Il verbo “to have” al futuro
CANDIDATA: ANNUNZIATA FUSCO Matricola 2035827 - Classe di concorso AB/25
Percorso Formativo Abilitante – 30 cfu ex art.13
SCUOLA SECONDARIA PRIMO GRADO: CLASSE terza
Start
indice
- Contesto scuola
- Profilo classe
- Prerequisiti
- Obiettivi specifici di apprendimento
- Competenze chiave europee
- Metodologie e strategie didattiche
- Setting di apprendimento
- Inclusione epersonalizzazione
- Tempi di lezione
- Descrizione delle lezioni per fasi
- Strumenti di verifica e valutazione
Istituto
L’Istituto Comprensivo “Omero Mazzini Don Milani” di Pomigliano d’Arco nasce alla fine degli anni Trenta come scuola di avviamento professionale e oggi comprende scuola dell’infanzia, primaria e secondaria di primo grado. Inserito in un contesto socio-economico eterogeneo a tradizione industriale, collabora attivamente con enti e associazioni del territorio. Nel PTOF valorizza inclusione, personalizzazione, didattica laboratoriale, innovazione e sostenibilità. Dispone di LIM in tutte le aule, laboratori, biblioteca, palestra, campi sportivi e connessione internet.
Contesto classe
Scuola secondaria di primo grado Classe: terza
Studenti: 20 Studenti con DSA: 1 Studenti con disabilità : 1
Bisogni educativi speciali
Uno studente con DSA certificato (discalculia e dislessia) Legge n. 170/2010
Una studentessa con sindrome di down Legge 104/1992 e D.L.66/2017
Piano didattico personalizzato (PDP). Stessi obiettivi della classe perseguibili mediante: STRUMENTI COMPENSATIVI E MISURE DISPENSATIVE
Piano educativo individualizzato (PEI)
Profilo della classe
La classe è eterogenea anche in termini di livelli linguistici: il livello medio di competenza in lingua straniera è A1/A2 del QCER. E' generalmente motivata verso attività orali e comunicative. Gli studenti preferiscono i supporti visivi, i compiti interattivi e coinvolgenti. Prevalgono stili di apprendimento visivo , uditivo e cinestetico.
Prerequisiti
LINGUISTICI: - Conoscenza del verbo to have al presente in tutte le sue forme - Conoscenza del verbo to be - Struttura della frase inglese
TRASVERSALI:- Capacità di lavorare in coppia - Rispetto dei turni di parola - Ascolto attivo - Uso responsabile degli strumenti digitali
Questo è un paragrafo pronto a contenere creatività, esperienze e storie geniali.
COMUNICATIVI:- Comprendere semplici frasi orali su eventi futuri - Rispondere a domande personali guidate -Partecipare a brevi scambi dialogici - Esprimere intenzioni e previsioni semplici
Riferimenti normativi
Indicazioni Nazionali (DM 254/2012) QCER, livello A1/ A2 Raccomandazione UE 2026
Traguardi e Obiettivi
Riferimenti Normativi DM 254/2012 – Traguardi di sviluppo delle competenze: Comprendere e produrre brevi testi scritti e orali in situazioni comunicative legate alla sfera personale e ai progetti futuri. QCER livello A2: Lo studente è in grado di descrivere intenzioni, programmi e situazioni future con espressioni semplici e strutture linguistiche adeguate. Obiettivo generale Sviluppare la capacità di comprendere e produrre semplici testi orali e scritti relativi a eventi e situazioni future, utilizzando correttamente la struttura will have per esprimere possesso futuro e decisioni spontanee in contesti comunicativi significativi.
Obiettivi specifici e competenze
- Utilizzare correttamente la struttura will have per esprimere situazioni ed eventi futuri. Comprendere brevi testi orali in cui si descrivono eventi o situazioni future con l’uso di will have. Produrre una breve descrizione scritta relativa a situazioni o esperienze future, utilizzando correttamente will have in frasi semplici e coerenti. Interagire in coppia formulando e rispondendo a domande su eventi futuri, ad esempio: “What will you have?” – “I will have…” Competenze Generiche - Saper comunicare in lingua straneira in contesti semplici - Saper interagire oralmente con frasi brevi e guidate - Saper produrre testi scritti elementari relativi a situazioni quotidiane e future - Saper sviluppare consapevolezza metalinguistica sulle strutture grammaticali e sul loro uso corretto. -
Competenze chiave europee
La lezione favorisce lo sviluppo delle seguenti competenze chiave: *Competenza multilinguistica, attraverso l’uso della lingua inglese in situazioni comunicative legate alla vita quotidiana. *Competenza personale, sociale e capacità di imparare a imparare, promuovendo la collaborazione tra pari, la partecipazione attiva e la consapevolezza del proprio percorso di apprendimento. *Competenza in materia di cittadinanza, mediante il rispetto delle regole condivise, l’ascolto attivo e l’interazione corretta con gli altri. *Competenza digitale, grazie all’utilizzo consapevole di strumenti e risorse multimediali a supporto dell’apprendimento.
Metodologie e strategie didattiche
Metodologie
Strategie
FLIPPED CLASSROOM COOPERATIVE LEARNING PEER TUTORING DIDATTICA LABORATORIALE
BRAINSTORMING GUIDATO SCOPERTA GUIDATA PROBLEM SOLVING LINGUISTICO LAVORO A COPPIE
STUDENTE AL CENTRO
Le metodologie adottate mirano a coinvolgere attivamente tutti gli studenti e a promuovere un apprendimento significativo e partecipato.
Setting di apprendimento
materiali, strumenti, spazi
Spazi
Materali
- Schede didattiche guidate
- Mappe concettuali
- Flashcards digitali o cartacee
- Immagini illustrative / poster visivi
- Brevi video introduttivi (flipped classroom)
L’aula sarà organizzata in modo da favorire la collaborazione: i banchi saranno disposti a isole da 4-5 studenti, per stimolare il lavoro di gruppo e il cooperative learning. Sarà presente la Lim per video e attività interattive.
Strumenti
- Lim
- Tablet
- Dizionario
- Google Classroom / piattaforme collaborative
- Canva (per attività creative e poster digitali)
Inclusione e personalizzazione
La lezione è progettata secondo i principi dell’educazione inclusiva. Studenti DSA Mappe concettuali semplificate e frasi guida Sintesi vocalea Compiti e esercizi differenziati per livello Feedback immediato durante le attività Strumenti digitali compensativi
Studentessa con disabilità Supporto individuale o in piccoli gruppi Tutoraggio tra pari e attività cooperative Materiali semplificati Tempi più lunghi Supporto diretto del docente
Tempi della lezione
La lezione è prevista nel primo quadrimestre e si articola in 2 ore da 60 minuti:
1ª ora → Presentazione e scoperta
2ª ora → Produzione e compito autentico
Fase 1: Warm-up
Durata: 10 minutiAttività: Brainstormiing guidato sul verbo to have al presente Osservazione di immagini (colazione, compleanno, zaino, camera…)Rispondere a domande stimolo "What do you have in your schoolbag?""What do you have for breakfast?" Le riposte vengono annotate sulla Lim.Strumenti digitali: LIM, slide con immaginiObiettivo: Riattivare la conoscenza del verbo to have al presente per preparare il passaggio al futuro.
Fase 2: Engage
Durata: 15 minuti Attività: Si propone un breve video da YouTube in cui alcuni ragazzi parlano di ciò che avranno in futuro. Scrive alla LIM: Next year I will have .... Si guidano gli studenti alla scoperta della struttura: will + base form will have Si presentano forma affermativa, negativa e interrogativa. Strumenti digitali: Slide strutturata con colori (will evidenziato) Breve video YouTube esplicativo (1-2 minuti) LIM Obiettivo: Comprendere la formazione del futuro indicativo del verbo to have.
Fase 3: Presentation
Durata: 15 minuti Attività:
Costruzione guidata della regola sul quaderno o tramite mappa concettuale. Strumenti digitali:
Canva o PowerPoint LIM Condivisione su Google Classroom Obiettivo:
Fissare la struttura morfosintattica completa (forma affermativa, negativa, interrogativa).
Fase 4: Study
Durata: 25 minuti Attività: Esercizi graduati Completamento di frasi Trasformazioni Risposte brevi Lavoro individuale e poi correzione collettiva Strumenti digitali: Quiz interattivo su Wordwall o LearningApps LIM Tablet (se disponibili) Obiettivo: Applicare correttamente la struttura in esercizi controllati.
“Practice with Wordwall”
Daily Routines - Kahoot! Quiz
Fase 5: Activate
Durata: 20 minutiAttività: Produzione libera e compito autentico. Gli studenti lavorano a coppie rispondendo oralmente alla domanda “What will you have in the future?” e poi scrivono cinque frasi. Realizzano una breve presentazione digitale “My Future Life” sul proprio futuro. Strumenti digitali: Google Docs per la scrittura, Padlet per la condivisione Obiettivo: Applicare in modo autonomo la struttura “will have” in un contesto reale e personale, sviluppando competenza comunicativa e collaborazione.
Fase 6: Wrap - up & Assessment
Durata: 20 minuti Attività: Breve restituzione di alcuni lavori “My Future Life” realizzati nella fase precedente, per verificare l’uso orale di “will have”. Recap guidato della struttura nelle tre forme. Quiz finale con domande strutturate e breve momento di autovalutazione. Strumenti digitali: LIM per la condivisione dei lavori; Quizizz per la verifica immediata; Google Classroom per eventuale raccolta e feedback. Obiettivo: Consolidare la struttura morfosintattica, verificare sia la competenza comunicativa sia la correttezza grammaticale e promuovere consapevolezza nell’uso del futuro semplice. Valutazione formativa e sommativa in un’ottica inclusiva.
Valutazione iniziale
Brainstorming
La valutazione inizia fin dall’inizio della lezione con un breve brainstorming e l’osservazione di immagini relative a possesso e oggetti (regali, zaino, colazione) in modo da comprendere le conoscenze pregresse degli studenti sul verbo to have al presente e attivare il lessico necessario prima di introdurre il futuro e il lessico di base. .
Valutazione formativa
Durante la lezione, la valutazione formativa si svolge osservando gli studenti mentre costruiscono frasi al futuro con will have e rispondono a domande guida. L’insegnante monitora l’uso corretto della struttura, la pronuncia, la coerenza e la capacità di interazione. Gli studenti riflettono anche sui propri punti di forza e difficoltà attraverso brevi momenti di autovalutazione. Strumenti digitali come Kahoot o Wordwall vengono utilizzati per verifiche rapide e motivanti.
Valutazione sommativa
La valutazione sommativa si concentra invece sul prodotto finale: gli studenti scrivono un breve testo di cinque-sei frasi usando will have per descrivere oggetti, eventi o esperienze future. Alcuni volontari leggono o raccontano il testo alla classe, ricevendo un feedback complessivo. I testi possono essere raccolti su Padlet o Google Docs per essere confrontati con criteri di riferimento, permettendo di valutare grammatica, coerenza, lessico e capacità di esprimere intenzioni future.
Griglia di valutazione
"Non smettere mai di imparare, perché la vita non smette mai di insegnare." Grazie per l'attenzione
GRIGLIA DI VALUTAZIONE
CANDIDATA: ANNUNZIATA FUSCO Matricola 2035827 - Classe di concorso AB/25 Percorso Formativo Abilitante – 30 cfu ex art.13 SCUOLA SECONDARIA
Nunzia Fusco
Created on February 8, 2026
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Transcript
Il verbo “to have” al futuro
CANDIDATA: ANNUNZIATA FUSCO Matricola 2035827 - Classe di concorso AB/25 Percorso Formativo Abilitante – 30 cfu ex art.13 SCUOLA SECONDARIA PRIMO GRADO: CLASSE terza
Start
indice
Istituto
L’Istituto Comprensivo “Omero Mazzini Don Milani” di Pomigliano d’Arco nasce alla fine degli anni Trenta come scuola di avviamento professionale e oggi comprende scuola dell’infanzia, primaria e secondaria di primo grado. Inserito in un contesto socio-economico eterogeneo a tradizione industriale, collabora attivamente con enti e associazioni del territorio. Nel PTOF valorizza inclusione, personalizzazione, didattica laboratoriale, innovazione e sostenibilità. Dispone di LIM in tutte le aule, laboratori, biblioteca, palestra, campi sportivi e connessione internet.
Contesto classe
Scuola secondaria di primo grado Classe: terza
Studenti: 20 Studenti con DSA: 1 Studenti con disabilità : 1
Bisogni educativi speciali
Uno studente con DSA certificato (discalculia e dislessia) Legge n. 170/2010
Una studentessa con sindrome di down Legge 104/1992 e D.L.66/2017
Piano didattico personalizzato (PDP). Stessi obiettivi della classe perseguibili mediante: STRUMENTI COMPENSATIVI E MISURE DISPENSATIVE
Piano educativo individualizzato (PEI)
Profilo della classe
La classe è eterogenea anche in termini di livelli linguistici: il livello medio di competenza in lingua straniera è A1/A2 del QCER. E' generalmente motivata verso attività orali e comunicative. Gli studenti preferiscono i supporti visivi, i compiti interattivi e coinvolgenti. Prevalgono stili di apprendimento visivo , uditivo e cinestetico.
Prerequisiti
LINGUISTICI: - Conoscenza del verbo to have al presente in tutte le sue forme - Conoscenza del verbo to be - Struttura della frase inglese
TRASVERSALI:- Capacità di lavorare in coppia - Rispetto dei turni di parola - Ascolto attivo - Uso responsabile degli strumenti digitali
Questo è un paragrafo pronto a contenere creatività, esperienze e storie geniali.
COMUNICATIVI:- Comprendere semplici frasi orali su eventi futuri - Rispondere a domande personali guidate -Partecipare a brevi scambi dialogici - Esprimere intenzioni e previsioni semplici
Riferimenti normativi
Indicazioni Nazionali (DM 254/2012) QCER, livello A1/ A2 Raccomandazione UE 2026
Traguardi e Obiettivi
Riferimenti Normativi DM 254/2012 – Traguardi di sviluppo delle competenze: Comprendere e produrre brevi testi scritti e orali in situazioni comunicative legate alla sfera personale e ai progetti futuri. QCER livello A2: Lo studente è in grado di descrivere intenzioni, programmi e situazioni future con espressioni semplici e strutture linguistiche adeguate. Obiettivo generale Sviluppare la capacità di comprendere e produrre semplici testi orali e scritti relativi a eventi e situazioni future, utilizzando correttamente la struttura will have per esprimere possesso futuro e decisioni spontanee in contesti comunicativi significativi.
Obiettivi specifici e competenze
- Utilizzare correttamente la struttura will have per esprimere situazioni ed eventi futuri. Comprendere brevi testi orali in cui si descrivono eventi o situazioni future con l’uso di will have. Produrre una breve descrizione scritta relativa a situazioni o esperienze future, utilizzando correttamente will have in frasi semplici e coerenti. Interagire in coppia formulando e rispondendo a domande su eventi futuri, ad esempio: “What will you have?” – “I will have…” Competenze Generiche - Saper comunicare in lingua straneira in contesti semplici - Saper interagire oralmente con frasi brevi e guidate - Saper produrre testi scritti elementari relativi a situazioni quotidiane e future - Saper sviluppare consapevolezza metalinguistica sulle strutture grammaticali e sul loro uso corretto. -
Competenze chiave europee
La lezione favorisce lo sviluppo delle seguenti competenze chiave: *Competenza multilinguistica, attraverso l’uso della lingua inglese in situazioni comunicative legate alla vita quotidiana. *Competenza personale, sociale e capacità di imparare a imparare, promuovendo la collaborazione tra pari, la partecipazione attiva e la consapevolezza del proprio percorso di apprendimento. *Competenza in materia di cittadinanza, mediante il rispetto delle regole condivise, l’ascolto attivo e l’interazione corretta con gli altri. *Competenza digitale, grazie all’utilizzo consapevole di strumenti e risorse multimediali a supporto dell’apprendimento.
Metodologie e strategie didattiche
Metodologie
Strategie
FLIPPED CLASSROOM COOPERATIVE LEARNING PEER TUTORING DIDATTICA LABORATORIALE
BRAINSTORMING GUIDATO SCOPERTA GUIDATA PROBLEM SOLVING LINGUISTICO LAVORO A COPPIE
STUDENTE AL CENTRO
Le metodologie adottate mirano a coinvolgere attivamente tutti gli studenti e a promuovere un apprendimento significativo e partecipato.
Setting di apprendimento
materiali, strumenti, spazi
Spazi
Materali
L’aula sarà organizzata in modo da favorire la collaborazione: i banchi saranno disposti a isole da 4-5 studenti, per stimolare il lavoro di gruppo e il cooperative learning. Sarà presente la Lim per video e attività interattive.
Strumenti
Inclusione e personalizzazione
La lezione è progettata secondo i principi dell’educazione inclusiva. Studenti DSA Mappe concettuali semplificate e frasi guida Sintesi vocalea Compiti e esercizi differenziati per livello Feedback immediato durante le attività Strumenti digitali compensativi
Studentessa con disabilità Supporto individuale o in piccoli gruppi Tutoraggio tra pari e attività cooperative Materiali semplificati Tempi più lunghi Supporto diretto del docente
Tempi della lezione
La lezione è prevista nel primo quadrimestre e si articola in 2 ore da 60 minuti:
1ª ora → Presentazione e scoperta
2ª ora → Produzione e compito autentico
Fase 1: Warm-up
Durata: 10 minutiAttività: Brainstormiing guidato sul verbo to have al presente Osservazione di immagini (colazione, compleanno, zaino, camera…)Rispondere a domande stimolo "What do you have in your schoolbag?""What do you have for breakfast?" Le riposte vengono annotate sulla Lim.Strumenti digitali: LIM, slide con immaginiObiettivo: Riattivare la conoscenza del verbo to have al presente per preparare il passaggio al futuro.
Fase 2: Engage
Durata: 15 minuti Attività: Si propone un breve video da YouTube in cui alcuni ragazzi parlano di ciò che avranno in futuro. Scrive alla LIM: Next year I will have .... Si guidano gli studenti alla scoperta della struttura: will + base form will have Si presentano forma affermativa, negativa e interrogativa. Strumenti digitali: Slide strutturata con colori (will evidenziato) Breve video YouTube esplicativo (1-2 minuti) LIM Obiettivo: Comprendere la formazione del futuro indicativo del verbo to have.
Fase 3: Presentation
Durata: 15 minuti Attività: Costruzione guidata della regola sul quaderno o tramite mappa concettuale. Strumenti digitali: Canva o PowerPoint LIM Condivisione su Google Classroom Obiettivo: Fissare la struttura morfosintattica completa (forma affermativa, negativa, interrogativa).
Fase 4: Study
Durata: 25 minuti Attività: Esercizi graduati Completamento di frasi Trasformazioni Risposte brevi Lavoro individuale e poi correzione collettiva Strumenti digitali: Quiz interattivo su Wordwall o LearningApps LIM Tablet (se disponibili) Obiettivo: Applicare correttamente la struttura in esercizi controllati.
“Practice with Wordwall”
Daily Routines - Kahoot! Quiz
Fase 5: Activate
Durata: 20 minutiAttività: Produzione libera e compito autentico. Gli studenti lavorano a coppie rispondendo oralmente alla domanda “What will you have in the future?” e poi scrivono cinque frasi. Realizzano una breve presentazione digitale “My Future Life” sul proprio futuro. Strumenti digitali: Google Docs per la scrittura, Padlet per la condivisione Obiettivo: Applicare in modo autonomo la struttura “will have” in un contesto reale e personale, sviluppando competenza comunicativa e collaborazione.
Fase 6: Wrap - up & Assessment
Durata: 20 minuti Attività: Breve restituzione di alcuni lavori “My Future Life” realizzati nella fase precedente, per verificare l’uso orale di “will have”. Recap guidato della struttura nelle tre forme. Quiz finale con domande strutturate e breve momento di autovalutazione. Strumenti digitali: LIM per la condivisione dei lavori; Quizizz per la verifica immediata; Google Classroom per eventuale raccolta e feedback. Obiettivo: Consolidare la struttura morfosintattica, verificare sia la competenza comunicativa sia la correttezza grammaticale e promuovere consapevolezza nell’uso del futuro semplice. Valutazione formativa e sommativa in un’ottica inclusiva.
Valutazione iniziale
Brainstorming
La valutazione inizia fin dall’inizio della lezione con un breve brainstorming e l’osservazione di immagini relative a possesso e oggetti (regali, zaino, colazione) in modo da comprendere le conoscenze pregresse degli studenti sul verbo to have al presente e attivare il lessico necessario prima di introdurre il futuro e il lessico di base. .
Valutazione formativa
Durante la lezione, la valutazione formativa si svolge osservando gli studenti mentre costruiscono frasi al futuro con will have e rispondono a domande guida. L’insegnante monitora l’uso corretto della struttura, la pronuncia, la coerenza e la capacità di interazione. Gli studenti riflettono anche sui propri punti di forza e difficoltà attraverso brevi momenti di autovalutazione. Strumenti digitali come Kahoot o Wordwall vengono utilizzati per verifiche rapide e motivanti.
Valutazione sommativa
La valutazione sommativa si concentra invece sul prodotto finale: gli studenti scrivono un breve testo di cinque-sei frasi usando will have per descrivere oggetti, eventi o esperienze future. Alcuni volontari leggono o raccontano il testo alla classe, ricevendo un feedback complessivo. I testi possono essere raccolti su Padlet o Google Docs per essere confrontati con criteri di riferimento, permettendo di valutare grammatica, coerenza, lessico e capacità di esprimere intenzioni future.
Griglia di valutazione
"Non smettere mai di imparare, perché la vita non smette mai di insegnare." Grazie per l'attenzione
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