formation DIFFERENCIATION PEDAGOGIQUE ET GESTION DE L'HETEROGENEITE : ACCOMPAGNER LA DIFFICULTE PERSISTANTE
Construire, mettre en œuvre et animer des situations d'enseignement et d'apprentissage prenant en compte la diversité et les difficultés des élèves. Croiser les contenus culturels des programmes et le référentiel de compétences en SEGPA. Favoriser l'adhésion, l'engagement et la réussite des élèves. Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant la socialisation des élèves. Évaluer les progrès et les acquisitions.
annabelle.bimont@ac-normandie.fr laure.tarissan@ac-normandie.fr
DAY 1- morning menu
présence matin code:
3575
9h: Accueil9h15: Présentations9h45: Question introductive- mentimeter10h: Les facteurs de la difficulté persistante10h10: recap: qu'est-ce que la difficulté persistante?10h20: Rappel des descripteurs du CECRL10h30: Cap école inclusive présentation et prise en main - aménager et adapter: études de cas - s'informer 12h30: Pause déjeuner
Les obstacles majeurs
question introductive
https://www.menti.com/al43ari5ssr5code: 6898 3923
Qu'est-ce que la difficulté persistante?
Rappel des descripteurs du CECRL
descripteurs infra A1
référentiels cycle 3 / A1 à partir de la page 5
référentiels segpa
descripteurs A2 à partir de la page 13
Un outil : Cap Ecole Inclusive
Cap école Inclusive : démonstration
Quelles pistes choisir pour contrer les obstacles?
Inès a des problèmes de mémorisation du vocabulaire et lit très lentement. Elle a des difficultés à comprendre les structures grammaticales, et ne fait pas toujours le lien entre la graphie et les sons de la langue.
Gabriel reste difficilement concentré lors des leçons, il lui manque souvent des informations importantes, et il a du mal à suivre les instructions.
George appréhende de parler en classe, il hésite à répondre par peur de l’erreur, et il lui est difficile de participer aux exercices interactifs.
Etudes de cas: des pistes avec Cap Ecole Inclusive
- Choisissez un des élèves ci-dessous. - Allez sur la plateforme Cap école inclusive. - D'après les observations notées, déterminez quel(s) type(s) d'adaptation vous semble(nt) prioritaire(s). - Lisez les propositions faites à droite - Sélectionnez celle que vous auriez envie de tester et notez la sur le digipad collaboratif.
S'informer avec Cap Ecole Inclusive
présence après-midi code: 7816
DAY 1- afternoon menu
- 13h30: Adapter et aménager
- application aux études de cas
- 14h30: explorer les thèmes des nouveaux programmes
AMENAGER et ADAPTER pour mieux répondre aux besoins et pallier les difficultés
proposer des outils favorisant la structuration du temps
penser la présentation des supports en amont
solliciter tous les canaux sensoriels
soutenir l'apprentissage
étayer pour se concentrer sur lecoeur de cible
mettre en place des outils de gestion de classe
George appréhende de parler en classe, il hésite à répondre par peur de l’erreur, et il lui est difficile de participer aux exercices interactifs.
George:
- Valorisation des progrès, et activités qui permettent de pratiquer l’anglais sans jugement (travail en binôme, jeux de rôle).
- Posture bienveillante, dédramatiser la prise de parole, insister sur les répétitions. Pré-valider les réponses pour rassurer le passage à l’oral. Think/ pair /share
- Surveiller les réactions des autres= être modérateur de la prise de parole. Identifier les raisons des tensions
- Prise de parole= à quel moment et où ? Possibilité de la différer.
- Nécessité de la prise de parole ( examens)
- Ludique, construction dans le temps.
Exemples de pistes
Gabriel reste difficilement concentré lors des leçons, il lui manque souvent des informations importantes, et il a du mal à suivre les instructions.
Gabriel:
- Activités courtes et variées, l’utilisation de supports visuels et auditifs pour maintenir leur attention, et des pauses régulières pour éviter la surcharge cognitive.
- Respecter un rythme avec activités variées.
- Solliciter plus cet élève
- Faire des bînomes
- Décomposer les consignes
- Avoir un cahier témoin
- Donner des modèles
- Fixer des objectifs atteignables/encourager/, mettre en confiance.
- Reformultation
- Geste d’attention
- Fiche de suivi
- Brainstroming sous forme de jeux pour récupérer les informations manquantes
- Pauses structurantes.
- Rituel à l’oral sans leur matériel scolaire
- Aménagement de la classe (flexiclasse)
- Minuter les activités
- Difficulté décroissante tout au long du cours
- Tablette à utiliser pour les infos manquantes
- Consignes : étapes par étapes.
- Ajouter du mouvement dans les activités.
- Travail d’équipe avec des rôles attitrés
- ASMR
Exemples de pistes
Inès a des problèmes de mémorisation du vocabulaire et lit très lentement. Elle a des difficultés à comprendre les structures grammaticales, et ne fait pas toujours le lien entre la graphie et les sons de la langue.
Ines:- Supports visuels, une simplification des consignes, et un apprentissage en petites étapes.
- Pb mémorisation : activités interactives (learning apps), ludique ( times up, double, morpion), rituels.
- Lenteur de traitement : limiter l’écrit, textes à trous, tablettes.
- Difficultés grammaire : blocs lexicalisés, remettre les mots dans l’ordre.
- Reconnaissance sons : lecture de poèmes, activités phonologiques, tongue twisters.
Poursuivre la réflexion et se documenter
Eduscol, enseigner à des élèves à besoins éducatifs particuliers
CANOPE, cap école inclusive CANOPE propose également des webinaires et formations tout au long de l'année. Magistère: en ce moment "Ecole pour tous : vers un cadre contenant et sécurisant" "Ecole pour tous : vers un environnement capacitant"
Quelques ouvrages pour approfondir: - Bruno Egron, Stéphane Sarazin: Troubles du comportement en milieu scolaire, Editions Retz - Marie Beretti: L'autorité par la confiance, un modèle de relation éducative, réseau canopé - Marshall B. Rosenberg sur la communication non violente: Les mots sont des fenêtres, éditions La découverte - Sylvain Connac, ESF éditeur: Enseigner sans exclure, la pédagogie du colibri La personnalisation des apprentissages: agir face à l'hétérogénéité à l'école et au collège - les ouvrages de la collection Léa.fr chez Nathan prenant appui sur la recherche en sciences cognitives: Jean-Luc Berthier, Frédéric Guilleray: Apprendre à mieux mémoriser (ce n'est qu'un exemple)
En anglais: - Marie Delaney, Special Educational Needs, Oxford University Press 2016
00:00
La motivation: topics Think (10 minutes) Pair ( 5 minutes) Share (10 minutes)
Topics: exemples
Digiboard
Topics
avant de se retrouver pour la 2e journée: - avoir testé un élément du stage pour pouvoir en faire un bilan (possible d'amener le doc, de le déposer pour projection - choisir un niveau de classe, une entrée culturelle (des nouveaux programmes le cas échéant) trouver 2 / 3 supports que vous aimeriez exploiter dans une séquence sur cette entrée culturelle et les déposer.
DAY 2- morning menu
présence matin code:
3575
Accueil9h15: Bilan jour 1: entry card9h45: Les outils numériques/ pratique individuelle10h45: un exemple de projet mené en classe: Kamishibaï, e-twinning11h: Présentation des sites outils- sites ressources et de supports11h30: Documents déposés sur Nextcloud-présentations des thématiques11h45: workshops 12h30: pause déjeuner
Bilan jour 1. Que vous reste t-il de J1 ?
Je crée un post comme le modèle proposé, afin d'indiquer : 3 souvenirs de j1 2 éléments présentés et que j'ai utilisés ou que je vais utiliser. 1 point que j'aimerais voir aborder lors de cette 2e journée.
more about entry / exit tickets
une adaptation
Outils numériques
des outils pour créer des jeux
des outils pour créer de quoi consolider l'apprentissage, réactiver les connaissances, soutenir l'engagement et la motivation.
des outils de gestion de classe
des outils élèves pour apprendre à apprendre
des outils pour évaluer les élèves en cours d'apprentissage
des outils pour adapter
Le projet Kamishibaï
- Dossier pédagogique ( Ac.Strasbourg)
- Fiche ressource (Ac. Créteil)
- Réalisation par les élèves du dispositif ULIS : étape audio
spectacle final
eTwinning
Sites de ressources et de supports
CO
Journée Internationale des femmes
British Council
Cuisine
Métiers
Ted-ED
Biographies
A2- B1
Audio Lingua
A1
audios A2
A1
A1- B1
CE- articles et étayages
Listen a minute
Linguahouse
Vidéos
Commonlit
Newsela
News in levels
Chansons
Zéro de conduite
VOA news
Speakeasy News
ESL songs
Workshops
En vous appuyant sur les documents déposés sur le dossier collaboratif Nextcloud, les ressources numériques et les supports.
00:00
Création d'une activité
To do list:
- Consigne/ annonce élèves en anglais
- Etayages ou aménagements préconisés
- Quelle durée?
- Quel niveau?
au choix
présence après-midi code: 7816
DAY 2- afternoon menu
- 14h30: présentation des productions via Nextcloud
- 15h50: Bibliographie et questions diverses
Bilbliographie à consulter en dernière page
Workshops
En vous appuyant sur les documents déposés sur le dossier collaboratif Nextcloud, les ressources numériques et les supports. Vos travaux seront déposés sur le dossier collaboratif Nextcloud.
00:00
Création d'une activité- 1h
To do list:
- Consigne/ annonce élèves en anglais
- Etayages ou aménagements préconisés
- Quelle durée?
- Quel niveau?
au choix
Pourquoi évaluer?
Les besoins fondamentaux des élèves qui nourrissent la motivation: -le besoin d'autonomie ( ne pas se mettre en action comme simple 'pion' de l'enseignant) -le besoin de compétences ( mettre en oeuvre ce que l'on sait, être efficace) -le besoin de proximité sociale ( être pris en compte, avoir de l'attention)Rappel:Évaluer = donner de la valeur, montrer les progrès et acquisitions et aussi repérer les besoins des élèves.Evaluations à chaque étape du parcours (diagnostique, formative), et pas seulement une activité de fin de séquence (sommative). Permet des ajustements de part et d'autres, responsabilise et développe l'autonomie. Evaluer les élèves à besoins éducatifs particuliers: - importance de valoriser les acquis, même à petite échelle. confiance en soi : effet Pygmalion ( rôle des préjugés des enseignants sur les résultats des élèves)
Préparer l'évaluation
Les attendus de l'évaluation: -clairement énoncés en début de séquence. Les objectifs sont connus et répétés, intégrés par les élèves. -le barème est connu et intégré par les élèves ( évaluations diagnostiques, formatives...) La mise en oeuvre: -Les élèves sont entraînés et sont familiers avec le type de mise en oeuvre. - Les consignes sont claires et étayées par des outils utilisés en classe ( couleurs, images...) - les modalités ( durée, rédaction, présentation...) sont maîtrisées par les élèves en amont. - Possibilité de rédiger les règles ou les attendus avant la mise en oeuvre sous forme de contrat et le faire signer aux élèves pour assurer un cadre commun.
Comment évaluer: des pistes de réflexion
- L'évaluation sur demande C'est l'élève qui demande à être évalué quand il se sent prêt. - L'évaluation choisie L’élève sélectionne parmi des types d’exercices, pour montrer ce qu’il sait faire. - L'évaluation avec “coups de pouce”, (joker, reformulation, aide ponctuelle,…) pour aider un élève en difficulté à surmonter les obstacles et ne pas rendre copie blanche. Autoriser l’utilisation de fiches outils en gardant la trace de cette utilisation ("réalise la tâche avec aide"). -Créer un document listant les acquis individuels pour aider l’élève à voir qu'il fait des progrès. -S'inspirer de l'évaluation par contrat de confiance (EPCC): André Antibi
Merci pour les échanges!
formation difficulté persistante J1
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formation DIFFERENCIATION PEDAGOGIQUE ET GESTION DE L'HETEROGENEITE : ACCOMPAGNER LA DIFFICULTE PERSISTANTE
Construire, mettre en œuvre et animer des situations d'enseignement et d'apprentissage prenant en compte la diversité et les difficultés des élèves. Croiser les contenus culturels des programmes et le référentiel de compétences en SEGPA. Favoriser l'adhésion, l'engagement et la réussite des élèves. Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant la socialisation des élèves. Évaluer les progrès et les acquisitions.
annabelle.bimont@ac-normandie.fr laure.tarissan@ac-normandie.fr
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9h: Accueil9h15: Présentations9h45: Question introductive- mentimeter10h: Les facteurs de la difficulté persistante10h10: recap: qu'est-ce que la difficulté persistante?10h20: Rappel des descripteurs du CECRL10h30: Cap école inclusive présentation et prise en main - aménager et adapter: études de cas - s'informer 12h30: Pause déjeuner
Les obstacles majeurs
question introductive
https://www.menti.com/al43ari5ssr5code: 6898 3923
Qu'est-ce que la difficulté persistante?
Rappel des descripteurs du CECRL
descripteurs infra A1
référentiels cycle 3 / A1 à partir de la page 5
référentiels segpa
descripteurs A2 à partir de la page 13
Un outil : Cap Ecole Inclusive
Cap école Inclusive : démonstration
Quelles pistes choisir pour contrer les obstacles?
Inès a des problèmes de mémorisation du vocabulaire et lit très lentement. Elle a des difficultés à comprendre les structures grammaticales, et ne fait pas toujours le lien entre la graphie et les sons de la langue.
Gabriel reste difficilement concentré lors des leçons, il lui manque souvent des informations importantes, et il a du mal à suivre les instructions.
George appréhende de parler en classe, il hésite à répondre par peur de l’erreur, et il lui est difficile de participer aux exercices interactifs.
Etudes de cas: des pistes avec Cap Ecole Inclusive
- Choisissez un des élèves ci-dessous. - Allez sur la plateforme Cap école inclusive. - D'après les observations notées, déterminez quel(s) type(s) d'adaptation vous semble(nt) prioritaire(s). - Lisez les propositions faites à droite - Sélectionnez celle que vous auriez envie de tester et notez la sur le digipad collaboratif.
S'informer avec Cap Ecole Inclusive
présence après-midi code: 7816
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AMENAGER et ADAPTER pour mieux répondre aux besoins et pallier les difficultés
proposer des outils favorisant la structuration du temps
penser la présentation des supports en amont
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étayer pour se concentrer sur lecoeur de cible
mettre en place des outils de gestion de classe
George appréhende de parler en classe, il hésite à répondre par peur de l’erreur, et il lui est difficile de participer aux exercices interactifs.
George:
Exemples de pistes
Gabriel reste difficilement concentré lors des leçons, il lui manque souvent des informations importantes, et il a du mal à suivre les instructions.
Gabriel:
Exemples de pistes
Inès a des problèmes de mémorisation du vocabulaire et lit très lentement. Elle a des difficultés à comprendre les structures grammaticales, et ne fait pas toujours le lien entre la graphie et les sons de la langue.
Ines:- Supports visuels, une simplification des consignes, et un apprentissage en petites étapes.
- Pb mémorisation : activités interactives (learning apps), ludique ( times up, double, morpion), rituels.
- Lenteur de traitement : limiter l’écrit, textes à trous, tablettes.
- Difficultés grammaire : blocs lexicalisés, remettre les mots dans l’ordre.
- Reconnaissance sons : lecture de poèmes, activités phonologiques, tongue twisters.
Poursuivre la réflexion et se documenter
Eduscol, enseigner à des élèves à besoins éducatifs particuliers
CANOPE, cap école inclusive CANOPE propose également des webinaires et formations tout au long de l'année. Magistère: en ce moment "Ecole pour tous : vers un cadre contenant et sécurisant" "Ecole pour tous : vers un environnement capacitant"
Quelques ouvrages pour approfondir: - Bruno Egron, Stéphane Sarazin: Troubles du comportement en milieu scolaire, Editions Retz - Marie Beretti: L'autorité par la confiance, un modèle de relation éducative, réseau canopé - Marshall B. Rosenberg sur la communication non violente: Les mots sont des fenêtres, éditions La découverte - Sylvain Connac, ESF éditeur: Enseigner sans exclure, la pédagogie du colibri La personnalisation des apprentissages: agir face à l'hétérogénéité à l'école et au collège - les ouvrages de la collection Léa.fr chez Nathan prenant appui sur la recherche en sciences cognitives: Jean-Luc Berthier, Frédéric Guilleray: Apprendre à mieux mémoriser (ce n'est qu'un exemple)
En anglais: - Marie Delaney, Special Educational Needs, Oxford University Press 2016
00:00
La motivation: topics Think (10 minutes) Pair ( 5 minutes) Share (10 minutes)
Topics: exemples
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Topics
avant de se retrouver pour la 2e journée: - avoir testé un élément du stage pour pouvoir en faire un bilan (possible d'amener le doc, de le déposer pour projection - choisir un niveau de classe, une entrée culturelle (des nouveaux programmes le cas échéant) trouver 2 / 3 supports que vous aimeriez exploiter dans une séquence sur cette entrée culturelle et les déposer.
DAY 2- morning menu
présence matin code:
3575
Accueil9h15: Bilan jour 1: entry card9h45: Les outils numériques/ pratique individuelle10h45: un exemple de projet mené en classe: Kamishibaï, e-twinning11h: Présentation des sites outils- sites ressources et de supports11h30: Documents déposés sur Nextcloud-présentations des thématiques11h45: workshops 12h30: pause déjeuner
Bilan jour 1. Que vous reste t-il de J1 ?
Je crée un post comme le modèle proposé, afin d'indiquer : 3 souvenirs de j1 2 éléments présentés et que j'ai utilisés ou que je vais utiliser. 1 point que j'aimerais voir aborder lors de cette 2e journée.
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des outils pour créer de quoi consolider l'apprentissage, réactiver les connaissances, soutenir l'engagement et la motivation.
des outils de gestion de classe
des outils élèves pour apprendre à apprendre
des outils pour évaluer les élèves en cours d'apprentissage
des outils pour adapter
Le projet Kamishibaï
- Réalisation par les élèves du dispositif ULIS : étape audio
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CO
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Cuisine
Métiers
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Biographies
A2- B1
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A1
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A1- B1
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Workshops
En vous appuyant sur les documents déposés sur le dossier collaboratif Nextcloud, les ressources numériques et les supports.
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Pourquoi évaluer?
Les besoins fondamentaux des élèves qui nourrissent la motivation: -le besoin d'autonomie ( ne pas se mettre en action comme simple 'pion' de l'enseignant) -le besoin de compétences ( mettre en oeuvre ce que l'on sait, être efficace) -le besoin de proximité sociale ( être pris en compte, avoir de l'attention)Rappel:Évaluer = donner de la valeur, montrer les progrès et acquisitions et aussi repérer les besoins des élèves.Evaluations à chaque étape du parcours (diagnostique, formative), et pas seulement une activité de fin de séquence (sommative). Permet des ajustements de part et d'autres, responsabilise et développe l'autonomie. Evaluer les élèves à besoins éducatifs particuliers: - importance de valoriser les acquis, même à petite échelle. confiance en soi : effet Pygmalion ( rôle des préjugés des enseignants sur les résultats des élèves)
Préparer l'évaluation
Les attendus de l'évaluation: -clairement énoncés en début de séquence. Les objectifs sont connus et répétés, intégrés par les élèves. -le barème est connu et intégré par les élèves ( évaluations diagnostiques, formatives...) La mise en oeuvre: -Les élèves sont entraînés et sont familiers avec le type de mise en oeuvre. - Les consignes sont claires et étayées par des outils utilisés en classe ( couleurs, images...) - les modalités ( durée, rédaction, présentation...) sont maîtrisées par les élèves en amont. - Possibilité de rédiger les règles ou les attendus avant la mise en oeuvre sous forme de contrat et le faire signer aux élèves pour assurer un cadre commun.
Comment évaluer: des pistes de réflexion
- L'évaluation sur demande C'est l'élève qui demande à être évalué quand il se sent prêt. - L'évaluation choisie L’élève sélectionne parmi des types d’exercices, pour montrer ce qu’il sait faire. - L'évaluation avec “coups de pouce”, (joker, reformulation, aide ponctuelle,…) pour aider un élève en difficulté à surmonter les obstacles et ne pas rendre copie blanche. Autoriser l’utilisation de fiches outils en gardant la trace de cette utilisation ("réalise la tâche avec aide"). -Créer un document listant les acquis individuels pour aider l’élève à voir qu'il fait des progrès. -S'inspirer de l'évaluation par contrat de confiance (EPCC): André Antibi
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