Tema 20
Oposición EI
Nombre del tema
Tema 20: La literatura infantil. El cuento: su valor educativo. Criterios para seleccionar,
utilizar y narrar cuentos orales o escritos. Actividades a partir del cuento. La biblioteca de
aula.
índice
1.1. Concepto de literatura infantil
INTRODUCCIÓN
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y LEGISLATIVAS
1. La literatura infantil
1.2. Estilo y características géneros literarios
2.1. TIpos de cuento
2.2. El cuento y su valor educativo
2. EL cuento: valor educativo
4. Actividades a partir del cuento
3.1. Criterios de selección
3.2. Cómo narrar un cuento
3. Criterios para seleccionar, utilizar y narrar cuentos orales o escritos
5.2. Normas de funcionamiento y clasificación
6. Aplicación práctica y conclusiones
5.1. Condiciones y funciones
5. La biblioteca de aula
5.3. Préstamo de libros y actividades TIC
REFERENCIAS LEGISLATIVAS
- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE 04-05-2006), modificada por la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre (LOMLOE) (BOE 30-12-2020) .
- Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil (BOE 02-02-2022).
- Decreto 196/2022, de 3 de noviembre, por el que se establece el currículo de la etapa de Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia (BORM 04-11-2022).
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
- BRYANT, S.C. (1973). El arte de contar cuentos. Barcelona: Nova Terra.
- DOMAN, G. (1964). Cómo enseñar a leer a su bebé. Madrid: ED. Edad.
- DOMAN, G. (1986). Cómo multiplicar la inteligencia de su bebé. Madrid: ED. Edad.
- DOMAN, G. (1995). Cómo dar conocimientos enciclopédicos a su bebé. Madrid: ED. Diana.
- LEBRERO, M.P. (1996). Especialización del profesorado de Educación Infantil (0-6). Madrid: UNED-MEC.
- RODARI, G. (2000). Gramática de la fantasía. Introducción al arte de inventar historias. Buenos Aires: Ediciones Colihue/ Biblioser.
- PELEGRÍN, A. (1984). Literatura infantil. Madrid: Acción Educativa
Clícame
iNTRODUCCIÓN
En el segundo ciclo se fomentará una primera aproximación a la lecto-escritura, a la iniciación en habilidades lógico-matemáticas, a una lengua extranjera, al uso de las tecnologías de la información y la comunicación y al conocimientos de los diferentes lenguajes artísticos. Por tanto, una vez concretadas en el Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil, corresponde a la Consejería competente en materia de educación establecer el currículo de esta etapa educativa. Este currículo se establece con la publicación del Decreto 196/2022, de 3 de noviembre, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de educación infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.
El Congreso de los Diputados aprobó en 2020 la Ley Orgánica 3/2020 (LOMLOE), de 29 de diciembre. La nueva ley no sustituye sino que modifica el texto de la Ley Orgánica 2/2006 (LOE), de 3 de mayo, de Educación. En el Título I se organizan las enseñanzas y sus etapas. La Educación Infantil, concebida como una etapa única, está organizada en dos ciclos que poseen intencionalidad educativa, y que obliga a los centros a contar desde el primer ciclo con una propuesta pedagógica específica.
iNTRODUCCIÓN
El currículo se orienta a lograr un desarrollo integral y armónico del alumno en los distintos planos: físico, motórico, emocional, afectivo, social y cognitivo, y a procurar los aprendizajes que contribuyen y hacen posible dicho desarrollo. Los aprendizajes del segundo ciclo se presentan en tres áreas, que no deben concebirse como elementos aislados, sino que buena parte de los contenidos de un área adquieren sentido desde la perspectiva de las otras dos, con las que están en estrecha relación, dado el carácter globalizador de la etapa.
Asimismo, y de acuerdo con Marchesi, Coll y Palacios (1990), las experiencias vividas en el periodo de la educación infantil son importantes para el aprendizaje, ya que supone una estimulación necesaria en los primeros tramos y que, se hace más y más decisiva para determinar el desarrollo del alumno.
1. LA LITERATURA INFANTIL
Genially
1. La literatura infantil
En el D 196/2022, dentro del Área 3 de “Comunicación y Representación de la Realidad”, se establece que en el segundo ciclo de Educación Infantil se busca que los niños descubran y exploren los usos de la lectura y la escritura, despertando y consolidando su interés por ellos. Además, se promueve un acercamiento a la literatura infantil mediante textos comprensibles y accesibles, de manera que esta iniciación literaria se convierta en un espacio de diversión y juego.
Para trabajar el acercamiento a la literatura en esta etapa, se proponen varios contenidos. Entre ellos, el uso de textos literarios infantiles, tanto orales como escritos, que fomenten valores como la cultura de paz, los derechos de la infancia, la igualdad de género y la diversidad funcional y étnico-cultural. También se incluyen la poesía y los juegos de palabras como recursos de aprendizaje y disfrute, así como el establecimiento de vínculos afectivos ylúdicos con los textos literarios. Se contempla, además, la utilización y disfrute de la biblioteca, respetando sus normas de uso, y la promoción de conversaciones y diálogos en torno a textos libres de prejuicios y estereotipos.
1.1. El concepto de literatura infantil
1.1. CONCEPTO DE LITERATURA INFANTIL
Sin perder su carácter recreativo o lúdico, la literatura infantil tiene como objetivo desarrollar la sensibilidad estética del niño. Para ello, es importante propiciar encuentros con la belleza verbal de las palabras y con la belleza de las artes plásticas presentes en las imágenes. Aunque su enfoque sea principalmente recreativo más que instructivo, toda literatura infantil busca, directa o indirectamente, fomentar el desarrollo humano y el aprendizaje lector. Además, no deja al receptor pasivo, sino que estimula su creatividad.
La literatura infantil puede ser oral, escrita o icónica. Tanto la literatura oral como la escrita pueden presentarse en prosa o en verso. Dentro de la oralidad en prosa se incluyen los relatos y cuentos, que además de bellos, son estéticamente pronunciados por un narrador. La literatura infantil en verso abarca locuciones dotadas de ritmo y rima, especialmente en la poesía infantil, que puede ser narrativa, descriptiva o lírica, así como simples juegos de palabras o combinaciones de sonidos sin significado.
1.2. Estilos y características de los principales géneros de la literatura infantil
1.2. eSTILOS Y CARACTERÍSTICAS DE LOS PRICNIPALES GÉNEROS DE LA LITERATURA INFANTIL
En la etapa de la Educación Infantil predomina la transmisión oral del cuento, no sólo porque los niños no han alcanzado aún el dominio lector, sino porque la lectura o relato por parte de un adulto está cargada de connotaciones expresivas y afectivas que captan el interés del niño con mayor intensidad.
1.2. Estilos y características de los principales géneros de la literatura infantil -> LA POESÍA
PAPEL DE LA POESÍA
CÓMO ES
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ACERCAMIENTO A LA POESÍA
RAZONES PARA TRABAJARLA
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2. EL cuento: su valor educativo
Genially
2. El cuento: su valor educativo
El lenguaje oral es el que tiene mayor importancia en la educación infantil, así pues, la actividad narrativa debe ser la base primordial de la animación a la lectura en las primeras edades, porque es el primer contacto del niño con la literatura de manera formal. La actividad narrativa infantil por excelencia es el cuento.
2.1. TIPOS DE CUENTOS
2.1. TIPOS DE CUENTOS
El cuento folclórico infantil puede definirse como una serie simple, lineal y breve de incidentes. Cuando incluyen escenarios, estos apenas se describen, y los personajes, escasamente caracterizados, ejecutan una única sucesión de acciones que conduce a un final imprevisto pero adecuado al desarrollo de los hechos.Existen diversas clases de cuentos según su estructura e intención. Entre las principales se encuentran los cuentos mínimos, los cuentos de nunca acabar, los cuentos con engañifa, los cuentos seriados con un desfile de personajes relacionados con el protagonista, los cuentos acumulativos y los cuentos encadenados. También se incluyen los cuentos de animales, los cuentos de astucia y humor, los relatos sin sentido, los cuentos maravillosos o de hadas y los cuentos basados en la vida real.
2.2. El cuento y su valor educativo
2.2. EL CUENTO Y SU VALOR EDUCATIVO
Maestros
Efectos
Lógica infantil
Función
3. CRITERIOS PARA SELECCIONAR, UTILIZAR Y NARRAR CUENTOS ORALES O
ESCRITOS
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3.1. criterios de selcción
3.1. Criterios de selección
Pelegrín (1984) -> Clasificación
Características del alumnado
Aspectos formales libros
3.1. Criterios de selección
Hora del cuento
Ventajas narración
Requisitos narrador
3.2. cómo contar un cuento
3.2. Cómo contar un cuento
Recomendaciones para expresividad
El gesto y el ademán
Bryant (1973) -> Abreviar cuentos largos
Intensidad de la voz
4. Actividades a partir del cuento
Genially
4. Actividades a partir del cuento
02
01
Los cuentos se pueden utilizar como motivación, para que los niños realicen aprendizajes que favorezcan su desarrollo, como medio de relajación y como fuente de diversión, ya que pueden desencadenar actividades que estimulen sus capacidades o simplemente entretener y alegrar al niño. También pueden servir como centro de interés dentro de las unidades didácticas o proyectos y como actividades introductorias.
Los cuentos poseen una gran riqueza y permiten llevar a cabo una amplia variedad de actividades. A través de la narración de cuentos, los niños y niñas desarrollan la creatividad, la imaginación, la invención o fabulación, así como la capacidad de expresarse con el cuerpo mediante la escenificación o dramatización de los relatos.
4. Actividades a partir del cuento
03
Siguiendo la propuesta de Rodari (2000), los cuentos invitan a la imaginación y a la fantasía, a inventar historias y liberar la palabra de su significado cotidiano. Entre las posibilidades se incluyen preguntas sobre el cuento, como recordar el nombre de los personajes, identificar su papel, expresar si ha gustado o no, narrar el cuento por parte de los niños, inventar finales alternativos o explicar qué habrían hecho si fueran el protagonista, todo ello como forma de entretenimiento y aprendizaje.
04
4. Actividades a partir del cuento
Los cuentos permiten desarrollar diferentes capacidades. En el ámbito afectivo y social, los niños pueden expresar los sentimientos que el cuento les provoca, analizar los valores de los personajes, respetar turnos para hablar, guardar silencio, disfrazarse como los personajes, visitar ludotecas y contar experiencias similares. En el ámbito cognitivo-lingüístico, pueden contar el cuento a otros niños, usar el vocabulario aprendido, imitar a los personajes, leer el cuento con un adulto, interpretar las imágenes y describir objetos por tamaño, forma, peso o color. En el ámbito motriz, pueden jugar a imitar a los personajes, decorar la clase con motivos del cuento mediante rasgado, pintura y pegado, confeccionar marionetas, construir decorados e imitar sonidos del cuento.
4. Actividades a partir del cuento
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Además, los cuentos ofrecen otras posibilidades, como la dramatización a través del teatro, la mímica o proyecciones de sombras, disfrazarse de los personajes, imitar sus movimientos con el cuerpo, dibujar personajes o escenas, modelar con plastilina o arcilla, elaborar cuentos por parte de los niños, relacionar tamaños, formas y colores del cuento con objetos del aula, contar personajes u objetos, trabajar con guiñol e imitar sonidos de animales u objetos del cuento, relacionándolos con el entorno.
5. La biblioteca de aula
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5. la biblioteca de aula
Entre las distintas áreas que se suelen organizar en un aula de Educación Infantil, existe un espacio destinado a la biblioteca. Aunque no se debe forzar el aprendizaje prematuro de la lectura, es recomendable rodear al niño o la niña desde temprano con un entorno atractivo lleno de libros.
5.1. Condiciones y funciones de la biblioteca
funciones
condiciones
Clícame
Clícame
5.2. NORMAS DE FUNCIONAMIENTO Y CLASIFICACIÓN DE CUENTOS
Normas de funcionamiento
Clasificación de cuentos
5.3. El préstamo de libros en el rincón de la biblioteca y actividades TIC de animación a la
lectura
Préstamo de libros
Actividades TIC de animación a la lectura
6. APLICACIÓN PRÁCTICA: EL MÉTODO GLENN DOMAN PARA LA ENSEÑANZA
DE LA LECTURA
Genially
6. APLICACIÓN PRÁCTICA: EL MÉTODO GLENN DOMAN PARA LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA
Quién es Glenn Doman
Fase 1
Fase 2
Fase 3
6. APLICACIÓN PRÁCTICA: EL MÉTODO GLENN DOMAN PARA LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA
Fase 4
Fase 5
Fase 6
Fase 7
CONCLUSIÓN
Así, y tras lo expuesto a lo largo del tema, podemos observar que la etapa de Educación Infantil constituye un periodo decisivo para el desarrollo integral del niño, ya que en estos primeros años se sientan las bases cognitivas, emocionales, sociales y motrices que sostendrán aprendizajes posteriores. Como señala Vygotsky (1978), el aprendizaje despierta una variedad de procesos internos capaces de operar solo cuando el niño está en interacción con otros, lo que pone de relieve el papel fundamental del docente como mediador de experiencias significativas.
CONCLUSIÓN
La colaboración con las familias y otros agentes educativos también resulta esencial para garantizar una intervención coherente y enriquecedora. Bronfenbrenner (1987) subraya que el desarrollo infantil se produce en un entramado de sistemas interrelacionados, lo que exige una coordinación efectiva entre escuela, entorno y hogar. En este sentido, la participación activa de las familias fortalece la continuidad educativa y favorece el bienestar infantil, contribuyendo a generar contextos de aprendizaje seguros, estimulantes y afectivos.
CONCLUSIÓN
En definitiva, la Educación Infantil es una etapa clave que requiere profesionales comprometidos, capaces de promover aprendizajes globales y significativos a través de la observación, la planificación, el juego, la interacción y la colaboración con la comunidad educativa. Tal y como afirma Freire (1997), “la educación no cambia el mundo: cambia a las personas que van a cambiar el mundo”, recordándonos que cada acción educativa en estos primeros años tiene un impacto duradero en el desarrollo y en el futuro del niño.
A la hora de seleccionar cualquier material didáctico para el aula, debemos atender primero a las características individuales del grupo al que va dirigido. En la etapa de tres a seis años, hay que tener en cuenta las particularidades del pensamiento infantil, que es global, sincrético, egocéntrico y activo. Esto se traduce en laselección de cuentos con vocabulario sencillo, acción sostenida y rápida, abundancia de imágenes y personajesmágicos, gusto por lo concreto, triunfo del bien sobre el mal y evitando aquellos que generen excesivo miedo.
Por otra parte, los aspectos formales también son importantes. Los libros deben tener características físicas adecuadas para su manipulación, siendo más resistentes y duraderos para los más pequeños, con muchas imágenes y poco texto, hojas gruesas y cierta calidad estética. A medida que los niños avanzan en el ciclo, los cuentos pueden incorporar más texto y requerir una manipulación más fina.
La poesía en la Educación Infantil tiene un papel fundamental, ya que muchos autores como Lacan o Freud destacan que la función del lenguaje no es simplemente informar, sino evocar. Sin embargo, hoy en día el lenguaje informativo de los medios de comunicación tiende a prevalecer sobre el lenguaje materno evocador. Por ello, la introducción de la poesía de tradición oral, como parte del folklore, resulta esencial en la escuela, ya que favorece el desarrollo intelectual y lingüístico, sin descuidar la dimensión imaginativa, y juega un papel importante en la relación afectiva entre el niño y el adulto.
Es importante ajustar la intensidad o volumen de la voz según el lugar donde se narra. La eufonía o sonoridad agradable depende tanto de la calidad de la voz como del tono y la modulación, que se relacionan con el ritmo y la melodía del relato. El ritmo equilibra la elocución, alternando lentitud, rapidez, acentuación y pausas, mientras que la entonación evita la monotonía y mejora la comprensión. El tono se eleva al finalizar una interrogación, desciende al cerrar la frase y se mantiene bajo en los paréntesis, incisos explicativos o complementos circunstanciales. El uso de onomatopeyas, como los sonidos de animales, pasos o chirridos, aporta viveza y atrae la atención del público infantil.
Según Bryant (1973), para abreviar un cuento demasiado largo se pueden emplear dos procedimientos: eliminar hechos secundarios, personajes innecesarios y descripciones, o condensar la narración. Para ello, se aconseja reducir el cuento a sus elementos esenciales, analizar los pasos hasta el desenlace, resumir explicaciones preliminares en una frase breve o advertencia, suprimir digresiones, identificar y seguir el hilo conductor principal cuando hay varios, disminuir el número de personajes dejando solo al protagonista y, finalmente, relatar la versión condensada con un lenguaje sencillo e ilustrado con imágenes.
El gesto y el ademán son complementos fundamentales del relato. Gracias a ellos se pueden llenar lagunas de vocabulario y resolver ambigüedades de comprensión. Los ademanes, que implican el movimiento del cuerpo, y el gesto, que se expresa en el rostro, aumentan la expresividad del cuento. Aunque dependen de la personalidad del narrador, deben estar en consonancia con las palabras y los sentimientos, evitando movimientos descontrolados o gesticulaciones exageradas.
Pelegrín (1984) realizó una clasificación de los cuentos según la edad a la que van dirigidos. De este modo, los llamados cuentos de fórmula, los cuentos de nunca acabar y similares están indicados para las edades más tempranas, mientras que los cuentos maravillosos, como los de príncipes o princesas encantadas, objetos mágicos o peligros reales e imaginarios, son más adecuados para los últimos años del ciclo.
La pronunciación o relato del cuento tiene gran importancia, por lo que conviene atender a ciertas recomendaciones para potenciar la expresividad, aunque existen narradores natos que cautivan al público sin necesidad de usar la voz de manera técnica. En primer lugar, el cuento debe gustar a quien lo narra y no resultarle ridículo. Es necesario aprenderlo bien, sin necesidad de memorizarlo palabra por palabra, seguir el orden de los acontecimientos y recordarlo con precisión para poder repetirlo si es necesario. Se recomienda usar un estilo directo, presentar el argumento de forma lineal y emplear un lenguaje claro y sencillo, evitando dificultades para los oyentes.
bIBLIOGRAFÍA COMÚN A TODOS LOS TEMAS
- MARCHESI, A., COLL, C., & PALACIOS, J. (1990). “Desarrollo psicológico y educación”. Alianza Editorial. Madrid
- BRONFENBRENNER, U. (1987). “La ecología del desarrollo humano”. Editorial Paidós. Barcelona
- FREIRE, P. (1997). “Pedagogía de la autonomía”. Siglo XXI. Madrid.
- VYGOTSKY, L. S. (1978). “El desarrollo de los procesos psicológicos superiores”. Harvard University Press
Existen razones adicionales para trabajar la poesía de tradición oral en esta etapa, comenzando con canciones, trabalenguas, adivinanzas y retahílas que algunos niños ya conozcan. Estas poesías constituyen un vehículo de comunicación entre escuela y familia. Por su brevedad, ritmo y rima, son muy pedagógicas y fáciles de memorizar, y a menudo acompañan acciones infantiles, integrando la expresión corporal y convirtiéndose en un ritual lúdico.
La poesía realiza un recorrido semántico distinto del que habitualmente realizamos en prosa, porque mientras esta última se basa fundamentalmente en el desarrollo discursivo (sintáctico y lógico), la poesía se basa en la analogía, en el ritmo, en la sonoridad, en la cantidad de palabras y más en la forma que en el fondo, aunque realmente esta opinión es atípica. La poesía no funciona linealmente, sino espacialmente, es decir, mientras un texto en prosa tenemos que empezar por el principio y seguir el desarrollo lineal del texto, el poema funciona de una manera global. La poesía tiene una proporción determinada, una cantidad precisa, una rima determinada a lo largo de todo el poema, tiene un orden musical.
El acercamiento a la poesía debe basarse en la actividad lúdica, escuchando, recitando y jugando con el poema. El aspecto sonoro es lo más importante, prestando atención al ritmo, la rima, la melodía, los movimientos y los sonidos de las palabras. El aprendizaje debe realizarse de forma oral, con el maestro recitando con voz alta, matizada, lenta y cargada de sentido, emoción y sentimiento.
Los cuentos infantiles desarrollan la sensibilidad hacia la belleza, ya que ofrecen un cauce a la imaginación, la cual, junto con el enriquecimiento del lenguaje, permite al niño expresar sus fantasías en palabras. También facilitan la estructuración temporal en la mente infantil, ayudando a comprender la simultaneidad y la sucesión ordenada de hechos. Además, satisfacen la necesidad de simpatía y educan la sensibilidad, porque el niño disfruta al descubrir en los demás algo de sí mismo.
Estos relatos atienden su ansia de acción, proporcionando la oportunidad de vivir con la imaginación lo que desearía ser y hacer, mediante la identificación con los personajes que despiertan sus simpatías. Los cuentos desarrollan la fantasía y satisfacen el deseo de saber, ya que transmiten enseñanzas de forma concreta, atractiva y accesible.
Por otra parte, para el maestro, los cuentos son un medio para conocer a los niños, ya que según su personalidad mostrarán preferencia por unos relatos u otros y sus reacciones frente a situaciones narradas revelarán sus vivencias y actitudes. El cuento es también un recurso sencillo y eficaz para establecer afecto y confianza entre el narrador y los niños.
Otro aspecto importante es que los cuentos contribuyen al desarrollo de la lógica infantil, ya que los niños aún carecen de experiencias suficientes para prever consecuencias. Un relato les permite observar desde el inicio hasta el desenlace de una aventura y comprender los resultados de una acción. Actividades complementarias, como dramatizaciones y juegos de expresión corporal, contribuyen a desarrollar habilidades, creatividad y a superar la timidez.
La narración directa ofrece ventajas que la hacen más atractiva y participativa. Permite una comunicación inmediata con los niños, ajustar el tono y el ritmo según su interés o aburrimiento, repetir tramos que les gustan y fomentar la vinculación afectiva con el narrador. Además, permite responder a preguntas, aclarar dudas y generar un clima de complicidad en el que cada niño se sienta un interlocutor privilegiado.
Para ello, el narrador debería cumplir una serie de requisitos que ayuden a establecer este tipo de comunicación directa como por ejemplo, conocer el cuento antes de contarlo, colocarse a la altura de los niños, usar un tono de voz pausado y modulado, imitar la entonación y características de los personajes, usar onomatopeyas y elementos fácticos que involucren al oyente, mantener fórmulas rituales como “colorín, colorado” y crear un ambiente de complicidad.
La hora del cuento debe formar parte de la rutina del aula y programarse en momentos en los que los niños estén predispuestos a escucharlo. Es importante evitar periodos de prisa, como inmediatamente antes del recreo o la salida, para poder terminar la narración. El lugar y el ambiente deben ser cómodos y relajados, creando un clima de confianza y complicidad que favorezca la experiencia de contar historias.
Comenzando con las condiciones, el rincón de la biblioteca debe ser un espacio agradable y confortable dentro del aula, situado en una zona luminosa, con el suelo alfombrado o con cojines, y protegido del frío y la humedad. Este rincón no solo estará disponible para la hora en que todo el grupo se reúna a escuchar un cuento, sino también para que los niños y niñas puedan acercarse libremente a mirar libros, ya sea de manera individual o en grupo. Debe ubicarse en un lugar tranquilo, alejado de los pasillos o de las zonas de mayor actividad. En cuanto al material, las estanterías deben estar a la altura del niño o la niña, con posibilidad de cambiar su disposición. Si no se dispone de estanterías, se pueden utilizar mesas sobrantes o cajones. El material debe ser seleccionado cuidadosamente y renovado regularmente para mantener vivo el interés de los niños y niñas. Los libros deben ofrecer una tipología y temática muy variadas.
La función principal del rincón de la biblioteca es despertar en los niños y niñas el interés por los libros. Además, cumple otras funciones importantes. Entre ellas se encuentra la función recreativa, que permite a los niños pasar un rato agradable y sumergirse en un mundo fantástico. También tiene una función formativa, ya que ayuda a crear hábitos positivos como el orden, la manipulación cuidadosa de los materiales y su mantenimiento. Asimismo, fomenta la atención, la observación y la clasificación, así como la comunicación verbal, el desarrollo social y el trabajo en equipo. Finalmente, estimula la iniciativa y la creatividad en las actividades que realizan.
A continuación, exponemos la clasificación de cuentos por edades según Pelegrín (1984), que sería la siguiente:
Cuentos de fórmula (de dos a cinco años): Incluyen cuentos mínimos, de nunca acabar, acumulativos y de encadenamiento. Cuentos de animales (de cuatro a siete años): Se dividen en varias categorías: animales salvajes con o sin presencia de humanos (“Los tres osos”); animales salvajes y domésticos (“Los tres cerditos”); animales domésticos (“La ratita presumida”); y pájaros, peces y otros animales, como en “Por qué el pino, el abeto y el enebro conservan sus hojas en invierno”. Cuentos maravillosos (de cinco a siete años):
Incluyen cuentos mágicos (“El flautista de Hamelín”); historias con adversarios sobrenaturales (“Blancanieves”); cuentos con tareas sobrehumanas (“La casita de chocolate”); historias con protectores y ayudantes (“La Cenicienta”); y relatos de obreros mágicos (“Aladino y la lámpara maravillosa”).
- Cuando se narra un cuento, los niños deben escuchar sin hacer ruido ni molestar.
- Si el trabajo es individual, deben respetar el silencio y la tranquilidad del rincón.
- Al terminar de usar un cuento, deben dejarlo en el mismo lugar y no sacar los libros fuera del rincón, salvo que la actividad lo requiera, cuidando siempre el material al máximo.
- En cuanto a la actitud del profesor, será fundamentalmente estimuladora durante las actividades en la biblioteca. Los cuentos se introducirán de manera progresiva, y si los libros contienen texto, el educador los narrará antes de ponerlos al alcance de los niños, comentando las imágenes y recordando las normas de vez en cuando.
- Es imprescindible que el educador busque siempre calidad y resistencia. Dado que los libros estarán en uso continuo, se deben elegir algunos plastificados y otros de hojas de panel, resistentes, bien cosidos y, si es posible, con tapas duras. También se deben tener en cuenta la forma, la textura, el tamaño y los colores de los libros.
Una de las actividades típicas que se realizan en el rincón de la biblioteca, dentro del Plan de Animación Lectora, es el préstamo de libros concretos. Consiste en permitir que los niños tomen prestados libros los viernes, que deberán devolver el lunes siguiente. Esta actividad aporta varios beneficios: despierta en los niños y niñas el interés por la lectura, implica a las familias en el proceso educativo, fomenta la responsabilidad, al tener que recordar devolver y cuidar el libro, y desarrolla la autonomía y la capacidad crítica de los niños, al permitirles elegir los libros que más les gustan. Se realizarán actividades libres, como ver cuentos, hacer estampaciones de letras o aprender a escribir, así como actividades programadas, entre las que se incluyen la lectura de láminas, la identificación de personajes del cuento, el comentario del contenido del libro o la invención de una historia a partir de un cuento. Asimismo, una de las actividades más exitosas consiste en pedir la colaboración del alumnado para que traigan algunos libros de casa, con los que aprenderán a compartir y, posteriormente, ayudarán en la organización del material. Por ejemplo, podrán participar en la creación de un código para colocar los libros y colocar gomets de colores según el código establecido.
La animación a la lectura es una línea de actuación prioritaria en educación, ya que el desarrollo de la competencia lectora es fundamental para afrontar con éxito el resto de competencias. La combinación de las TIC y la animación a la lectura constituye un recurso de primer orden para fomentar en los niños y niñas la creatividad, la imaginación, la educación en valores, la expresión dramática y oral, y actúa como un instrumento propedéutico para el desarrollo de futuras habilidades sociales. La animación a la lectura está estrechamente relacionada con todos los ámbitos del desarrollo evolutivo de los niños, siendo un recurso excepcional para favorecer su desarrollo sensorial, cognitivo, psicomotor, social y afectivo. Para Educación Infantil, se proponen diferentes recursos, como cuentos interactivos con animaciones y actividades para interactuar, la colección Storyplace de cuentos infantiles y actividades, La cueva de Tragapalabras como animación multimedia motivadora para la iniciación a la lectura, los cuentos del mundo sobre distintas temáticas y culturas, así como videocuentos y audiocuentos.
1,2 cm
p a p á
15 cm
10 cm
12 cm
En la primera fase se utilizan carteles de cartón blanco de unos 15 cm de altura con letras rojas de 12 x 10 cm, todas minúsculas y separadas al menos 1,2 cm entre cada letra. Las palabras seleccionadas son cercanas al niño, como papá, mamá, su nombre, el de familiares próximos o cosas que le resulten placenteras, como agua o muñeco. Estas palabras se presentan en series con cierta relación semántica y se trabajan diariamente en sesiones secuenciadas hasta que el niño las reconozca.
Glenn Doman, médico estadounidense y fundador de los Institutos para el Logro del Potencial Humano, basaba su método de lectura en la idea de que una adecuada estimulación visual, con palabras grandes y en contextos muy familiares, es suficiente para que los niños y niñas muy pequeños discriminen palabras a partir de la edad en que aprenden a hablar y a utilizar conceptos significativos.
c a r a
12 cm
10 cm
En la segunda fase los carteles miden 12 cm de altura y las letras unos 10 cm, manteniéndose rojas y minúsculas, y las palabras están relacionadas con el cuerpo. Las sesiones se mantienen igual que en la fase anterior.
a n d a r
15 cm
8 cm
En la tercera fase los carteles son de 15 cm de altura con letras minúsculas de 8 cm, y el vocabulario incluye objetos domésticos, profesiones y acciones.
g a t o
6 cm
8 cm
150 palabras 15-20 páginas
La cuarta fase consiste en elegir un libro de no más de 150 palabras, de 15 a 20 páginas y con letras de al menos 6 cm de altura, con texto e ilustraciones bien separadas. Se extraen las palabras del libro y se escriben en tarjetas de cartulina blanca de 7 a 8 cm de altura, con letras negras minúsculas, y se enseñan al niño en el orden en que aparecen en el libro, en sesiones similares a las anteriores.
E l
b e b e a g u a
2,5 cm
g a t o
La quinta fase es muy similar y consiste en enseñar frases hechas con las palabras ya preparadas. Estas frases se escriben en cartulinas de 2,5 cm de altura con letras negras de 2,5 cm. Las tarjetas, que contienen de dos a tres palabras, se unen con anillas formando un libro de hojas sueltas de unas 50 páginas.
6 cm
150 palabras 15-20 páginas
El sexto paso consiste en la lectura del libro elegido en la cuarta fase
La última fase se centra en enseñar el alfabeto, es decir, las letras por separado, volviendo a un procedimiento analítico después de haber trabajado previamente globalidades con significado.
mío 20
Claudia Quintana García
Created on January 31, 2026
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Tema 20
Oposición EI
Nombre del tema
Tema 20: La literatura infantil. El cuento: su valor educativo. Criterios para seleccionar, utilizar y narrar cuentos orales o escritos. Actividades a partir del cuento. La biblioteca de aula.
índice
1.1. Concepto de literatura infantil
INTRODUCCIÓN
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y LEGISLATIVAS
1. La literatura infantil
1.2. Estilo y características géneros literarios
2.1. TIpos de cuento
2.2. El cuento y su valor educativo
2. EL cuento: valor educativo
4. Actividades a partir del cuento
3.1. Criterios de selección
3.2. Cómo narrar un cuento
3. Criterios para seleccionar, utilizar y narrar cuentos orales o escritos
5.2. Normas de funcionamiento y clasificación
6. Aplicación práctica y conclusiones
5.1. Condiciones y funciones
5. La biblioteca de aula
5.3. Préstamo de libros y actividades TIC
REFERENCIAS LEGISLATIVAS
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Clícame
iNTRODUCCIÓN
En el segundo ciclo se fomentará una primera aproximación a la lecto-escritura, a la iniciación en habilidades lógico-matemáticas, a una lengua extranjera, al uso de las tecnologías de la información y la comunicación y al conocimientos de los diferentes lenguajes artísticos. Por tanto, una vez concretadas en el Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil, corresponde a la Consejería competente en materia de educación establecer el currículo de esta etapa educativa. Este currículo se establece con la publicación del Decreto 196/2022, de 3 de noviembre, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de educación infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.
El Congreso de los Diputados aprobó en 2020 la Ley Orgánica 3/2020 (LOMLOE), de 29 de diciembre. La nueva ley no sustituye sino que modifica el texto de la Ley Orgánica 2/2006 (LOE), de 3 de mayo, de Educación. En el Título I se organizan las enseñanzas y sus etapas. La Educación Infantil, concebida como una etapa única, está organizada en dos ciclos que poseen intencionalidad educativa, y que obliga a los centros a contar desde el primer ciclo con una propuesta pedagógica específica.
iNTRODUCCIÓN
El currículo se orienta a lograr un desarrollo integral y armónico del alumno en los distintos planos: físico, motórico, emocional, afectivo, social y cognitivo, y a procurar los aprendizajes que contribuyen y hacen posible dicho desarrollo. Los aprendizajes del segundo ciclo se presentan en tres áreas, que no deben concebirse como elementos aislados, sino que buena parte de los contenidos de un área adquieren sentido desde la perspectiva de las otras dos, con las que están en estrecha relación, dado el carácter globalizador de la etapa.
Asimismo, y de acuerdo con Marchesi, Coll y Palacios (1990), las experiencias vividas en el periodo de la educación infantil son importantes para el aprendizaje, ya que supone una estimulación necesaria en los primeros tramos y que, se hace más y más decisiva para determinar el desarrollo del alumno.
1. LA LITERATURA INFANTIL
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1. La literatura infantil
En el D 196/2022, dentro del Área 3 de “Comunicación y Representación de la Realidad”, se establece que en el segundo ciclo de Educación Infantil se busca que los niños descubran y exploren los usos de la lectura y la escritura, despertando y consolidando su interés por ellos. Además, se promueve un acercamiento a la literatura infantil mediante textos comprensibles y accesibles, de manera que esta iniciación literaria se convierta en un espacio de diversión y juego.
Para trabajar el acercamiento a la literatura en esta etapa, se proponen varios contenidos. Entre ellos, el uso de textos literarios infantiles, tanto orales como escritos, que fomenten valores como la cultura de paz, los derechos de la infancia, la igualdad de género y la diversidad funcional y étnico-cultural. También se incluyen la poesía y los juegos de palabras como recursos de aprendizaje y disfrute, así como el establecimiento de vínculos afectivos ylúdicos con los textos literarios. Se contempla, además, la utilización y disfrute de la biblioteca, respetando sus normas de uso, y la promoción de conversaciones y diálogos en torno a textos libres de prejuicios y estereotipos.
1.1. El concepto de literatura infantil
1.1. CONCEPTO DE LITERATURA INFANTIL
Sin perder su carácter recreativo o lúdico, la literatura infantil tiene como objetivo desarrollar la sensibilidad estética del niño. Para ello, es importante propiciar encuentros con la belleza verbal de las palabras y con la belleza de las artes plásticas presentes en las imágenes. Aunque su enfoque sea principalmente recreativo más que instructivo, toda literatura infantil busca, directa o indirectamente, fomentar el desarrollo humano y el aprendizaje lector. Además, no deja al receptor pasivo, sino que estimula su creatividad.
La literatura infantil puede ser oral, escrita o icónica. Tanto la literatura oral como la escrita pueden presentarse en prosa o en verso. Dentro de la oralidad en prosa se incluyen los relatos y cuentos, que además de bellos, son estéticamente pronunciados por un narrador. La literatura infantil en verso abarca locuciones dotadas de ritmo y rima, especialmente en la poesía infantil, que puede ser narrativa, descriptiva o lírica, así como simples juegos de palabras o combinaciones de sonidos sin significado.
1.2. Estilos y características de los principales géneros de la literatura infantil
1.2. eSTILOS Y CARACTERÍSTICAS DE LOS PRICNIPALES GÉNEROS DE LA LITERATURA INFANTIL
En la etapa de la Educación Infantil predomina la transmisión oral del cuento, no sólo porque los niños no han alcanzado aún el dominio lector, sino porque la lectura o relato por parte de un adulto está cargada de connotaciones expresivas y afectivas que captan el interés del niño con mayor intensidad.
1.2. Estilos y características de los principales géneros de la literatura infantil -> LA POESÍA
PAPEL DE LA POESÍA
CÓMO ES
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ACERCAMIENTO A LA POESÍA
RAZONES PARA TRABAJARLA
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2. EL cuento: su valor educativo
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2. El cuento: su valor educativo
El lenguaje oral es el que tiene mayor importancia en la educación infantil, así pues, la actividad narrativa debe ser la base primordial de la animación a la lectura en las primeras edades, porque es el primer contacto del niño con la literatura de manera formal. La actividad narrativa infantil por excelencia es el cuento.
2.1. TIPOS DE CUENTOS
2.1. TIPOS DE CUENTOS
El cuento folclórico infantil puede definirse como una serie simple, lineal y breve de incidentes. Cuando incluyen escenarios, estos apenas se describen, y los personajes, escasamente caracterizados, ejecutan una única sucesión de acciones que conduce a un final imprevisto pero adecuado al desarrollo de los hechos.Existen diversas clases de cuentos según su estructura e intención. Entre las principales se encuentran los cuentos mínimos, los cuentos de nunca acabar, los cuentos con engañifa, los cuentos seriados con un desfile de personajes relacionados con el protagonista, los cuentos acumulativos y los cuentos encadenados. También se incluyen los cuentos de animales, los cuentos de astucia y humor, los relatos sin sentido, los cuentos maravillosos o de hadas y los cuentos basados en la vida real.
2.2. El cuento y su valor educativo
2.2. EL CUENTO Y SU VALOR EDUCATIVO
Maestros
Efectos
Lógica infantil
Función
3. CRITERIOS PARA SELECCIONAR, UTILIZAR Y NARRAR CUENTOS ORALES O ESCRITOS
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3.1. criterios de selcción
3.1. Criterios de selección
Pelegrín (1984) -> Clasificación
Características del alumnado
Aspectos formales libros
3.1. Criterios de selección
Hora del cuento
Ventajas narración
Requisitos narrador
3.2. cómo contar un cuento
3.2. Cómo contar un cuento
Recomendaciones para expresividad
El gesto y el ademán
Bryant (1973) -> Abreviar cuentos largos
Intensidad de la voz
4. Actividades a partir del cuento
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4. Actividades a partir del cuento
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Los cuentos se pueden utilizar como motivación, para que los niños realicen aprendizajes que favorezcan su desarrollo, como medio de relajación y como fuente de diversión, ya que pueden desencadenar actividades que estimulen sus capacidades o simplemente entretener y alegrar al niño. También pueden servir como centro de interés dentro de las unidades didácticas o proyectos y como actividades introductorias.
Los cuentos poseen una gran riqueza y permiten llevar a cabo una amplia variedad de actividades. A través de la narración de cuentos, los niños y niñas desarrollan la creatividad, la imaginación, la invención o fabulación, así como la capacidad de expresarse con el cuerpo mediante la escenificación o dramatización de los relatos.
4. Actividades a partir del cuento
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Siguiendo la propuesta de Rodari (2000), los cuentos invitan a la imaginación y a la fantasía, a inventar historias y liberar la palabra de su significado cotidiano. Entre las posibilidades se incluyen preguntas sobre el cuento, como recordar el nombre de los personajes, identificar su papel, expresar si ha gustado o no, narrar el cuento por parte de los niños, inventar finales alternativos o explicar qué habrían hecho si fueran el protagonista, todo ello como forma de entretenimiento y aprendizaje.
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4. Actividades a partir del cuento
Los cuentos permiten desarrollar diferentes capacidades. En el ámbito afectivo y social, los niños pueden expresar los sentimientos que el cuento les provoca, analizar los valores de los personajes, respetar turnos para hablar, guardar silencio, disfrazarse como los personajes, visitar ludotecas y contar experiencias similares. En el ámbito cognitivo-lingüístico, pueden contar el cuento a otros niños, usar el vocabulario aprendido, imitar a los personajes, leer el cuento con un adulto, interpretar las imágenes y describir objetos por tamaño, forma, peso o color. En el ámbito motriz, pueden jugar a imitar a los personajes, decorar la clase con motivos del cuento mediante rasgado, pintura y pegado, confeccionar marionetas, construir decorados e imitar sonidos del cuento.
4. Actividades a partir del cuento
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Además, los cuentos ofrecen otras posibilidades, como la dramatización a través del teatro, la mímica o proyecciones de sombras, disfrazarse de los personajes, imitar sus movimientos con el cuerpo, dibujar personajes o escenas, modelar con plastilina o arcilla, elaborar cuentos por parte de los niños, relacionar tamaños, formas y colores del cuento con objetos del aula, contar personajes u objetos, trabajar con guiñol e imitar sonidos de animales u objetos del cuento, relacionándolos con el entorno.
5. La biblioteca de aula
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5. la biblioteca de aula
Entre las distintas áreas que se suelen organizar en un aula de Educación Infantil, existe un espacio destinado a la biblioteca. Aunque no se debe forzar el aprendizaje prematuro de la lectura, es recomendable rodear al niño o la niña desde temprano con un entorno atractivo lleno de libros.
5.1. Condiciones y funciones de la biblioteca
funciones
condiciones
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5.2. NORMAS DE FUNCIONAMIENTO Y CLASIFICACIÓN DE CUENTOS
Normas de funcionamiento
Clasificación de cuentos
5.3. El préstamo de libros en el rincón de la biblioteca y actividades TIC de animación a la lectura
Préstamo de libros
Actividades TIC de animación a la lectura
6. APLICACIÓN PRÁCTICA: EL MÉTODO GLENN DOMAN PARA LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA
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6. APLICACIÓN PRÁCTICA: EL MÉTODO GLENN DOMAN PARA LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA
Quién es Glenn Doman
Fase 1
Fase 2
Fase 3
6. APLICACIÓN PRÁCTICA: EL MÉTODO GLENN DOMAN PARA LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA
Fase 4
Fase 5
Fase 6
Fase 7
CONCLUSIÓN
Así, y tras lo expuesto a lo largo del tema, podemos observar que la etapa de Educación Infantil constituye un periodo decisivo para el desarrollo integral del niño, ya que en estos primeros años se sientan las bases cognitivas, emocionales, sociales y motrices que sostendrán aprendizajes posteriores. Como señala Vygotsky (1978), el aprendizaje despierta una variedad de procesos internos capaces de operar solo cuando el niño está en interacción con otros, lo que pone de relieve el papel fundamental del docente como mediador de experiencias significativas.
CONCLUSIÓN
La colaboración con las familias y otros agentes educativos también resulta esencial para garantizar una intervención coherente y enriquecedora. Bronfenbrenner (1987) subraya que el desarrollo infantil se produce en un entramado de sistemas interrelacionados, lo que exige una coordinación efectiva entre escuela, entorno y hogar. En este sentido, la participación activa de las familias fortalece la continuidad educativa y favorece el bienestar infantil, contribuyendo a generar contextos de aprendizaje seguros, estimulantes y afectivos.
CONCLUSIÓN
En definitiva, la Educación Infantil es una etapa clave que requiere profesionales comprometidos, capaces de promover aprendizajes globales y significativos a través de la observación, la planificación, el juego, la interacción y la colaboración con la comunidad educativa. Tal y como afirma Freire (1997), “la educación no cambia el mundo: cambia a las personas que van a cambiar el mundo”, recordándonos que cada acción educativa en estos primeros años tiene un impacto duradero en el desarrollo y en el futuro del niño.
A la hora de seleccionar cualquier material didáctico para el aula, debemos atender primero a las características individuales del grupo al que va dirigido. En la etapa de tres a seis años, hay que tener en cuenta las particularidades del pensamiento infantil, que es global, sincrético, egocéntrico y activo. Esto se traduce en laselección de cuentos con vocabulario sencillo, acción sostenida y rápida, abundancia de imágenes y personajesmágicos, gusto por lo concreto, triunfo del bien sobre el mal y evitando aquellos que generen excesivo miedo.
Por otra parte, los aspectos formales también son importantes. Los libros deben tener características físicas adecuadas para su manipulación, siendo más resistentes y duraderos para los más pequeños, con muchas imágenes y poco texto, hojas gruesas y cierta calidad estética. A medida que los niños avanzan en el ciclo, los cuentos pueden incorporar más texto y requerir una manipulación más fina.
La poesía en la Educación Infantil tiene un papel fundamental, ya que muchos autores como Lacan o Freud destacan que la función del lenguaje no es simplemente informar, sino evocar. Sin embargo, hoy en día el lenguaje informativo de los medios de comunicación tiende a prevalecer sobre el lenguaje materno evocador. Por ello, la introducción de la poesía de tradición oral, como parte del folklore, resulta esencial en la escuela, ya que favorece el desarrollo intelectual y lingüístico, sin descuidar la dimensión imaginativa, y juega un papel importante en la relación afectiva entre el niño y el adulto.
Es importante ajustar la intensidad o volumen de la voz según el lugar donde se narra. La eufonía o sonoridad agradable depende tanto de la calidad de la voz como del tono y la modulación, que se relacionan con el ritmo y la melodía del relato. El ritmo equilibra la elocución, alternando lentitud, rapidez, acentuación y pausas, mientras que la entonación evita la monotonía y mejora la comprensión. El tono se eleva al finalizar una interrogación, desciende al cerrar la frase y se mantiene bajo en los paréntesis, incisos explicativos o complementos circunstanciales. El uso de onomatopeyas, como los sonidos de animales, pasos o chirridos, aporta viveza y atrae la atención del público infantil.
Según Bryant (1973), para abreviar un cuento demasiado largo se pueden emplear dos procedimientos: eliminar hechos secundarios, personajes innecesarios y descripciones, o condensar la narración. Para ello, se aconseja reducir el cuento a sus elementos esenciales, analizar los pasos hasta el desenlace, resumir explicaciones preliminares en una frase breve o advertencia, suprimir digresiones, identificar y seguir el hilo conductor principal cuando hay varios, disminuir el número de personajes dejando solo al protagonista y, finalmente, relatar la versión condensada con un lenguaje sencillo e ilustrado con imágenes.
El gesto y el ademán son complementos fundamentales del relato. Gracias a ellos se pueden llenar lagunas de vocabulario y resolver ambigüedades de comprensión. Los ademanes, que implican el movimiento del cuerpo, y el gesto, que se expresa en el rostro, aumentan la expresividad del cuento. Aunque dependen de la personalidad del narrador, deben estar en consonancia con las palabras y los sentimientos, evitando movimientos descontrolados o gesticulaciones exageradas.
Pelegrín (1984) realizó una clasificación de los cuentos según la edad a la que van dirigidos. De este modo, los llamados cuentos de fórmula, los cuentos de nunca acabar y similares están indicados para las edades más tempranas, mientras que los cuentos maravillosos, como los de príncipes o princesas encantadas, objetos mágicos o peligros reales e imaginarios, son más adecuados para los últimos años del ciclo.
La pronunciación o relato del cuento tiene gran importancia, por lo que conviene atender a ciertas recomendaciones para potenciar la expresividad, aunque existen narradores natos que cautivan al público sin necesidad de usar la voz de manera técnica. En primer lugar, el cuento debe gustar a quien lo narra y no resultarle ridículo. Es necesario aprenderlo bien, sin necesidad de memorizarlo palabra por palabra, seguir el orden de los acontecimientos y recordarlo con precisión para poder repetirlo si es necesario. Se recomienda usar un estilo directo, presentar el argumento de forma lineal y emplear un lenguaje claro y sencillo, evitando dificultades para los oyentes.
bIBLIOGRAFÍA COMÚN A TODOS LOS TEMAS
Existen razones adicionales para trabajar la poesía de tradición oral en esta etapa, comenzando con canciones, trabalenguas, adivinanzas y retahílas que algunos niños ya conozcan. Estas poesías constituyen un vehículo de comunicación entre escuela y familia. Por su brevedad, ritmo y rima, son muy pedagógicas y fáciles de memorizar, y a menudo acompañan acciones infantiles, integrando la expresión corporal y convirtiéndose en un ritual lúdico.
La poesía realiza un recorrido semántico distinto del que habitualmente realizamos en prosa, porque mientras esta última se basa fundamentalmente en el desarrollo discursivo (sintáctico y lógico), la poesía se basa en la analogía, en el ritmo, en la sonoridad, en la cantidad de palabras y más en la forma que en el fondo, aunque realmente esta opinión es atípica. La poesía no funciona linealmente, sino espacialmente, es decir, mientras un texto en prosa tenemos que empezar por el principio y seguir el desarrollo lineal del texto, el poema funciona de una manera global. La poesía tiene una proporción determinada, una cantidad precisa, una rima determinada a lo largo de todo el poema, tiene un orden musical.
El acercamiento a la poesía debe basarse en la actividad lúdica, escuchando, recitando y jugando con el poema. El aspecto sonoro es lo más importante, prestando atención al ritmo, la rima, la melodía, los movimientos y los sonidos de las palabras. El aprendizaje debe realizarse de forma oral, con el maestro recitando con voz alta, matizada, lenta y cargada de sentido, emoción y sentimiento.
Los cuentos infantiles desarrollan la sensibilidad hacia la belleza, ya que ofrecen un cauce a la imaginación, la cual, junto con el enriquecimiento del lenguaje, permite al niño expresar sus fantasías en palabras. También facilitan la estructuración temporal en la mente infantil, ayudando a comprender la simultaneidad y la sucesión ordenada de hechos. Además, satisfacen la necesidad de simpatía y educan la sensibilidad, porque el niño disfruta al descubrir en los demás algo de sí mismo.
Estos relatos atienden su ansia de acción, proporcionando la oportunidad de vivir con la imaginación lo que desearía ser y hacer, mediante la identificación con los personajes que despiertan sus simpatías. Los cuentos desarrollan la fantasía y satisfacen el deseo de saber, ya que transmiten enseñanzas de forma concreta, atractiva y accesible.
Por otra parte, para el maestro, los cuentos son un medio para conocer a los niños, ya que según su personalidad mostrarán preferencia por unos relatos u otros y sus reacciones frente a situaciones narradas revelarán sus vivencias y actitudes. El cuento es también un recurso sencillo y eficaz para establecer afecto y confianza entre el narrador y los niños.
Otro aspecto importante es que los cuentos contribuyen al desarrollo de la lógica infantil, ya que los niños aún carecen de experiencias suficientes para prever consecuencias. Un relato les permite observar desde el inicio hasta el desenlace de una aventura y comprender los resultados de una acción. Actividades complementarias, como dramatizaciones y juegos de expresión corporal, contribuyen a desarrollar habilidades, creatividad y a superar la timidez.
La narración directa ofrece ventajas que la hacen más atractiva y participativa. Permite una comunicación inmediata con los niños, ajustar el tono y el ritmo según su interés o aburrimiento, repetir tramos que les gustan y fomentar la vinculación afectiva con el narrador. Además, permite responder a preguntas, aclarar dudas y generar un clima de complicidad en el que cada niño se sienta un interlocutor privilegiado.
Para ello, el narrador debería cumplir una serie de requisitos que ayuden a establecer este tipo de comunicación directa como por ejemplo, conocer el cuento antes de contarlo, colocarse a la altura de los niños, usar un tono de voz pausado y modulado, imitar la entonación y características de los personajes, usar onomatopeyas y elementos fácticos que involucren al oyente, mantener fórmulas rituales como “colorín, colorado” y crear un ambiente de complicidad.
La hora del cuento debe formar parte de la rutina del aula y programarse en momentos en los que los niños estén predispuestos a escucharlo. Es importante evitar periodos de prisa, como inmediatamente antes del recreo o la salida, para poder terminar la narración. El lugar y el ambiente deben ser cómodos y relajados, creando un clima de confianza y complicidad que favorezca la experiencia de contar historias.
Comenzando con las condiciones, el rincón de la biblioteca debe ser un espacio agradable y confortable dentro del aula, situado en una zona luminosa, con el suelo alfombrado o con cojines, y protegido del frío y la humedad. Este rincón no solo estará disponible para la hora en que todo el grupo se reúna a escuchar un cuento, sino también para que los niños y niñas puedan acercarse libremente a mirar libros, ya sea de manera individual o en grupo. Debe ubicarse en un lugar tranquilo, alejado de los pasillos o de las zonas de mayor actividad. En cuanto al material, las estanterías deben estar a la altura del niño o la niña, con posibilidad de cambiar su disposición. Si no se dispone de estanterías, se pueden utilizar mesas sobrantes o cajones. El material debe ser seleccionado cuidadosamente y renovado regularmente para mantener vivo el interés de los niños y niñas. Los libros deben ofrecer una tipología y temática muy variadas.
La función principal del rincón de la biblioteca es despertar en los niños y niñas el interés por los libros. Además, cumple otras funciones importantes. Entre ellas se encuentra la función recreativa, que permite a los niños pasar un rato agradable y sumergirse en un mundo fantástico. También tiene una función formativa, ya que ayuda a crear hábitos positivos como el orden, la manipulación cuidadosa de los materiales y su mantenimiento. Asimismo, fomenta la atención, la observación y la clasificación, así como la comunicación verbal, el desarrollo social y el trabajo en equipo. Finalmente, estimula la iniciativa y la creatividad en las actividades que realizan.
A continuación, exponemos la clasificación de cuentos por edades según Pelegrín (1984), que sería la siguiente: Cuentos de fórmula (de dos a cinco años): Incluyen cuentos mínimos, de nunca acabar, acumulativos y de encadenamiento. Cuentos de animales (de cuatro a siete años): Se dividen en varias categorías: animales salvajes con o sin presencia de humanos (“Los tres osos”); animales salvajes y domésticos (“Los tres cerditos”); animales domésticos (“La ratita presumida”); y pájaros, peces y otros animales, como en “Por qué el pino, el abeto y el enebro conservan sus hojas en invierno”. Cuentos maravillosos (de cinco a siete años): Incluyen cuentos mágicos (“El flautista de Hamelín”); historias con adversarios sobrenaturales (“Blancanieves”); cuentos con tareas sobrehumanas (“La casita de chocolate”); historias con protectores y ayudantes (“La Cenicienta”); y relatos de obreros mágicos (“Aladino y la lámpara maravillosa”).
Una de las actividades típicas que se realizan en el rincón de la biblioteca, dentro del Plan de Animación Lectora, es el préstamo de libros concretos. Consiste en permitir que los niños tomen prestados libros los viernes, que deberán devolver el lunes siguiente. Esta actividad aporta varios beneficios: despierta en los niños y niñas el interés por la lectura, implica a las familias en el proceso educativo, fomenta la responsabilidad, al tener que recordar devolver y cuidar el libro, y desarrolla la autonomía y la capacidad crítica de los niños, al permitirles elegir los libros que más les gustan. Se realizarán actividades libres, como ver cuentos, hacer estampaciones de letras o aprender a escribir, así como actividades programadas, entre las que se incluyen la lectura de láminas, la identificación de personajes del cuento, el comentario del contenido del libro o la invención de una historia a partir de un cuento. Asimismo, una de las actividades más exitosas consiste en pedir la colaboración del alumnado para que traigan algunos libros de casa, con los que aprenderán a compartir y, posteriormente, ayudarán en la organización del material. Por ejemplo, podrán participar en la creación de un código para colocar los libros y colocar gomets de colores según el código establecido.
La animación a la lectura es una línea de actuación prioritaria en educación, ya que el desarrollo de la competencia lectora es fundamental para afrontar con éxito el resto de competencias. La combinación de las TIC y la animación a la lectura constituye un recurso de primer orden para fomentar en los niños y niñas la creatividad, la imaginación, la educación en valores, la expresión dramática y oral, y actúa como un instrumento propedéutico para el desarrollo de futuras habilidades sociales. La animación a la lectura está estrechamente relacionada con todos los ámbitos del desarrollo evolutivo de los niños, siendo un recurso excepcional para favorecer su desarrollo sensorial, cognitivo, psicomotor, social y afectivo. Para Educación Infantil, se proponen diferentes recursos, como cuentos interactivos con animaciones y actividades para interactuar, la colección Storyplace de cuentos infantiles y actividades, La cueva de Tragapalabras como animación multimedia motivadora para la iniciación a la lectura, los cuentos del mundo sobre distintas temáticas y culturas, así como videocuentos y audiocuentos.
1,2 cm
p a p á
15 cm
10 cm
12 cm
En la primera fase se utilizan carteles de cartón blanco de unos 15 cm de altura con letras rojas de 12 x 10 cm, todas minúsculas y separadas al menos 1,2 cm entre cada letra. Las palabras seleccionadas son cercanas al niño, como papá, mamá, su nombre, el de familiares próximos o cosas que le resulten placenteras, como agua o muñeco. Estas palabras se presentan en series con cierta relación semántica y se trabajan diariamente en sesiones secuenciadas hasta que el niño las reconozca.
Glenn Doman, médico estadounidense y fundador de los Institutos para el Logro del Potencial Humano, basaba su método de lectura en la idea de que una adecuada estimulación visual, con palabras grandes y en contextos muy familiares, es suficiente para que los niños y niñas muy pequeños discriminen palabras a partir de la edad en que aprenden a hablar y a utilizar conceptos significativos.
c a r a
12 cm
10 cm
En la segunda fase los carteles miden 12 cm de altura y las letras unos 10 cm, manteniéndose rojas y minúsculas, y las palabras están relacionadas con el cuerpo. Las sesiones se mantienen igual que en la fase anterior.
a n d a r
15 cm
8 cm
En la tercera fase los carteles son de 15 cm de altura con letras minúsculas de 8 cm, y el vocabulario incluye objetos domésticos, profesiones y acciones.
g a t o
6 cm
8 cm
150 palabras 15-20 páginas
La cuarta fase consiste en elegir un libro de no más de 150 palabras, de 15 a 20 páginas y con letras de al menos 6 cm de altura, con texto e ilustraciones bien separadas. Se extraen las palabras del libro y se escriben en tarjetas de cartulina blanca de 7 a 8 cm de altura, con letras negras minúsculas, y se enseñan al niño en el orden en que aparecen en el libro, en sesiones similares a las anteriores.
E l
b e b e a g u a
2,5 cm
g a t o
La quinta fase es muy similar y consiste en enseñar frases hechas con las palabras ya preparadas. Estas frases se escriben en cartulinas de 2,5 cm de altura con letras negras de 2,5 cm. Las tarjetas, que contienen de dos a tres palabras, se unen con anillas formando un libro de hojas sueltas de unas 50 páginas.
6 cm
150 palabras 15-20 páginas
El sexto paso consiste en la lectura del libro elegido en la cuarta fase
La última fase se centra en enseñar el alfabeto, es decir, las letras por separado, volviendo a un procedimiento analítico después de haber trabajado previamente globalidades con significado.