candidata: Camilla Narboni
classe di concorso ADSS
TITOLO Sicurezza e segnaletica in laboratorio
TRACCIA/su un argomento delle discipline tecniche d'indirizzo per una classe terza di un istituto
tecnico tecnologico, composta da ventitré studenti, di cui uno di recente immigrazione, due
con disturbo specifico dell'apprendimento (di cui uno con discalculia), uno con disturbo del
comportamento alimentare e uno studente certificato ai sensi della Legge 104/92 per
sindrome di Down con ritardo mentale di media gravità.
sommario
- ANALISI DEL CONTESTO
- PREREQUISITI
- OBBIETTIVI E COMPETENZE
- COLLEGAMENTI INTERDISCIPLINARI
- TEMPI E DURATA DELLA LEZIONE
- FASI DELLA LEZIONE
- POSSIBILI EVOLUZIONI
- VALUTAZIONE
- RIFERIMENTI LEGISLATIVI
ANALISI DEL CONTESTO IN CHIAVE ICF
in un piccolo bosco
SONIA, Studentessa con DCA: Focus sul benessere emotivo, clima di classe non giudicante e gestione dell'ansia.PDP
TEA, SANDRO, Studenti DSA. PDP.
CLARA, Studentessa con Q90 (Legge 104): Deficit cognitivo medio, focus su obiettivi funzionali, autonomia e comunicazione iconica.PEI
HERBERT, Studente NAI: Focus sul lessico tecnico bilingue e mediazione visuale.PDP
FACILITATORI
LA CLASSE: La classe è una terza ITT (Istituto Tecnico Tecnologico) di 23 studenti con un profilo di fragilità eterogeneo che richiede una didattica universale (UDL)
testo
BARRIERE
testo
fonti: PTOF, osservazioni, diario di bordo
ANALISI DEL CASO
un ecosistema narrato
punti di forza
punti di debolezza
fonti: profilo di funzionamento, verbali glo precedenti, osservazione sistematica, PEI
PREREQUISITI
.... con Moduli Google inviato via mail agli studenti
- Sicurezza: Conoscenza delle norme di sicurezza in laboratorio (fondamentale negli istituti tecnici).
visualizza
visualizza
... con gamification (associazioni di immagini su Wordwall)- Studente con Q90 (Legge 104): Il prerequisito è il possesso di autonomie di base e la capacità di seguire istruzioni semplificate (connessione al PEI con obiettivi differenziati ).
FOCUS INCLUSIONE
...progettare a ritroso
il sapere
Classe: Conoscere la normativa base sulla sicurezza (D.Lgs 81/08), la classificazione dei segnali (forma/colore) e i DPI (Dispositivi di Protezione Individuale)
Studente 104 (Q90): Conoscere il significato dei colori di sicurezza (es. Rosso = Stop/Pericolo)
Studente NAI: Acquisire il lessico specifico della sicurezza in italiano (termini come "uscita", "divieto", "obbligo")
obbiettiviSMART
il saper FARE
Classe: Identificare correttamente la segnaletica in un ambiente di lavoro reale e saper scegliere il DPI corretto in base al rischio
Studente con Discalculia: Saper leggere tabelle e infografiche relative ai tempi di evacuazione o distanze di sicurezza
Studente con Q90: Associare il segnale visivo all'azione corretta (es. vede il cartello "occhiali" mima il gesto di indossarli)
Competenze Chiave Europee (Raccomandazione 2018)
Competenza alfabetica funzionale -> Capacità di interpretare messaggi visivi e testuali
Competenza matematica e competenza in scienze, tecnologie e ingegneria -> Comprendere come la tecnologia protegge l'uomo
Competenza personale, sociale e capacità di imparare a imparare -> Collaborare nel gruppo e gestire le proprie emozioni
Competenze Chiave di Cittadinanza (DM 139/2007)
soft skills
Problem Solving: Cosa faccio se vedo un cartello di pericolo?
Pensiero Critico: Analizzare l'ambiente laboratorio per individuare criticità.
Consapevolezza ed espressione culturale: Riconoscere che la sicurezza è una norma condivisa che tutela il diritto al lavoro e alla salute.
Collaborare e partecipare, lavorare in gruppo rispettando i ruoli (inclusione attiva dello studente 104 e del ragazzo con DCA)
Agire in modo autonomo e responsabile, consapevolezza dei rischi per sé e per gli altri (Obiettivo di vita per lo studente con Q90)
Comunicare, comprendere messaggi di genere diverso (visivo, iconico, verbale)
collegamenti interdisciplinari
la lezione è inserita nell'UDA dal titolo "la sicurezza a 360 gradi e la cittadinanza attiva"
Analisi dei rischi specifici del laboratorio, scelta dei DPI, lettura degli schemi e della segnaletica tecnica
Discipline tecniche di indirizzo
Analisi del testo regolativo (il manuale della sicurezza), potenziamento del lessico settoriale
Italiano
Segnaletica internazionale e manualistica tecnica in lingua (es. Safety Signs, Warning, Danger)
Inglese
Statistica sugli infortuni sul lavoro, calcolo delle probabilità di rischio
Matematica
Articolo 32 della Costituzione (Diritto alla Salute), il concetto di responsabilità individuale e collettiva, il D.Lgs 81/08
Educazione Civica
tempi e durata della lezione
MESE DI MARZO
60 MINUTI
AMBIENTE DI APPRENDIMENTO: LABORATORIO DI CHIMICA
IL PROGETTO E L'INCLUSIONE
aggancio
Plan
brainstorming
Structure
jigsaw
Design
prodotto
Communicate
debriefing
Surprise
“e’ difficile fare le cose difficili: parlare al sordo, mostrare la rosa al cieco. Bambini, imparate a fare le cose difficili: dare la mano al cieco, cantare per il sordo, liberare gli schiavi che si credono liberi”
Gianni Rodari
aggancio
10 minuti
proiezione video divertente su INFORTUNI SUL LAVORO
focus inclusione
BRAINSTORMING
10 minuti
"Cosa rende un laboratorio sicuro?"MENTIMETER
FOCUS INCLUSIONE
Dimmi e dimentico, insegnami e ricordo, coinvolgimi e imparo CONFUCIO
jigsaw
25 minuti
4 GRUPPI / COMITATI DI SICUREZZA DEI 4 LABORATORI (Informatica, Meccanica, Elettronica, Chimica)
GRUPPI ESPERTI: Esperti Rossi (Divieto e Antincendio) Esperti Gialli (Avvertimento/Pericolo) Esperti Blu (Obbligo) Esperti Verdi (Salvataggio/Soccorso)
RIENTRO NEI COMITATI E CREAZIONE NUOVA MAPPA DI SEGNALETICA
FOCUS INCLUSIONE
GRUPPI ESPERTI
DIVIETO E ANTINCENDIO
AVVERTIMENTO E PERICOLO
SALVATAGGIO E SOCCORSO
OBBLIGO
Focus su comportamenti proibiti e localizzazione estintori.
Focus su uscite di emergenza e primo soccorso.
Focus su rischi elettrici, carichi sospesi, sostanze tossiche.
Focus sui DPI, uso di occhiali, cuffie, guanti.
CHE MATERIALE FORNISCE IL DOCENTE DI SOSTEGNO?
prodotto finale
Gli studenti indicano sulle mappe fornite i luoghi dove apporre la segnaletica ed elaborano 4 layout, uno per ogni laboratorio.
Affiggono alle pareti della classe i nuovi layout e, durante le lezioni successive applicheranno le modifiche insieme agli ITP di laboratorio.
FOCUS INCLUSIONE
Se un bambino scrive nel suo quaderno "l'ago di Garda", i casi sono due: o non conosce l'ortografia, o ha la fantasia troppo vivace. In ogni caso, l'errore non va considerato un fallimento, ma un'opportunità di esplorazione. Gianni Rodari, La grammatica della fantasia
debriefing
utilizzo un oggetto passapArola per rispettare il turno
circle time!
Rielaborazione Cognitiva: "Cosa abbiamo imparato sulla sicurezza?" Riflessione Metacognitiva: "Come abbiamo lavorato?" Analisi Emotiva/Relazionale: "Come mi sono sentito nel gruppo?"
Chi desidera appone un post-it con il proprio feedback (anche solo visivo) sul cartellone del laboratorio a cui ha partecipato.
FOCUS INCLUSIONE
POSSIBILI EVOLUZIONI LUDICHE
DIVERTENTI GIOCHI PER ALLENARSI SULL'ARGOMENTO "SICUREZZA"
Contest slogan sulla sicurezza
sfilata di moda con DPI
caccia al pericolo
parodia di canzoni
Safety 'Simon Says'
valutazione
griglia di osservazione in itinere (FOCUS INCLUSIONE)
Info
D. Lgs 62/2017 - valutazione come processo formativo
valutazione
valutazione docente
AUTOvalutazione
attraverso Google Moduli
focus inclusione: Studente con Q90: incollerà stickers (tanti quanti gli è piaciuto!) Studente NAI: ha familiarizzato con il lessico ma può avvalersi del vocabolario o della mediazione del docente Studenti DSA e DCA: possono compilarlo a casa
-> Moduli Google
Lo studente metacognitivo al centro del proprio apprendimento
Riferimenti legislativi
1. L. 104/92
Info
2. D.Lgs. 66/2017
Info
3. D.I. 182/2020 (e D.M. 153/2023)
Info
4. Il Progetto di Vita (L. 328/2000)
Info
5. Dopo di noi (L. 112/2016)
Info
LA MIA FILOSOFIA EDUCATIVA
ogni PRESENZA lascia una TRACCIA
OGNI PASSO HA VALORE
un ecosistema è forte quando è vario
Un albero UNICO: BISOGNO di luce, spazio, sostegno e fiducia per crescere
Convenzione ONU dei diritti delle persone con disabilità (2006)
Inclusione, biodiversità e fioritura condivisa
Il modello ICF
La scuola come ecosistema per fiorire
La Qualità della Vita
la qualità della vita
UNA STELLA POLARE PER INTERVENTI EFFICACI
ANALISI EURISTICA ED ERMENEUTICADesideri e aspettative della persona
Attitudini/ Orientamento/ Inclinazioni
Aspettative Facilitatori
Barriere Bisogni di Sostegno Meta Generale
Obiettivi Specifici
Docente di sostegno come un PONTE tra le capacità della persona, le richieste dell'ambiente, allineato a diritti, desideri ed aspettative dell'individuo e della sua famiglia
DOMINI benessere fisico, benessere materiale, benessere emozionale, autodeterminazione, sviluppo personale, relazioni interpersonali, inclusione sociale, dritti, empowerment.
MODELLO ECOLOGICO DI LUIGI CROCE
- Assessment e valutazione multidimensionale
- Definizione dei bisogni di sostegno
- Progettazione e coordinazione degli interventi di sostegno
- Monitoraggio e verifica
COEFFICIENTE DI RILEVANZA
ALTO/ BASSObisogno di sostegno
WISHLIST
Più Cuore - Meno programmiDiversità come opportunità Insegnanti come Guide - Non giudici Gli errori sono parte del percorso - Non fallimenti Apprendimento Attivo - Non passivo Inclusione vera e vivida - Non solo formale Comunità Educante aperta al territorio Coltivare la scuola come foresta sana, in cui ogni crescita individuale nutre quella collettiva Far spazio a tutte le “specie”
annotazioni...
FACILITATORI
NAI: Uso di immagini e termini bilingue. Studente con Q90: Materiale concreto e feedback immediato sui colori (Rosso/Blu). DSA: Mappe concettuali e dispensa dai testi normativi. Studente con DCA: dispensato dall'esposizione orale
INCLUSIONE
PEER TUTORING
Distribuisco i 5 studenti BES in gruppi diversi per massimizzare il supporto dei compagni tutor.
Il docente di sostegno facilita gli scambi, stimola la collaborazione e l'interdipendenza positiva
Svolge il compito in autonomia utilizzando i facilitatori forniti
Autonomia in fase di consolidamento
Svolge il compito con sicurezza e supporta a sua volta i compagni
Piena autonomia
Svolge il compito solo se supportato costantemente dal docente
Svolge il compito con l'aiuto dei compagni o frequenti sollecitazioni
Bisogno di supporto medio
Elevato bisogno di supporto
LA VALIGIA DEL DOCENTE
- "Carte-Segnale" Scomposte: sagome geometriche vuote (triangoli, cerchi, quadrati) e simboli neri separati.
- Schede Infografiche "Pillole di 81/08": sintesi visuali della norma per i DSA, che sostituiscono il testo di legge con icone e schemi a frecce.
- Glossari Visuali Bilingue: per lo studente NAI, con i termini tecnici (es. Cuffie, Estintore, Tensione) affiancati da foto reali.
- Mappe dei Laboratori in formato A3.
- Etichette Lessicali: USCITA DI EMERGENZA, ALTA TENSIONE...
- Oggetto del Passaparola: Un oggetto reale (un calibro o un metro per gestire i turni di parola nel Circle Time.
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SMART
- specifici, misurabili, rilevanti, realizzabili e che abbiano una scadenza;
- declinati secondo le Indicazioni Nazionali o le Linee Guida, affinché venga garantita una conformità al sistema educativo nazionale;
- quanto più possibile trasversali, utili ad acquisire non solo conoscenze e abilità ma competenze specifiche, spendibili anche al di fuori del contesto prettamente scolastico;
- connessi a specificità di ogni singolo alunno (prerequisiti e bisogni);
- base solida su cui costruire un percorso didattico significativo.
laboratorio di partecipazione
Il docente di sostegno come mediatore capace di trasformare il contesto per permettere allo studente di autodeterminarsi in prospettiva del Progetto di Vita.
D.I. 182/2020 (e D.M. 153/2023)
Nuovo PEI (modello nazionale unificato, 4 dimensioni, osservazione ICF, interventi, obiettivi e strategie, programmazione, verifica intermedia e finale). Studente=persona che agisce in un contesto. Alleanza educativa, partecipazione al GLO. Esami di Stato (Secondaria II Grado)
LINK
Moduli Google
Per la prossima settimana rispondi alle domande di questo questionario su alcuni argomenti che avete svolto nel primo quadrimestre. Ci permetteranno di sintonizzarci e prepararci per il prossimo argomento.
ORIZZONTE EDUCATIVO
Far spazio a tutte le “specie” (anche quelle più lente, più fragili, meno visibili) Coltivare la scuola come foresta sana, in cui ogni crescita individuale nutre quella collettiva
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Il Progetto di vita
la visione longitudinale dello studente
Gettare le basi per l'adultità. Sistema integrato che coordina tutti gli interventi (scolastici, sanitari, sociali e riabilitativi). Redatto da Comune+ASL+Famiglia. PEI=propedeutico al Progetto di Vita.
FACILITATORI
Studente con Q90: il docente di sostegno stimola e scrive parole semplici, precedentemente consolidate con Wordwall (prerequisiti) Studente NAI: può scrivere parole nella sua lingua madre o di un glossario visivo fornito dal docente di sostegno Studente con DCA: monitora l'ansia in quanto la votazione avviene in forma anonima e privata
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POSSONO AVVALERSI DI MAPPE CONCETTUALI E DI TUTTO IL TEMPO CHE NECESSITANO IN QUANTO IL COMPITO SI SVOLGE A CASA
STUDENTI DSA
SI AVVALE DI GLOSSARIO, EVENTUALMENTE VISIVO, PUO' UTILIZZARE PAROLE SEMPLICI
STUDENTE NAI
E' FACILITATO DAL COMPITO A CASA CHE PUO' SVOLGERE IN AMBIENTE TRANQUILLO E PROTETTO SENZA INNESCARE ANSIA DA PRESTAZIONE
STUDENTE CON DCA
Tip:
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Il Dopo di Noi
Scenari futuri
Misure concrete di sostegno, agevolazioni. Basi per un futuro autonomo ed emancipato. Strutturare le competenze per una vita piena. Docente di sostegno = facilitatore di autonomia reale e garante del futuro dello studente.
RUOLI PRECISI
Studente con Q90: Il suo ruolo nel gruppo è quello di "Controller Qualità", associa stimoli e colori. Studenti DSA: posizionano i cartelli nei luoghi preposti. Studente NAI: produce un Glossario Tecnico Illustrato. La sua sfida è tradurre i termini "Obbligo, Divieto, Pericolo" in simboli, favorendo l'apprendimento della lingua per lo studio. Studente con DCA: Viene valorizzato nelle sue abilità di precisione e cura estetica nel prodotto digitale, evitando situazioni di pressione sociale diretta (come l'interrogazione frontale) che potrebbero innescare ansia.
ICF (OMS, 2001), ICF-CY (2007)
La salute è il funzionamento di ogni individuo in relazione al contesto. È dinamica: se introduco un facilitatore il funzionamento dello studente migliora (anche se la patologia resta la stessa).
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FACILITATORI
Studente con Q90: Il suo compito è l'incollaggio fisico dei segnali sulla mappa seguendo le indicazioni dei compagni. Lavora sulla motricità fine e sulla categorizzazione spaziale.Studente NAI: Incolla etichette già pronte con i nomi degli strumenti vicino ai segnali (es. "Tornio", "Trapano"). Studenti DSA: Si occupano della Legenda. Invece di testi lunghi, usa lo schema visivo Colore = Significato. Studente con DCA: Cura l'estetica e l'ordine del cartellone (un ruolo di precisione che valorizza la sua attenzione ai dettagli).
D.Lgs. 66/2017
Riforma della Buona Scuola
Modello bio-psico-sociale (ICF). Inclusione Parteciapzione. Introduce il Profilo di Funzionamento. Formalizza il GLO per un PEI corale. Sancisce la Corresponsabilità educativa.
FACILITATORI
Studente con Q90: Attraverso supporti visivi il docente mostra di nuovo il cartello e chiede un pollice su/giù per l'uso corretto). Studente NAI: Ripete la parola chiave ("Estintore", "Pericolo") associandola al gesto o all'oggetto. Studente con DCA: Il docente focalizza i suoi successi nel gruppo per aumentare la sua autoefficacia. Per i DSA: Utilizzano la mappa concettuale creata durante il Jigsaw come base per la discussione, così non devono sforzarsi di ricordare tutto a memoria.
da uguaglianza a equità
- Passaggio dal modello medico al modello sociale.
- Sancisce la "piena ed effettiva partecipazione e inclusione all'interno della società" e il rispetto per la dignità intrinseca e l'autonomia individuale.
- Introduce il concetto di Accomodamento Ragionevole.
studente con q90
Inserito nel gruppo blu (OBBLIGO) perché più intuitivi. Il suo "materiale di studio" non è un testo, ma un set di oggetti reali (un paio di occhiali, un guanto). Deve imparare ad associarli allo stimolo.
L. 104/1992
Legge Quadro
Garantisce il diritto all'istruzione nelle classi comuni. Integrazione. Contitolarità del Docente di Sostegno. Introduce DF , PDF, PEI. Personalizzazione.
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FACILITATORI
il docente di sostegno rinforza il focus sulla prevenzione (non sulla paura), motivando gli studenti ad assumere le responsabilità che ci si aspetta da cittadini adulti che si avvicinano al mondo del lavoro. Affiancamento dello studente NAI per chiarire parole chiave. Affiancamento degli studenti DSA per creare una mappa concettuale.
classe di concorso ADSS 1
Camilla Narboni
Created on February 4, 2026
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Transcript
candidata: Camilla Narboni
classe di concorso ADSS
TITOLO Sicurezza e segnaletica in laboratorio
TRACCIA/su un argomento delle discipline tecniche d'indirizzo per una classe terza di un istituto tecnico tecnologico, composta da ventitré studenti, di cui uno di recente immigrazione, due con disturbo specifico dell'apprendimento (di cui uno con discalculia), uno con disturbo del comportamento alimentare e uno studente certificato ai sensi della Legge 104/92 per sindrome di Down con ritardo mentale di media gravità.
sommario
ANALISI DEL CONTESTO IN CHIAVE ICF
in un piccolo bosco
SONIA, Studentessa con DCA: Focus sul benessere emotivo, clima di classe non giudicante e gestione dell'ansia.PDP
TEA, SANDRO, Studenti DSA. PDP.
CLARA, Studentessa con Q90 (Legge 104): Deficit cognitivo medio, focus su obiettivi funzionali, autonomia e comunicazione iconica.PEI
HERBERT, Studente NAI: Focus sul lessico tecnico bilingue e mediazione visuale.PDP
FACILITATORI
LA CLASSE: La classe è una terza ITT (Istituto Tecnico Tecnologico) di 23 studenti con un profilo di fragilità eterogeneo che richiede una didattica universale (UDL)
testo
BARRIERE
testo
fonti: PTOF, osservazioni, diario di bordo
ANALISI DEL CASO
un ecosistema narrato
punti di forza
punti di debolezza
fonti: profilo di funzionamento, verbali glo precedenti, osservazione sistematica, PEI
PREREQUISITI
.... con Moduli Google inviato via mail agli studenti
visualizza
visualizza
... con gamification (associazioni di immagini su Wordwall)- Studente con Q90 (Legge 104): Il prerequisito è il possesso di autonomie di base e la capacità di seguire istruzioni semplificate (connessione al PEI con obiettivi differenziati ).
FOCUS INCLUSIONE
...progettare a ritroso
il sapere
Classe: Conoscere la normativa base sulla sicurezza (D.Lgs 81/08), la classificazione dei segnali (forma/colore) e i DPI (Dispositivi di Protezione Individuale) Studente 104 (Q90): Conoscere il significato dei colori di sicurezza (es. Rosso = Stop/Pericolo) Studente NAI: Acquisire il lessico specifico della sicurezza in italiano (termini come "uscita", "divieto", "obbligo")
obbiettiviSMART
il saper FARE
Classe: Identificare correttamente la segnaletica in un ambiente di lavoro reale e saper scegliere il DPI corretto in base al rischio Studente con Discalculia: Saper leggere tabelle e infografiche relative ai tempi di evacuazione o distanze di sicurezza Studente con Q90: Associare il segnale visivo all'azione corretta (es. vede il cartello "occhiali" mima il gesto di indossarli)
Competenze Chiave Europee (Raccomandazione 2018)
Competenza alfabetica funzionale -> Capacità di interpretare messaggi visivi e testuali Competenza matematica e competenza in scienze, tecnologie e ingegneria -> Comprendere come la tecnologia protegge l'uomo Competenza personale, sociale e capacità di imparare a imparare -> Collaborare nel gruppo e gestire le proprie emozioni
Competenze Chiave di Cittadinanza (DM 139/2007)
soft skills
Problem Solving: Cosa faccio se vedo un cartello di pericolo? Pensiero Critico: Analizzare l'ambiente laboratorio per individuare criticità. Consapevolezza ed espressione culturale: Riconoscere che la sicurezza è una norma condivisa che tutela il diritto al lavoro e alla salute.
Collaborare e partecipare, lavorare in gruppo rispettando i ruoli (inclusione attiva dello studente 104 e del ragazzo con DCA) Agire in modo autonomo e responsabile, consapevolezza dei rischi per sé e per gli altri (Obiettivo di vita per lo studente con Q90) Comunicare, comprendere messaggi di genere diverso (visivo, iconico, verbale)
collegamenti interdisciplinari
la lezione è inserita nell'UDA dal titolo "la sicurezza a 360 gradi e la cittadinanza attiva"
Analisi dei rischi specifici del laboratorio, scelta dei DPI, lettura degli schemi e della segnaletica tecnica
Discipline tecniche di indirizzo
Analisi del testo regolativo (il manuale della sicurezza), potenziamento del lessico settoriale
Italiano
Segnaletica internazionale e manualistica tecnica in lingua (es. Safety Signs, Warning, Danger)
Inglese
Statistica sugli infortuni sul lavoro, calcolo delle probabilità di rischio
Matematica
Articolo 32 della Costituzione (Diritto alla Salute), il concetto di responsabilità individuale e collettiva, il D.Lgs 81/08
Educazione Civica
tempi e durata della lezione
MESE DI MARZO
60 MINUTI
AMBIENTE DI APPRENDIMENTO: LABORATORIO DI CHIMICA
IL PROGETTO E L'INCLUSIONE
aggancio
Plan
brainstorming
Structure
jigsaw
Design
prodotto
Communicate
debriefing
Surprise
“e’ difficile fare le cose difficili: parlare al sordo, mostrare la rosa al cieco. Bambini, imparate a fare le cose difficili: dare la mano al cieco, cantare per il sordo, liberare gli schiavi che si credono liberi”
Gianni Rodari
aggancio
10 minuti
proiezione video divertente su INFORTUNI SUL LAVORO
focus inclusione
BRAINSTORMING
10 minuti
"Cosa rende un laboratorio sicuro?"MENTIMETER
FOCUS INCLUSIONE
Dimmi e dimentico, insegnami e ricordo, coinvolgimi e imparo CONFUCIO
jigsaw
25 minuti
4 GRUPPI / COMITATI DI SICUREZZA DEI 4 LABORATORI (Informatica, Meccanica, Elettronica, Chimica)
GRUPPI ESPERTI: Esperti Rossi (Divieto e Antincendio) Esperti Gialli (Avvertimento/Pericolo) Esperti Blu (Obbligo) Esperti Verdi (Salvataggio/Soccorso)
RIENTRO NEI COMITATI E CREAZIONE NUOVA MAPPA DI SEGNALETICA
FOCUS INCLUSIONE
GRUPPI ESPERTI
DIVIETO E ANTINCENDIO
AVVERTIMENTO E PERICOLO
SALVATAGGIO E SOCCORSO
OBBLIGO
Focus su comportamenti proibiti e localizzazione estintori.
Focus su uscite di emergenza e primo soccorso.
Focus su rischi elettrici, carichi sospesi, sostanze tossiche.
Focus sui DPI, uso di occhiali, cuffie, guanti.
CHE MATERIALE FORNISCE IL DOCENTE DI SOSTEGNO?
prodotto finale
Gli studenti indicano sulle mappe fornite i luoghi dove apporre la segnaletica ed elaborano 4 layout, uno per ogni laboratorio.
Affiggono alle pareti della classe i nuovi layout e, durante le lezioni successive applicheranno le modifiche insieme agli ITP di laboratorio.
FOCUS INCLUSIONE
Se un bambino scrive nel suo quaderno "l'ago di Garda", i casi sono due: o non conosce l'ortografia, o ha la fantasia troppo vivace. In ogni caso, l'errore non va considerato un fallimento, ma un'opportunità di esplorazione. Gianni Rodari, La grammatica della fantasia
debriefing
utilizzo un oggetto passapArola per rispettare il turno
circle time!
Rielaborazione Cognitiva: "Cosa abbiamo imparato sulla sicurezza?" Riflessione Metacognitiva: "Come abbiamo lavorato?" Analisi Emotiva/Relazionale: "Come mi sono sentito nel gruppo?"
Chi desidera appone un post-it con il proprio feedback (anche solo visivo) sul cartellone del laboratorio a cui ha partecipato.
FOCUS INCLUSIONE
POSSIBILI EVOLUZIONI LUDICHE
DIVERTENTI GIOCHI PER ALLENARSI SULL'ARGOMENTO "SICUREZZA"
Contest slogan sulla sicurezza
sfilata di moda con DPI
caccia al pericolo
parodia di canzoni
Safety 'Simon Says'
valutazione
griglia di osservazione in itinere (FOCUS INCLUSIONE)
Info
D. Lgs 62/2017 - valutazione come processo formativo
valutazione
valutazione docente
AUTOvalutazione
attraverso Google Moduli
focus inclusione: Studente con Q90: incollerà stickers (tanti quanti gli è piaciuto!) Studente NAI: ha familiarizzato con il lessico ma può avvalersi del vocabolario o della mediazione del docente Studenti DSA e DCA: possono compilarlo a casa
-> Moduli Google
Lo studente metacognitivo al centro del proprio apprendimento
Riferimenti legislativi
1. L. 104/92
Info
2. D.Lgs. 66/2017
Info
3. D.I. 182/2020 (e D.M. 153/2023)
Info
4. Il Progetto di Vita (L. 328/2000)
Info
5. Dopo di noi (L. 112/2016)
Info
LA MIA FILOSOFIA EDUCATIVA
ogni PRESENZA lascia una TRACCIA
OGNI PASSO HA VALORE
un ecosistema è forte quando è vario
Un albero UNICO: BISOGNO di luce, spazio, sostegno e fiducia per crescere
Convenzione ONU dei diritti delle persone con disabilità (2006)
Inclusione, biodiversità e fioritura condivisa
Il modello ICF
La scuola come ecosistema per fiorire
La Qualità della Vita
la qualità della vita
UNA STELLA POLARE PER INTERVENTI EFFICACI
ANALISI EURISTICA ED ERMENEUTICADesideri e aspettative della persona Attitudini/ Orientamento/ Inclinazioni Aspettative Facilitatori Barriere Bisogni di Sostegno Meta Generale Obiettivi Specifici
Docente di sostegno come un PONTE tra le capacità della persona, le richieste dell'ambiente, allineato a diritti, desideri ed aspettative dell'individuo e della sua famiglia
DOMINI benessere fisico, benessere materiale, benessere emozionale, autodeterminazione, sviluppo personale, relazioni interpersonali, inclusione sociale, dritti, empowerment.
MODELLO ECOLOGICO DI LUIGI CROCE
COEFFICIENTE DI RILEVANZA
ALTO/ BASSObisogno di sostegno
WISHLIST
Più Cuore - Meno programmiDiversità come opportunità Insegnanti come Guide - Non giudici Gli errori sono parte del percorso - Non fallimenti Apprendimento Attivo - Non passivo Inclusione vera e vivida - Non solo formale Comunità Educante aperta al territorio Coltivare la scuola come foresta sana, in cui ogni crescita individuale nutre quella collettiva Far spazio a tutte le “specie”
annotazioni...
FACILITATORI
NAI: Uso di immagini e termini bilingue. Studente con Q90: Materiale concreto e feedback immediato sui colori (Rosso/Blu). DSA: Mappe concettuali e dispensa dai testi normativi. Studente con DCA: dispensato dall'esposizione orale
INCLUSIONE
PEER TUTORING
Distribuisco i 5 studenti BES in gruppi diversi per massimizzare il supporto dei compagni tutor.
Il docente di sostegno facilita gli scambi, stimola la collaborazione e l'interdipendenza positiva
Svolge il compito in autonomia utilizzando i facilitatori forniti
Autonomia in fase di consolidamento
Svolge il compito con sicurezza e supporta a sua volta i compagni
Piena autonomia
Svolge il compito solo se supportato costantemente dal docente
Svolge il compito con l'aiuto dei compagni o frequenti sollecitazioni
Bisogno di supporto medio
Elevato bisogno di supporto
LA VALIGIA DEL DOCENTE
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SMART
laboratorio di partecipazione
Il docente di sostegno come mediatore capace di trasformare il contesto per permettere allo studente di autodeterminarsi in prospettiva del Progetto di Vita.
D.I. 182/2020 (e D.M. 153/2023)
Nuovo PEI (modello nazionale unificato, 4 dimensioni, osservazione ICF, interventi, obiettivi e strategie, programmazione, verifica intermedia e finale). Studente=persona che agisce in un contesto. Alleanza educativa, partecipazione al GLO. Esami di Stato (Secondaria II Grado)
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Moduli Google
Per la prossima settimana rispondi alle domande di questo questionario su alcuni argomenti che avete svolto nel primo quadrimestre. Ci permetteranno di sintonizzarci e prepararci per il prossimo argomento.
ORIZZONTE EDUCATIVO
Far spazio a tutte le “specie” (anche quelle più lente, più fragili, meno visibili) Coltivare la scuola come foresta sana, in cui ogni crescita individuale nutre quella collettiva
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Il Progetto di vita
la visione longitudinale dello studente
Gettare le basi per l'adultità. Sistema integrato che coordina tutti gli interventi (scolastici, sanitari, sociali e riabilitativi). Redatto da Comune+ASL+Famiglia. PEI=propedeutico al Progetto di Vita.
FACILITATORI
Studente con Q90: il docente di sostegno stimola e scrive parole semplici, precedentemente consolidate con Wordwall (prerequisiti) Studente NAI: può scrivere parole nella sua lingua madre o di un glossario visivo fornito dal docente di sostegno Studente con DCA: monitora l'ansia in quanto la votazione avviene in forma anonima e privata
When we are told a story, it moves us, it can even touch our hearts, making us remember stories up to 20 times more than any other content we might consume.
POSSONO AVVALERSI DI MAPPE CONCETTUALI E DI TUTTO IL TEMPO CHE NECESSITANO IN QUANTO IL COMPITO SI SVOLGE A CASA
STUDENTI DSA
SI AVVALE DI GLOSSARIO, EVENTUALMENTE VISIVO, PUO' UTILIZZARE PAROLE SEMPLICI
STUDENTE NAI
E' FACILITATO DAL COMPITO A CASA CHE PUO' SVOLGERE IN AMBIENTE TRANQUILLO E PROTETTO SENZA INNESCARE ANSIA DA PRESTAZIONE
STUDENTE CON DCA
Tip:
Interactivity is the key piece to capturing the interest and attention of your audience. A genially is interactive because your audience explores and engages with it.
Il Dopo di Noi
Scenari futuri
Misure concrete di sostegno, agevolazioni. Basi per un futuro autonomo ed emancipato. Strutturare le competenze per una vita piena. Docente di sostegno = facilitatore di autonomia reale e garante del futuro dello studente.
RUOLI PRECISI
Studente con Q90: Il suo ruolo nel gruppo è quello di "Controller Qualità", associa stimoli e colori. Studenti DSA: posizionano i cartelli nei luoghi preposti. Studente NAI: produce un Glossario Tecnico Illustrato. La sua sfida è tradurre i termini "Obbligo, Divieto, Pericolo" in simboli, favorendo l'apprendimento della lingua per lo studio. Studente con DCA: Viene valorizzato nelle sue abilità di precisione e cura estetica nel prodotto digitale, evitando situazioni di pressione sociale diretta (come l'interrogazione frontale) che potrebbero innescare ansia.
ICF (OMS, 2001), ICF-CY (2007)
La salute è il funzionamento di ogni individuo in relazione al contesto. È dinamica: se introduco un facilitatore il funzionamento dello studente migliora (anche se la patologia resta la stessa).
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Pose a dramatic question; it is the essential ingredient for keeping the audience's attention. It is usually posed subtly at the beginning of the story to intrigue the audience and is resolved at the end.
FACILITATORI
Studente con Q90: Il suo compito è l'incollaggio fisico dei segnali sulla mappa seguendo le indicazioni dei compagni. Lavora sulla motricità fine e sulla categorizzazione spaziale.Studente NAI: Incolla etichette già pronte con i nomi degli strumenti vicino ai segnali (es. "Tornio", "Trapano"). Studenti DSA: Si occupano della Legenda. Invece di testi lunghi, usa lo schema visivo Colore = Significato. Studente con DCA: Cura l'estetica e l'ordine del cartellone (un ruolo di precisione che valorizza la sua attenzione ai dettagli).
D.Lgs. 66/2017
Riforma della Buona Scuola
Modello bio-psico-sociale (ICF). Inclusione Parteciapzione. Introduce il Profilo di Funzionamento. Formalizza il GLO per un PEI corale. Sancisce la Corresponsabilità educativa.
FACILITATORI
Studente con Q90: Attraverso supporti visivi il docente mostra di nuovo il cartello e chiede un pollice su/giù per l'uso corretto). Studente NAI: Ripete la parola chiave ("Estintore", "Pericolo") associandola al gesto o all'oggetto. Studente con DCA: Il docente focalizza i suoi successi nel gruppo per aumentare la sua autoefficacia. Per i DSA: Utilizzano la mappa concettuale creata durante il Jigsaw come base per la discussione, così non devono sforzarsi di ricordare tutto a memoria.
da uguaglianza a equità
studente con q90
Inserito nel gruppo blu (OBBLIGO) perché più intuitivi. Il suo "materiale di studio" non è un testo, ma un set di oggetti reali (un paio di occhiali, un guanto). Deve imparare ad associarli allo stimolo.
L. 104/1992
Legge Quadro
Garantisce il diritto all'istruzione nelle classi comuni. Integrazione. Contitolarità del Docente di Sostegno. Introduce DF , PDF, PEI. Personalizzazione.
Did you know that Genially allows you to share your creation directly, without the need for downloads? Ready for your audience to view it on any device and share it anywhere.
Visual content is a cross-cutting, universal language, like music. We are capable of understanding images from millions of years ago, even from other cultures.
FACILITATORI
il docente di sostegno rinforza il focus sulla prevenzione (non sulla paura), motivando gli studenti ad assumere le responsabilità che ci si aspetta da cittadini adulti che si avvicinano al mondo del lavoro. Affiancamento dello studente NAI per chiarire parole chiave. Affiancamento degli studenti DSA per creare una mappa concettuale.