Metodologías AIE-emparejamiento

Docencia compartida.

Enseñanza recíproca

Agrupamientos flexibles

Mediación entre iguales

Aprendizaje cooperativo

Grupo de acogida.

Aprendizaje colaborativo

Grupo de especialistas

Tutoría entre iguales

Trabajo por rincones.

Trabajo por ambientes

Aprendizaje basado en proyectos (ABP)

Aprendizaje basado en juegos

Contrato pedagógico

Gamificación / ludificación

Economía de fichas.

Talleres

Método TEACCH

Centros de interés

“Dos docentes trabajan simultáneamente con el mismo grupo, compartiendo la planificación y la intervención, ya sea en aula compartida, desdoblamientos o apoyo en el aula.”

“Trabajo en pequeños grupos donde cada miembro asume una parte de la tarea y la responsabilidad del resultado común, integrando después las aportaciones.”

“Forma de organizar el grupo variando tamaño, composición y duración (parejas, pequeño grupo, grupos heterogéneos, etc.) para responder mejor a las necesidades y favorecer la inclusión.”

““Trabajo en grupo donde las tareas no se reparten de forma rígida, sino que se resuelven conjuntamente a través del diálogo, la negociación y la construcción compartida.”

““Parejas asimétricas (uno con mayor competencia que otro) que se forman de manera estable para enseñar y aprender contenidos curriculares entre iguales.”

““Grupo de alumnos formados específicamente para intervenir en conflictos entre compañeros y ayudar a resolverlos mediante el diálogo.”

“Trabajo por parejas en el que los miembros se alternan en el rol de quien realiza la tarea y quien observa/ayuda, invirtiendo los roles de forma secuencial.”

“Grupo de alumnos que se encarga de acompañar e integrar a quienes acaban de llegar al centro, facilitando su adaptación al entorno escolar.”

“Uso de elementos propios de los juegos (puntos, insignias, clasificaciones) en contextos que no son de juego, para aumentar la motivación hacia tareas no lúdicas.””

“Estrategia que articula diversas áreas de conocimiento alrededor de un tema central, pasando por fases de observación, asociación y expresión.”

“Propuesta concreta centrada en ‘aprender haciendo’, generalmente manipulativa y procedimental, que suele culminar en un producto.”

“Metodología activa donde el alumnado trabaja en un proyecto relevante, globalizado e inclusivo, para buscar soluciones a una problemática y elaborar un producto final.”

“Grupos que se convierten en expertos en una parte del tema y luego se reagrupan en nuevos equipos donde cada especialista enseña a sus compañeros.”

“Organización del centro en diferentes espacios de aprendizaje (ambientes), con microespacios y materiales para que los niños elijan actividades libremente y aprendan interactuando.”

“Organización del aula en pequeños espacios temáticos (lectura, cálculo, juego simbólico, etc.) donde el alumnado rota y realiza diferentes actividades.”

“Uso del juego como medio central para desarrollar el proceso de enseñanza‑aprendizaje y acceder a los contenidos curriculares.”

“Uso de elementos propios de los juegos (puntos, insignias, clasificaciones) en contextos que no son de juego, para aumentar la motivación hacia tareas no lúdicas.”

“Estrategia que articula diversas áreas de conocimiento alrededor de un tema central, pasando por fases de observación, asociación y expresión.”

“Propuesta concreta centrada en ‘aprender haciendo’, generalmente manipulativa y procedimental, que suele culminar en un producto.”

“Metodología activa donde el alumnado trabaja en un proyecto relevante, globalizado e inclusivo, para buscar soluciones a una problemática y elaborar un producto final.”

“Documento negociado entre docente y alumno donde se concretan compromisos, objetivos de comportamiento/aprendizaje, consecuencias y plazos.”

“Enfoque estructurado para alumnado con TEA que organiza físicamente el espacio, el tiempo, los procedimientos y la información mediante apoyos visuales y tareas secuenciadas.”

“Sistema de refuerzo que usa fichas canjeables por recompensas para aumentar conductas deseadas y disminuir las no deseadas, combinando refuerzo positivo y penalización flexible.”

“Enriquece los contextos de aprendizaje y facilita la participación de todo el alumnado al variar grupos y roles.”.

“Permite atender mejor a la diversidad al compartir responsabilidades y miradas entre dos docentes.”

“Desarrolla la responsabilidad individual y la interdependencia positiva en el grupo.”

“Favorece el pensamiento crítico y la construcción conjunta del conocimiento.”

“Aprovecha la diferencia de niveles para que el alumnado se ayude y aprenda entre sí.”

“Entrena la capacidad de explicar, escuchar y corregir, alternando roles de manera estructurada.”

“Ofrece diferentes experiencias de aprendizaje en un mismo espacio y favorece la autonomía.”

“Previene el conflicto y mejora la convivencia, formando alumnado como agente activo de resolución.”

“Facilita la integración social y emocional del nuevo alumnado.”

“Promueve la interacción entre niñas y niños de diferentes niveles, enriqueciendo el aprendizaje.”

““Permite profundizar en un tema y, después, compartir ese conocimiento con otros grupos, haciendo al alumnado protagonista.”

“Incrementa la motivación y el compromiso al aprender a través de dinámicas lúdicas.”

“Integra conocimientos, habilidades y actitudes, y es especialmente inclusivo y colaborativo.”

“Aumenta la motivación para tareas que de otro modo serían poco atractivas.”

“Atiende a la diversidad mediante tareas manipulativas y niveles de complejidad distintos.”

“Favorece la autonomía, la autogestión y el compromiso del alumno con sus objetivos.”

“Favorece un conocimiento global y significativo en torno a un tema cercano al interés del alumnado.”

“Permite un seguimiento claro de conductas y refuerza la motivación mediante recompensas planificadas.”

“Facilita la inclusión del alumnado con TEA, reduce el estrés y aumenta la autonomía.”