC5
CC10
P3
P3
Conclusion
PArtie 1 : L'école et son fonctionnement
CC1 : "Faire partager les valeurs de la république"
Description du document 1
Document 1 : “Les lois de l’école”. Document affiché dans le hall d’entrée de l’école Tanger B.
CC1 : "Faire partager les valeurs de la république"
Description du document 2
Document 2 : “Les messages clairs”. Affiché dans le hall d’entrée de l’école Tanger B.
En revanche, certaines limites à ces documents peuvent être relevées. Tout d’abord, ces lois ont été créées par l’ensemble de l’équipe éducative de l’école l’année scolaire précédente en 2024-2025, et n’ont pas été revues lors de la réunion de pré rentrée de cette année. Les lois de l'école n’ont pas été expliquées avec les élèves en début d’année ainsi certains de ces élèves ne les respectent pas. De plus, la méthode des messages clairs n’est pas appliquée dans chaque classe. Ce n’est donc pas systématiquement utilisé pour régler un conflit et pose un problème d’organisation pour l’équipe éducative puisque tous les élèves ne la connaissent pas. Comme ces méthodes ne sont pas communes à l'ensemble des élèves de l'établissement, les documents 1 et 2 sont donc pour certains élèves des papiers lambdas affichés dans le hall sans grand intérêt.
Info
Conclusion
CC1 : "Faire partager les valeurs de la République"
Pour conclure, les documents 1 et 2 sont pertinents pour illustrer la compétence CC1 “Faire partager les valeurs de la République” au sein de l’école car ce sont des documents clairs et lisibles afin que les élèves se les approprient. De plus, ils reflètent des règles valables également hors de l’école et apprennent aux élèves à devenir un citoyen en véhiculant les valeurs et principes de la République. En revanche, le fait qu’ils ne soient pas communs à toutes les classes pose des problèmes d’équité et d’application. J’ai notamment dû expliquer la méthode des messages clairs à un élève qui ne la connaissait pas ce qui a empêché de résoudre le conflit directement. Revoir ces lois et cette méthode chaque année en expliquant les termes de lois et de règles serait nécessaire pour un meilleur fonctionnement et coopération au sein de l’établissement. Enfin, il serait même bénéfique d’inclure les élèves dans la création des lois et des règles de l’école pour que ce soit plus impactant pour eux. Impliquer les élèves dans la vie de leur école à travers des conseils d’élèves permet de s’approprier et de vivre les valeurs de la République concrètement.
CC10 : "Coopérer au sein d'une équipe"
Introduction
Document 5 : Echanges de mail sur la messagerie académique entre le PEMF de CE1 C, les étudiants de M2, les enseignantes des classes de CE1 ainsi que de la maître E du Rased de l'école Tanger B.
CC10 : "Coopérer au sein d'une équipe"
Info
Info
10
Pour conclure, je retiens que la coopération au sein d’une équipe exige une grande organisation afin d’éviter d’impacter négativement les élèves et éviter qu’ils soient perdus. En revanche, coopérer entre enseignants et avec d’autres intervenants peut être très bénéfique pour les élèves et leur permettre de découvrir de nouvelles choses et différentes manières d’apprendre avec la mise en place de nouveaux dispositifs comme des décloisonnements ou la participation d'intervenants. La coopération au sein d’une équipe peut permettre de régler des problèmes vis-à-vis de certains élèves en mettant en commun les réflexions des différents enseignants. Je saurai ainsi demander conseil auprès de mes collègues dans mes années futures afin de débloquer une situation complexe à laquelle je pourrais faire face.
CC10 : "Coopérer au sein d'une équipe"
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Partie 2 : L’enseignant et l’enseignant stagiaire dans sa classe
Introduction
12
P1 : “Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactiques”
Lors de ce stage OPA 1, j’ai eu l’occasion de créer une séquence de mathématiques en géométrie sur les polygones. Afin de mettre en place chaque séance, je me suis appuyée sur les attendus de fin de cycle illustrés par le document 6. En effet, c’est un extrait du bulletin officiel publié sur le site ministériel Eduscol. Même si la manière d’enseigner et de s’organiser relève du professeur de la classe, le PE doit avant tout suivre les programmes officiels. Ce document illustre ainsi la nécessité pour les enseignants de maîtriser la compétence P1 “Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactiques”.
Document 6 : Attendus de fin de cycle de mathématiques en "Espace et Géométrie", Extrait du Bulletin Officiel du cycle 2.
13
P1 : “Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactiques”
Pour construire cette séance, j’ai ensuite consulté la progression annuelle de l’enseignant ainsi que le manuel utilisé dans la classe qui est présenté dans le document 7. Le manuel intitulé “opération maths” correspond au fichier de mathématiques utilisé par les élèves de CE1 en y détaillant chaque séance. Ce manuel organise logiquement les enseignements par progression spiralaire en respectant les attendus de fin de cycle 2.
Document 7 : “Opération maths CE1”, Guide pédagogique du maître pour les mathématiques
Info
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P3 : "Construire, mettre en oeuvre et animer des situations d’enseignement et d’apprentissage prenant en compte la diversité des élèves"
Le document 8 retranscrit la séance de production d'écrits que j’ai créée et animée. C’est un tableau dans lequel j’ai référencé tout ce dont j’avais besoin de retenir pour mettre en place cette séance dans les meilleures conditions et qui peut être un exemple parlant de la compétence P3 “Construire, mettre en oeuvre et animer des situations d’enseignement et d’apprentissage prenant en compte la diversité des élèves”.
Document 8 : Fiche de préparation d’une séance de production d’écrit, classe de CE1
Info
15
CC10 : "Coopérer au sein d'une équipe"
Info
Document 9 : Production d’élève sur la musique, classe de CE1, élève Y. à besoins particuliers.
Document 10 : Production d’élève sur la musique, classe de CE1, élève M.
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CC10 : "Coopérer au sein d'une équipe"
Info
Enfin, j’ai suivi le conseil de mon PEMF par rapport à la séance précédente de mathématiques qui était d’avoir une meilleure organisation du tableau. J’ai ainsi divisé le tableau en plusieurs colonnes selon les classes grammaticales des mots afin que les élèves commencent à se confronter aux différentes caractéristiques de groupes de mots. J’ai pu constater une lecture beaucoup plus fluide du tableau pour les élèves ce qui a permis à la séance de mieux se dérouler en comparaison avec celle sur les polygones.
Document 11 : Fiche de vocabulaire sur les instruments de musique, classe de CE1
17
Conclusion
Lors de ce stage, j’ai au fur et à mesure pris confiance en moi et pris ma place d’enseignante. J’ai dû apprendre la gestion du groupe qui s’est également traduite par la gestion du comportement d’A. C’est un des enfants que j’ai observé dans la classe et qui n’avait pas encore une posture d’élève adéquate. Il m’a été difficile au début de le reprendre lorsque son comportement entravait les apprentissages. Je n’avais pas la façon la plus efficace de le faire, c’est pourquoi je devais le reprendre plusieurs fois lors de mes séances. Mais j’ai pu constater une nette amélioration dans son comportement dès lors que j’ai posé un cadre clair et qu’il a compris que ce même cadre s’appliquait autant avec quoi qu’avec ses enseignants habituels. Un point majeur sur lequel je dois encore progresser pour maîtriser la compétence P3 concerne mes fiches de préparations. Créer ces fiches me prend encore beaucoup trop de temps. Même si elles ont évolué pour être plus complètes grâce à ce stage, je dois encore travailler dessus et acquérir les automatismes nécessaires ce qui évitera les moments de flottement qui perdent les élèves lors des séances.
Partie 2 : "L’enseignement et l’enseignant stagiaire dans sa classe"
18
Partie 3 : l'élève dans sa classe et dans son école
Introduction
19
CC5 : “accompagner les élèves dans leur parcours de formation”
Document 12 : Fiche de demande d’aide au Rased, école Tanger B.
20
CC5 : “accompagner les élèves dans leur parcours de formation”
Document 14 : Bilan de comportement journalier de l’élève A., classe de CE1.
Info
Document 13 : PPRE d’un élève de la classe : élève A., classe de CE1
21
P3 : "Construire, mettre en oeuvre et animer des situations d’enseignement et d’apprentissage prenant en compte la diversité des élèves"
Document 15 : “Les affichages de la classe”, photographie du mur de la classe de CE1.
22
P3 : "Construire, mettre en oeuvre et animer des situations d’enseignement et d’apprentissage prenant en compte la diversité des élèves"
Document 16 : “Activités en autonomie”, affichée dans la classe de CE1.
23
Conclusion
Pour que les élèves puissent apprendre dans les meilleures conditions possibles, ils doivent s’approprier la classe et savoir s’y repérer. Cela passe par une circulation fluide de la classe et de l’école mais également à travers des affichages clairs, à leur portée et auxquels ils ont participé lors de la création. Ainsi, je veillerai à créer des supports et des aides accessibles à tous mes futurs élèves et à ne pas surcharger les murs pour faciliter la lecture, cela dans une démarche inclusive. Les documents utilisés montrent que l’école et le PEMF de la classe prennent en compte les besoins particuliers de chaque élève. Ils essayent également de donner les moyens aux élèves de s’impliquer dans leur parcours scolaire en développant leur autonomie.
Partie 3 : "L’élève dans sa classe et dans l’école"
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CONCLUSION
25
Mon premier stage OPA s’est déroulé dans l’école d’application Tanger B et plus particulièrement dans la classe de CE1 C de Monsieur L. L’école se situe dans le 19ème arrondissement de Paris au 41 rue de Tanger. Elle fait ainsi partie du REP (Réseau d’Aide Prioritaire) Méliès et de la cité éducative XIX, c’est pourquoi il y a un grand nombre de classes dédoublées (13 en tout) dont celle du CE1 C. C’est là-bas que j’y ai observé les méthodes pédagogiques et didactiques de l'enseignant ainsi que les élèves de cette classe. Ce portfolio me permet ainsi de retranscrire ces observations et d’illustrer les points et questionnements ayant attiré mon attention lors de ces semaines. Enfin, ce corpus de documents est rattaché aux trois grandes parties attendues sur : l’école, l’enseignant et l’élève, et il est mis en relation avec les compétences attendues du professeur des écoles. De ce fait, j’analyse ici les pratiques du PEMF, mais également les miennes afin de trouver des pistes d’amélioration et de faire évoluer ma pratique.
Le document 1 expose les 4 “lois de l’école” que chaque élève doit respecter au sein de l'établissement. Ce sont des règles de vie qui sont courantes et que j’ai pu observer dans plusieurs autres écoles que j’ai visitées. Elles ont été mises en place après un conseil des maîtres afin d’avoir un cadre au sein de l’école.
Document 1 : “Les lois de l’école”. Document affiché dans le hall d’entrée de l’école Tanger B.
Partie 2 :
L’enseignement et l’enseignant stagiaire dans sa classe
Dans cette deuxième partie consacrée à “l'enseignant et l’enseignant stagiaire dans sa classe”, je fournirai une analyse critique du travail que j’ai créé et mis en place dans la classe de CE1.
Partie 3 :
"L'élève dans sa classe et dans son école"
Dans cette dernière partie “l’élève dans sa classe et dans l’école”, je vais me focaliser sur la manière dont les élèves de CE1 évoluent dans leur classe. Afin d’illustrer cette partie, j’ai choisi d’observer l’élève Y. qui présente des signes forts de difficultés pédagogiques et relationnelles. Mais également l’enfant A. qui soulève des questions de comportement et de gestion de classe, points importants sur lesquels j'ai dû évoluer et progresser lors de ce stage. Et enfin l’élève L. attire l’attention sur la diversité des élèves et leur autonomie.
Le document 2 lui est une affiche de la méthode des “messages clairs”. C’est une technique de résolution de conflit destinée aux élèves. Elle explique la marche à suivre pour résoudre un problème entre élèves. Les enfants sont théoriquement capables de régler leur conflit d’eux-mêmes sans l’intervention d’un adulte ce qui permet de développer leur autonomie.
Document 2 : “Les messages clairs”. Affiché dans le hall d’entrée de l’école Tanger B.
Cette classe de CE1 participe à plusieurs projets tout au long de l’année. En effet, l’école est en lien avec la Philharmonie de Paris. Les élèves auront donc la possibilité à plusieurs reprises de s’y rendre et d’assister à des concerts afin de réaliser le projet final : chanter devant une classe d’un autre établissement. Un travail important sur la lecture est mis en place en CE1 C et l’école Tanger B avec l’intervention de différents auteurs qui se conclura par la publication d’un livre écrit par les élèves. C’est à ce projet que fait référence le document 4.
Document 4: Explication du projet littéraire”. Document distribué aux enseignants lors d’un conseil des maîtres.
Le document 3 est une feuille listant les différents groupes en fonction du niveau des élèves de CE1 pour le projet de lecture fait avec le Rased. En effet, les résultats des évaluations nationales ont montré un niveau très faible en lecture par rapport à la moyenne. L’équipe enseignante a donc décidé de mettre en place un décloisonnement de toutes les classes de CE1 afin de travailler la lecture. C’est un document qui illustre très bien la compétence CC10 (comme le document 5) car ce projet de soutien requiert de plusieurs enseignants de CE1, de la maître E du Rased ainsi que des étudiants de M2 (dont moi) travaillent ensemble pour faire progresser les élèves. Nous avons chacun un groupe de 4 élèves à prendre en charge et nous faisons régulièrement un compte-rendu pour voir l’évolution et les potentielles adaptations à mettre en place en fonction des groupes. Les supports utilisés lors de ces séances ont été faits par le Rased et les enseignants et sont utilisés par tous les membres de ce projet.
Document 3: “Feuille de la répartition des groupes”. Projet de lecture avec le Rased et décloisonnement des classes de CE1.
Le document 11 est une fiche de vocabulaire des instruments de musique que je leur fournis en plus car la thématique n’était pas présente dans l’ouvrage “mes outils pour écrire” qu’ils utilisent habituellement pour cet exercice. Nous avons fait une lecture en furet des nouveaux mots pour dynamiser la séance et faire un premier entraînement à la mémorisation du vocabulaire. Cette fiche a été complétée par le nom des instruments qu’ils ont découverts lors de leur sortie. J’ai également été disponible pour leur écrire au tableau des mots dont ils ne pouvaient pas connaître encore l’écriture. Dans certains cas, je les incite à essayer de les encoder et je corrige par la suite les erreurs.
Ces deux documents sont très utiles pour l’élève ainsi que pour illustrer la compétence CC5, car ils analysent et répondent aux besoins particuliers d’A. et permettent à l’élève d’être acteur dans sa classe et son école. Grâce à ces documents qu’il a signés tel un contrat, il a une part de responsabilité dans sa scolarisation et gagne en autonomie ce qui peut également faire référence à la compétence CC1 “faire partager les valeurs de la république”. À travers le PPRE, A. apprend à être élève et un citoyen responsable.