Propuesta Didáctica Colaborativa
Carmen María Ondoño García
Índice
2. OBJETIVOS
1. CONTEXTO
3. HERRAMIENTAS
5. CRONOGRAMA
4. ORGANIZACIÓN
6. ACTIVIDAD
7. DINÁMICA
8. EVALUACIÓN
9. REFLEXIÓN
1. CONTEXTO
Para la realización de este proyecto, llamado “Future Makers: Designing the World of 2050” (“Creadores del futuro: diseñando el mundo del 2050”) y perteneciente a la asignatura de Lengua Extranjera: Inglés, nos encontramos con un grupo de 1º de Bachillerato de un instituto público de la Región de Murcia. Se trata de un grupo compuesto por 20 chicos y chicas de entre 16 y 17 años.
Es un grupo heterogéneo y, por lo general, con un buen nivel de dominio de la lengua inglesa, puesto que la mayoría han cursado la enseñanza secundaria obligatoria en la modalidad bilingüe. No obstante, hay algunos de ellos con alguna dificultad de aprendizaje, la cual hace que su nivel esté ligeramente por debajo de la media.
Nuestro propósito principal es fomentar entre nuestros alumnos el aprendizaje colaborativo haciendo uso de la lengua inglesa y de herramientas digitales. Para ello, van a llevar a cabo un proyecto colaborativo relacionado con predicciones y planes de futuro, por medio del cual trabajarán, al mismo tiempo, un punto gramatical importante dentro de la lengua inglesa, el futuro simple (will / going to), al mismo tiempo que desarrollan competencias comunicativas, culturales y digitales.
2. OBJETIVOS
Nuestros objetivos principales a lo largo de este proyecto son los siguientes:
Objetivos
A lo largo de este proyecto nuestros alumnos han hecho uso de diferentes herramientas digitales con diferentes objetivos. Entre ellas vamos a destacar las siguientes, diferenciando entre las que hemos usado para la gestión del proyecto y para la comunicación:
3. HERRAMIENTAS DIGITALES
Herramientas de gestión: Las herramientas de gestión que hemos usado en este proyecto han sido Padlet, Trello y Google Drive.
En primer lugar, hemos elegido y usado Padlet para la parte de planteamiento y organización de ideas, es decir, la fase de brainstorming, en la cual, por medio de un tablero colaborativo de esta aplicación, los alumnos han podido plantear diferentes ideas y propuestas de cada miembro del grupo y dejarlas recogidas en el tablero para su revisión y organización.
La segunda aplicación, Trello, ha sido elegida con el objetivo principal de organizar y gestionar las tareas, puesto que ha permitido que los alumnos crearan un listado de las tareas a realizar, categorizándolas por colores según su temática o la persona encargada de realizarlas, y, a continuación, que las agruparan según si estaban “En proceso”, “Hechas” o “Pendientes de hacer”.
3. HERRAMIENTAS DIGITALES
Por último, Google Drive ha servido como espacio para almacenar y organizar los diferentes archivos usados, como, por ejemplo, el documento en el que han desarrollado los alumnos su proyecto (documento compartido de Google Doc) y la presentación que han preparado para mostrar a sus compañeros (presentación de Google Slides).
Herramientas de comunicación: entre las herramientas que hemos usado para la comunicación destacamos:
3. HERRAMIENTAS DIGITALES
WhatsApp, dado que los alumnos han hecho uso de ella para la creación de un chat grupal en el que se ha incluido a todos los miembros para comentar asuntos relacionados con el proyecto a realizar
Foro integrado en el Moodle del Aula Virtual de Murciaeduca (plataforma de aula virtual usada en la Región de Murcia).
En primer lugar, debemos comentar que este proyecto es colaborativo por diferentes motivos:
4. ORGANIZACIÓN DE EQUIPOS
- Cuenta con una estructura abierta, puesto que el docente simplemente les da a los alumnos el tema a tratar (propuesta de diseño del mundo del año 2050) y son ellos los que organizan y estructuran el trabajo y los que deciden el enfoque que le quieren dar.
- Los estudiantes cuentan con un alto grado de autonomía para realizar su proyecto. Son ellos mismos los encargados de tomar todas las decisiones acerca del trabajo a realizar y son, también, los principales responsables de su propio aprendizaje.
- La responsabilidad es compartida entre todos los miembros del grupo, dado que el éxito (o fracaso) del proyecto depende de la interacción que se haya realizado entre ellos así como del trabajo conjunto que hayan realizado los miembros del grupo.
4. ORGANIZACIÓN DE EQUIPOS
En cuanto a los equipos, hemos distribuido a nuestros 20 alumnos en cinco grupos de cuatro alumnos cada uno. Estos grupos son creados por el docente, el cual actúa, al mismo tiempo, de moderador y de guía en caso de que surja alguna dificultad durante el trabajo en grupo.
A la hora de crear los grupos, el principal criterio a seguir en cuenta por parte del docente ha sido el formar grupos equilibrados en el que haya alumnos de todo tiempo, dándole un carácter heterogéneo a los mismos (algo que no ocurriría si hiciéramos grupos sólo de alumnos con nivel muy alto o sólo con alumnos con nivel muy bajo).
4. ORGANIZACIÓN DE EQUIPOS
De esta manera, buscamos equilibrar y compensar los grupos y que los alumnos vayan ayudándose mutuamente unos a otros, de forma que los alumnos con ciertas dificultades puedan recibir ayuda de sus compañeros con nivel más alto de inglés, facilitándoles la inclusión y participación y, por tanto, haciéndolos sentir más integrados dentro del grupo.
También hay que tener en cuenta que dentro de estos grupos se ha llevado a cabo una asignación de roles, como forma de hacer que los alumnos se sientan más responsables de su propio trabajo y aprendizaje y favoreciendo su autonomía. Dichos roles serían los siguientes:
4. ORGANIZACIÓN DE EQUIPOS
1. Gestor: alumno encargado de la organización del grupo, asignación de tareas y de la distribución del trabajo. 2. Investigador: alumno encargado de investigar acerca del tema a tratar. 3. Redactor: alumno encargado de redactar el proyecto en un documento compartido de Google Docs. 4. Diseñador: alumno encargado de preparar la presentación en Google Slides con la que mostrar a los demás compañeros el proyecto realizado.
5. CRONOGRAMA
A lo largo de este proyecto hemos hecho uso de diferentes actividades. A continuación, vamos a detallar una de ellas que destaca por combinar tanto planificación como comunicación.
Esta actividad se encuentra dentro de la Sesión 5, en la que los alumnos comienzan a desarrollar el proyecto por escrito en un documento compartido. La actividad que vamos a comentar tiene lugar justo antes de la redacción del documento.
6. ACTIVIDAD
En esta actividad los alumnos tienen que preparar un borrador del documento de texto que van a desarrollar. En ese borrador tienen que planificar y organizar lo que quieren incluir y cómo van a hacerlo. Para ello, van a hacer uso, de nuevo, de un panel de Trello que han distribuido de acuerdo a las secciones en las que van a plantear su proyecto (Introducción, Futuro personal, Futuro social, Futuro laboral, Futuro tecnológico, Futuro ambiental y Conclusión). Dentro de cada una de esas secciones van a incluir ideas de los aspectos a desarrollar en su trabajo.
6. ACTIVIDAD
Además, esta actividad implica un cierto grado de comunicación por parte de nuestros alumnos dado que tienen que poner en común sus ideas y organizarlas de forma colaborativa. Para ello va a tener lugar una comunicación síncrona, en clase, y una comunicación asíncrona, por medio del foro del Aula Virtual o del chat grupal de Whatsapp. Por medio de ambos tipos de comunicación, los alumnos van a poner en común sus ideas y organizar y dar forma a su proyecto.
Una de las dinámicas que hemos incluido en este proyecto se llama “Inventario cooperativo” y ha tenido lugar en la última sesión, como parte de la reflexión de los alumnos acerca de su trabajo en grupo y aprendizaje.
7. DINÁMICA
En esta dinámica el profesor ha planteado a los alumnos una cuestión importante: “¿qué es lo que más os ha gustado de este proyecto colaborativo?” y les ha pedido que hicieran un listado con sus respuestas, dándoles cinco minutos para ello. Una vez concluido este tiempo, cada alumno ha trazado una línea al final de su listado. Tras esto, han revisado los listados de sus compañeros, buscando respuestas con las que estén de acuerdo pero que no hayan incluido en sus listados. Dichas respuestas las han anotado en sus listados justo debajo de la línea trazada. Una vez terminado el tiempo establecido para esta parte de la actividad (diez minutos), el profesor ha pedido a cada alumno que leyera en voz alta una respuesta de su lista original y otra de las que ha copiado de sus compañeros.
7. DINÁMICA
Con esta dinámica hemos promovido, de nuevo, la colaboración, la puesta en común de diferentes ideas y, al mismo tiempo, hemos hecho ver a nuestros alumnos la importancia de colaborar unos con otros, permitiéndoles darse cuenta de lo mucho que coinciden en respuestas e ideas con otros compañeros.
La evaluación de este proyecto la hemos llevado a cabo en diferentes niveles:
8. EVALUACIÓN
1. Evaluación del producto final grupal (documento de texto y presentación oral) por parte del docente, prestando atención a diferentes aspectos como contenido, estructura, gramática, vocabulario, pronunciación, etc.
2. Coevaluación entre pares: cada grupo de alumnos ha evaluado a sus compañeros tras la realización de su presentación haciendo uso de la herramienta digital CoRubrics y usando las mismas rúbricas que el docente.
3. Autoevaluación de los alumnos en la última sesión, al tiempo que han reflexionado también sobre su proceso de aprendizaje y sobre su trabajo colaborativo.
9. REFLEXIÓN
En mi opinión, el elegir para nuestros alumnos una forma de trabajo colaborativa les ha permitido salirse de lo común y más usado en clase, que suele ser el trabajo individual. El hecho de hacer uso de trabajo colaborativo en grupos ha aumentado su motivación y les ha motivado, haciéndolos estar más predispuestos hacia la realización de la tarea.
Por otra parte, el hacer uso de este tipo de metodología ha dado un mayor grado de libertad y autonomía a nuestros alumnos, lo cual ha contribuido a hacerlos sentir más responsables de su propio aprendizaje. Además, el hecho de tener que ser ellos mismos los que tuvieran que llevar todo el peso del trabajo, decidir cómo sacarlo adelante, qué enfoque querían darle, etc. les ha dado un mayor grado de responsabilidad y les ha preparado para retos que encontrarán en su vida futura, tanto a nivel académico como laboral.
9. REFLEXIÓN
Desde mi punto de vista, otro aspecto positivo de esta propuesta ha sido el hecho de que al tener que trabajar en grupos tan heterogéneos, los alumnos se han visto ante el desafío de tener que colaborar con compañeros con niveles y ritmos de aprendizaje diferentes a ellos, lo cual se puede ver, de nuevo, como un ejemplo de algo con lo que se encontrarán dentro de unos años, además de, al mismo tiempo, promover una interdependencia positiva, puesto que hemos hecho que todos ellos unan fuerzas y “remen en el mismo sentido” para lograr un objetivo común, la realización exitosa del proyecto.
9. REFLEXIÓN
En cuanto a aspectos a mejorar, probablemente incluiría alguna sesión más, previa a la investigación y desarrollo del producto final, en la que introducir alguna dinámica por medio de la cual los alumnos puedan llegar a conocerse mejor y afianzar vínculos.
- Repasar y practicar el uso correcto de las estructuras de futuro simple en inglés (will / going to). - Ampliar el repertorio léxico de nuestros alumnos por medio de la adquisición de vocabulario relacionado con planes de futuro (a nivel personal, social y laboral). - Desarrollar habilidades de comprensión y producción tanto orales como escritas en lengua inglesa. - Fomentar el trabajo colaborativo por medio de la realización de un proyecto grupal. - Promover el uso de las herramientas digitales (los estudiantes deben usar diferentes herramientas digitales para la gestión y comunicación a lo largo del proyecto). - Desarrollar técnicas de planificación por medio de herramientas digitales como Padlet o Trello que les ayuden a organizar su trabajo. - Promover la comunicación entre los miembros del grupo, tanto en persona como a nivel digital, para favorecer un buen ambiente de grupo y ayudar la integración y cohesión grupal. - Reflexionar críticamente sobre el proceso de aprendizaje llevado a cabo y sobre el trabajo en grupo, destacando los aspectos que han considerado más positivos y detallando los aspectos a mejorar de cada a futuros proyectos grupales.
Examen Herramientas Trabajo Colaborativo
Carmen María Ondoño García
Created on January 31, 2026
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Propuesta Didáctica Colaborativa
Carmen María Ondoño García
Índice
2. OBJETIVOS
1. CONTEXTO
3. HERRAMIENTAS
5. CRONOGRAMA
4. ORGANIZACIÓN
6. ACTIVIDAD
7. DINÁMICA
8. EVALUACIÓN
9. REFLEXIÓN
1. CONTEXTO
Para la realización de este proyecto, llamado “Future Makers: Designing the World of 2050” (“Creadores del futuro: diseñando el mundo del 2050”) y perteneciente a la asignatura de Lengua Extranjera: Inglés, nos encontramos con un grupo de 1º de Bachillerato de un instituto público de la Región de Murcia. Se trata de un grupo compuesto por 20 chicos y chicas de entre 16 y 17 años.
Es un grupo heterogéneo y, por lo general, con un buen nivel de dominio de la lengua inglesa, puesto que la mayoría han cursado la enseñanza secundaria obligatoria en la modalidad bilingüe. No obstante, hay algunos de ellos con alguna dificultad de aprendizaje, la cual hace que su nivel esté ligeramente por debajo de la media.
Nuestro propósito principal es fomentar entre nuestros alumnos el aprendizaje colaborativo haciendo uso de la lengua inglesa y de herramientas digitales. Para ello, van a llevar a cabo un proyecto colaborativo relacionado con predicciones y planes de futuro, por medio del cual trabajarán, al mismo tiempo, un punto gramatical importante dentro de la lengua inglesa, el futuro simple (will / going to), al mismo tiempo que desarrollan competencias comunicativas, culturales y digitales.
2. OBJETIVOS
Nuestros objetivos principales a lo largo de este proyecto son los siguientes:
Objetivos
A lo largo de este proyecto nuestros alumnos han hecho uso de diferentes herramientas digitales con diferentes objetivos. Entre ellas vamos a destacar las siguientes, diferenciando entre las que hemos usado para la gestión del proyecto y para la comunicación:
3. HERRAMIENTAS DIGITALES
Herramientas de gestión: Las herramientas de gestión que hemos usado en este proyecto han sido Padlet, Trello y Google Drive.
En primer lugar, hemos elegido y usado Padlet para la parte de planteamiento y organización de ideas, es decir, la fase de brainstorming, en la cual, por medio de un tablero colaborativo de esta aplicación, los alumnos han podido plantear diferentes ideas y propuestas de cada miembro del grupo y dejarlas recogidas en el tablero para su revisión y organización.
La segunda aplicación, Trello, ha sido elegida con el objetivo principal de organizar y gestionar las tareas, puesto que ha permitido que los alumnos crearan un listado de las tareas a realizar, categorizándolas por colores según su temática o la persona encargada de realizarlas, y, a continuación, que las agruparan según si estaban “En proceso”, “Hechas” o “Pendientes de hacer”.
3. HERRAMIENTAS DIGITALES
Por último, Google Drive ha servido como espacio para almacenar y organizar los diferentes archivos usados, como, por ejemplo, el documento en el que han desarrollado los alumnos su proyecto (documento compartido de Google Doc) y la presentación que han preparado para mostrar a sus compañeros (presentación de Google Slides).
Herramientas de comunicación: entre las herramientas que hemos usado para la comunicación destacamos:
3. HERRAMIENTAS DIGITALES
WhatsApp, dado que los alumnos han hecho uso de ella para la creación de un chat grupal en el que se ha incluido a todos los miembros para comentar asuntos relacionados con el proyecto a realizar
Foro integrado en el Moodle del Aula Virtual de Murciaeduca (plataforma de aula virtual usada en la Región de Murcia).
En primer lugar, debemos comentar que este proyecto es colaborativo por diferentes motivos:
4. ORGANIZACIÓN DE EQUIPOS
- Cuenta con una estructura abierta, puesto que el docente simplemente les da a los alumnos el tema a tratar (propuesta de diseño del mundo del año 2050) y son ellos los que organizan y estructuran el trabajo y los que deciden el enfoque que le quieren dar.
- Los estudiantes cuentan con un alto grado de autonomía para realizar su proyecto. Son ellos mismos los encargados de tomar todas las decisiones acerca del trabajo a realizar y son, también, los principales responsables de su propio aprendizaje.
- La responsabilidad es compartida entre todos los miembros del grupo, dado que el éxito (o fracaso) del proyecto depende de la interacción que se haya realizado entre ellos así como del trabajo conjunto que hayan realizado los miembros del grupo.
4. ORGANIZACIÓN DE EQUIPOS
En cuanto a los equipos, hemos distribuido a nuestros 20 alumnos en cinco grupos de cuatro alumnos cada uno. Estos grupos son creados por el docente, el cual actúa, al mismo tiempo, de moderador y de guía en caso de que surja alguna dificultad durante el trabajo en grupo.
A la hora de crear los grupos, el principal criterio a seguir en cuenta por parte del docente ha sido el formar grupos equilibrados en el que haya alumnos de todo tiempo, dándole un carácter heterogéneo a los mismos (algo que no ocurriría si hiciéramos grupos sólo de alumnos con nivel muy alto o sólo con alumnos con nivel muy bajo).
4. ORGANIZACIÓN DE EQUIPOS
De esta manera, buscamos equilibrar y compensar los grupos y que los alumnos vayan ayudándose mutuamente unos a otros, de forma que los alumnos con ciertas dificultades puedan recibir ayuda de sus compañeros con nivel más alto de inglés, facilitándoles la inclusión y participación y, por tanto, haciéndolos sentir más integrados dentro del grupo.
También hay que tener en cuenta que dentro de estos grupos se ha llevado a cabo una asignación de roles, como forma de hacer que los alumnos se sientan más responsables de su propio trabajo y aprendizaje y favoreciendo su autonomía. Dichos roles serían los siguientes:
4. ORGANIZACIÓN DE EQUIPOS
1. Gestor: alumno encargado de la organización del grupo, asignación de tareas y de la distribución del trabajo. 2. Investigador: alumno encargado de investigar acerca del tema a tratar. 3. Redactor: alumno encargado de redactar el proyecto en un documento compartido de Google Docs. 4. Diseñador: alumno encargado de preparar la presentación en Google Slides con la que mostrar a los demás compañeros el proyecto realizado.
5. CRONOGRAMA
A lo largo de este proyecto hemos hecho uso de diferentes actividades. A continuación, vamos a detallar una de ellas que destaca por combinar tanto planificación como comunicación. Esta actividad se encuentra dentro de la Sesión 5, en la que los alumnos comienzan a desarrollar el proyecto por escrito en un documento compartido. La actividad que vamos a comentar tiene lugar justo antes de la redacción del documento.
6. ACTIVIDAD
En esta actividad los alumnos tienen que preparar un borrador del documento de texto que van a desarrollar. En ese borrador tienen que planificar y organizar lo que quieren incluir y cómo van a hacerlo. Para ello, van a hacer uso, de nuevo, de un panel de Trello que han distribuido de acuerdo a las secciones en las que van a plantear su proyecto (Introducción, Futuro personal, Futuro social, Futuro laboral, Futuro tecnológico, Futuro ambiental y Conclusión). Dentro de cada una de esas secciones van a incluir ideas de los aspectos a desarrollar en su trabajo.
6. ACTIVIDAD
Además, esta actividad implica un cierto grado de comunicación por parte de nuestros alumnos dado que tienen que poner en común sus ideas y organizarlas de forma colaborativa. Para ello va a tener lugar una comunicación síncrona, en clase, y una comunicación asíncrona, por medio del foro del Aula Virtual o del chat grupal de Whatsapp. Por medio de ambos tipos de comunicación, los alumnos van a poner en común sus ideas y organizar y dar forma a su proyecto.
Una de las dinámicas que hemos incluido en este proyecto se llama “Inventario cooperativo” y ha tenido lugar en la última sesión, como parte de la reflexión de los alumnos acerca de su trabajo en grupo y aprendizaje.
7. DINÁMICA
En esta dinámica el profesor ha planteado a los alumnos una cuestión importante: “¿qué es lo que más os ha gustado de este proyecto colaborativo?” y les ha pedido que hicieran un listado con sus respuestas, dándoles cinco minutos para ello. Una vez concluido este tiempo, cada alumno ha trazado una línea al final de su listado. Tras esto, han revisado los listados de sus compañeros, buscando respuestas con las que estén de acuerdo pero que no hayan incluido en sus listados. Dichas respuestas las han anotado en sus listados justo debajo de la línea trazada. Una vez terminado el tiempo establecido para esta parte de la actividad (diez minutos), el profesor ha pedido a cada alumno que leyera en voz alta una respuesta de su lista original y otra de las que ha copiado de sus compañeros.
7. DINÁMICA
Con esta dinámica hemos promovido, de nuevo, la colaboración, la puesta en común de diferentes ideas y, al mismo tiempo, hemos hecho ver a nuestros alumnos la importancia de colaborar unos con otros, permitiéndoles darse cuenta de lo mucho que coinciden en respuestas e ideas con otros compañeros.
La evaluación de este proyecto la hemos llevado a cabo en diferentes niveles:
8. EVALUACIÓN
1. Evaluación del producto final grupal (documento de texto y presentación oral) por parte del docente, prestando atención a diferentes aspectos como contenido, estructura, gramática, vocabulario, pronunciación, etc.
2. Coevaluación entre pares: cada grupo de alumnos ha evaluado a sus compañeros tras la realización de su presentación haciendo uso de la herramienta digital CoRubrics y usando las mismas rúbricas que el docente.
3. Autoevaluación de los alumnos en la última sesión, al tiempo que han reflexionado también sobre su proceso de aprendizaje y sobre su trabajo colaborativo.
9. REFLEXIÓN
En mi opinión, el elegir para nuestros alumnos una forma de trabajo colaborativa les ha permitido salirse de lo común y más usado en clase, que suele ser el trabajo individual. El hecho de hacer uso de trabajo colaborativo en grupos ha aumentado su motivación y les ha motivado, haciéndolos estar más predispuestos hacia la realización de la tarea.
Por otra parte, el hacer uso de este tipo de metodología ha dado un mayor grado de libertad y autonomía a nuestros alumnos, lo cual ha contribuido a hacerlos sentir más responsables de su propio aprendizaje. Además, el hecho de tener que ser ellos mismos los que tuvieran que llevar todo el peso del trabajo, decidir cómo sacarlo adelante, qué enfoque querían darle, etc. les ha dado un mayor grado de responsabilidad y les ha preparado para retos que encontrarán en su vida futura, tanto a nivel académico como laboral.
9. REFLEXIÓN
Desde mi punto de vista, otro aspecto positivo de esta propuesta ha sido el hecho de que al tener que trabajar en grupos tan heterogéneos, los alumnos se han visto ante el desafío de tener que colaborar con compañeros con niveles y ritmos de aprendizaje diferentes a ellos, lo cual se puede ver, de nuevo, como un ejemplo de algo con lo que se encontrarán dentro de unos años, además de, al mismo tiempo, promover una interdependencia positiva, puesto que hemos hecho que todos ellos unan fuerzas y “remen en el mismo sentido” para lograr un objetivo común, la realización exitosa del proyecto.
9. REFLEXIÓN
En cuanto a aspectos a mejorar, probablemente incluiría alguna sesión más, previa a la investigación y desarrollo del producto final, en la que introducir alguna dinámica por medio de la cual los alumnos puedan llegar a conocerse mejor y afianzar vínculos.
- Repasar y practicar el uso correcto de las estructuras de futuro simple en inglés (will / going to). - Ampliar el repertorio léxico de nuestros alumnos por medio de la adquisición de vocabulario relacionado con planes de futuro (a nivel personal, social y laboral). - Desarrollar habilidades de comprensión y producción tanto orales como escritas en lengua inglesa. - Fomentar el trabajo colaborativo por medio de la realización de un proyecto grupal. - Promover el uso de las herramientas digitales (los estudiantes deben usar diferentes herramientas digitales para la gestión y comunicación a lo largo del proyecto). - Desarrollar técnicas de planificación por medio de herramientas digitales como Padlet o Trello que les ayuden a organizar su trabajo. - Promover la comunicación entre los miembros del grupo, tanto en persona como a nivel digital, para favorecer un buen ambiente de grupo y ayudar la integración y cohesión grupal. - Reflexionar críticamente sobre el proceso de aprendizaje llevado a cabo y sobre el trabajo en grupo, destacando los aspectos que han considerado más positivos y detallando los aspectos a mejorar de cada a futuros proyectos grupales.