PRÁCTICA 1

Se detectan signos que indican la presencia de necesidades educativas particulares

1º

2º

EVALUACIÓN INICIAL

EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

+ especifica

Algunas veces esta no es suficiente para detectarlas

+ detallada

Realizada por el tutor/a del grupo aula en las primeras sesiones lectivas

Protocolo de demanda

OBJETIVO

el tutor/a la solicita a través del correspondiente

definición

motivos

diseñar de respuestas educativas ajustadas a las necesidades

conocer situación alumnado

recogido en el PGAD

datos que recoge

INFORMACIÓN SOBRE EL ALUMNO/A

COGNITIVOS

BIOLÓGICOS

Estilo deaprendizaje

Nivel de competencia curricular

Desarrollo general

DESARROLLO MOTOR Y SENSORIAL

aspectos

motricidad

INFORMACIÓN ENTORNO ALUMNADO

Componente F-F

gruesa

fina

DESARROLLO SOCIOAFECTIVO

FORMA

Componente M

Contexto socio-familiar

Contexto Escolar

DESARROLLO COMUNICATIVO-LINGÜÍSTICO

Dimensiones del lenguaje

Componente L-S

CONTENIDO

Bases anatómicas y funcionales

Componente P

USO

Necesidad Sist. de Comunicación

Vertientes del lenguaje

Procesos lectoescritores

CÓMO EVALUAR

Escalas McCarthy (aptitudes y psicomotricidad)

Test de Harris (dominancia lateral)

MABC-2 (movimiento)

Perfil sensorial 2 (integración sensorial)

Reversal Test (problemas de evaluación visual)

FORMA

METODOLOGÍA

Componente fonético-fonológico(F-F)

Morfosintáctico

Vertientes

REPETICIÓN

TERAPIA MIOFUNCIONAL

Receptiva (fonologíco)

Expresiva (fonético)

Error articulatorio en cualquier posición; ni en sílaba ni de forma aislada (órg. articulatorios, hipotonía, acumulación de saliva...)

(Discriminación/Identificación/Secuenciación/Conciencia fonológica)

CONTRASTES

MODELADO/ MOLDEADO

MÉTODO F. SUSANIBAR

EDAF

TECO

RFI

PEFF-R

Muestreo

CONTENIDO

LÉXICO: Significante

METODOLOGÍA

SEMÁNTICA: Significado

Componente léxico-semántico(L-S)

SEMIÓTICA: Relación significante-significado

Vertientes

ENSEÑANZA EXPLÍCITA-FUNCIONAL

PISTAS SEMÁNTICAS Y FONOLÓGICAS

Receptiva

Expresiva

Cantidad de vocabulario que expresa/utiliza

Cantidad de vocabulario que comprende

PREGUNTAS ABIERTAS CON OPCIÓN MÚLTIPLE

USO DE APOYO VISUAL Y GESTUAL

EVT-3

PEABODY 5

PRESENTACIÓN LENTA Y ÉNFASIS EN PALABRAS NUEVAS

CELF-5

CELFPreschool 2

BOHEM 3

Test VAVEL

Muestreo

USO

METODOLOGÍA

Componente pragmático

Vertientes

GUIONES CONVERSACIONALES Y SOCIALES

MODELADO/MOLDEADO

Receptiva

Expresiva

recepción/comprensión del lenguaje

comunicación/interacción social

SCRIPTS, DRAMATIZACIONES, ROL-PLAYING

ENCADENAMIENTO HACIA ATRÁS

Cuestionario de Hab. pragmáticas del lenguaje

Protocolo de Ev. Narrativa de Acentejo

Entrevista TEACCH

Matriz comunicación Charity Rowland

CCC-2

Observación sistemática en contextos naturales

FORMA

MORFOLOGÍA: forma de las palabras

METODOLOGÍA

SINTAXIS: orden de las palabras

MORFOSINTAXIS: interacción entre forma y función

Componente fonético-fonológico(F-F)

Morfosintáctico

Vertientes

RECAST

ENCADENAMIENTOS

Receptiva

Expresiva

REPETICIÓN

Cómo lo hago/elaboro

Cómo la comprendo

EXPANSIONES

MODELADO

TSA

CEG

CELF-5

CELFPreschool 2

Muestreo

Se analizan

Caracteristicas evolutivas

que presenta el alumnado con referencia a los patrones de desarrollo normativos

Instrumentos de evaluación estandarizados

Escalas de desarrollo

evalúan la edad de desarrollo del alumnado respecto a su edad cronológica

CV Carolina

MP-R

Bayley - III

Guía Portage

Batelle

contextoescolar

recogida

Proceso sistematizado de

elementos que intervienen en el proceso de e-a

info. relevante de

valoración

análisis

entornosociofamiliar

alumnado

interactivo

Proceso

contextual

FINALIDAD

imprescindible la participación

Identificar las necesidades educativas de alumnos que presentan/pueden presentar desajustes en su desarrollo global personal y académico

familias

alumnos

profesores

otros profesionales (EOE)

y poder fundamentar las correspondientes propuestas y decisiones

• Toma de decisiones relativas a la escolarización del ACNEAE
• En el momento de escolarización de un ACNEAE.
• Cambios de etapa.
• Cuando se considere necesario revisar la modalidad de escolarización.
• Propuesta de flexibilización.
• Elaboración de adaptaciones significativas.
• Determinación de recursos y apoyos especificos complementarios.
• Justificación de la incorporación a Programas de Diversificación Curricular.
• SIEMPRE al finalizar la enseñanza obligatoria.

FONACIÓN

AUDICIÓN

timbre

Percepción Auditiva

Memoria secuencial auditiva

VOZ

RESPIRACIÓN

tono

capacidad apnea

tipo

intensidad

ritmo

tiempo

ARTICULACIÓN

órgano-función

Protocolos Terapia miofuncional

Prueba de Payne(deglución)

Protocolo frenillo lingual

Protocolo disartria

ALUMNADONO VERBAL

CONDUCTA ADAPTATIVA

K-BIT de Kaufman(también verbal)

Test de matices progresivas de Raven

WNV de Weschler

NEPSY-II

Escalas de inteligencia Weshcler

Tony 2 y 4

Vineland-3

WISC-V

WPPSI-IV

ATENCIÓN

ATENTO

FUNCIONES EJECUTIVAS

CARAS-R

BRIEF-2

A-DOS

Cumanin

Escalas McCarthy

ENFEN

BANFE-3

Cumanes

Test sociométricos

Pata Negra

BASC-3 (evaluación conducta en niños + adolescentes)

Inventarios de Beck

FERBY (valores)

Muñecos de Pearson Clinical (aspectos socioemocionales concretos)