FORMACIÓN INICIAL E INSERCIÓN A LA DOCENCIA

FORMACIÓN INICIAL E INSERCIÓN A LA DOCENCIA

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ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN

2. ENTREVISTAS

2.1. Similitudes2.2. Diferencias

3. REFLEXIÓN

4. BIBLIOGRAFÍA y REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

1.INTRODUCCIÓN

• En los últimos años, la formación del profesorado ha cambiado debido a distintas reformas educativas, como el Plan Bolonia y la Ley Orgánica de Educación 3/2020 de 29 de diciembre (LOMLOE), así como a nuevas propuestas para mejorar la profesión docente.

• Estos cambios buscan que la docencia sea más práctica y se adapte mejor a las necesidades sociales, digitales y emocionales actuales.

• La formación del profesorado es un elemento fundamental dentro del sistema educativo.

• En este trabajo se analizan las opiniones de dos docentes en activo sobre su formación inicial, su incorporación a la docencia y su desarrollo profesional, comparando sus experiencias y observando similitudes y diferencias, para terminar con una reflexión personal.

2. ENTREVISTAS

ARGI

IÑAKI

2.1.SIMILITUDES

Formación inicial Ambos coinciden en que la formación universitaria fue correcta, pero insuficiente en cuanto a preparación práctica para enfrentarse a la realidad del aula. Creen necesario aumentar el periodo de práticas.

Inserción profesional Etapa díficil y marcado por la incertidumbre en los dos casos. Ambos coinciden en la ausencia de cualquier tipo de acompañamiento en sus inicios.

Formación continua Los dos entrevistados consideran imprescindible la formación continua para mantenerse al día de los avances que se están dando, tanto en metodologías como en en ámbito de la psicología y familia. Los dos tomas parte en cursos y formación ofertados por el Gobierno Vasco (Garatu, Berritzegune…) como por el propio centro. Coinciden en que la administración da importancia a la formación.

2.2.DIFERENCIAS

Formación inicial

Inserción profesionalArgi destaca la rotación constante de centros como dificultad principal, mientras que Iñaki subraya el choque con la realidad del aula y la gestión del alumnado desde el primer momento.

Argi pone más el acento en la distancia entre teoría y realidad, mientras que Iñaki destaca la necesidad de aumentar las prácticas como principal mejora de la formación inicial.

Formación continua Argi tiene una visión más crítica con la adecuación de la formación a las necesidades del centro educativo, mientras que Iñaki valora más la cantidad y accesibilidad de la oferta formativa.

3.REFLEXIÓN

La formación del profesorado no se limita solo a la etapa universitaria, sino que incluye también los primeros años de trabajo y la formación a lo largo de toda la vida profesional. Estas etapas están relacionadas y se complementan. Para lograr una educación de calidad es necesario que los docentes tengan una buena preparación inicial, especialmente en la parte práctica, y que cuenten con apoyo y orientación cuando comienzan a trabajar. Del mismo modo, es importante que existan espacios de acompañamiento y trabajo conjunto entre docentes que favorezcan el aprendizaje compartido. La mejora de la educación pasa por un profesorado que siga formándose, que reflexione sobre su práctica y que sea capaz de adaptarse a los cambios sociales, emocionales, digitales y educativos actuales. .

Formación inicial

Inserción profesional

Formación continua

4. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

• Vaillant, D. (2009). Políticas de inserción a la docencia en américa latina: la deuda pendiente. Profesorado. Revista de currículum y formación del profesorado, 13(1), 27-41.

BIBLIOGRAFÍA

• España. (2020). Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOMLOE). Boletín Oficial del Estado, núm. 340. https://www.boe.es/eli/es/lo/2020/12/29/3
• Gradomania. (2022). ¿Qué es la PAP? La prueba de acceso para los grados de Educación en Cataluña y Baleares. Recuperado de https://www.gradomania.com/noticias_universitarias/que-es-la-pap-la-prueba-de-acceso-para-los-grados-de-educacion-en-cataluna-y-baleares-org-7108.html
• Gobierno Vasco. (s. f.). Programas europeos e internacionales – Erasmus+. https://www.euskadi.eus/programas-europeos-e-internacionales-programa-erasmus%2B/web01-a2hberri/es/
• Universidad Internacional de La Rioja. (s. f.). Tema 3. Formación inicial e inserción a la docencia. [Material de clase]. Perfil Docente y Profesional del Maestro. UNIR.
• Universidad Internacional de La Rioja. (s. f.). Tema 4. Desarrollo profesional docente. [Material de clase]. Perfil Docente y Profesional del Maestro. UNIR.

Subtítulo

Resumen entrevista Argi

1. Formación inicial

• Destaca que los estudios le resultaron asequibles, aunque considera que la formación estaba demasiado alejada de la realidad de los centros educativos .
• Las prácticas las realizó fraccionadas: en 2ºcurso un mes prácticas en primaria y en el 3º curso 3 meses de prácticas en su especialidad (música).
• Considera que las prácticas no fueron suficientes para prepararla completamente para la docencia.

2. Inserción profesional

• Primeros años difíciles. Comenzó trabajando como sustituta en distintos centros, con poca estabilidad y muchos cambios.
• Argi señala que no recibió apoyo ni orientación al empezar a trabajar, ya que no existían planes de acogida ni figuras que se dedicaban a dar la bienvenida.

3. Formación continua

• Considera que la formación continua es muy importante sobre todo en las nuevas metodologías y cambios educativos.
• Participa en actividades formativas.
• Cree que la administración vasca ofrece diversas oportunidades de formación pero que muchas veces estas no se ajustan a la realidad de los centros, especialmente en los más pequeños o rurales como es en su caso.

Creo que la formación continua es fundamental en la profesión docente. No consiste únicamente en realizar cursos, sino también en reflexionar sobre la propia práctica y aprender de la experiencia diaria en el aula. El aprendizaje entre docentes y el trabajo colaborativo dentro de los centros educativos también son fundamentales para el desarrollo profesional. Creo que propuestas como el MIR educativo podrían ser buenas, ya que permitirían una formación más práctica y acompañada tras los estudios universitarios. Por ejemplo, en el País Vasco, la Administración Educativa apuesta por la formación continua a través del programa Garatu y los Berritzegunes, que favorecen la actualización profesional y el intercambio de experiencias. También me parece interesante, la participación en programas europeos como Erasmus+ ya que permite conocer otros sistemas educativos y nuevas metodologías. Para terminar, comparto con Argi e Iñaki, que la formación continua debe estar relacionada con la realidad del centro y con las necesidades reales del profesorado para contribuir a una educación de mayor calidad.

Resumen entrevista Iñaki

1. Formación inicial

• Valora su formación universitaria como adecuada para la época.
• Destaca especialmente asignaturas como Psicología y Pedagogía, que considera útiles para su trabajo con el alumnado.
• Las prácticas se realizaron en tercer curso durante un trimestre; las considera como una experiencia positiva y cercana a la realidad del aula, cree que fueron escasas y que habría sido necesario realizar prácticas en todos los años de la carrera.

2. Inserción profesional

• Los primeros años como docente fueron duros.
• Comenzó a trabajar en un centro privado con grupos numerosos, lo que le generó dificultades, especialmente en la gestión del aula y en la relación con el alumnado.
• Señala que no contó con ningún tipo de apoyo, mentoría o acompañamiento al incorporarse al centro.

3. Formación continua

• Considera que la formación continua es imprescindible.
• Participa en actividades formativas especialmente relacionadas con educación especial y orientación.
• Cree que administración sí da importancia a la formación continua, ofreciendo numerosos cursos y recursos, aunque reconoce que depende del profesorado aprovecharlos o no.

La inserción profesional es una etapa muy importante en el inicio de la carrera docente, ya que es cuando el profesorado se enfrenta por primera vez a la realidad del aula. Teniendo en cuenta los modelos de iniciación profesional a la docencia propuestos por Vaillant (2009), tanto Argi, Iñaki como muchos otros docentes vivimos un modelo de “nadar o hundirse”. Este modelo se caracteriza por la ausencia de acompañamiento en los primeros años, sin mentoría ni apoyo estructurado. Hoy en día, en muchos de los sistemas educativos de Europa existen programas de inducción que incluyen tutoría, acompañamiento por parte de docentes con experiencia, apoyo del centro educativo y aprendizaje entre iguales. Creo que sería necesario avanzar hacia un modelo de mentor protegido formalizado, en el que el profesorado que se inicia cuente con apoyo, orientación y espacios de reflexión compartida. En Cataluña cuentan con el Programa Sensei, un programa de inserción profesional basada en la mentoría, que quiere superar el modelo de “nadar o hundirse” y lograr una incorporación más segura y acompañada a la profesión docente.

• Desde mi punto de vista, con la nueva ley de educación (LOMLOE) y el Plan Bolonia la formación inicial del profesorado ha mejorado, ya que los estudios de Magisterio duran cuatro años, se da más importancia a las prácticas y se trabaja más por competencias.
• Aun así, considero, al igual que mis compañeros entrevistados, que sigue existiendo cierta distancia entre lo que se aprende en la universidad y lo que después se vive en el aula.
• Por otra parte, creo que además de mejorar las prácticas, también sería importante cuidar el acceso a los estudios de Educación.
• En comunidades como Cataluña y las Islas Baleares ya se realiza una prueba de aptitud personal (PAP) para acceder a estos estudios, lo que, en mi opinión, puede ayudar a mejorar la calidad educativa y el prestigio de estudiar magisterio(cambiando la idea de que estudiar y acceder a la carrera es fácil).

Desde mi punto de vista, con la nueva ley de educación (LOMLOE) y el Plan Bolonia la formación inicial del profesorado ha mejorado, ya que los estudios de Magisterio duran cuatro años, se da más importancia a las prácticas y se trabaja más por competencias. Aun así, considero que sigue existiendo cierta distancia entre lo que se aprende en la universidad y lo que después se vive en el aula. Por otra parte, creo que además de mejorar las prácticas, también sería importante cuidar el acceso a los estudios de Educación. La docencia no debería ser una profesión elegida solo por las condiciones laborales. En comunidades como Cataluña y las Islas Baleares ya se realiza una prueba de aptitud personal (PAP) para acceder a estos estudios, lo que, en mi opinión, puede ayudar a mejorar la calidad educativa desde el inicio.