DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
https://view.genially.com/6985d0b4aefbd624147993e4
IES Alonso Cano
KAHOOT.IT
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
ALUMNADO DIA
eVALUACIÓN
APRENDER A LEER APRENDER LEYENDO
Instrucciones de 21 de junio de 2023
Mismo bajo rendimiento, diferentes causas
AIXA: Lengua materna árabe
JONATHAN: CI bajo (deficiencia cognitiva leve)
KEVIN: Ambiente sociofamiliar desfavorecido
YOLANDA: No hay razón que explique el bajo rendimiento
dificultades de aprendizaje
¿Qué son las DIA?
NEAE - DIA: Dificultades de Aprendizaje
- Alumnado que requiere por un periodo de escolarización o a lo largo de toda ella, una atención educativa diferente a la ordinaria (Descartados otros problemas: intelectuales, sensoriales, motóricos, emocionales, socioculturales) - Pueden darse simultáneamente
- Interfiere significativamente en el rendimiento escolar:
- Presenta desfase curricular
- O retraso significativo en los procesos de lectura, escritura, cálculo, expresión o comprensión.
Instrucciones de 8 de marzo de 2017 protocolo de detección, identificación del alumnado NEAE y organización de la respuesta educativa
- 315.00. Con dificultades en la lectura
- Precisión
- Velocidad o fluidez
- Comprensión
- 315.02 Con dificultad en la expresión escrita
- Corrección ortográfica
- Corrección gramatical y de la puntuación
- Claridad u organización de la expresión escrita
- 315.1 Con dificultad matemática
- Sentido de los números
- Memorización de operaciones aritméticas
- Cálculo correcto o fluido
- Razonamiento matemático correcto
DSM- 5-tr (2022)
TRASTORNO ESPECÍFICO DEL APRENDIZAJE
C. Las dificultades de aprendizaje comienzan en la edad escolar pero pueden no manifestarse totalmente hasta que las demandas de las aptitudes académicas afectadas superan las capacidades limitadas del individuo (p.ej., en exámenes programados, la lectura o escritura de informes complejos y largos para una fecha límite inaplazable, tareas académicas excesivamente pesadas).
¿Cuáles son las dia?
DEA
46%
Dislexia Disgrafía Disortografía Discalculia
Derivadas TDA-H
24%
"No implica recursos específicos (ACS/PE) para su desarrollo"
DI Límite
6%
Cociente intelectual inferior al de la población general (CI entre 70 y 80)
RETRASO LENGUAJE
2%
Desfase significativo en la aparición o desarrollo de algunos o todos los componentes del lenguaje.
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
38%
del alumnado censado en la provincia de Granada
2%
del alumnado de la provincia de Granada: Dislexia
un audio vale más que...
Audio 1
Audio 2
Audio 3
1º ESO
6º EP
2º Bachillerato Comprensión
Lectura
Escritura
Espacio-temporal
DISLEXIA
Escuchar
Habla
Control motriz
Memoria
Se trata de un continuo
LEVE
GRAVE
MODERADO
Dificultades notables en una o más áreas, Pocas probabilidades de éxito sin intervención específicaNecesita adaptación durante parte del horario escolar y en casa para realizar las actividades de forma correcta y eficaz
Dificultades en una o dos áreas académicasLas compensa y/o funciona bien cuando recibe una adaptación adecuada o servicio de ayuda (especialmente en la edad escolar)
Afecta a varias áreas académicasPocas probabilidades de aprender el proceso sin enseñanza constante e intensiva individualizada y especializada durante la mayor parte de los años escolares.
PARA ESCRIBIR SIN FALTAS...
...lee mucho
Área de Broca. Involucrada con la producción del lenguaje. Procesa la articulación y generalmente nos ayuda a conectar los sonidos con las letras. Obsérvese el tamaño más grande. Este área está siendo sobreutilizada en el cerebro disléxico para compensar.
Área de Broca. Involucrada con la producción del lenguaje.
Área de Wernicke (parieto-temporal). Normalmente el lector novato utiliza este área, en combinación con el Área de Broca, para analizar lentamente nuevas palabras
Área occipital-temporal. Es el área visual de la forma de las palabras (VWFA). En la mayoría de personas, cuando se lee una palabra varias veces, el cerebro crea un modelo neuronal que incluye la ortografía, la pronunciación y el significado de la palabra.
consecuencias
EMOCIONALES
ACADÉMICAS
Problemas afectivos-relacionales
Aprendizaje de idiomas
Autoestima
Desarrollo del vocabulario
Comprensión lectora
Afectivo-motivacionales
Fracaso escolar (60%)
Imagínate que cada mañana debes levantarte temprano para ir a un lugar donde tendrás que ir los próximos 10 años de tu vida, 9 meses al año y 6 horas al día
Un lugar donde todo te indica y te recuerda que no eres capaz de hacer lo que se espera que hagas.Que no eres capaz de alcanzar los objetivos que, fíjate, los demás sí que logran.
INTERVENCIÓN
Principios generales de las etapas
Decreto 102/2023
- Gratuidad y obligatoriedad
- Orientación educativa y profesional
- Atención a la diversidad y a las diferencias individuales
- Equidad e inclusión educativa
- Aprendizaje significativo
- Excelencia educativa
Decreto 103/2023
- Orientación educativa y profesional
- Desarrollo integrador
- Aprendizaje permanente a lo largo de la vida
- Flexibilización
- Equidad e inclusión educativa
medidas del centro
ESO
Bachillerato
MEDIDAS GENERALES
- Acción tutorial
- Metodologías didácticas basadas en proyectos de trabajo que favorezcan la inclusión
- Tránsito
- Absentismo
PROGRAMAS DE AT. DIVERSIDAD
- Programas de refuerzo del aprendizaje
- Programas de profundización
MEDIDAS ESPECÍFICAS AT. DIVERSIDAD (NEAE)
- Adaptaciones de acceso
- ACACI
- Exención total o parcial
- Fraccionamiento currículo
- Hospitalización/Domiciliaria
- Flexibilización temporal AACC
PROGRAMAS DE AT. DIVERSIDAD
- Programas de refuerzo del aprendizaje
- Programas de profundización
DIVERSIFICACIÓN CURRICULARMEDIDAS ESPECÍFICAS AT. DIVERSIDAD (NEAE)
- Apoyo personal (PT, AL...)
- Adaptaciones de acceso
- ACS (NEE)Programas Específicos
- ACACI
- Hospitalización/Domiciliaria
- Flexibilización temporal
MEDIDAS GENERALES
- Ámbitos
- Segundo profesor/a
- Desdoblamiento
- Agrupamientos flexibles
- Área Lingüística de carácter transversal
- Acción tutorial
- Metodologías colaborativas
- Optatividad
- Tránsito
- Absentismo
Las dificultades de aprendizaje son eso, "una dificultad" no una limitación o impedimento para aprender y desarrollarse
Trabajar con estudiantes disléxicos es una buena oportunidad para desarrollar la creatividad en la enseñanza y al mismo tiempo obtener una mejor comprensión de cómo aprenden los estudiantes en general.
ENSEÑANZA ESTRUCTURADA
metodología
APOYO VISUAL
EXPLÍCITA
+ INFO
+ INFO
PERSONALIZADA
SOBREAPRENDIZAJE
+ INFO
medidas para alumnado dislexia PEvAU
Exención parcial del primer idioma (Instrucciones 4 de mayo de 2023)
Comprensión de textos orales (global o parcial)
Producción de textos orales: expresión e interacción (global o parcial)
Producción de textos escritos: expresión e interacción (global o parcial)
Comprensión de textos escritos (global o parcial)
bachillerato - aDAPTACIÓN pau
- Circular de 4 de abril de 2014, de la Dirección General de Participación y Equidad por la que se establece el procedimiento para solicitar la adaptación de la prueba de acceso a la Universidad (PAU) para el alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo
- Nota aclaratoria de 29 de mayo de 2020 a la Circular de 4 de abril de 2014
Alumnado NEE Dislexia Trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad
ADAPTACIÓN PAU Dislexia*
Lectura preguntas
Contenidos
Supervisión
Tiempo
Primar los contenidos sobre la expresión escrita NO se penalizan sus faltas de ortografía.
Supervisión de la prueba durante la realización (para, por ejemplo, no dejar preguntas sin responder)
Lectura de las preguntas por parte de un miembro del tribunal o vocal del centro.
Ampliación del tiempo de realización de las actividades que componen la prueba
* Estas adaptaciones deberán ser coincidentes con aquellas que se hayan venido aplicando para el alumno a lo largo de su escolarización
UNIVERSIDAD
Exámenes: tiempo, orales, lectura, primar contenido...
Presentación información oral
Examene: ayudar en situaciones de notable bloqueo emocional.
Apuntes antelación
Medios técnicos
https://viics.ugr.es/areas/inclusion/recursos/neae/guias/dislexia#contenido3
¿qué más podemos hacer?
EXAMEN
EXPLICACIÓN
COORDINACIÓN
LO +
- Calendario coordinado:
- Exámenes
- Tareas, trabajos, proyectos...
- Revisión actividades (considerar tiempo y tipo)
- Tipo letra (arial, verdana, trebuchet...)
- Tamaño e interlineado
- No justificar el texto
- Tablet u ordenador
- Complementar con oral
- Soporte visual
- Mapas mentales
Nivel socio-afectivo
evaluación
evaluación ESO y bto.
continua
competencial
formativa
integradora
diferenciada
objetiva
- Decreto 102/2023 - Decreto 103/2023
- Orden de 30 de mayo de 2023 (Art. 10 / Art. 12)
procedimientos e instrumentos
Preferentemente a través de la OBSERVACIÓN CONTINUADA y de la evolución del proceso de aprendizaje
DIFERENTES INSTRUMENTOS
Fomentar la COEVALUACIÓN, evaluación entre iguales , así como la AUTOEVALUACIÓN, potenciando la capacidad del alumno para juzgar sus logros respecto a una tarea determinada
Responderá al principio de ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD y A LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES.
evaluación alumnado neae
finalmente
Principios
medidas
- De acceso
- De adaptación de las condiciones de realización:
- Adaptación del formato
- Ampliación del tiempo
- Diferentes procedimientos que tengan en cuenta la variedad de formas de registrar las competencias adquiridas.
- Conforme a lo recogido en su IEP
Jamás minorar las calificaciones obtenidas
Normali-zación e inclusión
Art. 17.2 / Art. 18.2
FORMATO
FORMATO PREGUNTAS
Relacionar, completar.., evitar desarrollo
PREGUNTAS SECUENCIADAS Y SEPARADAS
TEXTO
- Tipo de letra: palo recto (verdana, arial, tahoma, trebuchet...)
- Mayor tamaño (14 o +)
- Interlineado (1.5 o +)
- Sin alineación derecha
incluir gráficos e imágenes
Apoyo al texto escrito
MATERIAL DE APOYO
PARA TODOS
Relación, reflexión..., no sólo memoria
RECURSOS TECNOLÓGICOS
Teclado, grabador, lector de voz...
TIEMPO 2.0
TIEMPO TRADICIONAL
- Estructuración de la prueba en dos o más sesiones (para todos)
- Actividades regladas para quienes van terminando
- Podemos aprovechar para que sean actividades individualizadas (p.ej. AACC)
- Mismo tiempo para todos
- El alumno puede utilizar más tiempo, mientras sus compañeros realizan actividades "libres" (juegos, recreo, lecturas, dibujo...)
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evaluación oral
OTRA FORMA DE EVALUACIÓN (para todos)
RECURSOS TECNOLÓGICOS
APOYO A PRUEBAS ESCRITAS (Verificación de respuestas)
CRITERIOS CLAROS DE PUNTUACIÓN
SUPERVISIÓN
Invitarle a preguntar dudas Asegurar compr. enunciado Respuestas en blanco
Conocidos previamente
ESTRUCTURACIÓN
DEBERES
pruebas
No comenzar con contenidos muy complejos
Evitar el día previo
Name
SIMULACROS
FALTAS DE ORTOGRAFÍA
There's no creativity without fun,No innovation without creativity,No success without innovation.Are you ready to do awesome things?
Familiaridad con el formato de preguntas
No considerar. No activación VWFA
Tlfno: 671533682 manuela.cebral.franco.edu@juntadeandalucia.es
Página web https://blogaverroes.juntadeandalucia.es/3033dea/
¡gracias!
Escucha
- Problemas de discriminación auditiva:
- confunde grafonemas con sonidos similares
- palabras parecidas crean confusión
- Ruidos del entorno rompen su concentración/Se distrae con sonidos de fondo
- Dificultades para tomar apuntes
Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders
DSM-5 - TR
Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales (DSM-5- TR)— es la actualización de 2022 Una herramienta de clasificación y diagnóstico publicada por la Asociación Estadounidense de Psiquiatría (APA, por sus siglas en inglés). Es considerado la mayor autoridad en el diagnóstico psiquiátrico.
Fuera de la ecuación...
- Inteligencia
- Madurez
- Factores socioeconómicos
DIFERENCIADA
El carácter integrador no impedirá al profesorado realizar la evaluación de cada materia de manera diferenciada en función de los criterios de evaluación que, relacionados de manera directa con las competencias específicas, indicarán el grado de desarrollo de las mismas.
FORMATIVA
Propiciar la mejora constante del proceso de enseñanza y aprendizaje. Proporcionará la información que permita mejorar tanto los procesos como lo resultados de la intervención educativa.
Con esta función...
Con esta función... Puedes añadir un contenido adicional que emocione al cerebro de tu audiencia: vídeos, imágenes, enlaces, interactividad... ¡Lo que tú quieras!
Fuera de la ecuación...
- Inteligencia
- Madurez
- Factores socioeconómicos
Y para...
- Ampliar vocabulario
- Fijar las reglas gramaticales
- Utilizar mejor los conectores
- Etc
- En definitiva, ESCRIBIR MEJOR
- Funciones ejecutivas: planificar, organizar...
Con esta función...
Con esta función... Puedes añadir un contenido adicional que emocione al cerebro de tu audiencia: vídeos, imágenes, enlaces, interactividad... ¡Lo que tú quieras!
Los criterios de evaluación han de ser medibles, por lo que se han de establecer mecanismos objetivos de observación de las acciones que describen.
Espacio-Temporal
- Estructuración espacial del texto al escribir
- Confunde izquierda - derecha
- Problemas de comprender conceptos temporales
- Se pierde fácilmente en el texto, en el espacio tri/bidimensional...
Pues verás, al leer el artículo se me ha puesto la carne de gallina. Entonces he empezado a comprender la entrevista que habíamos tenido al mediodía con la reproducción del doctor Givert. De repente, una serie de detalles, de frases, de gestos,
Pues esverás, al leer erel artículo ose me ha puesto la acarne de gallina. Entonces eshe empezado a acomprender erla entrevista que ehabíamos ostenido al mediodía con la areproducción del doctor orGivert. De repente, una serie ede detalles, esde frases, de gestos,
COMO UN GALGO En una ocasión, alguien le había contado que cuando a una persona le cortaban una pierna, seguía notándola mucho después de haberla perdido. Cuando le picaba y se disponía a rascarse, entonces recordaba que no tenía pierna. De este modo se sentía Mary. Tenía la sensación de que Ava la acompañaba de vuelta a casa. Sabía que no era así, pero de todos modos a cada rato miraba a su lado... y eso era peor.
Mary sabía perfectamente que Ava estaba en otro barrio de Dublín
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Se utilizarán diferentes instrumentos. Entre otros:
- Pruebas
- Escalas de observación
- Rúbricas
- Portolios
- Etc.
- Presentaciones
- Exposiciones orales
- Edición de documentos
Coordinación motriz
- Dificultad en la grafía del trazo
- Copiar textos es difícil y lento
- Dificultad física para escribir a mano
- Mala letra
- Problemas de imitación gestual y/o copia
- Problemas de coordinación motricidad fina (y gruesa)
Ser explícito en la enseñanza significa describir, modelar, desglosar las instrucciones en pasos, proporcionar ejemplos y demostraciones, manifestar claramente el propósito y el razonamiento y presentar la información en un orden lógico
CONTINUA
Inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje y que tenga en cuenta el progreso del alumnado, con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias clave, que le permita continuar adecuadamente su proceso de aprendizaje.
INTEGRADORA
Tener en consideración la totalidad de los elementos que constituyen el currículo.
Con esta función...
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OBJETIVA
El alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena objetividad, a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos de manera objetiva. Asimismo, el alumnado tiene derecho a conocer los resultados de sus evaluación para que la información que se obtenga a través de estas tengan valor formativo y lo comprometa en la mejora de su educación.
El uso de apoyos visuales en los tres momentos del aprendizaje es básico para este alumnado: PRE - Es aconsejable que le proporcionemos al alumnado un esquema visual, donde se expliciten, mediante dibujos, pictogramas, calendarios, tablas de autoinstrucciones, los pasos a seguir para realizar las tareas. DURANTE-También es fundamental el apoyo visual en las explicaciones, buscando activar las áreas del cerebro que le permitan relacionar las palabras con los conocimientos previos POST - Posibilitando o propiciando la expresión a través de otras modalidades expresivas y apoyando la expresión escrita con mapas mentales, imágenes...
SOBREAPRENDIZAJE
OTRAS OPCIONES DE PERSONALIZACIÓN
El objetivo general del sobreaprendizaje es proporcionar suficiente práctica de cada paso del aprendizaje para que se logre la automaticidad. En clase, esto significa brindar oportunidades para repetir un concepto de diversas maneras y mediante una variedad de tareas.
- Tiempo
- Tareas
- Grabaciones
- Teclados
- Lectores de voz...
Escritura
- No realiza una adecuada correspondencia fonema-grafema
- Incapaz de recordar la imagen visual ortográfica de la palabra
- Dificultad para encontrar la palabra adecuada
- Dificultad para expresar por escrito sus ideas sobre el papel
- Problemas para organizar las ideas
Habla
- Dificultad para formar palabras
- Baja fluencia fonológica frente a la semántica
- Alteraciones leves del lenguaje
Con esta función...
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Memoria
- Problemas de memoria a corto plazo
- Olvida o confunde datos
- Dificultad para aprender secuencias:
- alfabetos
- números de teléfonos
- horarios
- No recuerda cómo se leen sonidos o palabra
Un lugar que pondrá en evidencia que no estás lo bastante atento, que no has hecho suficientemente bien los deberes, que no respetas los márgenes, que no haces buena letra, que cometes faltas de ortografía, que no lees lo suficiente... ¿Puedes imaginártelo? Un sitio que nota que eres inteligente, así que al principio tiene paciencia, y espera que te adaptes, que madures... Pero pasan los años y, puesto que no te has "adaptado" y no has mejorado lo suficiente, concluirá que, si eres inteligente y no avanzas, es porque en el fondo, no quieres avanzar. Y te pedirá que te esfuerces más, que trabajes más, que hagas más deberes después de las seis horas, que vayas al psicólogo por tus problemas emocionales , y al psicopedagogo para aprender todo lo que no aprendes cada día. Y así en lugar de seis horas, deberás trabajar diez.
Montserrat Garcia i Ortiz Psicóloga Universidad Barcelona. Creadora Método Glifing
Fuera de la ecuación...
- Inteligencia
- Madurez
- Factores socioeconómicos
COMPETENCIAL
Deberá tener en cuenta el grado de consecución de las competencias específicas a través de la superación de los criterios de evaluación que tienen asociados
...iba de algo, ¿de qué iba? No me acuerdo. De... (algo te acordarás) Había tormentas, había, era, había un hombre y perros. (Pero, aparte de lo que había...) Es que no me acuerdo lo que estaba leyendo. ¿Nada me puedes decir de la historia aparte de los perros, la tormenta y el hombre? No me he enterado de "ná" (...) Es que no me he enterado de nada.
Con esta función...
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Con esta función...
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Lectura
- Problemas de decodificación
- Dificultades para leer algunas letras
- Problemas para leer algunas palabras (extensas -multisílabas- o infrecuentes)
- Se salta líneas y se pierde en el texto
- Le letras se mueven en el texto o se solapan
- Debe leer el texto varias veces
- Uso del "dedo" para orientarse
IES Alonso Cano
Manuela Cebral
Created on February 6, 2026
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DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
https://view.genially.com/6985d0b4aefbd624147993e4
IES Alonso Cano
KAHOOT.IT
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
ALUMNADO DIA
eVALUACIÓN
APRENDER A LEER APRENDER LEYENDO
Instrucciones de 21 de junio de 2023
Mismo bajo rendimiento, diferentes causas
AIXA: Lengua materna árabe
JONATHAN: CI bajo (deficiencia cognitiva leve)
KEVIN: Ambiente sociofamiliar desfavorecido
YOLANDA: No hay razón que explique el bajo rendimiento
dificultades de aprendizaje
¿Qué son las DIA?
NEAE - DIA: Dificultades de Aprendizaje
Instrucciones de 8 de marzo de 2017 protocolo de detección, identificación del alumnado NEAE y organización de la respuesta educativa
DSM- 5-tr (2022)
TRASTORNO ESPECÍFICO DEL APRENDIZAJE
C. Las dificultades de aprendizaje comienzan en la edad escolar pero pueden no manifestarse totalmente hasta que las demandas de las aptitudes académicas afectadas superan las capacidades limitadas del individuo (p.ej., en exámenes programados, la lectura o escritura de informes complejos y largos para una fecha límite inaplazable, tareas académicas excesivamente pesadas).
¿Cuáles son las dia?
DEA
46%
Dislexia Disgrafía Disortografía Discalculia
Derivadas TDA-H
24%
"No implica recursos específicos (ACS/PE) para su desarrollo"
DI Límite
6%
Cociente intelectual inferior al de la población general (CI entre 70 y 80)
RETRASO LENGUAJE
2%
Desfase significativo en la aparición o desarrollo de algunos o todos los componentes del lenguaje.
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
38%
del alumnado censado en la provincia de Granada
2%
del alumnado de la provincia de Granada: Dislexia
un audio vale más que...
Audio 1
Audio 2
Audio 3
1º ESO
6º EP
2º Bachillerato Comprensión
Lectura
Escritura
Espacio-temporal
DISLEXIA
Escuchar
Habla
Control motriz
Memoria
Se trata de un continuo
LEVE
GRAVE
MODERADO
Dificultades notables en una o más áreas, Pocas probabilidades de éxito sin intervención específicaNecesita adaptación durante parte del horario escolar y en casa para realizar las actividades de forma correcta y eficaz
Dificultades en una o dos áreas académicasLas compensa y/o funciona bien cuando recibe una adaptación adecuada o servicio de ayuda (especialmente en la edad escolar)
Afecta a varias áreas académicasPocas probabilidades de aprender el proceso sin enseñanza constante e intensiva individualizada y especializada durante la mayor parte de los años escolares.
PARA ESCRIBIR SIN FALTAS...
...lee mucho
Área de Broca. Involucrada con la producción del lenguaje. Procesa la articulación y generalmente nos ayuda a conectar los sonidos con las letras. Obsérvese el tamaño más grande. Este área está siendo sobreutilizada en el cerebro disléxico para compensar.
Área de Broca. Involucrada con la producción del lenguaje.
Área de Wernicke (parieto-temporal). Normalmente el lector novato utiliza este área, en combinación con el Área de Broca, para analizar lentamente nuevas palabras
Área occipital-temporal. Es el área visual de la forma de las palabras (VWFA). En la mayoría de personas, cuando se lee una palabra varias veces, el cerebro crea un modelo neuronal que incluye la ortografía, la pronunciación y el significado de la palabra.
consecuencias
EMOCIONALES
ACADÉMICAS
Problemas afectivos-relacionales
Aprendizaje de idiomas
Autoestima
Desarrollo del vocabulario
Comprensión lectora
Afectivo-motivacionales
Fracaso escolar (60%)
Imagínate que cada mañana debes levantarte temprano para ir a un lugar donde tendrás que ir los próximos 10 años de tu vida, 9 meses al año y 6 horas al día
Un lugar donde todo te indica y te recuerda que no eres capaz de hacer lo que se espera que hagas.Que no eres capaz de alcanzar los objetivos que, fíjate, los demás sí que logran.
INTERVENCIÓN
Principios generales de las etapas
Decreto 102/2023
Decreto 103/2023
medidas del centro
ESO
Bachillerato
MEDIDAS GENERALES
- Acción tutorial
- Metodologías didácticas basadas en proyectos de trabajo que favorezcan la inclusión
- Tránsito
- Absentismo
PROGRAMAS DE AT. DIVERSIDAD- Programas de refuerzo del aprendizaje
- Programas de profundización
MEDIDAS ESPECÍFICAS AT. DIVERSIDAD (NEAE)PROGRAMAS DE AT. DIVERSIDAD
- Programas de refuerzo del aprendizaje
- Programas de profundización
DIVERSIFICACIÓN CURRICULARMEDIDAS ESPECÍFICAS AT. DIVERSIDAD (NEAE)MEDIDAS GENERALES
Las dificultades de aprendizaje son eso, "una dificultad" no una limitación o impedimento para aprender y desarrollarse
Trabajar con estudiantes disléxicos es una buena oportunidad para desarrollar la creatividad en la enseñanza y al mismo tiempo obtener una mejor comprensión de cómo aprenden los estudiantes en general.
ENSEÑANZA ESTRUCTURADA
metodología
APOYO VISUAL
EXPLÍCITA
+ INFO
+ INFO
PERSONALIZADA
SOBREAPRENDIZAJE
+ INFO
medidas para alumnado dislexia PEvAU
Exención parcial del primer idioma (Instrucciones 4 de mayo de 2023)
Comprensión de textos orales (global o parcial)
Producción de textos orales: expresión e interacción (global o parcial)
Producción de textos escritos: expresión e interacción (global o parcial)
Comprensión de textos escritos (global o parcial)
bachillerato - aDAPTACIÓN pau
Alumnado NEE Dislexia Trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad
ADAPTACIÓN PAU Dislexia*
Lectura preguntas
Contenidos
Supervisión
Tiempo
Primar los contenidos sobre la expresión escrita NO se penalizan sus faltas de ortografía.
Supervisión de la prueba durante la realización (para, por ejemplo, no dejar preguntas sin responder)
Lectura de las preguntas por parte de un miembro del tribunal o vocal del centro.
Ampliación del tiempo de realización de las actividades que componen la prueba
* Estas adaptaciones deberán ser coincidentes con aquellas que se hayan venido aplicando para el alumno a lo largo de su escolarización
UNIVERSIDAD
Exámenes: tiempo, orales, lectura, primar contenido...
Presentación información oral
Examene: ayudar en situaciones de notable bloqueo emocional.
Apuntes antelación
Medios técnicos
https://viics.ugr.es/areas/inclusion/recursos/neae/guias/dislexia#contenido3
¿qué más podemos hacer?
EXAMEN
EXPLICACIÓN
COORDINACIÓN
LO +
Nivel socio-afectivo
evaluación
evaluación ESO y bto.
continua
competencial
formativa
integradora
diferenciada
objetiva
procedimientos e instrumentos
Preferentemente a través de la OBSERVACIÓN CONTINUADA y de la evolución del proceso de aprendizaje
DIFERENTES INSTRUMENTOS
Fomentar la COEVALUACIÓN, evaluación entre iguales , así como la AUTOEVALUACIÓN, potenciando la capacidad del alumno para juzgar sus logros respecto a una tarea determinada
Responderá al principio de ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD y A LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES.
evaluación alumnado neae
finalmente
Principios
medidas
Jamás minorar las calificaciones obtenidas
Normali-zación e inclusión
Art. 17.2 / Art. 18.2
FORMATO
FORMATO PREGUNTAS
Relacionar, completar.., evitar desarrollo
PREGUNTAS SECUENCIADAS Y SEPARADAS
TEXTO
incluir gráficos e imágenes
Apoyo al texto escrito
MATERIAL DE APOYO
PARA TODOS
Relación, reflexión..., no sólo memoria
RECURSOS TECNOLÓGICOS
Teclado, grabador, lector de voz...
TIEMPO 2.0
TIEMPO TRADICIONAL
INSERT YOUR VIDEO HERE
evaluación oral
OTRA FORMA DE EVALUACIÓN (para todos)
RECURSOS TECNOLÓGICOS
APOYO A PRUEBAS ESCRITAS (Verificación de respuestas)
CRITERIOS CLAROS DE PUNTUACIÓN
SUPERVISIÓN
Invitarle a preguntar dudas Asegurar compr. enunciado Respuestas en blanco
Conocidos previamente
ESTRUCTURACIÓN
DEBERES
pruebas
No comenzar con contenidos muy complejos
Evitar el día previo
Name
SIMULACROS
FALTAS DE ORTOGRAFÍA
There's no creativity without fun,No innovation without creativity,No success without innovation.Are you ready to do awesome things?
Familiaridad con el formato de preguntas
No considerar. No activación VWFA
Tlfno: 671533682 manuela.cebral.franco.edu@juntadeandalucia.es
Página web https://blogaverroes.juntadeandalucia.es/3033dea/
¡gracias!
Escucha
Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders
DSM-5 - TR
Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales (DSM-5- TR)— es la actualización de 2022 Una herramienta de clasificación y diagnóstico publicada por la Asociación Estadounidense de Psiquiatría (APA, por sus siglas en inglés). Es considerado la mayor autoridad en el diagnóstico psiquiátrico.
Fuera de la ecuación...
DIFERENCIADA
El carácter integrador no impedirá al profesorado realizar la evaluación de cada materia de manera diferenciada en función de los criterios de evaluación que, relacionados de manera directa con las competencias específicas, indicarán el grado de desarrollo de las mismas.
FORMATIVA
Propiciar la mejora constante del proceso de enseñanza y aprendizaje. Proporcionará la información que permita mejorar tanto los procesos como lo resultados de la intervención educativa.
Con esta función...
Con esta función... Puedes añadir un contenido adicional que emocione al cerebro de tu audiencia: vídeos, imágenes, enlaces, interactividad... ¡Lo que tú quieras!
Fuera de la ecuación...
Y para...
Con esta función...
Con esta función... Puedes añadir un contenido adicional que emocione al cerebro de tu audiencia: vídeos, imágenes, enlaces, interactividad... ¡Lo que tú quieras!
Los criterios de evaluación han de ser medibles, por lo que se han de establecer mecanismos objetivos de observación de las acciones que describen.
Espacio-Temporal
Pues verás, al leer el artículo se me ha puesto la carne de gallina. Entonces he empezado a comprender la entrevista que habíamos tenido al mediodía con la reproducción del doctor Givert. De repente, una serie de detalles, de frases, de gestos,
Pues esverás, al leer erel artículo ose me ha puesto la acarne de gallina. Entonces eshe empezado a acomprender erla entrevista que ehabíamos ostenido al mediodía con la areproducción del doctor orGivert. De repente, una serie ede detalles, esde frases, de gestos,
COMO UN GALGO En una ocasión, alguien le había contado que cuando a una persona le cortaban una pierna, seguía notándola mucho después de haberla perdido. Cuando le picaba y se disponía a rascarse, entonces recordaba que no tenía pierna. De este modo se sentía Mary. Tenía la sensación de que Ava la acompañaba de vuelta a casa. Sabía que no era así, pero de todos modos a cada rato miraba a su lado... y eso era peor. Mary sabía perfectamente que Ava estaba en otro barrio de Dublín
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Se utilizarán diferentes instrumentos. Entre otros:
Coordinación motriz
Ser explícito en la enseñanza significa describir, modelar, desglosar las instrucciones en pasos, proporcionar ejemplos y demostraciones, manifestar claramente el propósito y el razonamiento y presentar la información en un orden lógico
CONTINUA
Inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje y que tenga en cuenta el progreso del alumnado, con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias clave, que le permita continuar adecuadamente su proceso de aprendizaje.
INTEGRADORA
Tener en consideración la totalidad de los elementos que constituyen el currículo.
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OBJETIVA
El alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena objetividad, a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos de manera objetiva. Asimismo, el alumnado tiene derecho a conocer los resultados de sus evaluación para que la información que se obtenga a través de estas tengan valor formativo y lo comprometa en la mejora de su educación.
El uso de apoyos visuales en los tres momentos del aprendizaje es básico para este alumnado: PRE - Es aconsejable que le proporcionemos al alumnado un esquema visual, donde se expliciten, mediante dibujos, pictogramas, calendarios, tablas de autoinstrucciones, los pasos a seguir para realizar las tareas. DURANTE-También es fundamental el apoyo visual en las explicaciones, buscando activar las áreas del cerebro que le permitan relacionar las palabras con los conocimientos previos POST - Posibilitando o propiciando la expresión a través de otras modalidades expresivas y apoyando la expresión escrita con mapas mentales, imágenes...
SOBREAPRENDIZAJE
OTRAS OPCIONES DE PERSONALIZACIÓN
El objetivo general del sobreaprendizaje es proporcionar suficiente práctica de cada paso del aprendizaje para que se logre la automaticidad. En clase, esto significa brindar oportunidades para repetir un concepto de diversas maneras y mediante una variedad de tareas.
Escritura
Habla
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Memoria
Un lugar que pondrá en evidencia que no estás lo bastante atento, que no has hecho suficientemente bien los deberes, que no respetas los márgenes, que no haces buena letra, que cometes faltas de ortografía, que no lees lo suficiente... ¿Puedes imaginártelo? Un sitio que nota que eres inteligente, así que al principio tiene paciencia, y espera que te adaptes, que madures... Pero pasan los años y, puesto que no te has "adaptado" y no has mejorado lo suficiente, concluirá que, si eres inteligente y no avanzas, es porque en el fondo, no quieres avanzar. Y te pedirá que te esfuerces más, que trabajes más, que hagas más deberes después de las seis horas, que vayas al psicólogo por tus problemas emocionales , y al psicopedagogo para aprender todo lo que no aprendes cada día. Y así en lugar de seis horas, deberás trabajar diez.
Montserrat Garcia i Ortiz Psicóloga Universidad Barcelona. Creadora Método Glifing
Fuera de la ecuación...
COMPETENCIAL
Deberá tener en cuenta el grado de consecución de las competencias específicas a través de la superación de los criterios de evaluación que tienen asociados
...iba de algo, ¿de qué iba? No me acuerdo. De... (algo te acordarás) Había tormentas, había, era, había un hombre y perros. (Pero, aparte de lo que había...) Es que no me acuerdo lo que estaba leyendo. ¿Nada me puedes decir de la historia aparte de los perros, la tormenta y el hombre? No me he enterado de "ná" (...) Es que no me he enterado de nada.
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Lectura