Los videos tematicos en las redes sociales como estrategía fpara forta

contenido

01. Portada

05. Resultados

02. Problema

06. Resultados

07. Conclusiones

03. Referentes teoricos

04. Metodología

08. Referentes

Los videos temáticos en las redes sociales como estrategía pedagógica para fortalecer la oralidad en estudiantes de sexto grado

Autores Luis Felipe Becerra Palacios Valentina De la Cruz Orta Zulmy Inés Naeder Aragón Asesor César Augusto Guaquetá

Maestría en Educación

02. problema

planteamiento del problema

PREGUNTA PROBLEMA

En la Institución Educativa John F. Kennedy (Repelón, Atlántico), los estudiantes de sexto grado (11–13 años) presentan bajo desarrollo de la competencia oral, evidenciado en escasa claridad y organización de ideas, vocabulario limitado y uso frecuente de lenguaje coloquial o vulgar, timidez al hablar en público y resistencia a la retroalimentación docente.

¿Cómo fortalecer la competencia oral en los estudiantes del grado sexto de la Institución Educativa John F. Kennedy de Repelón, Atlántico, mediante la creación y publicación de videos temáticos en redes sociales como estrategia pedagógica?

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03.metodología

Paradigma

Enfoque

formatos

Tipo de investigación

Población

Instrumentos

04.referentes teoricos

REFERENTES

CATEGORÍAS

Vygotsky (base sociopedagógica de la oralidad). Ausubel y Novak (organización cognitiva del discurso). Siemens (aprendizaje en red y redes sociales).

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05.resultados

De consumidores digitales a comunicadores críticos

Mejora significativa en competencias orales

El video deja de ser entretenimiento y se convierte en:

• Práctica discursiva estructurada
• Ejercicio de argumentación y justificación
• Desarrollo de síntesis y control del tiempo
• Espacio de retroalimentación y revisión por pares

• Mayor fluidez y claridad al expresarse.• Desarrollo de escucha activa • Mejor estructuración de ideas (síntesis y coherencia). • Mayor seguridad al hablar en público.

06.resultados

galeria de imagenes

1.Explicación actividad.

2. Lluvia de ideas.

3. Trabajo en equipo-

4. Grabación de video

8. Comentarios

5. Participación frente a un publico.

7. Publicación en redes sociales.

6. Hablando con más seguridad en si mismo.

07.Conclusiones

• Fortalecimiento de la oralidad mediante una estrategia innovadora.

• Integración pedagógica de la tecnología con enfoque crítico.

• Impacto del modelo OSR-V en el desarrollo comunicativo.

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APORTES

08. Bibliografía

Cassany, D. (2012). En línea: Leer y escribir en la red. Editorial Anagrama. González, A. (2021). Impacto de los videos temáticos en el desarrollo de competencias comunicativas en estudiantes de básica secundaria. Revista Colombiana de Didáctica, 13(2), 22–39. Ochoa, L. (2022). Estado de la cuestión sobre la enseñanza de la oralidad en la educación formal. Revista Internacional de Pedagogía, 18(3), 45–60. Sánchez, M. (2020). La oralidad en el desarrollo de la competencia comunicativa [Tesis de grado, Universidad de Ambato]. Vygotsky, L. S. (2000). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Crítica.

Referencias bibliográficas

Ausubel, D. P., Novak, J. D., & Hanesian, H. (1983). Psicología educativa: Un punto de vista cognoscitivo (2.ª ed.). Trillas.Ausubel, D. P. (1998). Psicología educativa: Un punto de vista cognoscitivo. Trillas. Bonilla, J., & Rodríguez, M. (2023). Videos escolares como estrategia para el fortalecimiento de la oralidad en contextos rurales. Revista Colombiana de Pedagogía Rural, 15(1), 33–50. Benoit, A. (2021). La oralidad en el aula: percepciones de profesores en formación del lenguaje. Revista de Pedagogía Crítica, 29(3), 77–95. Burbules, N. (2020). Redes sociales como entornos de aprendizaje: posibilidades para la oralidad. Journal of Critical Education Policy Studies, 18(2), 101–118.

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sociocrítico

Según Habermas (1987) este paradigma tiene como objetivo provocar un cambio social a través de la educación.

A pesar de estrategias institucionales como clubes y planes de lectura, no se han logrado mejoras significativas, debido a metodologías tradicionalistas, bajo acompañamiento familiar y poca conexión con los intereses estudiantiles. En un contexto donde predominan los contenidos audiovisuales y las redes sociales, surge la necesidad de implementar metodologías innovadoras, como el uso pedagógico del video, para fortalecer una expresión oral crítica, clara y pertinente acorde con la transformación digital educativa.

Los alcances de la ejecución de la creación y publicación de videos temáticos en las redes sociales se consolida como una estrategia pedagógica innovadora y oportuna para fortalecer la oralidad en los estudiantes de grado sexto de la Institución Educativa John F. Kennedy de Repelón, Atlántico.

modelo osr-v

El modelo OSR-V (Oralidad con Sentido en Red–Video) articula el constructivismo social de Lev Vygotsky (mediación y andamiaje), el aprendizaje significativo de David Ausubel y Joseph Novak (organizadores y V de Gowin), el conectivismo de George Siemens (aprendizaje en red), el humanismo digital, y los principios del aprendizaje multimedia de Richard E. Mayer.

Cualitativo

estudiantes

Estudiantes de sexto grado – IE John F. Kennedy (Repelón, Atlántico)

Investigación acción:

Se desarrolló en cuatro fases: planificación, acción, observación y reflexión.

Observación, rúbricas de oralidad, análisis de videos, diarios de campo

Fortalecimiento de la voz y la identidad de los estudiantes

Al potenciar la oralidad como competencia central, la investigación contribuye a que los estudiantes expresen sus ideas, posturas críticas y experiencias desde su propio contexto sociocultural. La interculturalidad implica reconocer y valorar las distintas formas de hablar, pensar y significar el mundo; en este sentido, el proyecto permitió que los estudiantes resignificaran su manera de comunicarse sin negar su identidad lingüística, sino enriqueciéndola.