Construire et enrichir le lexique au fil des cycles
mars 2026
Au programme...
Construire et enrichir le lexique au fil des cycles
15h15
17h30
15h30
14h15
13h30
Fin de la session de formation.
Pause
Présentation générale du prescrit et de la démarche d'enseignement du vocabulaire
Ateliers de mise en oeuvre par cycle + Présentation d'outils numériques au service de l'enseignement du lexique
Intervention de Laurent Gourvez : Méthodovoc un outil de mise en oeuvre
Ateliers de Mise en oeuvre +outils numériques au service de l'enseignement du lexique
Ronan YverMarie le Bleis Aline Bock Julia Guihéneuf
Ronan YverMarie le Bleis Aline Bock Julia Guihéneuf
Sylvie Méric-PonsLydia Le Louet Julia Guihéneuf
Gael PriserSolene Diascorn JULIA GUIHéNEUF
C1/CP
C1/CP
C2
C3
salle A4
salle A5
salle A6
salle A3
Les outils numériques au service du lexique
Des ressources
INTRODUCTION
Ecrivez une définition du mot "BANC"
INTRODUCTION
Réformulez le sens du mot dans chaque phrase
1. “Les élèves s’assoient sur un banc dans la cour.”2. “Un banc de poissons traverse la baie.”3. “Le ministre s’exprime sur les bancs de l’Assemblée.” 4. "Il a été mis au banc des accusés"
INTRODUCTION
Premiers constats
• Le sens varie selon le contexte.• Certaines interprétations initiales étaient incomplètes.• Le mot n’est pas “stable” sans ancrage situationnel.
INTRODUCTION
Mise en perspective
• Un mot appris isolément = mot fragile• Un mot rencontré une seule fois = mot non stabilisé• Le contexte : . contraint le sens . éclaire la polysémie . permet l’inférence . favorise la mémorisation
LES ENJEUX
On estime que le vocabulaire d’un être humain adulte se compose de 50 000 à 100 000 mots, ce qui conduit à considérer que les enfants apprennent en moyenne 10 mots nouveaux par jour.
" C'est la syntaxe qui doit être la priorité de la pédagogie du langage en maternelle....Ce n'est pas un hasard si l'explosion lexicale qui pour beaucoup se produit aux alentours de 3 ans est contemporaine du démarrage de la construction de la syntaxe. En s'étoffant, l'ossature syntaxique permet d'utiliser et d'apprendre un vocabulaire de plus en plus abondant : 750 mots dès 3 ans, 1500 à 4 ans," Boisseau
LES ENJEUX
D'un point de vue scolaire
- La compréhension en lecture est la compétence la moins bien maîtrisée aux évaluations nationales en cycle 3. (Prépondérant en REP dans le département)
- Les garçons ont un moins bon niveau de maîtrise des compétences liées à la compréhension en lecture que les filles.
- Moins de 1500 mots maîtrisés en fin de GS est prédicteur d'échec scolaire et ne sera jamais compensé au cours de la scolarité.
- 2500 mots maîtrisés en fin de GS garantit une certaine réussite scolaire.
" La relation de la pensée au mot n’est pas une chose statique, mais un processus, un mouvement perpétuel allant et venant de la pensée au mot et du mot à la pensée. " Vigotski
découvrir-mémoriser-manipuler-catégoriser-utiliser-comparer-analyser... à l'oral puis à l'écrit...
Les programmes 2025 soutiennent cette logique :
- en maternelle : faire passer les élèves d’un langage ancré dans l’action à un langage d’évocation et de narration
- en élémentaire : développer la capacité à réinvestir le lexique dans l’oral scolaire, l’écrit, les disciplines
Le lexique devient opérant quand il est mobilisé pour penser, raconter, expliquer et comprendre.
A RETENIR
- Un enseignement explicite
- Un enseignement progressif...et une nécessaire approche différenciée liées aux besoins de chaque élève
- Un apprentissage des mots organisé à partir des trois dimensions : la forme (grapho/phono), le contenu (le sens) et l’usage (contexte)
- Un enseignement fondé sur l'action et l'engagement actif des élèves (varier les modalités pédagogiques)
- Un rôle central donné à la mémorisation
- Des rencontres répétées avec les mots et une variation des contextes
- Un travail sur les réseaux lexicaux
- Une articulation oral/écrit
Melliflu
Abscons
Pérégrination
pusillanime
Oui !
- parce que ce vocabulaire fait partie de votre vocabulaire actif
- Vous le comprenez - vous savez le définir - vous savez l'employer à bon escient
- parce que vous avez actionné votre mémoire à court terme (quantité limitée d'informations retenue pendant un temps relativement court, environ une demi-minute pour l'exécution des activités cognitives courantes).
Non
- parce que ce que vous n'aviez pas la consigne.
- parce que vous n'avez pas prêté attention aux mots.
- parce que ces mots ne vous disent rien
- parce que vous n'avez pas beaucoup d'indices pour vous aider à les comprendre:
-contexte d'emploi -appuis morphologiques, historiques
Le fonctionnement de la memoire
Trois étapes permettent de stocker des informations dans le cerveau et surtout, de s’en rappeler :
Brigitte Bousseau et Jean Lefebre : la mémorisation à long terme peut-être schématisé en 4 étapes: encodage, stockage, restitution et oubli.
Que retient-on ?
- Ce sur quoi on fixe son attention
- Ce qui sollicite l'affect
- Ce qui fait sens, ce qui est utile
- Ce qui est mis en connexion avec des connaissances déjà établies
- Ce que l'on catégorise
- Ce qui est répété
- Ce que l'on consolide
Une démarche qui aide à la mémorisation
"Les opérations mentales de mémorisation chez les jeunes enfants ne sont pas
volontaires et une simple exposition aux mots, sans analyse, ne suffit pas pour
les mémoriser. "
En résumé
• Rencontre avec le mot en contexte : si la rencontre est de qualité (motivation, compréhension ), alors meilleur est l’encodage. • Stockage en mémoire • Importance du réseau dans le processus de stockage • Récupération en mémoire et réactivation
Micheline Celier
Une démarche d'enseignement : passer du vocabulaire passif au vocabulaire actif
ETAPE 1
Apporter des mots nouveaux - Constituer des corpus - -Collecter- -Découvrir-
Enseigner par corpus
Le choix des mots
Quels mots ?
C3
C1
C2
De quels types ?
De quels types ?
De quels types ?
- Des mots appartenant à toutes les classe grammaticales
- Des expressions, des constructions syntaxiques
- Des mots appartenant à toutes les classe grammaticales
- Des expressions, des constructions syntaxiques
- Domaine sémantique et morphologique (familles de mots)
- Des mots appartenant à toutes les classe grammaticales
- Des expressions, des constructions syntaxiques
- domaine sémantique, morphologique et historique:
- Organisation en reseaux
A quelle fréquence?
A quelle fréquence?
A quelle fréquence?
- PS : 2 corpus/période
- MS : 2 corpus /période
- GS :3 corpus /période
- CP : 4 corpus/période
- CE1 : 5 corpus /période
- CE2 : 6 corpus /période
En contexte
Où ?
Où ?
Où ?
- Tous les domaines d'apprentissages (maths, culture humaniste, sciences...
- Les situations de classe
- Lectures entendues
- Les actes du quotidien
- Les activités de classe
- Les relations aux autres
- Toutes les disciplines (maths, culture humaniste, sciences...) : vocabulaire spécifique.
- La culture littéraire et artistique.
=> enrichissement (spiralaire): Nombre de mots ciblés, liste de fréquence, degré d'abstraction et de complexité
Rencontrer- découvrir des mots en contexte
Melliflu
Abscons
Pérégrination
pusillanime
ETAPE 2
Structurer le vocabulaire -Catégorier- -Répertorier-
Organiser les mots pour mémoriser
=> De manière explicite, dans le cadre d'un enseignement structuré...METACOGNITION
Manipuler
Décrire
Observer
Définir
Repérer des différences
Catégoriser
Analyser
Hierarchiser
Repérer des analogies
Associer
Comparer
Observer, manipuler, analyser, comparer,associer pour mémoriser…
Mélasse
flux
Melliflu
Méllifère
Mélisse
famille de mots
doux
fluide
Odyssée
Abscons
influence
harmonieux
périple
Pérégrination
obscur
famille de mots
Synonymie
voyage
audacieux
courageux
énigmatique
Antonymie
hierarchie
pusillanime
intrépide
Synonymie
ETAPE 3Faire mémoriserle vocabulaire Forme orale-Forme écrite
La mémorisation
La courbe d’oubli d’Ebbinghaus montre que nous apprenons très vite mais oublions également très vite.
"Sa théorie a une incidence directe sur l’enseignement. Quand le jeune enfant étudie des mots nouveaux qui n’appartiennent pas à son lexique habituel, il les retient pendant un temps très court. L’apprentissage répété à intervalles réguliers améliore la mémorisation"
=> Proposer des activités décrochées, décontextualisées pour permettre à l'élève de s'entrainer, de s'exercer , de systématiser
Cycle 1 et 2
Cycle 2 et 3
- devinettes
- associations
- exemples et contre-exemples
- Jeux de répétitions
- jeux de catégorisation
- jeux d'association
- jeux spécifiques (polysémie, contraires, familles de mots...
ETAPE 4Faire réutiliser les mots
Des activités pour réutiliser les mots
"Une fois les mots mémorisés, il faut être capable de les récupérer en mémoire pour les utiliser à bon
escient. Plusieurs contextes bien différenciés sont absolument nécessaires pour fixer le sens et la pluralité
d’emplois, surtout lorsque le mot est polysémique."
A l'oral...à l'écrit....
Premier principe : donner la priorité au verbe.
Second principe : ne pas séparer le vocabulaire de la syntaxe.
"On sait que l’écrit est un puissant activateur de la mémoire ; il présente l’autre intérêt de souligner les
erreurs d’encodage. Le réinvestissement des mots se fera ensuite lors des lectures, des productions, des situations de classe
ou de vie quotidienne ; de nombreuses recontextualisations sont nécessaires pour explorer les
constructions syntaxiques acceptées par la langue et autorisées par les catégories"
Cycle 1 et 2
Cycle 2 et 3...à l'écrit...
Cycle 2 et 3...à l'oral...
Suivre les progrès des élèvesEvaluer
Evaluer les progrès : Quels Observables ?
L'appropriation du vocabulaire par les élèves est un processus long qui nécéssite des réactivations fréquentes. *L'évaluation immédiate à l'issue d'une séance ou d'une séquence *puis l'évaluation différée à différents moments de l'année dans des situations nouvelles permet de s'assurer de la mise en mémoire à long terme du vocabulaire appris.
Suivre les progrès ; des outils
Suivre les progrès
Jocelyne Giasson
Recontextualiser
« Après cette pérégrination dans l'univers parfois abscons du lexique, promettez-moi simplement une chose : ne soyez pas pusillanimes devant les mots rares… et expliquez-les avec un ton suffisamment melliflu pour que même vos élèves aient l’impression d’avoir tout compris ! »
Ateliers de Mise en oeuvre +outils numériques au service de l'enseignement du lexique
Ronan YverMarie le Bleis Aline Bock Julia Guihéneuf
Ronan YverMarie le Bleis Aline Bock Julia Guihéneuf
Sylvie Méric-PonsLydia Le Louet Julia Guihéneuf
Gael PriserSolene Diascorn JULIA GUIHéNEUF
C1/CP
C1/CP
C2
C3
salle A4
salle A5
salle A6
salle A3
Les outils numériques au service du lexique
fiche méthodologique
à construire avec les élèves
En contexte
Mot inconnu
Regarder autour du mot
Regarderle mot
Phrases et expression
Connaissances personnelles sur le mot
Atmosphère générale
Morphologie
Hors contexte
=> Analyse sémique : le sens d'un mot est décomposable en unités de sens plus réduites qu'on peut retrouver dans d'autres termes appartenant au même champ lexical.
Suivre les progrès
Compétences à développer et à évaluer:
- Enrichir son vocabulaire dans toutes les disciplines : choisir une stratégie, relever des
mots, les mémoriser, les réemployer.
- Établir des relations entre les mots : composer et décomposer des mots, regrouper,
mettre en réseau.
- Réemployer le vocabulaire étudié : réactiver des connaissances, jouer avec les mots.
- Mémoriser l’orthographe : écrire en autonomie et observer.
=> pour l’enseignant, notions à enseigner : synonymie, antonymie, étymologie, familles de
mots, polysémie, composition/dérivation, réseau de mots, champ lexical ( ?).
Organiser les mots pour mémoriser
Une nécessaire structuration des mots
"Les outils d’aide à l’apprentissage du vocabulaire sont déterminants ; ils doivent être
structurants, organisés, récapitulatifs et évolutifs."Lorsque les élèves ne déchiffrent
pas encore et qu’il ne faut pas encourager la reconnaissance globale du mot, les
outils concerneront exclusivement des images." "Ces outils évoluent tout au long des apprentissages, s’enrichissent, se réorganisent,
passent du mur au cahier, du jeu à l’affichage. Ils sont adaptés à l’âge des enfants. Ces
supports constituent tout d’abord les traces d’une découverte, d’une recherche, puis
vont faciliter la mémorisation en permettant le stockage. Enfin, ils servent à travailler
sur les mots hors contexte et conduisent à un premier regard sur le fonctionnement
de la langue."
Organiser les mots pour mémoriser
Une nécessaire structuration des mots
"Les outils d’aide à l’apprentissage du vocabulaire sont déterminants ; ils doivent être
structurants, organisés, récapitulatifs et évolutifs." "Ces outils évoluent tout au long des apprentissages, s’enrichissent, se réorganisent,
passent du mur au cahier, du jeu à l’affichage. Ces
supports constituent tout d’abord *les traces d’une découverte, d’une recherche, *puis
vont faciliter la mémorisation en permettant le stockage. *Enfin, ils servent à travailler
sur les mots hors contexte et conduisent à un premier regard sur le fonctionnement
de la langue."
Construire et enrichir le lexique au fil des cycles
TNE29
Created on February 8, 2026
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Construire et enrichir le lexique au fil des cycles
mars 2026
Au programme...
Construire et enrichir le lexique au fil des cycles
15h15
17h30
15h30
14h15
13h30
Fin de la session de formation.
Pause
Présentation générale du prescrit et de la démarche d'enseignement du vocabulaire
Ateliers de mise en oeuvre par cycle + Présentation d'outils numériques au service de l'enseignement du lexique
Intervention de Laurent Gourvez : Méthodovoc un outil de mise en oeuvre
Ateliers de Mise en oeuvre +outils numériques au service de l'enseignement du lexique
Ronan YverMarie le Bleis Aline Bock Julia Guihéneuf
Ronan YverMarie le Bleis Aline Bock Julia Guihéneuf
Sylvie Méric-PonsLydia Le Louet Julia Guihéneuf
Gael PriserSolene Diascorn JULIA GUIHéNEUF
C1/CP
C1/CP
C2
C3
salle A4
salle A5
salle A6
salle A3
Les outils numériques au service du lexique
Des ressources
INTRODUCTION
Ecrivez une définition du mot "BANC"
INTRODUCTION
Réformulez le sens du mot dans chaque phrase
1. “Les élèves s’assoient sur un banc dans la cour.”2. “Un banc de poissons traverse la baie.”3. “Le ministre s’exprime sur les bancs de l’Assemblée.” 4. "Il a été mis au banc des accusés"
INTRODUCTION
Premiers constats
• Le sens varie selon le contexte.• Certaines interprétations initiales étaient incomplètes.• Le mot n’est pas “stable” sans ancrage situationnel.
INTRODUCTION
Mise en perspective
• Un mot appris isolément = mot fragile• Un mot rencontré une seule fois = mot non stabilisé• Le contexte : . contraint le sens . éclaire la polysémie . permet l’inférence . favorise la mémorisation
LES ENJEUX
On estime que le vocabulaire d’un être humain adulte se compose de 50 000 à 100 000 mots, ce qui conduit à considérer que les enfants apprennent en moyenne 10 mots nouveaux par jour.
" C'est la syntaxe qui doit être la priorité de la pédagogie du langage en maternelle....Ce n'est pas un hasard si l'explosion lexicale qui pour beaucoup se produit aux alentours de 3 ans est contemporaine du démarrage de la construction de la syntaxe. En s'étoffant, l'ossature syntaxique permet d'utiliser et d'apprendre un vocabulaire de plus en plus abondant : 750 mots dès 3 ans, 1500 à 4 ans," Boisseau
LES ENJEUX
D'un point de vue scolaire
" La relation de la pensée au mot n’est pas une chose statique, mais un processus, un mouvement perpétuel allant et venant de la pensée au mot et du mot à la pensée. " Vigotski
découvrir-mémoriser-manipuler-catégoriser-utiliser-comparer-analyser... à l'oral puis à l'écrit...
Les programmes 2025 soutiennent cette logique :
- en maternelle : faire passer les élèves d’un langage ancré dans l’action à un langage d’évocation et de narration
- en élémentaire : développer la capacité à réinvestir le lexique dans l’oral scolaire, l’écrit, les disciplines
Le lexique devient opérant quand il est mobilisé pour penser, raconter, expliquer et comprendre.A RETENIR
Melliflu
Abscons
Pérégrination
pusillanime
Oui !
- parce que ce vocabulaire fait partie de votre vocabulaire actif
- Vous le comprenez - vous savez le définir - vous savez l'employer à bon escientNon
- parce que ce que vous n'aviez pas la consigne.
- parce que vous n'avez pas prêté attention aux mots.
- parce que ces mots ne vous disent rien
- parce que vous n'avez pas beaucoup d'indices pour vous aider à les comprendre:
-contexte d'emploi -appuis morphologiques, historiquesLe fonctionnement de la memoire
Trois étapes permettent de stocker des informations dans le cerveau et surtout, de s’en rappeler :
Brigitte Bousseau et Jean Lefebre : la mémorisation à long terme peut-être schématisé en 4 étapes: encodage, stockage, restitution et oubli.
Que retient-on ?
Une démarche qui aide à la mémorisation
"Les opérations mentales de mémorisation chez les jeunes enfants ne sont pas volontaires et une simple exposition aux mots, sans analyse, ne suffit pas pour les mémoriser. "
En résumé
• Rencontre avec le mot en contexte : si la rencontre est de qualité (motivation, compréhension ), alors meilleur est l’encodage. • Stockage en mémoire • Importance du réseau dans le processus de stockage • Récupération en mémoire et réactivation
Micheline Celier
Une démarche d'enseignement : passer du vocabulaire passif au vocabulaire actif
ETAPE 1 Apporter des mots nouveaux - Constituer des corpus - -Collecter- -Découvrir-
Enseigner par corpus
Le choix des mots
Quels mots ?
C3
C1
C2
De quels types ?
De quels types ?
De quels types ?
A quelle fréquence?
A quelle fréquence?
A quelle fréquence?
En contexte
Où ?
Où ?
Où ?
=> enrichissement (spiralaire): Nombre de mots ciblés, liste de fréquence, degré d'abstraction et de complexité
Rencontrer- découvrir des mots en contexte
Melliflu
Abscons
Pérégrination
pusillanime
ETAPE 2 Structurer le vocabulaire -Catégorier- -Répertorier-
Organiser les mots pour mémoriser
=> De manière explicite, dans le cadre d'un enseignement structuré...METACOGNITION
Manipuler
Décrire
Observer
Définir
Repérer des différences
Catégoriser
Analyser
Hierarchiser
Repérer des analogies
Associer
Comparer
Observer, manipuler, analyser, comparer,associer pour mémoriser…
Mélasse
flux
Melliflu
Méllifère
Mélisse
famille de mots
doux
fluide
Odyssée
Abscons
influence
harmonieux
périple
Pérégrination
obscur
famille de mots
Synonymie
voyage
audacieux
courageux
énigmatique
Antonymie
hierarchie
pusillanime
intrépide
Synonymie
ETAPE 3Faire mémoriserle vocabulaire Forme orale-Forme écrite
La mémorisation
La courbe d’oubli d’Ebbinghaus montre que nous apprenons très vite mais oublions également très vite.
"Sa théorie a une incidence directe sur l’enseignement. Quand le jeune enfant étudie des mots nouveaux qui n’appartiennent pas à son lexique habituel, il les retient pendant un temps très court. L’apprentissage répété à intervalles réguliers améliore la mémorisation"
=> Proposer des activités décrochées, décontextualisées pour permettre à l'élève de s'entrainer, de s'exercer , de systématiser
Cycle 1 et 2
Cycle 2 et 3
ETAPE 4Faire réutiliser les mots
Des activités pour réutiliser les mots
"Une fois les mots mémorisés, il faut être capable de les récupérer en mémoire pour les utiliser à bon escient. Plusieurs contextes bien différenciés sont absolument nécessaires pour fixer le sens et la pluralité d’emplois, surtout lorsque le mot est polysémique."
A l'oral...à l'écrit....
Premier principe : donner la priorité au verbe.
Second principe : ne pas séparer le vocabulaire de la syntaxe.
"On sait que l’écrit est un puissant activateur de la mémoire ; il présente l’autre intérêt de souligner les erreurs d’encodage. Le réinvestissement des mots se fera ensuite lors des lectures, des productions, des situations de classe ou de vie quotidienne ; de nombreuses recontextualisations sont nécessaires pour explorer les constructions syntaxiques acceptées par la langue et autorisées par les catégories"
Cycle 1 et 2
Cycle 2 et 3...à l'écrit...
Cycle 2 et 3...à l'oral...
Suivre les progrès des élèvesEvaluer
Evaluer les progrès : Quels Observables ?
L'appropriation du vocabulaire par les élèves est un processus long qui nécéssite des réactivations fréquentes. *L'évaluation immédiate à l'issue d'une séance ou d'une séquence *puis l'évaluation différée à différents moments de l'année dans des situations nouvelles permet de s'assurer de la mise en mémoire à long terme du vocabulaire appris.
Suivre les progrès ; des outils
Suivre les progrès
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« Après cette pérégrination dans l'univers parfois abscons du lexique, promettez-moi simplement une chose : ne soyez pas pusillanimes devant les mots rares… et expliquez-les avec un ton suffisamment melliflu pour que même vos élèves aient l’impression d’avoir tout compris ! »
Ateliers de Mise en oeuvre +outils numériques au service de l'enseignement du lexique
Ronan YverMarie le Bleis Aline Bock Julia Guihéneuf
Ronan YverMarie le Bleis Aline Bock Julia Guihéneuf
Sylvie Méric-PonsLydia Le Louet Julia Guihéneuf
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C1/CP
C1/CP
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à construire avec les élèves
En contexte
Mot inconnu
Regarder autour du mot
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Phrases et expression
Connaissances personnelles sur le mot
Atmosphère générale
Morphologie
Hors contexte
=> Analyse sémique : le sens d'un mot est décomposable en unités de sens plus réduites qu'on peut retrouver dans d'autres termes appartenant au même champ lexical.
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- Mémoriser l’orthographe : écrire en autonomie et observer.
=> pour l’enseignant, notions à enseigner : synonymie, antonymie, étymologie, familles de mots, polysémie, composition/dérivation, réseau de mots, champ lexical ( ?).Organiser les mots pour mémoriser
Une nécessaire structuration des mots
"Les outils d’aide à l’apprentissage du vocabulaire sont déterminants ; ils doivent être structurants, organisés, récapitulatifs et évolutifs."Lorsque les élèves ne déchiffrent pas encore et qu’il ne faut pas encourager la reconnaissance globale du mot, les outils concerneront exclusivement des images." "Ces outils évoluent tout au long des apprentissages, s’enrichissent, se réorganisent, passent du mur au cahier, du jeu à l’affichage. Ils sont adaptés à l’âge des enfants. Ces supports constituent tout d’abord les traces d’une découverte, d’une recherche, puis vont faciliter la mémorisation en permettant le stockage. Enfin, ils servent à travailler sur les mots hors contexte et conduisent à un premier regard sur le fonctionnement de la langue."
Organiser les mots pour mémoriser
Une nécessaire structuration des mots
"Les outils d’aide à l’apprentissage du vocabulaire sont déterminants ; ils doivent être structurants, organisés, récapitulatifs et évolutifs." "Ces outils évoluent tout au long des apprentissages, s’enrichissent, se réorganisent, passent du mur au cahier, du jeu à l’affichage. Ces supports constituent tout d’abord *les traces d’une découverte, d’une recherche, *puis vont faciliter la mémorisation en permettant le stockage. *Enfin, ils servent à travailler sur les mots hors contexte et conduisent à un premier regard sur le fonctionnement de la langue."