TEMA 6
PROCESOS COGNITIVOS SUPERIORES II: INTELIGENCIA Y PENSAMIENTO
Let's go!
1. LA INTELIGENCIA
Podemos definir la inteligencia como una capacidad de adaptación al entorno y sus cambios. La inteligencia es un concepto construido socialmente, ya que distintas culturas consideran “inteligentes” aquellos atributos que favorecen el éxito dentro de esas culturas (Sternberg y Kaufman, 1998). En cada contexto, la inteligencia es la capacidad de aprender a partir de la experiencia, de resolver problemas y de utilizar el conocimiento para adaptarse a las situaciones nuevas.
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1. LA INTELIGENCIA
Son muchos los autores que han elaborado teorías sobre la inteligencia:
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2. EL COCIENTE INTELECTUAL
Unos de los precursores de la evaluación de la capacidad intelectual fueron Alfred Binet y Theodore Simon (1905) quienes en respuesta a las demandas del gobierno francés desarrollaron un test objetivo que pudiera identificar a los niños que podían tener dificultades en la escuela. Para ello, partieron del concepto de que todos los niños siguen el mismo curso de desarrollo intelectual, pero a distintos ritmos, de forma que un niño podría obtener resultados propios de un niño de menor o mayor edad, estableciendo que la edad mental corresponde a la edad cronológica para un nivel de rendimiento determinado.
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2. EL COCIENTE INTELECTUAL
El objetivo de Binet era que el desarrollo de su test de inteligencia sirviera para mejorar la educación y temía que ese empleara para etiquetar a los alumnos y, en consecuencia, se limitaran sus oportunidades. Posteriormente, Lewis Terman (1916), psicólogo estadounidense y pionero en psicología educativa (Universidad de Standford) trató de aplicar el test de Binet y Simon en EE.UU., el cual tuvo que revisar puesto que el desarrollado en París no era válido para la población de California, creando entonces el test de Standford-Binet.
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2. EL COCIENTE INTELECTUAL
Es a partir del desarrollo de estos test, cuando el psicólogo alemán William Stern desarrolló el famoso concepto de Cociente Intelectual (CI). En origen, el CI era simplemente la edad mental de una persona dividida El CI era simplemente la edad mental de una persona dividida por la edad cronológica y multiplicada por 100. Por tanto, un niño cuya edad mental coincide con su edad cronológica tiene un CI de 100, sin embargo, un niño de 8 años que responde a las preguntas como lo haría un niño de 10 tiene un CI de 125.
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2. EL COCIENTE INTELECTUAL
Sin embargo, en las pruebas de inteligencia actuales, el CI es el número que representa la capacidad intelectual de una persona obtenida tras la realización de una prueba psicométrica. Si bien, ya no existe como tal un cociente intelectual, el término CI sigue presente en nuestro vocabulario para referirnos de forma abreviada a la puntuación de un test de inteligencia. * El término coeficiente intelectual es comunmente usado de forma errónea.
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2. EL COCIENTE INTELECTUAL
En la actualidad, un test de inteligencia es una muestra tipificada de ítems que comparan la puntuación alcanzada por un individuo respecto a la norma (media aritmética). Estas puntuaciones tienen diferentes frecuencias de ocurrencia que se distribuyen a lo largo de toda la escala dividida en intervalos iguales que sigue la forma de la curva normal y cuya unidad de medida es la desviación típica. Las puntuaciones de CI se ajustan a una distribución normal de media 100 y desviación típica 15.
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2. EL COCIENTE INTELECTUAL
La distribución normal del CI nos indica que la mayoría de la población (un 68,26%) se encuentra en la media (100) y entre los rangos +-15, es decir, entre 85 y 115, mientras que tan solo un 4,3% de la población se encuentra en los extremos inferior (<70) y superior (>130) de la curva normal.
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2. EL COCIENTE INTELECTUAL
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2. EL COCIENTE INTELECTUAL
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3. TESTS DE INTELIGENCIA
En 1939 David Wechsler publicaba la escala Wechsler-Bellevue, la cual ha ido evolucionando hasta nuestros días. En la actualidad contamos con las escalas WESCHLER para medir la inteligencia, las cuales cuentan con grandes niveles de validez y fiabilidad.
- WIPPSI (2-7 años)
- WISC (6-16 años)
- WAIS (>16 años)
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3. TESTS DE INTELIGENCIA
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3. TESTS DE INTELIGENCIA
PRINCIPALES FACTORES DEL TEST WISC-V
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3. TESTS DE INTELIGENCIA
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3. TESTS DE INTELIGENCIA
El WAIS es hoy en día la prueba psicológica más comúnmente aplicada para la obtención de una puntuación de CI. Las pruebas actualmente son actualizadas aproximadamente cada diez años para compensar el efecto Flynn. La última versión disponible de estas son el WISC-V y el WAIS-IV, versiones que en algunos países se encuentran en proceso de validación. El Efecto Flynn surgió como consecuencia de la investigación que James R. Flynn estaba desarrollando al examinar los test de inteligencia de más de dos docenas de países (1984). Cuando Flynn recibió los datos se sorprendió y se dio cuenta de que el incremento en el cociente intelectual se estaba produciendo en todos los países, con claras diferencias entre ellos, pero de forma constante.
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3.1. ¿QUÉ ES EL EFECTO FLYNN?
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3.2. OTROS TESTS DE INTELIGENCIA
TEST NO VERBALES DE INTELIGENCIA GENERAL El test Matrices progresivas de Raven 2 es una herramienta que evalúa, a través de ítems no verbales, la capacidad de razonar y resolver problemas complejos. La resolución de matrices progresivas implica funciones cognitivas como la atención y percepción de detalles visuales, el razonamiento inductivo, la inteligencia fluida, la inteligencia visual general, la aptitud de clasificación, la aptitud espacial, el procesamiento simultáneo y la memoria de trabajo. Por todo ello, el Raven's 2 proporciona una estimación del funcionamiento cognitivo general del sujeto.
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INTELIGENCIA...¿GENÉTICA O AMBIENTE?
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4. PENSAMIENTO
"Existe una inteligencia anterior al lenguaje, pero no hay pensamiento antes del lenguaje. A este respecto distinguimos inteligencia y pensamiento: la inteligencia es la solución de un problema nuevo por el sujeto, es la coordinación de los medios para llegar a un fin que no es accesible de manera inmediata, mientras que el pensamiento es la inteligneica interiorizada que no se apoya sobre la acción directa sino sobre un simbolismo, sobre la evocación simbólica por el lenguaje, por las imágenes mentales, etc." Jean Piaget, 1986.
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4. PENSAMIENTO
El pensamiento es la capacidad mental de procesar información, formar ideas, representaciones de la realidad y conceptos, permitiendo razonar, tomar decisiones y resolver problemas. Implica una actividad cognitiva compleja que interrelaciona memoria, atención y emociones para comprender el entorno. Lo que define el pensamiento es, por tanto, su capacidad simbólica y su carácter de representación mental a través del lenguaje (verbal, matemático, icónico-imágenes, musical, etc.).
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4.1. TIPOS DE PENSAMIENTO
PENSAMIENTO DEDUCTIVO: razonamiento que realizamos de lo universal a lo particular. Ejemplo: Premisa 1: Todos los seres humanos son mortales. Premisa 2: Sócrates es un ser humano. Conclusión: Por lo tanto, Sócrates es mortal. La conclusión es necesariamente verdadera si las premisas son verdaderas. No hay posibilidad de que sea falsa.
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4.1. TIPOS DE PENSAMIENTO
PENSAMIENTO INDUCTIVO: razonamiento que se realiza de lo particular a lo universal. Un ejemplo claro de pensamiento inductivo es este: Observación 1: El sol ha salido por el este todos los días que recuerdo. Observación 2: Mis padres dicen que siempre ha salido por el este. Observación 3: Los registros históricos muestran lo mismo. Conclusión: Probablemente, mañana el sol saldrá por el este. Aquí la conclusión no es absolutamente segura, pero es muy probable según las observaciones. Ese es el rasgo clave del pensamiento inductivo: va de casos particulares a una generalización probable.
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4.1. TIPOS DE PENSAMIENTO
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4.1. TIPOS DE PENSAMIENTO
La ciencia utiliza ambos tipos de pensamiento, también denominado PENSAMIENTO HIPOTÉTICO-DEDUCTIVO. 1) Inducción (para generar ideas). A partir de muchas observaciones, los científicos detectan patrones y proponen una hipótesis o una ley general. Observo que muchos metales se expanden al calentarse → Propongo: “Los metales se expanden con el calor”. Esto es pensamiento inductivo: de casos particulares a una regla general probable. 2) Deducción (para poner a prueba la idea) Luego, desde esa regla general, se deducen predicciones específicas que se pueden comprobar con experimentos. Si este metal es un metal cualquiera → entonces debería expandirse al calentarlo. Esto es pensamiento deductivo: de la regla general a un caso particular comprobable.
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4.2. PENSAMIENTO Y CREATIVIDAD
El término CREATIVIDAD ha sido objeto de investigación de diversas áreas desde principios del siglo XX; la psicología y la pedagogía fueron las primeras disciplinas en estudiarlo. No existe una definición unitaria sobre qué es la creatividad, pero en rasgos generales, podemos decir que es la capacidad característica del ser humano para resolver problemas con originalidad y eficacia. Según Guilford (1950), la creatividad y la inteligencia están muy relacionadas, siendo esta una cualidad de la inteligencia humana. Distinguió el pensamiento convergente y el pensamiento divergente.
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4.2. PENSAMIENTO Y CREATIVIDAD
PENSAMIENTO CONVERGENTE: suele buscar la solución a un problema de la forma más racional y lógica posible. Este tipo de pensamiento es adecuado para aquellas tareas que puedan integrar la lógica en lugar de creatividad, como la resolución de un problema donde solo hay una posible solución.
- Lógica: centrado en buscar soluciones coherentes y racionales siguiendo las normas establecidas.
- Eficiente: enfocado a encontrar la respuesta más acertada en el menor tiempo posible.
- Conocimiento previo: basado en el aprendizaje, conocimientos y experiencias adquiridas anteriormente.
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4.2. PENSAMIENTO Y CREATIVIDAD
PENSAMIENTO DIVERGENTE: se enfoca en la búsqueda de nuevas soluciones creativas ante diferentes problemas, saliendo de las ideas estándar o más normales. A través del pensamiento divergente se exploran las posibles soluciones para afrontar un problema o circunstancia generando así gran variedad de ideas originales y de forma ingeniosa a través de:
- Originalidad: producción de ideas poco comunes.
- Elaboración: desarrollo y mejora de ideas existentes.
- Fluidez: capacidad de generar variedad de ideas.
- Flexibilidad: procesar diferentes ideas con opciones de modificaciones o cambios.
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4.2. PENSAMIENTO Y CREATIVIDAD
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4.2. PENSAMIENTO Y CREATIVIDAD
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4.2. PENSAMIENTO Y CREATIVIDAD
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ACTIVIDADES
vamos entrenar nuestro cerebro desarrollando su pensamiento divergente. Para ello vamos a ver una serie de acertijos cuya resolución requiere un poco de creatividad:
- PENDIENTE EN EL CAFÉ. Esta mañana se me cayó un pendiente en el café. Y aunque la taza estaba llena, el pendiente no se mojó. ¿Cómo es posible eso?
- DOS LATAS CON AGUA. Tenemos dos latas llenas de agua y un gran recipiente vacío. ¿Hay alguna manera de poner toda el agua dentro del recipiente grande de manera que luego se pueda distinguir que agua salió de cada lata?
- EL TÚNEL Y LOS TRENES. En una línea de ferrocarril, el tendido tiene doble vía excepto en un túnel, que no es lo bastante ancho para acomodar ambas. Por ello, en el túnel la línea es de vía simple. Una tarde, entró un tren en el túnel marchando en un sentido, y otro tren entró en el mismo túnel, pero en sentido contrario. Ambos iban a toda velocidad; y sin embargo no llegaron a colisionar. Explíquelo.
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ACTIVIDADES
SOLUCIONES:
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"La creatividad es la inteligencia divirtiéndose" Albert Einstein
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TEMA 6
Ana Arranz
Created on February 6, 2026
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TEMA 6
PROCESOS COGNITIVOS SUPERIORES II: INTELIGENCIA Y PENSAMIENTO
Let's go!
1. LA INTELIGENCIA
Podemos definir la inteligencia como una capacidad de adaptación al entorno y sus cambios. La inteligencia es un concepto construido socialmente, ya que distintas culturas consideran “inteligentes” aquellos atributos que favorecen el éxito dentro de esas culturas (Sternberg y Kaufman, 1998). En cada contexto, la inteligencia es la capacidad de aprender a partir de la experiencia, de resolver problemas y de utilizar el conocimiento para adaptarse a las situaciones nuevas.
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1. LA INTELIGENCIA
Son muchos los autores que han elaborado teorías sobre la inteligencia:
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2. EL COCIENTE INTELECTUAL
Unos de los precursores de la evaluación de la capacidad intelectual fueron Alfred Binet y Theodore Simon (1905) quienes en respuesta a las demandas del gobierno francés desarrollaron un test objetivo que pudiera identificar a los niños que podían tener dificultades en la escuela. Para ello, partieron del concepto de que todos los niños siguen el mismo curso de desarrollo intelectual, pero a distintos ritmos, de forma que un niño podría obtener resultados propios de un niño de menor o mayor edad, estableciendo que la edad mental corresponde a la edad cronológica para un nivel de rendimiento determinado.
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2. EL COCIENTE INTELECTUAL
El objetivo de Binet era que el desarrollo de su test de inteligencia sirviera para mejorar la educación y temía que ese empleara para etiquetar a los alumnos y, en consecuencia, se limitaran sus oportunidades. Posteriormente, Lewis Terman (1916), psicólogo estadounidense y pionero en psicología educativa (Universidad de Standford) trató de aplicar el test de Binet y Simon en EE.UU., el cual tuvo que revisar puesto que el desarrollado en París no era válido para la población de California, creando entonces el test de Standford-Binet.
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2. EL COCIENTE INTELECTUAL
Es a partir del desarrollo de estos test, cuando el psicólogo alemán William Stern desarrolló el famoso concepto de Cociente Intelectual (CI). En origen, el CI era simplemente la edad mental de una persona dividida El CI era simplemente la edad mental de una persona dividida por la edad cronológica y multiplicada por 100. Por tanto, un niño cuya edad mental coincide con su edad cronológica tiene un CI de 100, sin embargo, un niño de 8 años que responde a las preguntas como lo haría un niño de 10 tiene un CI de 125.
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2. EL COCIENTE INTELECTUAL
Sin embargo, en las pruebas de inteligencia actuales, el CI es el número que representa la capacidad intelectual de una persona obtenida tras la realización de una prueba psicométrica. Si bien, ya no existe como tal un cociente intelectual, el término CI sigue presente en nuestro vocabulario para referirnos de forma abreviada a la puntuación de un test de inteligencia. * El término coeficiente intelectual es comunmente usado de forma errónea.
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2. EL COCIENTE INTELECTUAL
En la actualidad, un test de inteligencia es una muestra tipificada de ítems que comparan la puntuación alcanzada por un individuo respecto a la norma (media aritmética). Estas puntuaciones tienen diferentes frecuencias de ocurrencia que se distribuyen a lo largo de toda la escala dividida en intervalos iguales que sigue la forma de la curva normal y cuya unidad de medida es la desviación típica. Las puntuaciones de CI se ajustan a una distribución normal de media 100 y desviación típica 15.
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2. EL COCIENTE INTELECTUAL
La distribución normal del CI nos indica que la mayoría de la población (un 68,26%) se encuentra en la media (100) y entre los rangos +-15, es decir, entre 85 y 115, mientras que tan solo un 4,3% de la población se encuentra en los extremos inferior (<70) y superior (>130) de la curva normal.
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3. TESTS DE INTELIGENCIA
En 1939 David Wechsler publicaba la escala Wechsler-Bellevue, la cual ha ido evolucionando hasta nuestros días. En la actualidad contamos con las escalas WESCHLER para medir la inteligencia, las cuales cuentan con grandes niveles de validez y fiabilidad.
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PRINCIPALES FACTORES DEL TEST WISC-V
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3. TESTS DE INTELIGENCIA
El WAIS es hoy en día la prueba psicológica más comúnmente aplicada para la obtención de una puntuación de CI. Las pruebas actualmente son actualizadas aproximadamente cada diez años para compensar el efecto Flynn. La última versión disponible de estas son el WISC-V y el WAIS-IV, versiones que en algunos países se encuentran en proceso de validación. El Efecto Flynn surgió como consecuencia de la investigación que James R. Flynn estaba desarrollando al examinar los test de inteligencia de más de dos docenas de países (1984). Cuando Flynn recibió los datos se sorprendió y se dio cuenta de que el incremento en el cociente intelectual se estaba produciendo en todos los países, con claras diferencias entre ellos, pero de forma constante.
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3.2. OTROS TESTS DE INTELIGENCIA
TEST NO VERBALES DE INTELIGENCIA GENERAL El test Matrices progresivas de Raven 2 es una herramienta que evalúa, a través de ítems no verbales, la capacidad de razonar y resolver problemas complejos. La resolución de matrices progresivas implica funciones cognitivas como la atención y percepción de detalles visuales, el razonamiento inductivo, la inteligencia fluida, la inteligencia visual general, la aptitud de clasificación, la aptitud espacial, el procesamiento simultáneo y la memoria de trabajo. Por todo ello, el Raven's 2 proporciona una estimación del funcionamiento cognitivo general del sujeto.
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4. PENSAMIENTO
"Existe una inteligencia anterior al lenguaje, pero no hay pensamiento antes del lenguaje. A este respecto distinguimos inteligencia y pensamiento: la inteligencia es la solución de un problema nuevo por el sujeto, es la coordinación de los medios para llegar a un fin que no es accesible de manera inmediata, mientras que el pensamiento es la inteligneica interiorizada que no se apoya sobre la acción directa sino sobre un simbolismo, sobre la evocación simbólica por el lenguaje, por las imágenes mentales, etc." Jean Piaget, 1986.
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4. PENSAMIENTO
El pensamiento es la capacidad mental de procesar información, formar ideas, representaciones de la realidad y conceptos, permitiendo razonar, tomar decisiones y resolver problemas. Implica una actividad cognitiva compleja que interrelaciona memoria, atención y emociones para comprender el entorno. Lo que define el pensamiento es, por tanto, su capacidad simbólica y su carácter de representación mental a través del lenguaje (verbal, matemático, icónico-imágenes, musical, etc.).
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4.1. TIPOS DE PENSAMIENTO
PENSAMIENTO DEDUCTIVO: razonamiento que realizamos de lo universal a lo particular. Ejemplo: Premisa 1: Todos los seres humanos son mortales. Premisa 2: Sócrates es un ser humano. Conclusión: Por lo tanto, Sócrates es mortal. La conclusión es necesariamente verdadera si las premisas son verdaderas. No hay posibilidad de que sea falsa.
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PENSAMIENTO INDUCTIVO: razonamiento que se realiza de lo particular a lo universal. Un ejemplo claro de pensamiento inductivo es este: Observación 1: El sol ha salido por el este todos los días que recuerdo. Observación 2: Mis padres dicen que siempre ha salido por el este. Observación 3: Los registros históricos muestran lo mismo. Conclusión: Probablemente, mañana el sol saldrá por el este. Aquí la conclusión no es absolutamente segura, pero es muy probable según las observaciones. Ese es el rasgo clave del pensamiento inductivo: va de casos particulares a una generalización probable.
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4.1. TIPOS DE PENSAMIENTO
La ciencia utiliza ambos tipos de pensamiento, también denominado PENSAMIENTO HIPOTÉTICO-DEDUCTIVO. 1) Inducción (para generar ideas). A partir de muchas observaciones, los científicos detectan patrones y proponen una hipótesis o una ley general. Observo que muchos metales se expanden al calentarse → Propongo: “Los metales se expanden con el calor”. Esto es pensamiento inductivo: de casos particulares a una regla general probable. 2) Deducción (para poner a prueba la idea) Luego, desde esa regla general, se deducen predicciones específicas que se pueden comprobar con experimentos. Si este metal es un metal cualquiera → entonces debería expandirse al calentarlo. Esto es pensamiento deductivo: de la regla general a un caso particular comprobable.
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4.2. PENSAMIENTO Y CREATIVIDAD
El término CREATIVIDAD ha sido objeto de investigación de diversas áreas desde principios del siglo XX; la psicología y la pedagogía fueron las primeras disciplinas en estudiarlo. No existe una definición unitaria sobre qué es la creatividad, pero en rasgos generales, podemos decir que es la capacidad característica del ser humano para resolver problemas con originalidad y eficacia. Según Guilford (1950), la creatividad y la inteligencia están muy relacionadas, siendo esta una cualidad de la inteligencia humana. Distinguió el pensamiento convergente y el pensamiento divergente.
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4.2. PENSAMIENTO Y CREATIVIDAD
PENSAMIENTO CONVERGENTE: suele buscar la solución a un problema de la forma más racional y lógica posible. Este tipo de pensamiento es adecuado para aquellas tareas que puedan integrar la lógica en lugar de creatividad, como la resolución de un problema donde solo hay una posible solución.
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PENSAMIENTO DIVERGENTE: se enfoca en la búsqueda de nuevas soluciones creativas ante diferentes problemas, saliendo de las ideas estándar o más normales. A través del pensamiento divergente se exploran las posibles soluciones para afrontar un problema o circunstancia generando así gran variedad de ideas originales y de forma ingeniosa a través de:
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