Actividad 2: Análisis de las características de un conflicto. Sonia

Actividad 2: Análisis de las características de un conflicto.

Empezar

Educación y Convivencia dentro y fuera del aula Sonia Gómez Villanueva

Caso Alberto

Índice

(Pulsar en cada recuadro para ver la información)

Contexto del conflicto

Estretagias

Modelo de Lederach

Bibliografía

Conclusión

Plam de acción

Contexto del conflcito

Los conflictos bien gestionados favorecen la convivencia escolar. Desde una perspectiva educativa, pueden convertirse en oportunidades para el diálogo, el respeto a la diversidad y la cooperación, elementos clave en la formación de ciudadanos responsables y tolerantes. Dependiendo de la forma en la que lo resolvamos pueden generar elementos positivos o negativos. Por ello vamos a analizar un conflicto escolar mediante el modelo de Lederach e intentaremos darle una estrategia positiva para resolverlo.

Caso Alberto

¿Quién es Alberto?

Alumno que no muestra ningún interés por la asignatura de Matemáticas.

¿Qué hace en clase?

Tiene una aptitud disruptiva: No lleva cuaderno, se pasa la clase interrumpiendo las explicaciones con intervenciones improcedentes y se burla de todos, especialmente del profesor.

¿Cómo afecta su actitud en el aula?

El profesor se encuentra frustrado ante la situación y sus compañeros molestos porque interrumpe la clase, lo que afecta al clima general del aula.

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Modelo de Lederach

Hay que analizar 13 Puntos: Los analizamos en el caso de Alberto.

1. Personas implicadas: Alberto, maestro de matemáticas y compañeros de aula. 2. Poderes implicados: El maestro tiene un poder autoritario y Alberto disruptivo ante el grupo 3. Percepción problema: Al maestro y a sus compañeros les parece una falta de respeto y Alberto muestra falta de interés hacia la materia. 4. Emociones y sentimientos: Alberto muestra aburrimiento, el maestro frustración y los compañeros molestos. 5. Objetivos y metas: Alberto quiere conseguir llamar la atención, Maestro y compañeros tener una clase sin interrupciones. 6. Intereses y necesidades: Alberto puede necesitar apoyo emocional y académicos y el Maestro puede tener necesidad de buscar otra forma de captar a Alberto en la asignatura. 7. Valores y principios: El maestro valora el respeto y Alberto la libertad de expresión. 8. Historia conflicto: El carácter de Alberto es recurrente por lo que igual no nos hemos dado cuenta antes del problema. 9. Polarización: Existe diferencia entre el maestro y los compañeros ante la visión de Alberto. 10. Comunicación: Hay mala comunicación de Alberto hacia sus compañeros y maestro porque les falta el respeto insultándoles. 11. Relaciones: Tensión en el aula entre Maestro- alumnos con Alberto. 12. Estilos afrontamiento: desde la competencia, evitación, acomodación, compromiso y colaboración (la ideal, implica buscar una solución que beneficie a todas las partes). 13. Situación: Constantes interrupciones en el aula que dificulta el aprendizaje de la asignatura.

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Estrategias

Estrategias de resolución positiva

Una vez se han analizado las características y el tipo de conflicto escolar, hay que conocer cómo se pueden abordar los conflictos de forma positiva. Para ello, es importante conocer los tres paradigmas pedagógicos sobre el tratamiento del conflicto:

Visión tecnócrata - positiva del conflicto: Desde esta perspectiva una escuela ideal es en la que no existe el conflicto. En este sentido, se entiende que el conflicto dificulta el correcto funcionamiento del sistema educativo e impide conseguir los objetivos académicos. En resumen, desde esta visión se pretende ocultar los conflictos y la diversidad para exigir una organización y una política educativa determinada. Visión hermenéutica-interpretativa del conflicto: Desde esta perspectiva, se considera que el conflicto es una interpretación que realiza cada individuo más que un problema de reconocimiento de intereses sociales. Desde esta perspectiva, el conflicto es entendido como las diferentes percepciones que los individuos tienen de la realidad, ignorando las condiciones estructurales y sociales. Así, el conflicto ha de solucionarse a través de la comunicación y el entendimiento de la subjetividad. Perspectiva crítica del conflicto: Desde este modelo se observa el conflicto como inherente al sistema educativo, se ve el conflicto como el motor para introducir cambios y crecer. Se observa el conflicto desde una visión democrática y educativa, por ello, rechaza el control para evitar los conflictos y se promueve el cambio, la comunicación, la interdependencia, el cambio organizativo, la sensibilización y la participación de todos los agentes educativos como proceso para afrontar el conflicto como una enseñanza.

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Plan de acción

Considero que la forma más adecuada de resolver el conflicto de manera positiva es a través de la perspectiva crítica porque se centra en entender el conflicto, las relaciones y las posibles deficiencias del sistema. Dicha estatregia se llevará a cabo por el modelo PIGEP de Crary que consiste en: Parar: El docente debe detenerse y observar los hechos de Alberto: no tiene material, burlas, Alberto busca conflicto y no dejar dar la clase. ¿Hay que averiguar el por qué? Identificar: Hay que ver porque Alberto tiene ese rechazo por la asignatura y como se sienten el profesor y los compañeros, para ello podemos sentarnos en la asamblea y ver cómo se sienten todos. Alberto busca llamar la atención y el maestro y los compañeros necesitan un clima adecuado. Generar: Hay que buscar ideas para solucionar el problema, que mejor que hacer partícipe a Alberto de ello y a sus compañeros, le podemos proponer ser el ayudante siempre que cumpla las normas. Haremos tutorías con la familia para comprender de donde viene esa desmotivación y replantearemos la metodología y el ambiente de aprendizaje para adaptarlos a las necesidades del grupo. Evaluar: Creo que la idea de darle responsabilidad a Alberto en la clase puede ser una buena idea, además de hacer la metodología de la clase más practica y que le llame más la atención. Planificar: Antes de empezar la clase le recordara el maestro a Alberto en la asamblea el pacto que ha hecho, si cumple las normas será el encargado de la clase si no tendremos que tener otra solución como cambiarle de sitio a ver si con otra compañía se comporta mejor.

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Conclusión

Tener una idea critica del problema que pasa en el aula hace que pueda servirnos para cambiar y que se dé el aprendizaje. Nos podemos ayudar de profesionales externos, si hay un equipo de convivencia en el colegio para tener otra valoración de la situación que nosotros no vemos. Es importante dialogar y llegar a acuerdos entre los miembros implicados, podemos apoyarnos de dinámicas cooperativas en clase para que todos expresen sus sentimientos. El cambio de metodología a otras más activas es un acierto para motivar al alumno, se puede hacer juegos con lo que queremos trabajar y hacer trabajos de equipo donde tengan que participar todos para lograr la solucción. También se puede trabajar a través de algún cuento o charlas que traten de resolver los conflictos. Por último tenemos que hacer un seguimiento del conflicto para ver si funcionan los métodos que hemos adaptado.

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Bibliografía

Tema 4. El conflicto escolar. Educación y Convivencia Dentro y Fuera del Aula. (s. f.). Unir. https://cms.unir.net/file/=MXdv12b552buFmJmAEQmYCM0UTMygzN/esl-ES Carla. (2022, 18 marzo). ¿Cómo solucionar un conflicto escolar? Protocolo y pasos. Alba Colonies. https://albacolonies.com/es/como-solucionar-un-conflicto-escolar/ Prezi, J. o. O. (s. f.). PIGEP. prezi.com. https://prezi.com/ttqxrth9mtlo/pigep/

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