OPINIONES SOBRE LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO Y LA INSERCIÓN A LA DOCENCIA
IRENE MAEZTU FERNÁNDEZ ACTIVIDAD INDIVIDUAL PERFIL DOCENTE Y PROFESIONAL DEL MAESTRO UNIR
DATOS de los entrevistados
11. Versus
12. Datos
13. Equipo
14. Gracias
Pregunta 1. En cuanto a tu formación inicial como docente, ¿consideras que ésta fue realmente suficiente y de calidad?(en caso negativo, ¿Hechaste algo en falta?)
Formación puramente teórica, insuficiente y de no muy buena calidad. No se incluía el prácticum
= MODELO DE NADAR O HUNDIRSE
Realizan ambos el CAP (curso de adaptación pedagógica)
Formación teórica y práctica. Teórica dada por psicópedagogos y pedagogos, de contenido insuficiente y utópico sin herramientas que aplicar a la práctica (sin fundamnetos para el conocimiento pedagógico) Práctica con mentora que seguia el modelo protegido formalizado basado en acciones como la observación, la retoalimentación mediante un diario de aprendizaje, la preparación de clases y la consiguiente revaloración y reflexión.
En ambos casos presentan la necesidad de más formaciones tanto en sus campos (filología catalata e inglesa) como en aspectos cómo la adolescencia, los cambios hormonales, conflictos y la gestión con los padres
Pregunta 2. ¿En dicha formación inicial contaste con la presencia de un mentor/a o tutor/a?(en caso negativo, ¿Hubo alguien que te ayudara?) (en caso afirmativo, ¿dicho mentor te aportó algo que uses a día de hoy?)
No existía la presencia de ningún mentor / tutor. Sí existía la figura de un docente o tutor externo al que entregar los trabajos de la parte teórica, pero nada más. En ningún momento sufrió ninguno de los problemas específicos conocidos por ser un profesor principiante (aislamiento, dificultad de transferencia de conocimientos, etc.)
Presencia de un tutor en la parte teórica y de una mentora en el prácticum. En este caso existía tanto la figura del tutor externo como del tutor interno. Fue este último quien aporto toda una serie de conocimientos y habilidades para asentar los PRINCIPIOS DE ACOMPAÑAMIENTO para así:- Crear su propia identidad profesional - Ser consciente de su práctica y a afianzar herramientas para valorarla por su cuenta de forma reflexiva - Reconocer tanto sus fortalezas como sus debilidades a la hora de trabajar en el aula con alumnos - Tener herramientas y consejos para posicionarse como una docente más fuera el curso que fuera
Pregunta 3. ¿Cómo fue vuestro PRÁCTICUM?
CAP (curso de adaptación pedagógica)
No tuvo parte práctica en el CAP. Se manifesto por su parte y por la de sus compañeros de CAP (modelo colegial) la existencia de prácticum en los planes de estudio.
Destaca la gran utilidad de prácticum por favorecer el desarrollo de competencias (INTELECTUALES, PROFESIONALES , PERSONALES Y SOCIALES), por permitirle descubrir habilidades y competencias innatas y adquiridas (tanto en la parte teórica como en la teórico-práctica como en ésta) y por facilitarle el descubrimiento tanto de su identidad como docente como de las distintas realidades del contexto educativo. Refiere que todo esto se dió, no tan sólo por la presencia de una mentora, sino por tener la posibilidad de realizar sus prácticas y posteriores rotaciones en centros tanto públicos cómo privados y en etapas desde infantil a primaria.
Pregunta 4. ¿Cómo fue vuestra etapa de inserción profesional?¿Con qué dificultades / retos / apoyos os encontrasteis?
Destaca el apredizaje gracias a la experiencia. Comenta que con 23 años empezó su etapa de inserción profesional en COU. Desde sus inicios su acogida en el centro fue muy buena, sobre todo en el departamento de lingüística, entorno muy favorable que le ha permitido ir desarrollándose como docente. Con el alumnada, es cierto que al principio, al tener una edad similar no tenía tanta autoridad. Actualmente, con los cambios realizados en los años en la materia de inglés, se imparte de forma tanto teórica como práctica.
En su primera etapa como docente, concretamente en el primer centro en el que estuvo, cada semana cambiaba de curso para hacer coberturas. En el siguiente centro que estuvo, al ser la más nueva y jóven, recibío una gran acogida por parte de todo el profesorado y todos ellos le daban consejos y herramientas para ir resolviendo pequeños problemas a los que observaban que se enfrentaba. En el centro actual, y ya con más experiencia, tiene muy buena relación con los demás docentes y, gracias a dicha experiencia, en el ámbito de la lingüística catalana, puede modelar de alguna manera la materia a dar durante el curso en función de lo que veo más importante / complejo y en función de las necesidades y dificultades de los alumnos.
Pregunta 5. Tras esta etapa de formación inicial, ¿Seguisteis (y siguís) participando activamente en formación contínua?(en caso negativo, ¿Por qué motivo has dejado de formarte?) (en caso afirmativo, ¿En qué tipo de formación contínua participáis?)
Al inicio de nuestra etapa como docentes éramos nosotros, en función de nuestro campo, quiénes seleccionábamos los cursos y formaciones que queríamos hacer y los pagaba la escuela tras evaluar si se cumplía la condición. Hace unos años, cuando se hizo el cambio de los libros de texto por IPADs y se cambiaron los enfoques pedagógicos establecidos anteriormente, lel centro también modificó el formato de los cursos: es el mismo centro quién nos hace la formación, por lo que es la misma para todos los decentes, independientemente de la materia que debemos o el curso en el que estemos (las más recientes son una vinculada a las TIC y a nuevas técnicas pedagógicas). Además de esto, los docentes (como centro) participamos cómo formadores de docentes (alumnos que están haciendo el máster de docencia y alumnos en el prácticum del grado de magisterio), intentando que tengan una experiencia mucho mejor que la que tuvimos nosotros. En definitiva, ellos siguen formando y formándose.
REFLEXIÓN PERSONAL
En la actualidad, mejorar la formación inicial y contínua del profesorado de cualquier etapa educativa es uno de los principales requisitos para valorar los logros educativos recientes. Desde que en 2005 la OCDE y en 2007 Mckinsey publicaron sus informes en relación a dicha profesión, ésta ha aumentado su protagonismo en todo lo relativo a la mejora de nuestros sistemas educativos. Pese a esto, aún hay factores que se interponen en este proceso: Una de las principales complicaciones observadas en la entrevista y en los artículos encontrados es la complicidad de presenta el crear una formación tant teórica cómo práctica que sea útil, completa y que garantice la preparación completa de los estudiantes para la inserción en el mundo laboral. Uno de los factores presentes actualmente tanto en la formación inicial como en la inserción laboral y la formación contínua es el uso en auge de las TIC (ya sea en el ámbito de estudio, tareas, propuestas de actividades y proyectos, ... es decir, todo un reto para los docentes inexpertos cómo para los diestros en la materia.
Otro de los factores realmente valorado por los profesores entrevistados y también desde mi opinión es la motivación de los estudiantes y los docentes hacía el aprendizaje (considerando ambas motivaciones intrínseca y extrínseca). Así pues, dicha motivación influirá en gran parte al alumno como tal, pero también al docente en su inserción, trabajo e implicación.
Como conclusión final podemos decir que la formación e inserción del profesorado (ya sea por ser estudiante de CAP, máster de docencia, grado universitario, etc.) comprende todo un conjunto de procesos mediante los cuales se pretende aprender y aprender a aprender, a observar, analizar, reflexionar, enseñar, ... todo con el objetivo de mejorar el proceso educativo cambiante e innovador.
BIBLIOGRAFÍA
Tema 2. Las competencias de los docentes eficaces y de calidad. Perfil docente y profesional del docente. UNIR. Tema 3. Formación inicial e inserción a la docencia. Perfil docente y profesional del docente. UNIR. Hernández Abenza, L. ; Prendes Espinosa, Mª P. ; Maquilón Sánchez, J.J. ; Hernández Pina, F. (2011). La formación del profesorado en el siglo XXI: propuestas ante los cambios económicos, sociales y culturales. Universidad de Murcia ; Dialnet Gortazar, L. (25 de julio de 2025). El estado de la profesión docente en España: un análisis con datos sobre la situación del profesorado y las políticas que pueden contribuir a fortalecerlo. ESADE
OPINIONES SOBRE LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO Y LA INSERCIÓN A LA DOCENCIA
Irene Maeztu
Created on February 6, 2026
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OPINIONES SOBRE LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO Y LA INSERCIÓN A LA DOCENCIA
IRENE MAEZTU FERNÁNDEZ ACTIVIDAD INDIVIDUAL PERFIL DOCENTE Y PROFESIONAL DEL MAESTRO UNIR
DATOS de los entrevistados
11. Versus
12. Datos
13. Equipo
14. Gracias
Pregunta 1. En cuanto a tu formación inicial como docente, ¿consideras que ésta fue realmente suficiente y de calidad?(en caso negativo, ¿Hechaste algo en falta?)
Formación puramente teórica, insuficiente y de no muy buena calidad. No se incluía el prácticum
= MODELO DE NADAR O HUNDIRSE
Realizan ambos el CAP (curso de adaptación pedagógica)
Formación teórica y práctica. Teórica dada por psicópedagogos y pedagogos, de contenido insuficiente y utópico sin herramientas que aplicar a la práctica (sin fundamnetos para el conocimiento pedagógico) Práctica con mentora que seguia el modelo protegido formalizado basado en acciones como la observación, la retoalimentación mediante un diario de aprendizaje, la preparación de clases y la consiguiente revaloración y reflexión.
En ambos casos presentan la necesidad de más formaciones tanto en sus campos (filología catalata e inglesa) como en aspectos cómo la adolescencia, los cambios hormonales, conflictos y la gestión con los padres
Pregunta 2. ¿En dicha formación inicial contaste con la presencia de un mentor/a o tutor/a?(en caso negativo, ¿Hubo alguien que te ayudara?) (en caso afirmativo, ¿dicho mentor te aportó algo que uses a día de hoy?)
No existía la presencia de ningún mentor / tutor. Sí existía la figura de un docente o tutor externo al que entregar los trabajos de la parte teórica, pero nada más. En ningún momento sufrió ninguno de los problemas específicos conocidos por ser un profesor principiante (aislamiento, dificultad de transferencia de conocimientos, etc.)
Presencia de un tutor en la parte teórica y de una mentora en el prácticum. En este caso existía tanto la figura del tutor externo como del tutor interno. Fue este último quien aporto toda una serie de conocimientos y habilidades para asentar los PRINCIPIOS DE ACOMPAÑAMIENTO para así:- Crear su propia identidad profesional - Ser consciente de su práctica y a afianzar herramientas para valorarla por su cuenta de forma reflexiva - Reconocer tanto sus fortalezas como sus debilidades a la hora de trabajar en el aula con alumnos - Tener herramientas y consejos para posicionarse como una docente más fuera el curso que fuera
Pregunta 3. ¿Cómo fue vuestro PRÁCTICUM?
CAP (curso de adaptación pedagógica)
No tuvo parte práctica en el CAP. Se manifesto por su parte y por la de sus compañeros de CAP (modelo colegial) la existencia de prácticum en los planes de estudio.
Destaca la gran utilidad de prácticum por favorecer el desarrollo de competencias (INTELECTUALES, PROFESIONALES , PERSONALES Y SOCIALES), por permitirle descubrir habilidades y competencias innatas y adquiridas (tanto en la parte teórica como en la teórico-práctica como en ésta) y por facilitarle el descubrimiento tanto de su identidad como docente como de las distintas realidades del contexto educativo. Refiere que todo esto se dió, no tan sólo por la presencia de una mentora, sino por tener la posibilidad de realizar sus prácticas y posteriores rotaciones en centros tanto públicos cómo privados y en etapas desde infantil a primaria.
Pregunta 4. ¿Cómo fue vuestra etapa de inserción profesional?¿Con qué dificultades / retos / apoyos os encontrasteis?
Destaca el apredizaje gracias a la experiencia. Comenta que con 23 años empezó su etapa de inserción profesional en COU. Desde sus inicios su acogida en el centro fue muy buena, sobre todo en el departamento de lingüística, entorno muy favorable que le ha permitido ir desarrollándose como docente. Con el alumnada, es cierto que al principio, al tener una edad similar no tenía tanta autoridad. Actualmente, con los cambios realizados en los años en la materia de inglés, se imparte de forma tanto teórica como práctica.
En su primera etapa como docente, concretamente en el primer centro en el que estuvo, cada semana cambiaba de curso para hacer coberturas. En el siguiente centro que estuvo, al ser la más nueva y jóven, recibío una gran acogida por parte de todo el profesorado y todos ellos le daban consejos y herramientas para ir resolviendo pequeños problemas a los que observaban que se enfrentaba. En el centro actual, y ya con más experiencia, tiene muy buena relación con los demás docentes y, gracias a dicha experiencia, en el ámbito de la lingüística catalana, puede modelar de alguna manera la materia a dar durante el curso en función de lo que veo más importante / complejo y en función de las necesidades y dificultades de los alumnos.
Pregunta 5. Tras esta etapa de formación inicial, ¿Seguisteis (y siguís) participando activamente en formación contínua?(en caso negativo, ¿Por qué motivo has dejado de formarte?) (en caso afirmativo, ¿En qué tipo de formación contínua participáis?)
Al inicio de nuestra etapa como docentes éramos nosotros, en función de nuestro campo, quiénes seleccionábamos los cursos y formaciones que queríamos hacer y los pagaba la escuela tras evaluar si se cumplía la condición. Hace unos años, cuando se hizo el cambio de los libros de texto por IPADs y se cambiaron los enfoques pedagógicos establecidos anteriormente, lel centro también modificó el formato de los cursos: es el mismo centro quién nos hace la formación, por lo que es la misma para todos los decentes, independientemente de la materia que debemos o el curso en el que estemos (las más recientes son una vinculada a las TIC y a nuevas técnicas pedagógicas). Además de esto, los docentes (como centro) participamos cómo formadores de docentes (alumnos que están haciendo el máster de docencia y alumnos en el prácticum del grado de magisterio), intentando que tengan una experiencia mucho mejor que la que tuvimos nosotros. En definitiva, ellos siguen formando y formándose.
REFLEXIÓN PERSONAL
En la actualidad, mejorar la formación inicial y contínua del profesorado de cualquier etapa educativa es uno de los principales requisitos para valorar los logros educativos recientes. Desde que en 2005 la OCDE y en 2007 Mckinsey publicaron sus informes en relación a dicha profesión, ésta ha aumentado su protagonismo en todo lo relativo a la mejora de nuestros sistemas educativos. Pese a esto, aún hay factores que se interponen en este proceso: Una de las principales complicaciones observadas en la entrevista y en los artículos encontrados es la complicidad de presenta el crear una formación tant teórica cómo práctica que sea útil, completa y que garantice la preparación completa de los estudiantes para la inserción en el mundo laboral. Uno de los factores presentes actualmente tanto en la formación inicial como en la inserción laboral y la formación contínua es el uso en auge de las TIC (ya sea en el ámbito de estudio, tareas, propuestas de actividades y proyectos, ... es decir, todo un reto para los docentes inexpertos cómo para los diestros en la materia.
Otro de los factores realmente valorado por los profesores entrevistados y también desde mi opinión es la motivación de los estudiantes y los docentes hacía el aprendizaje (considerando ambas motivaciones intrínseca y extrínseca). Así pues, dicha motivación influirá en gran parte al alumno como tal, pero también al docente en su inserción, trabajo e implicación.
Como conclusión final podemos decir que la formación e inserción del profesorado (ya sea por ser estudiante de CAP, máster de docencia, grado universitario, etc.) comprende todo un conjunto de procesos mediante los cuales se pretende aprender y aprender a aprender, a observar, analizar, reflexionar, enseñar, ... todo con el objetivo de mejorar el proceso educativo cambiante e innovador.
BIBLIOGRAFÍA
Tema 2. Las competencias de los docentes eficaces y de calidad. Perfil docente y profesional del docente. UNIR. Tema 3. Formación inicial e inserción a la docencia. Perfil docente y profesional del docente. UNIR. Hernández Abenza, L. ; Prendes Espinosa, Mª P. ; Maquilón Sánchez, J.J. ; Hernández Pina, F. (2011). La formación del profesorado en el siglo XXI: propuestas ante los cambios económicos, sociales y culturales. Universidad de Murcia ; Dialnet Gortazar, L. (25 de julio de 2025). El estado de la profesión docente en España: un análisis con datos sobre la situación del profesorado y las políticas que pueden contribuir a fortalecerlo. ESADE