De la comprensión a la actuación.
comenzar
TEA, IS, y alimentación. 3º ciclo de primaria.
Sara Boyero
Terapeuta Ocupacional Infantil
Formación USC Sensory Integration Formación específica en TEA Y TDAH.Formación específica en alimentación y TEAFormación específica en Conducta y TEAFormación específica en Modelo Centrado en la Familia
+8
CAT CTI
636554598
www.linkedin.com/in/sara-boyero-boraita-476305185
boyeroboraitasara@gmail.com
continuar
ÍNDICE
TEA
APRENDIZAJE
INTEGRACIÓN SENSORIAL
CONDUCTA
SELECTIVIDAD ALIMENTARIA
1/127
TRASTORNO DEL ESPECTRO DEL AUTISMO
Se define por deficiencias persistentes en la comunicación e interacción social (en múltiples contextos, como acercamiento social anormal, déficits en comunicación no verbal y dificultades en relaciones) y patrones restrictivos y repetitivos de comportamiento, intereses o actividades (al menos dos de: estereotipias, inflexibilidad a cambios, intereses fijos anormales o hiper reactividad sensorial), con síntomas presentes en la temprana infancia, que causan deterioro significativo y no explicados mejor por discapacidad intelectual.
Criterios DSM-5
Criterios diagnósticos del DSM-5 para TEA extraídos de https://www.redcenit.com/tea-dsmv/.
1%
1,1%
continuar
¿Cómo aprendemos?
continuar
¿Cómo aprendemos?
TRASTORNOS Y PROBLEMAS DEL SUEÑO
GESTIÓN E INTELIGENCIA EMOCIONAL
HABILIDADES PURAMENTE COGNITIVAS E INTELECTUALES
CONTEXTO FAMILIAR Y SOCIAL
OPORTUNIDADES DE PARTICIPACIÓN
PROCESAMIENTO SENSORIAL ALTERADO
continuar
NIVEL DE ALERTA
¿Cuándo podemos hablar de DESORGANIZACIÓN SENSORIAL?
¿Cómo afecta al NIVEL DE ACTIVIDAD?
continuar
INTEGRACIÓN SENSORIAL
Proceso neurológico mediante el cual el sistema nervioso central recibe, organiza e integra la información sensorial proveniente de los sentidos (vista, oído, tacto, olfato, gusto, vestibular, propioceptivo e interoceptivo) para generar respuestas motoras, conductuales y adaptativas efectivas ante las demandas del entorno
IG: KONALEGRÍA
continuar
IG: KONALEGRÍA
**Esta definición se basa en fuentes actualizadas como el artículo de Adipa (2026) y Neuro-Centro (2025), que sintetizan la teoría original de A. Jean Ayres con evidencia reciente en neurodesarrollo.
CONDUCTA
¿Qué podemos hacer?
OBSERVACIÓN Y ANÁLISIS de la conducta
Entorno (antes, durante, después)
Nivel de alerta
Posibles bases
Desafío Comunicativo
Base sensorial
Inflexibilidad - Rigidez Cognitiva
Base emocional
continuar
FLEXIBILIDAD VS RIGIDEZ COGNITIVA
ANÁLISIS DE CONDUCTA
¿CONDUCTA APRENDIDA?
CONTEXTO Y ENTORNO
continuar
Práctica 1: Observación de signos de alerta.
Pau Brunet, youtuber con autismo: "No recuerdo algo de hace 10 segundos, pero sí lo de hace 2 años"
continuar
COMER: UN PLACER QUE DESPIERTA LOS SENTIDOS
ACTO SOCIAL
PLACENTERO
EMOCIONAL
SENSORIAL
continuar
ALIMENTACIÓN Y TEA
La prevalencia de dificultades alimentarias en niños con TEA oscila entre el 25-35% (o más en casos severos) y hasta el 46-89%, superando en 5 veces a niños con desarrollo típico; incluyen selectividad alimentaria (rechazo por textura, tipo o presentación), conductas disruptivas en comidas, menor ingesta de frutas, verduras, pescado, lácteos y mayor consumo de ultraprocesados y azúcares, vinculados a hipersensibilidad sensorial y rigidez cognitiva.
Sin intervención temprana (multifactorial: conductual, sensorial), la selectividad evoluciona a patrones restrictivos clínicos como TERIA (Trastorno Alimentario por Evitación/Restricción de Ingesta), sobrerrepresentado en TEA, con complicaciones a largo plazo como deficiencias graves y retroalimentación negativa que agrava síntomas autistas; estudios muestran persistencia o empeoramiento desde infancia a adolescencia.
Fuentes: Revisiones sistemáticas y estudios 2023-2026 en revistas como Archivos Argentinos de Pediatría, SOM360, Irenea y tesis doctorales recientes.
continuar
ANÁLISIS DE POSIBLES CAUSAS
EMOCIONALES
SENSORIALES
Hh MOTORAS (NIVEL CUERPO)
HABILIDADES OROMOTORAS
COGNITIVAS
ENTORNO Y PRESENTACIÓN
70%
FOOD JAG
continuar
¿QUÉ PODEMOS HACER?
MODELO CENTRADO EN FAMILIA
DERIVAR
ACOMPAÑAMIENTO EDUCATIVO
continuar
CASOS PRÁCTICOS: OBSERVANDO FACCIONES Y CONDUCTAS
continuar
CASOS PRÁCTICOS: OBSERVANDO FACCIONES Y CONDUCTAS
continuar
CASOS PRÁCTICOS: OBSERVANDO FACCIONES Y CONDUCTAS
continuar
CASOS PRÁCTICOS: OBSERVANDO FACCIONES Y CONDUCTAS
continuar
MUCHAS GRACIAS
636554598
boyeroboraitasara@gmail.com
ENTORNO ESTRUCTURADO
¿SIEMPRE ?
- APOYO VISUAL -> GRAN ALIADO
- NIVEL DE EXIGENCIA
- NIVEL DE AYUDA
- PERSONALIDAD DE LA FAMILIA
- NO MANDAR TAREAS "EXTRAS"
- AUTODETERMINACIÓN
- Aprendizaje sin error - Desencadenamiento
- Conductas aprendidas / Modelo Centrado en Familia
- Incluir dentro de la rutina - no añadir más carga
- Poder de decisión / Motivación intrínseca
De la comprensión a la actuación.
saraboyeroboraita
Created on February 8, 2026
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De la comprensión a la actuación.
comenzar
TEA, IS, y alimentación. 3º ciclo de primaria.
Sara Boyero
Terapeuta Ocupacional Infantil
Formación USC Sensory Integration Formación específica en TEA Y TDAH.Formación específica en alimentación y TEAFormación específica en Conducta y TEAFormación específica en Modelo Centrado en la Familia
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TEA
APRENDIZAJE
INTEGRACIÓN SENSORIAL
CONDUCTA
SELECTIVIDAD ALIMENTARIA
1/127
TRASTORNO DEL ESPECTRO DEL AUTISMO
Se define por deficiencias persistentes en la comunicación e interacción social (en múltiples contextos, como acercamiento social anormal, déficits en comunicación no verbal y dificultades en relaciones) y patrones restrictivos y repetitivos de comportamiento, intereses o actividades (al menos dos de: estereotipias, inflexibilidad a cambios, intereses fijos anormales o hiper reactividad sensorial), con síntomas presentes en la temprana infancia, que causan deterioro significativo y no explicados mejor por discapacidad intelectual.
Criterios DSM-5
Criterios diagnósticos del DSM-5 para TEA extraídos de https://www.redcenit.com/tea-dsmv/.
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¿Cómo aprendemos?
TRASTORNOS Y PROBLEMAS DEL SUEÑO
GESTIÓN E INTELIGENCIA EMOCIONAL
HABILIDADES PURAMENTE COGNITIVAS E INTELECTUALES
CONTEXTO FAMILIAR Y SOCIAL
OPORTUNIDADES DE PARTICIPACIÓN
PROCESAMIENTO SENSORIAL ALTERADO
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NIVEL DE ALERTA
¿Cuándo podemos hablar de DESORGANIZACIÓN SENSORIAL?
¿Cómo afecta al NIVEL DE ACTIVIDAD?
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INTEGRACIÓN SENSORIAL
Proceso neurológico mediante el cual el sistema nervioso central recibe, organiza e integra la información sensorial proveniente de los sentidos (vista, oído, tacto, olfato, gusto, vestibular, propioceptivo e interoceptivo) para generar respuestas motoras, conductuales y adaptativas efectivas ante las demandas del entorno
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**Esta definición se basa en fuentes actualizadas como el artículo de Adipa (2026) y Neuro-Centro (2025), que sintetizan la teoría original de A. Jean Ayres con evidencia reciente en neurodesarrollo.
CONDUCTA
¿Qué podemos hacer?
OBSERVACIÓN Y ANÁLISIS de la conducta
Entorno (antes, durante, después)
Nivel de alerta
Posibles bases
Desafío Comunicativo
Base sensorial
Inflexibilidad - Rigidez Cognitiva
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¿CONDUCTA APRENDIDA?
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ACTO SOCIAL
PLACENTERO
EMOCIONAL
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ALIMENTACIÓN Y TEA
La prevalencia de dificultades alimentarias en niños con TEA oscila entre el 25-35% (o más en casos severos) y hasta el 46-89%, superando en 5 veces a niños con desarrollo típico; incluyen selectividad alimentaria (rechazo por textura, tipo o presentación), conductas disruptivas en comidas, menor ingesta de frutas, verduras, pescado, lácteos y mayor consumo de ultraprocesados y azúcares, vinculados a hipersensibilidad sensorial y rigidez cognitiva.
Sin intervención temprana (multifactorial: conductual, sensorial), la selectividad evoluciona a patrones restrictivos clínicos como TERIA (Trastorno Alimentario por Evitación/Restricción de Ingesta), sobrerrepresentado en TEA, con complicaciones a largo plazo como deficiencias graves y retroalimentación negativa que agrava síntomas autistas; estudios muestran persistencia o empeoramiento desde infancia a adolescencia.
Fuentes: Revisiones sistemáticas y estudios 2023-2026 en revistas como Archivos Argentinos de Pediatría, SOM360, Irenea y tesis doctorales recientes.
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EMOCIONALES
SENSORIALES
Hh MOTORAS (NIVEL CUERPO)
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¿QUÉ PODEMOS HACER?
MODELO CENTRADO EN FAMILIA
DERIVAR
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CASOS PRÁCTICOS: OBSERVANDO FACCIONES Y CONDUCTAS
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MUCHAS GRACIAS
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