10 febrero de 2026
Prácticas educativas que potencian la participación del alumnado con autismo
Carmen Rabadán Martínez Maestra AL y PT Licenciada en pedagogía Dra. EOEP Específico de Autismo
carmen.rabadan@murciaeduca.es
Estructura de los servicios de orientación
Dónde nospodéis localizar
'Tus contenidos gustan, pero enganchan mucho más si son interactivos'
Sede CEIP Alejandro Valverde
www.equipoautismomurcia.com
Cómo se define el autismo
Condición del espectro del autismoManifestaciones Niveles de apoyo
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Datos del alumnado con autismo
PrevalenciaEvolución curso 2012/13 a 2025
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Condición del espectro del autismo
La comunidad científica y educativa utiliza el término “condición del espectro del autismo” (CEA) o “condición del espectro autista”, en lugar de “trastorno” (Millán, 2023), para reflejar:
● Su base neurobiológica y del desarrollo● La diversidad de manifestaciones y necesidades de apoyo ● Una mirada más neuroafirmativa, centrada en las capacidades y no solo en las limitaciones.
En la actualidad, las dos clasificaciones de referencia son: ● DSM-5-TR (Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales, APA, 2023). ● CIE-11 (Clasificación Internacional de Enfermedades, OMS, 2018). Ambas coinciden en que el Trastorno o Condición del Espectro del Autismo (TEA/CEA) es una condición del neurodesarrollo que se manifiesta principalmente en: 1. Dificultades en la comunicación e interacción social recíproca. 2. Patrones de comportamiento, intereses o actividades restringidos y repetitivos.
Incorporan la evaluación de sensibilidades sensoriales inusuales (hiper o hiporreactividad a estímulos), rasgo característico en las personas autistas y clave para su comprensión e intervención educativa.
El término espectro refleja que el autismo no es una categoría única, sino un continuo de manifestaciones que varían en intensidad, combinación de rasgos y grado de apoyo requerido.
NIVELES DE NECESIDAD DE APOYO EN EL AUTISMO
- Nivel 3: Necesita apoyo muy sustancial
Ejemplo: Una persona no verbal que requiere apoyo permanente para actividades cotidianas.
- Nivel 2: Necesita apoyo sustancial
Ejemplo:
Una persona que necesita ayuda para mantener una conversación o seguir una rutina.
Ejemplo: Una persona con desafíos para comprender normas sociales implícitas.
Imagen de Aprendizaje TEAutismo [@aprendizaje_teautismo]
Datos del alumnado con autismo en la Región de Murcia
Noviembre 2025
Aumento del 121%
325 alumnos/año
7702 alumnos con TEA
escolarizados Noviembre 2025
2,97 % del alumnado total
3474 alumnos con TEA
escolarizado en el curso 2012-13
1,1 % del alumnado total
Porcentaje de alumnado con TEA en EI 3 años por sexo
Todos los indicadores suben de forma clara:
- Total TEA: de 2,23 % → 3,53 %
- Niñas TEA: de 1,16 % → 1,77 %
- Niños TEA: de 3,16 % → 5,08 %
Interpretación:
- Mejor cribado sistemático en Infantil.
- Mayor sensibilización toda la comunidad
- Diferencias significativas por sexo
El papel de los maestr@s de pedagogía terapeútica en la respuesta educativa con el alumnado con autismo
Arquitectura de la Inclusión
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El mejor maestr@ no es quien sabe más de autismo, sino quien sabe leer contextos, anticipar barreras y transformar la cultura del centro.
INFANTIL Y PRIMARIA CONSTRUCCIÓN DE RUTINAS
La orientación eficaz no añade apoyos: reorganiza los existentes
Rol del PT• Dinamizar en los equipos docentes la construcción de rutinas inclusivas. • Impulsar ajustes metodológicos de centro y aula. • Evitar apoyos fragmentados o exclusivamente individuales. • Contribuir a la eliminación o minimización de barreras.
BARRERAS EDUCATIVAS
Es aquello que dificulta o limita el acceso a la educación o al desarrollo educativo del alumnado, por tanto, en una escuela inclusiva, este concepto rebasa el de necesidades educativas especiales ya que se centra en la interacción con el contexto y no como un problema inherente al alumnado.
BARRERAS DE ACCESO
BARRERAS ACCESO
BARRERAS PRESENCIA Y PARTICIPACIÓN
BARRERAS APRENDIZAJE
BARRERAS DE ACCESO
Barreras de accesibilidad cognitiva
Aparecen cuando el entorno, la organización o la forma de presentar la información dificultan la comprensión, la anticipación y la orientación del alumnado, impidiendo un acceso claro y seguro.
Ejemplos habituales:
- Exceso de información simultánea (oral, visual, escrita).
- Materiales desorganizados o sin jerarquía visual.
- Instrucciones largas, ambiguas o solo verbales.
Impacto: evitación, bloqueos, ansiedad, dependencia del adulto.
Clave DUA: señalizar espacios de forma universal, identificar espacios por funciones, ruido visual,..
EOEP autismo y otros TGD - Región de Murcia
ENSEÑANZA ESTRUCTURADAEstructura física del aula
Crear espacios en función de las necesidades del alumno (zona segura,…).Caja sensorial.
Hacer comprensibles los espacios del centro pictografiando las diferentes dependencias (accesibilidad cognitiva).
Delimitar de forma muy clara el espacio para la realización de las distintas actividades, estableciendo límites físicos y disponiendo de forma clara y ordenada los materiales que se van a utilizar en cada zona.
ZONAS DETRABAJO AUTÓNOMO
Señalizamos el aula
Señalizar los rincones, espacios y materiales utilizando símbolos(imagen-palabra).
Poner su foto en su silla y mesa, en el lugar donde se sienta en la Asamblea, en la percha,…
Marcar el lugar dondehace la fila con un ¨X.
Barreras de acceso sensorial
Aparecen cuando el entorno no está ajustado al perfil sensorial del alumno
Ejemplos habituales:
- Ruido constante o imprevisible.
- Iluminación intensa o parpadeante.
- Aulas sobrecargadas visualmente.
- Olores, tactos o movimientos constantes.
Impacto: saturación, estrés, evitación, bloqueos, conductas de huida o desregulación.
Clave DUA: reducir estímulos innecesarios y ofrecer alternativas sensoriales. Dieta sensorial
Barreras de acceso emocional
Muy frecuentes y a menudo invisibles
Ejemplos habituales:
- Expectativas rígidas e inflexibles.
- Castigos ante conductas de estrés.
- Falta de espacios de calma.
- No validar el malestar emocional.
Impacto: bloqueo, desregulación, evitación del entorno escolar.
Clave DUA: clima emocional seguro, opciones de autorregulación y apoyo emocional explícito.
Barreras de acceso comunicativo
Se producen cuando la información se ofrece solo de forma verbal o abstracta.
Ejemplos habituales:
- Instrucciones largas sin apoyo visual.
- Cambios no anticipados verbalmente.
- Lenguaje figurado, implícito o ambiguo.
- Falta de sistemas aumentativos o visuales.
Impacto: incomprensión, dependencia excesiva del adulto, ansiedad
Clave DUA: múltiples formas de representación (visual, pictográfica, escrita, modelada).
Clara
Clara
Barreras de acceso organizativo
Relacionadas con la falta de previsibilidad.
Ejemplos habituales:
- Horarios cambiantes sin anticipación.
- Transiciones rápidas o mal señalizadas.
- Actividades abiertas sin estructura clara.
- Ritmos impuestos sin flexibilidad.
Impacto: inseguridad, resistencia al cambio, aumento de conductas desajustadas.
Clave DUA: estructura clara, anticipación, secuencias visuales y flexibilidad temporal.
Recursos
Instrucciones de inicio de curso 2025/26: tercer nivel de actuación en la ateión educativa inclusiva del alumnado con autismo
BARRERAS DE PRESENCIA Y PARTICIPACIÓN
Barreras de participación activa en el aprendizaje
Se dan cuando el alumno está presente, pero no participa activamente
Ejemplos habituales:
- Metodologías exclusivamente expositivas.
- Actividades largas sin apoyos ni pausas.
- Exigencia de respuestas orales espontáneas.
- Tareas poco significativas o descontextualizadas.
Impacto: desconexión, pasividad, aprendizaje muy limitado.
Clave DUA: múltiples formas de implicación y respuesta.
Anticipamos la información visualmente
Ajustar la duración de la tarea a la capacidad del niño. Las tareas deben ser cortas. Gradualmente se irá incrementado la complejidad de estas y el tiempo de ejecución, enlazando secuencias de tareas que ya domina y actividades de movimiento.
Ampliar la utilización de la agenda estructurando la secuencia de las actividades en mesa (imagen Ahora-Después). Introducir en la secuencia actividades de refuerzo basadas en los intereses del niño.
Estructura de la tarea
CONCEPTO TERMINADO CONCEPTO BIEN HECHO
¿CUANTO TENGO QUE HACER? Cantidad.
¿QUÉ HACER? Secuenciar la tarea en función del nivel de las características del niño. TENER EN CUENTA EL REFUERZO TIRA DE TRABAJO EN MESA
Y DESPUÉS ...Ojo!! transiciones Anticipación de la siguiente actividad Prevenir dificultades de conducta
Barreras de participación social
Muy frecuentes y a menudo normalizadas.
Ejemplos habituales:
- Recreos sin apoyos ni mediación.
- Trabajo en grupo sin estructura ni roles.
- Expectativa de habilidades sociales espontáneas.
- Falta de cultura de apoyo entre iguales.
Impacto: aislamiento, rechazo sutil, invisibilidad social.
Clave DUA: participación social guiada y estructurada.
Barreras de participación autónoma
Menos visibles, pero muy importantes. Están pero no deciden ni actúan por si mismos.
Ejemplos habituales:
- Apoyo adulto constante sin retirada progresiva.
- Decisiones siempre tomadas por otros.
- Falta de opciones reales de elección.
- Baja expectativa de competencia.
Impacto: dependencia aprendida, baja iniciativa.
Clave DUA: promover elección, agencia y autodeterminación.
Barreras de participación en las exigencias comunicativas
Genera participación aparente pero no real
Ejemplos habituales:
- Predominio de explicaciones orales largas, abstractas o implícitas.
- Uso frecuente de ironías, dobles sentidos o instrucciones poco explícitas.
- Falta de apoyos visuales o de anticipación de lo que se espera que haga.
- Evaluación de la participación solo desde lo verbal
Impacto: ansiedad, dependencia comunicativa, competencias invisibles.
Clave DUA: apoyos visuales, múltiples formas de expresión.
Recursos
Instrucciones de inicio de curso 2025/26: tercer nivel de actuación en la ateión educativa inclusiva del alumnado con autismo
BARRERAS DE APRENDIZAJE
Barreras en la organización de la tarea
Se producen cuando el alumno no puede organizar la información ni la tarea.
Ejemplos habituales:
- Actividades abiertas sin pasos claros.
- Falta de modelos o ejemplos.
- Exigencia de planificación autónoma sin andamiaje.
- Demasiados estímulos simultáneos.
Impacto: bloqueo, abandono de tareas, dependencia del adulto..
Clave DUA: estructura explícita, secuenciación y guías visuales.
Barreras en la generalización de los aprendizajes
Muy frecuentes y poco visibles.
Ejemplos habituales:
- Aprendizajes aislados sin conexión funcional.
- Cambios de contexto sin apoyos.
- No vincular lo aprendido con la vida diaria.
- Enseñanza centrada solo en el aula.
Impacto: aprendizajes rígidos, poco funcionales.
Clave DUA: contextualización y uso funcional del aprendizaje.
Barreras en la expresión del aprendizaje
Aparecen cuando solo se permite una forma de demostrar lo aprendido.
Ejemplos habituales:
- Evaluaciones exclusivamente escritas.
- Penalización de errores formales.
- Exigencia de expresión oral espontánea.
- No considerar apoyos visuales o tecnológicos.
Impacto: el alumno sabe, pero no puede demostrarlo.
Clave DUA: múltiples formas de acción y expresión.
Recursos
Instrucciones de inicio de curso 2025/26: tercer nivel de actuación en la ateión educativa inclusiva del alumnado con autismo
Creando EquipoCodocencia
Creando Equipo - codocencia
1.
Definir un proyecto común de aula inclusiva
➔ Compartir visión: Todos los alumnos son responsabilidad del equipo docente. ➔ Acuerdo sobre objetivos compartidos: aprendizaje, participación y bienestar de todo el alumnado. ➔ Fomentar una cultura de aula inclusiva.
2.
Planificar juntos desde el principio
➔ Co-diseñar unidades didácticas, adaptaciones, dinámicas de grupo. ➔ Reuniones breves de planificación semanal y drive compartido ➔ Decidir qué momentos requieren doble presencia (por ejemplo, inicio de tarea, resolución de conflictos, actividades de regulación emocional).
3.
Distribuir roles de forma flexible
➔ Ambos son docentes en el aula: evitar que uno "tutoree" y otro "intervenga desde fuera". ➔ Acordar qué función realiza cada uno en cada actividad (apoyo directo, observación, modelado, coenseñanza...). ➔ Rotar roles para evitar etiquetas (por ejemplo, el especialista no debe ser "el profe para XX" visible solo para unos pocos).
4.
Formar equipo visible ante el alumnado
➔ Mostrar coherencia y coordinación: ambos docentes dan indicaciones y refuerzan logros. ➔ Evitar que el alumnado perciba jerarquías o contradicciones entre tutor y especialistas. ➔ Reforzar la idea de que "todos somos tu profesorado".
5.
Revisar y ajustar juntos periódicamente
➔ Reflexionar después de actividades clave: ¿qué ha funcionado?, ¿qué ajustaríamos? ➔ Integrar a otros especialistas (resto especialistas, ATE, orientador/a, terapeuta…). ➔ Apostar por la mejora continua en equipo.
Prácticas educativas que potencian la participación del alumnado con autismo
Gracias porvuestra atención
Carmen Rabadán Mom
EOEP específico de autismo y otros TGD Región de Murcia
30400028@murciaeduca.es
carmen.rabadan@murciaeduca.es
Carmen Rabadán Martínez
Resumen
Con las plantillas de Genially podrás incluir recursos visuales para dejar a tu audiencia con la boca abierta. También destacar alguna frase o dato concreto que se quede grabado a fuego en la memoria de tu público e incluso embeber contenido externo que sorprenda: vídeos, fotos, audios... ¡Lo que tú quieras!
Estrategias y recursos por etapas
Aunque no debes abusar de los bulletpoints, los iconos y esquemas pueden ser grandes aliados a la hora de contar historias.
Tiene efecto WOW. Muy WOW.
Mide resultados y experimenta
Genera experiencias con tu contenido
Es ordenada, jerárquica y estructurada
Logra que tu público recuerde el mensaje
Activa y sorprende a tu audiencia
Índice
Audio
Gráfico + texto
Texto + imagen
Contextualiza tu tema
Contextualiza tu tema
Contextualiza tu tema
Contenido insertado
Tabla + texto
Frase destacada
Contextualiza tu tema
Contextualiza tu tema
Contextualiza tu tema
Pregunta interactiva
Lista / procesos
Sección
Contextualiza tu tema
Contextualiza tu tema
Contextualiza tu tema
Conclusiones
Vídeo
Datos relevantes
Contextualiza tu tema
Contextualiza tu tema
Contextualiza tu tema
Cierre
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Timeline
Contextualiza tu tema
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Texto
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A la hora de llevar a cabo una presentación hay que perseguir dos objetivos: transmitir información y evitar bostezos. Para ello puede ser una buena praxis hacer un esquema y utilizar palabras que se graben a fuego en el cerebro de tu audiencia. Si quieres aportar información adicional o desarrollar el contenido con más detalle puedes hacerlo a través de tu exposición oral. Te recomendamos que entrenes tu voz y ensayes: ¡la mejor improvisación siempre es la más trabajada!
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Así mantendrás la atención de tu audiencia
...Aunque luego lo expliques oralmente
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Demuestra entusiasmo, esboza una sonrisa y mantén el contacto visual con tu audiencia: 'The eyes, chico. They never lie'.
Si vas a presentar en directo, te recomendamos que entrenes tu voz y ensayes: ¡la mejor improvisación siempre es la más trabajada!.
Puedes hacer un esquema para sintetizar el contenido y utilizar palabras que se graben a fuego en el cerebro de tu audiencia.
Datos relevantes
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Timeline
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Planifica
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Estructura
Comunica
Timeline
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Paso 3
Paso 5
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Paso 10
Paso 8
Paso 6
Paso 4
Paso 2
20XX
Planifica
Timeline
20XX
Estructura
Puedes describir brevemente en qué consiste la línea temporal de tu presentación y exponer los hitos alcanzados oralmente para que nadie se duerma.
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Estructura
Puedes describir brevemente en qué consiste la línea temporal de tu presentación y exponer los hitos alcanzados oralmente para que nadie se duerma.
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Estructura
La animación confiere un valor añadido a nuestros contenidos al ayudarnos a captar la atención, a jerarquizar las ideas y a hacer que nuestro público recuerde el contenido.
20XX
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Los gráficos son muy compartibles, por lo que son ideales para RRSS y, por si fuera poco: suelen generar un tráfico de calidad en los contenidos que creamos.
10%
Gráfico + texto
Usa este espacio para describir brevemente tu gráfico y su evolución.
Gráfico + texto
Los gráficos son muy compartibles, por lo que son ideales para RRSS y, por si fuera poco: suelen generar un tráfico de calidad en los contenidos que creamos.
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Tabla + texto
Demostrar entusiasmo, esbozar una sonrisa y mantener el contacto visual con tu audiencia pueden ser tus mejores aliados a la hora de contar historias que emocionen y despierten el interés del público: 'The eyes, chico. They never lie'. Esto te ayudará a hacer 'match' con tu audiencia. ¡Déjales con la boca abierta!
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Demostrar entusiasmo, esbozar una sonrisa y mantener el contacto visual con tu audiencia pueden ser tus mejores aliados a la hora de contar historias que emocionen y despierten el interés del público: 'The eyes, chico. They never lie'. Esto te ayudará a hacer 'match' con tu audiencia. ¡Déjales con la boca abierta!
Lista / Procesos
Síntesis y organización, los dos pilares para presentar
Seres sociales
Seres narrativos
Seres visuales
Necesitamos interactuar unos con otros. Aprendemos de forma colaborativa.
Somos capaces de entender imágenes de hace millones de años, incluso de otras culturas.
Contamos miles y miles de historias. ⅔ de nuestras conversaciones son historias.
3.Seres sociales
1.Somos seres visuales
Necesitamos interactuar unos con otros. Aprendemos de forma colaborativa.
Somos capaces de entender imágenes de hace millones de años, incluso de otras culturas.
4.Seres digitales
2.Seres narrativos
Contamos miles y miles de historias. ⅔ de nuestras conversaciones son historias.
Evitamos formar parte de la saturación de contenido en el mundo digital.
Inserta un vídeo
El contenido multimedia es esencial en una presentación, para dejar a todo el mundo con la boca abierta. Además, así sintetizarás el contenido y mantendrás a tu audiencia entretenida.
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Genera experienciascon tu contenido.
Mide resultadosy experimenta.
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Ilustrar los contenidos es esencial, sobre todo cuando incluimos información extensa, concreta y relevante.Como es el caso de esta plantilla de presentación.
Activa y sorprendea tu audiencia.
Logra que tu públicorecuerde el mensaje.
Audio
Tu contenido atrapa si es interactivo
Esto es un párrafo listo para contener creatividad, experiencias e historias geniales.
Es esencial hacer las comprobaciones pertinentes. ¡Que no haya ni una errata!
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El tono suele ser formal y el vocabulario técnico, así que tenlo en cuenta para redactar.
Contenido insertado
Mapa
Red social
Música
Pregunta interactiva
Pregunta interactiva
Pregunta interactiva
Pregunta interactiva
Una presentación genial…
Conclusiones
- Es clara y estructurada
- Cuenta historias jerárquicamente
- Hace 'match' con tu audiencia
- Adecúa las fuentes y el color al tema
- Incluye imágenes y entretiene
- Representa datos con gráficos
- Utiliza líneas de tiempo
- Es animada e interactiva
- Emociona al cerebro
- NO se excede con los bullet points 🙃
Describe el problema que resuelves y, sobre todo, el motivo por el cual tu idea es interesante
'Tus contenidos gustan, pero enganchan mucho más si son interactivos'
- Genially
¡Recuerda publicar!
Super!
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Cojín para asamblea/silla
Valorar su procesamiento sensorial: que me agrada, que rechazo,....
- Espacio que incite a la calma
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El foco no está en las dificultades del alumno, sino en el diseño del entorno.
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Diseñamos los cimientos invisibles de la escuela, aquellos que no siempre se ven, pero que sostienen la participación de todos. Así, la inclusión deja de ser una intervención puntual y se convierte en un espacio cuidadosamente diseñado, que permite crecer con autonomía, seguridad y sentido de pertenencia.
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Proporcionar material para señalizar los centros
Ubicar el material enun lugar de fácil acceso para los centros
Ofrecer recomendaciones de instalación y uso
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Cuanto tiempo tengo que hacerlo
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Tablero para modelar durante la asamblea
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Asamblea grupal con apoyos visuales
Asamblea grupal digital
Sistema de trabajo: acompañarlo hacia la autonomía
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Prácticas educativas que potencian la participación del alumnado con autismo
Carmen Rabadán Martí
Created on February 7, 2026
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Transcript
10 febrero de 2026
Prácticas educativas que potencian la participación del alumnado con autismo
Carmen Rabadán Martínez Maestra AL y PT Licenciada en pedagogía Dra. EOEP Específico de Autismo
carmen.rabadan@murciaeduca.es
Estructura de los servicios de orientación
Dónde nospodéis localizar
'Tus contenidos gustan, pero enganchan mucho más si son interactivos'
Sede CEIP Alejandro Valverde
www.equipoautismomurcia.com
Cómo se define el autismo
Condición del espectro del autismoManifestaciones Niveles de apoyo
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Datos del alumnado con autismo
PrevalenciaEvolución curso 2012/13 a 2025
+ Info
Condición del espectro del autismo
La comunidad científica y educativa utiliza el término “condición del espectro del autismo” (CEA) o “condición del espectro autista”, en lugar de “trastorno” (Millán, 2023), para reflejar:
● Su base neurobiológica y del desarrollo● La diversidad de manifestaciones y necesidades de apoyo ● Una mirada más neuroafirmativa, centrada en las capacidades y no solo en las limitaciones.
En la actualidad, las dos clasificaciones de referencia son: ● DSM-5-TR (Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales, APA, 2023). ● CIE-11 (Clasificación Internacional de Enfermedades, OMS, 2018). Ambas coinciden en que el Trastorno o Condición del Espectro del Autismo (TEA/CEA) es una condición del neurodesarrollo que se manifiesta principalmente en: 1. Dificultades en la comunicación e interacción social recíproca. 2. Patrones de comportamiento, intereses o actividades restringidos y repetitivos.
Incorporan la evaluación de sensibilidades sensoriales inusuales (hiper o hiporreactividad a estímulos), rasgo característico en las personas autistas y clave para su comprensión e intervención educativa.
El término espectro refleja que el autismo no es una categoría única, sino un continuo de manifestaciones que varían en intensidad, combinación de rasgos y grado de apoyo requerido.
NIVELES DE NECESIDAD DE APOYO EN EL AUTISMO
Ejemplo: Una persona no verbal que requiere apoyo permanente para actividades cotidianas.
Ejemplo: Una persona que necesita ayuda para mantener una conversación o seguir una rutina.
Ejemplo: Una persona con desafíos para comprender normas sociales implícitas.
Imagen de Aprendizaje TEAutismo [@aprendizaje_teautismo]
Datos del alumnado con autismo en la Región de Murcia
Noviembre 2025
Aumento del 121%
325 alumnos/año
7702 alumnos con TEA
escolarizados Noviembre 2025
2,97 % del alumnado total
3474 alumnos con TEA
escolarizado en el curso 2012-13
1,1 % del alumnado total
Porcentaje de alumnado con TEA en EI 3 años por sexo
Todos los indicadores suben de forma clara:
- Total TEA: de 2,23 % → 3,53 %
- Niñas TEA: de 1,16 % → 1,77 %
- Niños TEA: de 3,16 % → 5,08 %
Interpretación:El papel de los maestr@s de pedagogía terapeútica en la respuesta educativa con el alumnado con autismo
Arquitectura de la Inclusión
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El mejor maestr@ no es quien sabe más de autismo, sino quien sabe leer contextos, anticipar barreras y transformar la cultura del centro.
INFANTIL Y PRIMARIA CONSTRUCCIÓN DE RUTINAS
La orientación eficaz no añade apoyos: reorganiza los existentes
Rol del PT• Dinamizar en los equipos docentes la construcción de rutinas inclusivas. • Impulsar ajustes metodológicos de centro y aula. • Evitar apoyos fragmentados o exclusivamente individuales. • Contribuir a la eliminación o minimización de barreras.
BARRERAS EDUCATIVAS
Es aquello que dificulta o limita el acceso a la educación o al desarrollo educativo del alumnado, por tanto, en una escuela inclusiva, este concepto rebasa el de necesidades educativas especiales ya que se centra en la interacción con el contexto y no como un problema inherente al alumnado.
BARRERAS DE ACCESO
BARRERAS ACCESO
BARRERAS PRESENCIA Y PARTICIPACIÓN
BARRERAS APRENDIZAJE
BARRERAS DE ACCESO
Barreras de accesibilidad cognitiva
Aparecen cuando el entorno, la organización o la forma de presentar la información dificultan la comprensión, la anticipación y la orientación del alumnado, impidiendo un acceso claro y seguro.
Ejemplos habituales:
Impacto: evitación, bloqueos, ansiedad, dependencia del adulto.
Clave DUA: señalizar espacios de forma universal, identificar espacios por funciones, ruido visual,..
EOEP autismo y otros TGD - Región de Murcia
ENSEÑANZA ESTRUCTURADAEstructura física del aula
Crear espacios en función de las necesidades del alumno (zona segura,…).Caja sensorial.
Hacer comprensibles los espacios del centro pictografiando las diferentes dependencias (accesibilidad cognitiva).
Delimitar de forma muy clara el espacio para la realización de las distintas actividades, estableciendo límites físicos y disponiendo de forma clara y ordenada los materiales que se van a utilizar en cada zona.
ZONAS DETRABAJO AUTÓNOMO
Señalizamos el aula
Señalizar los rincones, espacios y materiales utilizando símbolos(imagen-palabra).
Poner su foto en su silla y mesa, en el lugar donde se sienta en la Asamblea, en la percha,…
Marcar el lugar dondehace la fila con un ¨X.
Barreras de acceso sensorial
Aparecen cuando el entorno no está ajustado al perfil sensorial del alumno
Ejemplos habituales:
Impacto: saturación, estrés, evitación, bloqueos, conductas de huida o desregulación.
Clave DUA: reducir estímulos innecesarios y ofrecer alternativas sensoriales. Dieta sensorial
Barreras de acceso emocional
Muy frecuentes y a menudo invisibles
Ejemplos habituales:
Impacto: bloqueo, desregulación, evitación del entorno escolar.
Clave DUA: clima emocional seguro, opciones de autorregulación y apoyo emocional explícito.
Barreras de acceso comunicativo
Se producen cuando la información se ofrece solo de forma verbal o abstracta.
Ejemplos habituales:
Impacto: incomprensión, dependencia excesiva del adulto, ansiedad
Clave DUA: múltiples formas de representación (visual, pictográfica, escrita, modelada).
Clara
Clara
Barreras de acceso organizativo
Relacionadas con la falta de previsibilidad.
Ejemplos habituales:
Impacto: inseguridad, resistencia al cambio, aumento de conductas desajustadas.
Clave DUA: estructura clara, anticipación, secuencias visuales y flexibilidad temporal.
Recursos
Instrucciones de inicio de curso 2025/26: tercer nivel de actuación en la ateión educativa inclusiva del alumnado con autismo
BARRERAS DE PRESENCIA Y PARTICIPACIÓN
Barreras de participación activa en el aprendizaje
Se dan cuando el alumno está presente, pero no participa activamente
Ejemplos habituales:
Impacto: desconexión, pasividad, aprendizaje muy limitado.
Clave DUA: múltiples formas de implicación y respuesta.
Anticipamos la información visualmente
Ajustar la duración de la tarea a la capacidad del niño. Las tareas deben ser cortas. Gradualmente se irá incrementado la complejidad de estas y el tiempo de ejecución, enlazando secuencias de tareas que ya domina y actividades de movimiento.
Ampliar la utilización de la agenda estructurando la secuencia de las actividades en mesa (imagen Ahora-Después). Introducir en la secuencia actividades de refuerzo basadas en los intereses del niño.
Estructura de la tarea
CONCEPTO TERMINADO CONCEPTO BIEN HECHO
¿CUANTO TENGO QUE HACER? Cantidad.
¿QUÉ HACER? Secuenciar la tarea en función del nivel de las características del niño. TENER EN CUENTA EL REFUERZO TIRA DE TRABAJO EN MESA
Y DESPUÉS ...Ojo!! transiciones Anticipación de la siguiente actividad Prevenir dificultades de conducta
Barreras de participación social
Muy frecuentes y a menudo normalizadas.
Ejemplos habituales:
Impacto: aislamiento, rechazo sutil, invisibilidad social.
Clave DUA: participación social guiada y estructurada.
Barreras de participación autónoma
Menos visibles, pero muy importantes. Están pero no deciden ni actúan por si mismos.
Ejemplos habituales:
Impacto: dependencia aprendida, baja iniciativa.
Clave DUA: promover elección, agencia y autodeterminación.
Barreras de participación en las exigencias comunicativas
Genera participación aparente pero no real
Ejemplos habituales:
Impacto: ansiedad, dependencia comunicativa, competencias invisibles.
Clave DUA: apoyos visuales, múltiples formas de expresión.
Recursos
Instrucciones de inicio de curso 2025/26: tercer nivel de actuación en la ateión educativa inclusiva del alumnado con autismo
BARRERAS DE APRENDIZAJE
Barreras en la organización de la tarea
Se producen cuando el alumno no puede organizar la información ni la tarea.
Ejemplos habituales:
Impacto: bloqueo, abandono de tareas, dependencia del adulto..
Clave DUA: estructura explícita, secuenciación y guías visuales.
Barreras en la generalización de los aprendizajes
Muy frecuentes y poco visibles.
Ejemplos habituales:
Impacto: aprendizajes rígidos, poco funcionales.
Clave DUA: contextualización y uso funcional del aprendizaje.
Barreras en la expresión del aprendizaje
Aparecen cuando solo se permite una forma de demostrar lo aprendido.
Ejemplos habituales:
Impacto: el alumno sabe, pero no puede demostrarlo.
Clave DUA: múltiples formas de acción y expresión.
Recursos
Instrucciones de inicio de curso 2025/26: tercer nivel de actuación en la ateión educativa inclusiva del alumnado con autismo
Creando EquipoCodocencia
Creando Equipo - codocencia
1.
Definir un proyecto común de aula inclusiva
➔ Compartir visión: Todos los alumnos son responsabilidad del equipo docente. ➔ Acuerdo sobre objetivos compartidos: aprendizaje, participación y bienestar de todo el alumnado. ➔ Fomentar una cultura de aula inclusiva.
2.
Planificar juntos desde el principio
➔ Co-diseñar unidades didácticas, adaptaciones, dinámicas de grupo. ➔ Reuniones breves de planificación semanal y drive compartido ➔ Decidir qué momentos requieren doble presencia (por ejemplo, inicio de tarea, resolución de conflictos, actividades de regulación emocional).
3.
Distribuir roles de forma flexible
➔ Ambos son docentes en el aula: evitar que uno "tutoree" y otro "intervenga desde fuera". ➔ Acordar qué función realiza cada uno en cada actividad (apoyo directo, observación, modelado, coenseñanza...). ➔ Rotar roles para evitar etiquetas (por ejemplo, el especialista no debe ser "el profe para XX" visible solo para unos pocos).
4.
Formar equipo visible ante el alumnado
➔ Mostrar coherencia y coordinación: ambos docentes dan indicaciones y refuerzan logros. ➔ Evitar que el alumnado perciba jerarquías o contradicciones entre tutor y especialistas. ➔ Reforzar la idea de que "todos somos tu profesorado".
5.
Revisar y ajustar juntos periódicamente
➔ Reflexionar después de actividades clave: ¿qué ha funcionado?, ¿qué ajustaríamos? ➔ Integrar a otros especialistas (resto especialistas, ATE, orientador/a, terapeuta…). ➔ Apostar por la mejora continua en equipo.
Prácticas educativas que potencian la participación del alumnado con autismo
Gracias porvuestra atención
Carmen Rabadán Mom
EOEP específico de autismo y otros TGD Región de Murcia
30400028@murciaeduca.es
carmen.rabadan@murciaeduca.es
Carmen Rabadán Martínez
Resumen
Con las plantillas de Genially podrás incluir recursos visuales para dejar a tu audiencia con la boca abierta. También destacar alguna frase o dato concreto que se quede grabado a fuego en la memoria de tu público e incluso embeber contenido externo que sorprenda: vídeos, fotos, audios... ¡Lo que tú quieras!
Estrategias y recursos por etapas
Aunque no debes abusar de los bulletpoints, los iconos y esquemas pueden ser grandes aliados a la hora de contar historias.
Tiene efecto WOW. Muy WOW.
Mide resultados y experimenta
Genera experiencias con tu contenido
Es ordenada, jerárquica y estructurada
Logra que tu público recuerde el mensaje
Activa y sorprende a tu audiencia
Índice
Audio
Gráfico + texto
Texto + imagen
Contextualiza tu tema
Contextualiza tu tema
Contextualiza tu tema
Contenido insertado
Tabla + texto
Frase destacada
Contextualiza tu tema
Contextualiza tu tema
Contextualiza tu tema
Pregunta interactiva
Lista / procesos
Sección
Contextualiza tu tema
Contextualiza tu tema
Contextualiza tu tema
Conclusiones
Vídeo
Datos relevantes
Contextualiza tu tema
Contextualiza tu tema
Contextualiza tu tema
Cierre
Texto + iconos
Timeline
Contextualiza tu tema
Contextualiza tu tema
Contextualiza tu tema
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Utiliza una imagen
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Carrusel
Anima tu contenido y llévalo al siguiente nivel
Texto
Lo que lees: la interactividad y la animación pueden hacer que el contenido más aburrido se convierta en algo divertido. En Genially utilizamos AI (Awesome Interactivity) en todos nuestros diseños, para que subas de nivel con interactividad y conviertas tu contenido en algo que aporta valor y engancha.
A la hora de llevar a cabo una presentación hay que perseguir dos objetivos: transmitir información y evitar bostezos. Para ello puede ser una buena praxis hacer un esquema y utilizar palabras que se graben a fuego en el cerebro de tu audiencia. Si quieres aportar información adicional o desarrollar el contenido con más detalle puedes hacerlo a través de tu exposición oral. Te recomendamos que entrenes tu voz y ensayes: ¡la mejor improvisación siempre es la más trabajada!
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'Incluir citas siempre refuerza nuestra presentación. Rompe con la monotonía'
- Cita siempre al autor/a
Estructura tu contenido
Secciones como esta te ayudarán a poner orden
Datos relevantes
+85k
+45k
+190
Así mantendrás la atención de tu audiencia
...Aunque luego lo expliques oralmente
Puedes plasmar cifras de esta forma
+ info
+ info
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Demuestra entusiasmo, esboza una sonrisa y mantén el contacto visual con tu audiencia: 'The eyes, chico. They never lie'.
Si vas a presentar en directo, te recomendamos que entrenes tu voz y ensayes: ¡la mejor improvisación siempre es la más trabajada!.
Puedes hacer un esquema para sintetizar el contenido y utilizar palabras que se graben a fuego en el cerebro de tu audiencia.
Datos relevantes
50%
de nuestro cerebro está involucrado en el procesamiento de estímulos visuales.
Timeline
20XX
20XX
20XX
Sorprende
Planifica
Diseña
20XX
20XX
Estructura
Comunica
Timeline
Paso 9
Paso 7
Paso 3
Paso 5
Paso 1
Paso 10
Paso 8
Paso 6
Paso 4
Paso 2
20XX
Planifica
Timeline
20XX
Estructura
Puedes describir brevemente en qué consiste la línea temporal de tu presentación y exponer los hitos alcanzados oralmente para que nadie se duerma.
20XX
Diseña
20XX
Comunica
+ info
20XX
Sorprende
Timeline
20XX
Planifica
20XX
Estructura
Puedes describir brevemente en qué consiste la línea temporal de tu presentación y exponer los hitos alcanzados oralmente para que nadie se duerma.
20XX
Diseña
20XX
Comunica
20XX
Sorprende
20XX
Planifica
20XX
Estructura
La animación confiere un valor añadido a nuestros contenidos al ayudarnos a captar la atención, a jerarquizar las ideas y a hacer que nuestro público recuerde el contenido.
20XX
Diseña
20XX
Comunica
20XX
Sorprende
Los gráficos son muy compartibles, por lo que son ideales para RRSS y, por si fuera poco: suelen generar un tráfico de calidad en los contenidos que creamos.
10%
Gráfico + texto
Usa este espacio para describir brevemente tu gráfico y su evolución.
Gráfico + texto
Los gráficos son muy compartibles, por lo que son ideales para RRSS y, por si fuera poco: suelen generar un tráfico de calidad en los contenidos que creamos.
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Tabla + texto
Demostrar entusiasmo, esbozar una sonrisa y mantener el contacto visual con tu audiencia pueden ser tus mejores aliados a la hora de contar historias que emocionen y despierten el interés del público: 'The eyes, chico. They never lie'. Esto te ayudará a hacer 'match' con tu audiencia. ¡Déjales con la boca abierta!
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Lista / Procesos
Síntesis y organización, los dos pilares para presentar
Seres sociales
Seres narrativos
Seres visuales
Necesitamos interactuar unos con otros. Aprendemos de forma colaborativa.
Somos capaces de entender imágenes de hace millones de años, incluso de otras culturas.
Contamos miles y miles de historias. ⅔ de nuestras conversaciones son historias.
3.Seres sociales
1.Somos seres visuales
Necesitamos interactuar unos con otros. Aprendemos de forma colaborativa.
Somos capaces de entender imágenes de hace millones de años, incluso de otras culturas.
4.Seres digitales
2.Seres narrativos
Contamos miles y miles de historias. ⅔ de nuestras conversaciones son historias.
Evitamos formar parte de la saturación de contenido en el mundo digital.
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El contenido multimedia es esencial en una presentación, para dejar a todo el mundo con la boca abierta. Además, así sintetizarás el contenido y mantendrás a tu audiencia entretenida.
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Ilustrar los contenidos es esencial, sobre todo cuando incluimos información extensa, concreta y relevante.Como es el caso de esta plantilla de presentación.
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Audio
Tu contenido atrapa si es interactivo
Esto es un párrafo listo para contener creatividad, experiencias e historias geniales.
Es esencial hacer las comprobaciones pertinentes. ¡Que no haya ni una errata!
Esto es un párrafo listo para contener creatividad, experiencias e historias geniales.
El tono suele ser formal y el vocabulario técnico, así que tenlo en cuenta para redactar.
Contenido insertado
Mapa
Red social
Música
Pregunta interactiva
Pregunta interactiva
Pregunta interactiva
Pregunta interactiva
Una presentación genial…
Conclusiones
Describe el problema que resuelves y, sobre todo, el motivo por el cual tu idea es interesante
'Tus contenidos gustan, pero enganchan mucho más si son interactivos'
- Genially
¡Recuerda publicar!
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Cojín para asamblea/silla
Valorar su procesamiento sensorial: que me agrada, que rechazo,....
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Espacio y momentos de autorregulación
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El foco no está en las dificultades del alumno, sino en el diseño del entorno.
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Diseñamos los cimientos invisibles de la escuela, aquellos que no siempre se ven, pero que sostienen la participación de todos. Así, la inclusión deja de ser una intervención puntual y se convierte en un espacio cuidadosamente diseñado, que permite crecer con autonomía, seguridad y sentido de pertenencia.
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Unificar un sistema de señalización para los colegios de Murcia
Proporcionar material para señalizar los centros
Ubicar el material enun lugar de fácil acceso para los centros
Ofrecer recomendaciones de instalación y uso
Barreras de acceso sensorial
Aparecen cuando el entorno no está ajustado al perfil sensorial del alumno
Barreras de acceso comunicativo
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Se producen cuando la información se ofrece solo de forma verbal o abstracta
Barreras de acceso emocional
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Surgen cuando se presupone competencia social espontánea.
Barreras de acceso organizativo
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Relacionadas con la falta de previsibilidad.
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¡Que fluya la comunicación!
Con las plantillas de Genially podrás incluir recursos visuales para dejar a tu audiencia con la boca abierta. También destacar alguna frase o dato concreto que se quede grabado a fuego en la memoria de tu público e incluso embeber contenido externo que sorprenda: vídeos, fotos, audios... ¡Lo que tú quieras! ¿Necesitas más motivos para crear contenidos dinámicos? Bien: el 90% de la información que asimilamos nos llega a través de la vista y, además, retenemos un 42% más de información cuando el contenido se mueve.
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Cuanto tiempo tengo que hacerlo
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Agenda personalizada para favorecer la participación en las rutinas de la asamblea
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Tablero para modelar durante la asamblea
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Señalizar los espacios y materiales
Secuencias para fomentar autonomía
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Asamblea grupal con apoyos visuales
Asamblea grupal digital
Sistema de trabajo: acompañarlo hacia la autonomía
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