Tutorat et accompagnement des stagiaires
Céline MONGOIN AUBERT - Cadre de santé
01
Comprendre les enjex et postures du tuteur
instruction ministérielle (DGOS/RH1/2016/330), publiée le 4 novembre 2016, qui a fait référence pour professionnaliser la fonction de tuteur de stages paramédicaux (dont infirmiers). En quoi consiste cette instruction ? Elle encadre la formation des tuteurs de stage paramédicaux, en définissant : les objectifs pédagogiques de la formation tutorale ; les contenus fondamentaux à enseigner (approche par compétences, évaluation, méthodes pédagogiques, analyse de pratiques, portfolio, etc.) ; une durée minimale de formation de tutorat (environ 4 jours / 28 heures).
Contexte et cadre juridique
L’instruction ministérielle de 2016 a été un tournant car elle a :
- défini des contenus de formation clairs pour les tuteurs ;
- valorisé l’apport pédagogique du tutorat dans l’acquisition des compétences ;
- inscrit cette formation comme une attente institutionnelle explicite.
Cadre légal d’accompagnementLe décret du 21 juillet 2016 complète le cadre en :
- intégrant l’accompagnement des étudiants en santé dans la réglementation nationale
- renforçant l’importance des stages comme élément structurant de l’apprentissage.
Contexte et cadre juridique
Droit des usagers et cadre déontologique
- Droits des personnes soignées (Charte du patient hospitalisé, loi du 4 mars 2002) :
- Respect de la dignité et de l'intimité
- Droit à l'information
- Consentement libre et éclairé
- Accès au dossier médical
- Liberté de choix du praticien et de l'établissement
- Secret professionnel (Code pénal art. 226-13, Code de la santé publique, Code de déontologie) :
- Obligation de ne pas divulguer d'informations confidentielles
- Engage tous les professionnels, y compris les stagiaires
Contexte et cadre juridique
Missions du tuteur
- Accueillir et intégrer le stagiaire
- Créer un climat de confiance propice à l'apprentissage
- Accompagner la réflexion et le développement des compétences
- Observer et évaluer les compétences acquises
- Faire le lien avec l'équipe pédagogique
Missions du maître de stage
- Garant de la cohérence du parcours de stage
- Supervision globale du tutorat
- Articulation avec les équipes de terrain
- Validation de l'acquisition des compétences selon les attendus
Missions des encadrants
Articulation avec l'équipe de proximité
- Partage des objectifs du stage avec l'équipe
- Implication de l'équipe dans l'accompagnement quotidien
- Transmissions régulières pour ajuster le tutorat
Le compagnonnage et la professionnalisation Le compagnonnage est une méthode de formation fondée sur l'observation, l'imitation et l'interaction avec un professionnel expérimenté. Il permet :
- La transmission des savoirs par la pratique
- Le développement de la réflexion professionnelle
L'acculturation aux valeurs et règles implicites du métier.
C'est un pilier central de la professionnalisation des stagiaires.
Compagnonnage
C'est quoi être compétent ?
- Savoir : connaissances théoriques (anatomie, hygiène, règles professionnelles)
- Savoir-faire : gestes techniques, adaptabilité, réalisation de soins
- Savoir-être : posture professionnelle, communication, éthique
Les 3 piliers de la compétence
Étapes clés de l'apprentissage Connaître : acquisition des savoirs fondamentaux (théorie, textes, protocoles) Agir : mise en pratique sous supervision, entrainement aux gestes professionnels Transposer : transfert des compétences dans des situations nouvelles et complexes Exemple : apprendre la toilette au lit (connaître les principes d’hygiène, agir en pratiquant sur mannequin, transposer auprès d’un patient réel avec spécificités)
Etapes de l'apprentissage
Quel est selon vous le rôle du terrain de stage et en quoi seul le terrain de stage peut évaluer les compétences professionnelles ?
Le transfert des compétences
Guy Le Boterf est une référence importante sur ce sujet. Dans ses travaux, il propose une vision de la « compétence » comme action située (lié à « savoir agir ») plutôt que comme une simple somme de savoirs ou d’aptitudes.
En pédagogie, on dit souvent que le transfert se produit quand l’apprenant est capable de faire face à de nouvelles situations avec des acquis antérieurs (base de l'évaluation)
Selon Le Boterf : Être compétent consiste à agir efficacement dans une situation professionnelle donnée, en mobilisant de façon appropriée des ressources internes (connaissances, savoir-faire, qualités personnelles) et externes (réseaux, outils, environnement). Pour lui, l’enjeu est de développer non seulement ce que l’on sait, mais comment on sait l’adapter dans des contextes variés.
Le transfert des compétences : référence
Cela implique que l’apprentissage en situation et les tâches significatives sont essentiels pour ancrer des compétences qui seront ensuite transférables. Cela est directement applicable au tutorat et à l’encadrement : il s’agit de placer l’apprenant dans des situations emblématiques (problèmes réels, défis professionnels)
Le transfert des compétences : rôle du tuteur
Qu’est-ce qu’une situation emblématique ? Il s’agit d’une situation professionnelle typique, représentative d’un métier ou d’un rôle, qui :
comporte une certaine complexité,
oblige à analyser, décider et agir,
ne se résout pas par une simple application mécanique d’une règle.
Les situations emblématiques
Activité
Situations emblématiques AP en crèche
QUIZ
QUIZ
QUIZ
QUIZ
QUIZ
Le transfert des compétences ne se produit pas automatiquement. Il est favorisé lorsque l’apprentissage : ✔ est ancré dans des situations réelles Plus une situation d’apprentissage ressemble à la réalité professionnelle, plus l’apprenant pourra reconnaître des invariants (ce qui se retrouve d’une situation à l’autre) et transférer ses acquis. ✔ oblige à faire des choix Dans une situation emblématique, il n’y a pas toujours une seule bonne réponse. L’apprenant doit analyser, prioriser, justifier ses décisions. Cela développe une compétence adaptable, transférable à d’autres contextes .✔ est accompagné par la réflexion Le transfert est renforcé lorsque l’apprenant est invité à mettre des mots sur son action :Qu’ai-je fait ? Pourquoi ai-je agi ainsi ? Qu’est-ce que je ferais autrement dans une autre situation ? Cette réflexivité, centrale dans le tutorat, permet de dépasser la simple exécution pour accéder à une compréhension durable.
Pourquoi les situations emblématiques favorisent le transfert ?
Dans cette approche, le tuteur n’est pas seulement un transmetteur de savoirs. Il joue un rôle essentiel de médiateur de l’apprentissage. Le tuteur aide le stagiaire à :
- identifier les ressources mobilisées dans l’action,
- comprendre les logiques de décision,
- repérer ce qui peut être réutilisé ailleurs,
- faire le lien entre différentes situations vécues.
Ainsi, l’accompagnement tutoré devient un levier puissant de transfert, car il transforme l’expérience vécue en apprentissage conscient et réutilisable.
Le rôle clé du tuteur dans le transfert des compétences
Le portfolio : quel est son rôle ?
- Suivre l’acquisition des compétences
- Tracer les situations vécues
- Appuyer l’évaluation
- Favoriser la réflexivité
Posture tutorale attendue 👉 Le portfolio n’est pas un outil administratif, mais :
un support de dialogue
un outil d’analyse de pratique
un levier de transfert des compétences
Le portfolio : outil central du référentiel
Les valeurs professionnelles partagées
Lesquelles d'après vous ?
Bienveillance : attitude positive de compréhension et de soutien envers l’autre, sans jugement. Elle implique un regard accueillant, protecteur, et constructif. Application à domicile : Accepter qu’un usager ait besoin de plus de temps pour s’habiller sans le presser. Bientraitance : démarche active visant à promouvoir le bien-être de la personne accompagnée. Elle s’appuie sur l’adaptation aux besoins, la lutte contre la maltraitance, et le respect des choix. Application à domicile : Proposer différentes façons de faire la toilette selon les préférences exprimées de la personne. Exemplarité : capacité à montrer un comportement professionnel irréprochable servant de modèle. Cela suppose la cohérence entre les paroles et les actes. Application à domicile : Respecter scrupuleusement les horaires, les protocoles, et les valeurs transmises aux stagiaires. Empathie : capacité à percevoir et comprendre les émotions d’autrui, tout en gardant une distance professionnelle. Elle facilite la relation de confiance et l’ajustement de l’accompagnement. Application à domicile : Écouter une personne en deuil sans minimiser sa peine, et adapter l’intervention en fonction de son état émotionnel.
Les concepts fondamentaux
Différences : La bienveillance est une disposition personnelle. La bientraitance est une démarche professionnelle organisée. L’exemplarité concerne la posture professionnelle en tant que modèle. L’empathie relève de la relation interpersonnelle dans le respect émotionnel.
Les concepts fondamentaux
Quand ?
Qui ?
L'évaluation des compétences
Comment ?
Par le tuteur (et le maître de stage) au minimum chaque semaine
Basée sur l’observation directe, les transmissions, le portfolio, les grilles d’évaluation. Évaluer : Savoir : maîtrise des connaissances Savoir-faire : exécution des tâches, conformité aux procédures Savoir-être : posture, communication, respect du cadre éthique
L'évaluation des compétences
Vous constatez qu'un stagiaire arrive régulièrement en retard. - Quel serait votre rôle en tant que tuteur ?
- Que diriez-vous ?
L'évaluation des compétences (savoir être) : mise en application
10:00
Observation : "J’ai remarqué que tu es arrivé après l’heure prévue trois fois cette semaine."Sentiment : "Cela m’inquiète car je me demande si tu arrives à suivre le rythme." Besoin : "J’ai besoin de pouvoir compter sur ta présence pour organiser les activités." Demande : "Peux-tu t’engager à être présent à l’heure pendant la seconde moitié du stage ?"
L'évaluation des compétences : outil OSBD
Exercices de reformulation
Construction d'une grille d'objectifs hebdomadaires : à adapter selon le métier, les attendus du secteur d'activité et la progression pédagogique décidé avec l'apprenant.
CONFIANCE
L'évaluation des compétences : se baser sur des outils objectifs
CONFIANCE
Objectifs généraux des entretiens de stage
- Faire le point sur les attentes du stagiaire et de l’équipe
- Favoriser une posture réflexive et professionnelle
- Permettre l’ajustement du parcours en fonction des besoins
- Créer un espace d’écoute, de dialogue et de progression
➤ Entretien de début de stage
- Créer un climat de confiance
- Présenter le cadre, les règles de fonctionnement
- Identifier les objectifs pédagogiques du stagiaire
- Clarifier les rôles du tuteur, de l’équipe, du maître de stage
- Remettre ou compléter la grille d’objectifs hebdomadaires
- Repérer les besoins spécifiques (accompagnement, autonomie, etc.)
L'évaluation des compétences : construction de trames d'entretien
CONFIANCE
➤ Entretien de mi-stage
- Faire le point sur les compétences acquises et en cours d’acquisition
- Identifier les points de vigilance, difficultés, ajustements
- Utiliser des outils : grille d’évaluation, méthode OSBD
- Fixer de nouveaux objectifs pour la seconde partie du stage
➤ Entretien de fin de stage
- Bilan global des compétences et postures professionnelles
- Valorisation des progrès, verbalisation des apprentissages
- Repérage des axes d’amélioration pour la suite du parcours
- Retour du stagiaire sur l’accompagnement reçu (évaluation du tuteur)
L'évaluation des compétences : construction de trames d'entretien
CONFIANCE
L'évaluation des compétences : construction de trames d'entretien
10:00
CONFIANCE
Grille d’auto-évaluation du tuteur
- Ai-je créé un climat de confiance ?
- Ai-je été disponible et à l’écoute ?
- Ai-je su valoriser les progrès ?
- Ai-je donné des retours constructifs ?
- Ai-je su faire preuve de bientraitance et d’empathie ?
- Quels sont mes points forts en accompagnement ?
- Quelles sont mes marges de progression ?
L'évaluation des compétences : s'auto-évaluer en tant que tuteur
Les enjeux et bonnes pratiques d'un accueil réussi
Présentation d'activité
Chaque groupe (2 ou 3) rédige une fiche métier synthétique : - Missions - Environnement - Rythme - Valeurs Mise en commun en prévision de l'écriture du livret d'accueil
15:00
Charte d'accueil du stagiaire ou nouvel arrivant
La gestion des situations problématiques
Le modèle Thomas-Kilmann identifie 5 grands styles de gestion des conflits, selon deux axes : Affirmation de soi et Prise en compte de l’autre
Les styles de gestion de conflit
"Je me respecte, je te respecte, et je pose un cadre."
L’assertivité (ou affirmation de soi) désigne la capacité à s’exprimer et à défendre ses droits sans empiéter sur ceux des autres. C’est un comportement relationnel équilibré, situé entre deux extrêmes :
- La passivité (ne pas oser dire les choses, se soumettre)
- L’agressivité (imposer son point de vue de façon brutale ou menaçante)
Être assertif, c’est dire ce que l’on pense, ressent ou souhaite, tout en respectant la personne à qui l’on s’adresse. Le terme vient du mot anglais to assert, qui signifie « affirmer avec force, sans violence ».
L'assertivité
Forme : clair, factuel, structuré (dates, faits, impacts) Fond : décrire une situation anormale ou problématique (comportement, écart au règlement, refus d'apprentissage) Utilité : tracer, justifier une alerte, protéger le stagiaire et l’équipe
Rapport circonstancié
Contexte : Stagiaire en 2ème semaine, service de gériatrie
"Le 7 mai 2025, lors du tour du matin, le stagiaire M. X n’ a pas respecté les consignes de son tuteur concernant le port des gants et l’utilisation de la solution hydroalcoolique. Malgré deux rappels oraux précédents, ce manquement s’est répété. L’équipe soignante a été informée. L'attitude du stagiaire interroge sur sa capacité à respecter les règles d’hygiène. Un point a été fait avec lui en présence du cadre pour rappeler les obligations de sécurité et de responsabilité professionnelle."
Rapport circonstancié
Exercices de mise en application sur la base de situations vécues ou fictives fournies par le formateur
Test post formation Bilan de formation
Merci pour votre accueil et votre attention lors de ces 2 journées passées ensemble
Le transfert des compétences ne se limite pas à transmettre des savoirs théoriques : il s’agit d’apprendre à mobiliser et utiliser des ressources (connaissances, savoir-faire, attitudes) dans des situations réelles ou nouvelles — notamment celles rencontrées en milieu professionnel. Le transfert est donc un processus dynamique d’apprentissage qui s’appuie sur l’action, l’expérience et la réflexivité.
Tutorat M7
Aubert Céline
Created on February 2, 2026
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Tutorat et accompagnement des stagiaires
Céline MONGOIN AUBERT - Cadre de santé
01
Comprendre les enjex et postures du tuteur
instruction ministérielle (DGOS/RH1/2016/330), publiée le 4 novembre 2016, qui a fait référence pour professionnaliser la fonction de tuteur de stages paramédicaux (dont infirmiers). En quoi consiste cette instruction ? Elle encadre la formation des tuteurs de stage paramédicaux, en définissant : les objectifs pédagogiques de la formation tutorale ; les contenus fondamentaux à enseigner (approche par compétences, évaluation, méthodes pédagogiques, analyse de pratiques, portfolio, etc.) ; une durée minimale de formation de tutorat (environ 4 jours / 28 heures).
Contexte et cadre juridique
L’instruction ministérielle de 2016 a été un tournant car elle a :
- inscrit cette formation comme une attente institutionnelle explicite.
Cadre légal d’accompagnementLe décret du 21 juillet 2016 complète le cadre en :Contexte et cadre juridique
Droit des usagers et cadre déontologique
Contexte et cadre juridique
Missions du tuteur
Missions du maître de stage
Missions des encadrants
Articulation avec l'équipe de proximité
Le compagnonnage et la professionnalisation Le compagnonnage est une méthode de formation fondée sur l'observation, l'imitation et l'interaction avec un professionnel expérimenté. Il permet :
- La transmission des savoirs par la pratique
- Le développement de la réflexion professionnelle
L'acculturation aux valeurs et règles implicites du métier.
C'est un pilier central de la professionnalisation des stagiaires.Compagnonnage
C'est quoi être compétent ?
Les 3 piliers de la compétence
Étapes clés de l'apprentissage Connaître : acquisition des savoirs fondamentaux (théorie, textes, protocoles) Agir : mise en pratique sous supervision, entrainement aux gestes professionnels Transposer : transfert des compétences dans des situations nouvelles et complexes Exemple : apprendre la toilette au lit (connaître les principes d’hygiène, agir en pratiquant sur mannequin, transposer auprès d’un patient réel avec spécificités)
Etapes de l'apprentissage
Quel est selon vous le rôle du terrain de stage et en quoi seul le terrain de stage peut évaluer les compétences professionnelles ?
Le transfert des compétences
Guy Le Boterf est une référence importante sur ce sujet. Dans ses travaux, il propose une vision de la « compétence » comme action située (lié à « savoir agir ») plutôt que comme une simple somme de savoirs ou d’aptitudes.
En pédagogie, on dit souvent que le transfert se produit quand l’apprenant est capable de faire face à de nouvelles situations avec des acquis antérieurs (base de l'évaluation)
Selon Le Boterf : Être compétent consiste à agir efficacement dans une situation professionnelle donnée, en mobilisant de façon appropriée des ressources internes (connaissances, savoir-faire, qualités personnelles) et externes (réseaux, outils, environnement). Pour lui, l’enjeu est de développer non seulement ce que l’on sait, mais comment on sait l’adapter dans des contextes variés.
Le transfert des compétences : référence
Cela implique que l’apprentissage en situation et les tâches significatives sont essentiels pour ancrer des compétences qui seront ensuite transférables. Cela est directement applicable au tutorat et à l’encadrement : il s’agit de placer l’apprenant dans des situations emblématiques (problèmes réels, défis professionnels)
Le transfert des compétences : rôle du tuteur
Qu’est-ce qu’une situation emblématique ? Il s’agit d’une situation professionnelle typique, représentative d’un métier ou d’un rôle, qui : comporte une certaine complexité, oblige à analyser, décider et agir, ne se résout pas par une simple application mécanique d’une règle.
Les situations emblématiques
Activité
Situations emblématiques AP en crèche
QUIZ
QUIZ
QUIZ
QUIZ
QUIZ
Le transfert des compétences ne se produit pas automatiquement. Il est favorisé lorsque l’apprentissage : ✔ est ancré dans des situations réelles Plus une situation d’apprentissage ressemble à la réalité professionnelle, plus l’apprenant pourra reconnaître des invariants (ce qui se retrouve d’une situation à l’autre) et transférer ses acquis. ✔ oblige à faire des choix Dans une situation emblématique, il n’y a pas toujours une seule bonne réponse. L’apprenant doit analyser, prioriser, justifier ses décisions. Cela développe une compétence adaptable, transférable à d’autres contextes .✔ est accompagné par la réflexion Le transfert est renforcé lorsque l’apprenant est invité à mettre des mots sur son action :Qu’ai-je fait ? Pourquoi ai-je agi ainsi ? Qu’est-ce que je ferais autrement dans une autre situation ? Cette réflexivité, centrale dans le tutorat, permet de dépasser la simple exécution pour accéder à une compréhension durable.
Pourquoi les situations emblématiques favorisent le transfert ?
Dans cette approche, le tuteur n’est pas seulement un transmetteur de savoirs. Il joue un rôle essentiel de médiateur de l’apprentissage. Le tuteur aide le stagiaire à :
- identifier les ressources mobilisées dans l’action,
- comprendre les logiques de décision,
- repérer ce qui peut être réutilisé ailleurs,
- faire le lien entre différentes situations vécues.
Ainsi, l’accompagnement tutoré devient un levier puissant de transfert, car il transforme l’expérience vécue en apprentissage conscient et réutilisable.Le rôle clé du tuteur dans le transfert des compétences
Le portfolio : quel est son rôle ?
- Suivre l’acquisition des compétences
- Tracer les situations vécues
- Appuyer l’évaluation
- Favoriser la réflexivité
Posture tutorale attendue 👉 Le portfolio n’est pas un outil administratif, mais : un support de dialogue un outil d’analyse de pratique un levier de transfert des compétencesLe portfolio : outil central du référentiel
Les valeurs professionnelles partagées
Lesquelles d'après vous ?
Bienveillance : attitude positive de compréhension et de soutien envers l’autre, sans jugement. Elle implique un regard accueillant, protecteur, et constructif. Application à domicile : Accepter qu’un usager ait besoin de plus de temps pour s’habiller sans le presser. Bientraitance : démarche active visant à promouvoir le bien-être de la personne accompagnée. Elle s’appuie sur l’adaptation aux besoins, la lutte contre la maltraitance, et le respect des choix. Application à domicile : Proposer différentes façons de faire la toilette selon les préférences exprimées de la personne. Exemplarité : capacité à montrer un comportement professionnel irréprochable servant de modèle. Cela suppose la cohérence entre les paroles et les actes. Application à domicile : Respecter scrupuleusement les horaires, les protocoles, et les valeurs transmises aux stagiaires. Empathie : capacité à percevoir et comprendre les émotions d’autrui, tout en gardant une distance professionnelle. Elle facilite la relation de confiance et l’ajustement de l’accompagnement. Application à domicile : Écouter une personne en deuil sans minimiser sa peine, et adapter l’intervention en fonction de son état émotionnel.
Les concepts fondamentaux
Différences : La bienveillance est une disposition personnelle. La bientraitance est une démarche professionnelle organisée. L’exemplarité concerne la posture professionnelle en tant que modèle. L’empathie relève de la relation interpersonnelle dans le respect émotionnel.
Les concepts fondamentaux
Quand ?
Qui ?
L'évaluation des compétences
Comment ?
Par le tuteur (et le maître de stage) au minimum chaque semaine
Basée sur l’observation directe, les transmissions, le portfolio, les grilles d’évaluation. Évaluer : Savoir : maîtrise des connaissances Savoir-faire : exécution des tâches, conformité aux procédures Savoir-être : posture, communication, respect du cadre éthique
L'évaluation des compétences
Vous constatez qu'un stagiaire arrive régulièrement en retard.- Quel serait votre rôle en tant que tuteur ?
- Que diriez-vous ?
L'évaluation des compétences (savoir être) : mise en application
10:00
Observation : "J’ai remarqué que tu es arrivé après l’heure prévue trois fois cette semaine."Sentiment : "Cela m’inquiète car je me demande si tu arrives à suivre le rythme." Besoin : "J’ai besoin de pouvoir compter sur ta présence pour organiser les activités." Demande : "Peux-tu t’engager à être présent à l’heure pendant la seconde moitié du stage ?"
L'évaluation des compétences : outil OSBD
Exercices de reformulation
Construction d'une grille d'objectifs hebdomadaires : à adapter selon le métier, les attendus du secteur d'activité et la progression pédagogique décidé avec l'apprenant.
CONFIANCE
L'évaluation des compétences : se baser sur des outils objectifs
CONFIANCE
Objectifs généraux des entretiens de stage
- Faire le point sur les attentes du stagiaire et de l’équipe
- Favoriser une posture réflexive et professionnelle
- Permettre l’ajustement du parcours en fonction des besoins
- Créer un espace d’écoute, de dialogue et de progression
➤ Entretien de début de stageL'évaluation des compétences : construction de trames d'entretien
CONFIANCE
➤ Entretien de mi-stage
- Faire le point sur les compétences acquises et en cours d’acquisition
- Identifier les points de vigilance, difficultés, ajustements
- Utiliser des outils : grille d’évaluation, méthode OSBD
- Fixer de nouveaux objectifs pour la seconde partie du stage
➤ Entretien de fin de stageL'évaluation des compétences : construction de trames d'entretien
CONFIANCE
L'évaluation des compétences : construction de trames d'entretien
10:00
CONFIANCE
Grille d’auto-évaluation du tuteur
L'évaluation des compétences : s'auto-évaluer en tant que tuteur
Les enjeux et bonnes pratiques d'un accueil réussi
Présentation d'activité
Chaque groupe (2 ou 3) rédige une fiche métier synthétique : - Missions - Environnement - Rythme - Valeurs Mise en commun en prévision de l'écriture du livret d'accueil
15:00
Charte d'accueil du stagiaire ou nouvel arrivant
La gestion des situations problématiques
Le modèle Thomas-Kilmann identifie 5 grands styles de gestion des conflits, selon deux axes : Affirmation de soi et Prise en compte de l’autre
Les styles de gestion de conflit
"Je me respecte, je te respecte, et je pose un cadre."
L’assertivité (ou affirmation de soi) désigne la capacité à s’exprimer et à défendre ses droits sans empiéter sur ceux des autres. C’est un comportement relationnel équilibré, situé entre deux extrêmes :
- La passivité (ne pas oser dire les choses, se soumettre)
- L’agressivité (imposer son point de vue de façon brutale ou menaçante)
Être assertif, c’est dire ce que l’on pense, ressent ou souhaite, tout en respectant la personne à qui l’on s’adresse. Le terme vient du mot anglais to assert, qui signifie « affirmer avec force, sans violence ».L'assertivité
Forme : clair, factuel, structuré (dates, faits, impacts) Fond : décrire une situation anormale ou problématique (comportement, écart au règlement, refus d'apprentissage) Utilité : tracer, justifier une alerte, protéger le stagiaire et l’équipe
Rapport circonstancié
Contexte : Stagiaire en 2ème semaine, service de gériatrie "Le 7 mai 2025, lors du tour du matin, le stagiaire M. X n’ a pas respecté les consignes de son tuteur concernant le port des gants et l’utilisation de la solution hydroalcoolique. Malgré deux rappels oraux précédents, ce manquement s’est répété. L’équipe soignante a été informée. L'attitude du stagiaire interroge sur sa capacité à respecter les règles d’hygiène. Un point a été fait avec lui en présence du cadre pour rappeler les obligations de sécurité et de responsabilité professionnelle."
Rapport circonstancié
Exercices de mise en application sur la base de situations vécues ou fictives fournies par le formateur
Test post formation Bilan de formation
Merci pour votre accueil et votre attention lors de ces 2 journées passées ensemble
Le transfert des compétences ne se limite pas à transmettre des savoirs théoriques : il s’agit d’apprendre à mobiliser et utiliser des ressources (connaissances, savoir-faire, attitudes) dans des situations réelles ou nouvelles — notamment celles rencontrées en milieu professionnel. Le transfert est donc un processus dynamique d’apprentissage qui s’appuie sur l’action, l’expérience et la réflexivité.