PROBLematique

Etant donné que l’automatisation des savoirs semble être la clef pour atteindre un niveau optimal en Anglais, mais que la simple répétition de l’enseignement n’est pas suffisante pour ancrer les connaissances chez les apprenants à long terme, induisant alors une tension cognitive chez des élèves de seconde, dans quelle mesure la diminution de la charge cognitive des élèves permet-elle de créer plus facilement une automatisation de leurs savoirs nécessaire pour parvenir au niveau visé ?

Dispositif expérimental

Jonathan Harel M1 MEEF Anglais

PROBLematique

Etant donné que l’automatisation des savoirs semble être la clef pour atteindre un niveau optimal en Anglais, mais que la simple répétition de l’enseignement n’est pas suffisante pour ancrer les connaissances chez les apprenants à long terme, induisant alors une tension cognitive chez des élèves de seconde, dans quelle mesure la diminution de la charge cognitive des élèves permet-elle de créer plus facilement une automatisation de leurs savoirs nécessaire pour parvenir au niveau visé ?

Hypothèse 1

La réduction de la charge cognitive des élèves améliore leur apprentissage de la grammaire, permettant ultimement une automatisation de leurs compétences.

Hypothèse 2

La réduction de la surcharge mentale des élèves en diminuant leur charge cognitive permet de favoriser un apprentissage durable et automatisé des savoirs de grammaire acquis

La charge cognitive

Comment la diminuer ?

fait référence à la quantité d’effort mental fournit par l'apprenant afin de pouvoir assimiler, traiter et mémoriser une information

• Limiter le nombre de notions apprises

• Multiplier le nombre de séances

• Diviser une notion pour séquencer son apprentissage

La théorie vue par John Sweller

• Diminuer le temps d'exercice sur un fait grammatical par séance
• Multiplier les efforts "legers" cognitivement
• Travaux contextualisés et engageants

Ma séquence

Axe : Créer et recréer

Titre : Everlasting Vampires : How has the vampire evolved from a blood-thirsty monster into a seducing figure ?

Projet pédagogique final : You are a participant in a new contest : « Everlasting Vampires ». You need to create your own vampire and write the beginning of their story, living their first day in highscool (120 words).

Rituel :

• Choose a creature, and explain its origin

• Choose a creature, and explain how it has evolved in history
• Choose a creature, and describe something that has already happened before it became famous
• Choose a creature, and present it from its origins to its modern representations

Liste

Objectifs

Squelette de la séquence

+ Info

La représentation des femmes :De Carmila à Resident Evil

Travail sur l'incipit :Extrait du chap.1 de Twilight

L'histoire derrière le mythe

Le choc des Nosferatu

01

02

08

09

03

04

05

06

07

Introduction de la séquenceCorpus de vampires

Projet pédagogique final

Bram Stoker :Shaving scene

Compréhension écrite : Article de National Gerographic

Analyse d'affiche de séries de vampires

+ Info

Contexte et échantillon

• Deux classes de seconde de 26 élèves (une des deux est celle d'une autre enseignante)
• Echantillon : 10 élèves (5 garçons/5 filles) dans chaque classe
• Organisation de la classe :

Tests

• Pré-test de grammaire sur le point grammatical choisi + questions de ressenti
• Post-test de même forme (idéalement évaluation sommative, mais 1 classe prise en charge)

Exemple

Merci de votre écoute

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Généré par IA

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La théorie de la surcharge cognitive par John Sweller

• Charge intrinsèque ( complexité du contenu (
• Charge extrinsèque ( manière dont l’information est présentée )
• Charge pertinente ( liée à l’effort cognitif pour construire des schémas

• la mémoire de travail est limitée ( capacité et durée )
• la mémoire à long terme est illimitée
• l’apprentissage consiste à construire et automatiser des schémas

Trois types de charges cognitives :

Trois principes clefs :