Orientación educativa no excluyente
Claves para aplicar (también) desde el perfil de especialista
@anamurciaasensio
@anamurciaasensio
¿Por dónde empezamos? HOJA DE RUTA
1.-¿Por qué es tan difícil esto de la inclusión?
3.- Neurodiversidad y justicia social
Marco normativo y ético de la educación inclusiva
Historia y funciones asignadas a la orientación
4.- Propuestas de #orientaciónrebelde
2.- De informes de evaluación psicopedagógica y exclusión
Derivación, etiquetado y fragmentación: riesgos del modelo clínico
Plan para implementar los cambios en un centro
Me presento
@anamurciaasensio
burocracia y normativa
Barreras que dificultan la atención directa y limita el impacto real de las actuaciones, al tener que dedicar mucho tiempo a procedimientos formales. Nuestro trabajo está muy mediatizado por las instrucciones de las consejerías
La "normativa vigente" no puede seguir siendo excusa o motivo para desarrollar la tarea de orientación en la dirección que con preocupación observamos. Podemos y debemos hacer de la escuela un sitio más habitable para todos y todas, resistiendo junto a las familias a las propuestas excluyentes que nos coartan.
nacho calderón
gerardo echeita
La educación inclusiva actualmente es un desecho, lo digo con rabia pero no con resignación. Todo es inclusión, luego nada lo es. Todo vale, todo es compatible: escolarización ordinaria, en específico, en programas encapsulados para alumnado singular...Ponemos la atención en lo que le pasa al alumnado pero no en lo que sucede alrededor
DOLORS FORTEZA
Educación inclusiva es estar en la misma escuela, en la misma clase, en el mismo patio, hacer las mismas actividades, excursiones, salidas, extraescolares y también tener el mismo currículum (que parece que es el mismo, pero no)
¿qué somos?
Todo el mundo sabe qué es un profe de matemáticas, de educación física,...
...pero no hay una representación mental colectiva, clara y actual de lo que es una orientadora...
ausencia imagen colectiva, actual y ajustada
@anamurciaasensio
reconceptualización de nuestro rol
¿y pt y al?
2. De informes de evaluación psicopedagógica y exclusión
Las barreras son multidimensionales y sistémicas, por eso no afectan solo al alumnado
Recursos individuales (enfoque basado en la demanda)
Modelo clínico, búsqueda de la patología (indeseable, no normalidad)
Etiquetado y la categorización de la persona, no contexto. Rebajan expectativas
Teóricos, pruebas psicométricas (supuestamente objetivas) Juicio sin utilidad para la mejora
¿Por qué deberíamos dejar de hacer informes de EVPS?
Se trata de una estupidez, de una interpretación errónea muy frecuente. No existe tal cosa como el CI de una persona. Este es un constructo que varía. Cambia el test de CI y verás cómo cambia el CI, cambia de examinador, el día de la prueba, el estado de humor de la persona evaluada o el nivel de alerta del examinador, y verás cómo cambia el CI. Evalúa a una misma persona doce veces y obtendrás 12 CIs diferente (Kaufman, 2009)
Burocráticos, dificultan avance educación inclusiva
Confidenciales, individualistas, no democráticos
Documentos cerrados, finalistas, estáticos, hecho puntual
Cosificación, despersonalización y estandarización. Modelos oficiales (listado defectos)
MODELO DE ESPERA AL FRACASO
Discrepancia significativa
Bárbara Bateman 1965
entre CI y desempeño académico
Desfase curricular
Desajuste escolar 2-3 años
Espera
A que se produzca 3º-4º EP
Sesgo género
Consecuencias autoestima y autoconcepto
Ciencia androcéntrica Socialización emocional diferencial
Etiquetado
Categorización
Experiencias de fracaso Pérdida de la motivación Indefensión aprendida Profecía autocumplida
Disminuyen posibilidades logro
Mirada
Diversidad
Individualizadora y culpabilizadora
Respuesta= recursos
Los eufemismos de la diversidad (Aina Tarabini)
Bajas expectativas
sobre alumnado(compensatoria) no estructura
@anamurciaasensio
Eufemismo de la diversidad: Alumnado diverso: extranjero, pobre y de etnia gitana. Alumnado con dificultades de aprendizaje o problemas de comportamiento
Aina Tarabini
@anamurciaasensio
@anamurciaasensio
De qué sirven los recursos si no se usan bien
@anamurciaasensio
Sabemos que muchas veces deberíamos hacer esto...
¡¡Mírame a esta profe!!
... así que ¿por qué no empezamos por ahí?, por evaluar de verdad el contexto.
PERMEABLES AL CAMBIO La resistencia al cambio es de naturaleza muy humana, y los motivos por los que las personas nos oponemos a los cambios pueden ser muy variados: miedo natural a lo desconocido, pérdida de capacidad de influencia en la nueva organización, superioridad moral, pereza o negación del esfuerzo. Lógicamente, cambiar supone un gasto energético muy superior al de seguir haciendo lo mismo. La resistencia al cambio es el verdadero motivo que explica la lenta transformación del sector educativo.
CAMBIO PUEDE EMPEZAR POR ALGO MUY SIMPLE...
1.- Se cumplimenta la SOLITUD DE LA COLABORACIÓN a la Unidad de Orientación (FORMS)
3.- Reunión para el diseño e implementación de medidas ordinarias y programas preventivos . Asesoramiento Unidad Orientación mediante RESPUESTA A LA SOLICTUD DE COLABORACIÓN
DETECCIÓN DE POSIBLES BARRERAS
2.- Reunión UO con tutor/a - Equipo Docente para valoración conjunta y Equipo Directivo (si procede)Evaluación de las Necesidades Educativas del Aula
Se identifican barreras a la presencia, participación o progreso del alumnado
4.- Reunión para la valoración de las medidas adoptadas (Equipo Docente)
MEDIDAS ORDINARIAS INSUFICIENTES(debidamente documentadas)
5.- Se decide el tipo de intervención que se plantea al EOE (asesoramiento metodología, materiales, evaluación del contexto, evaluación psicopedagógica...)
PROTOCOLO EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA 25-26
6.- Si es evaluación psicopedagógica se solicita hoja de demanda a Jefatura
SE ENTREGA HOJA DEMANDA JEFATURA
@anamurciaasensio
7.- Se informa a la familia (por escrito) y se recoge su firma
9.- Jefatura informará al tutor o tutora del estado de la demanda con una previsión del comienzo del proceso
8.- Jefatura entrega a la orientadora la documentación y se priorizan los casos
10.- Reunión RUO (PT, AL, OR y PSC) con tutor/a para ajustar expectativas y necesidades
10
NOTA IMPORTANTE: La evaluación psicopedagógica solo procede "una vez agotadas TODAS LAS MEDIDAS ORDINARIAS de apoyo y refuerzo educativo aplicadas por el centro (...) que deberán ser debidamente argumentadas por el tutor o tutora"
Solicitud de colaboración Propuesta de colaboración docente para la planificación conjunta de actuaciones educativas.
ANEXO PROTOCOLO EVPS
DOCUMENTO
#Redefiniendoespaciossimbólicos#documentaciónprofesional
@irenemiravalles @anamurciaasensio
El espacio no es neutro: enseña, orienta o confunde.✔ La accesibilidad cognitiva depende de un espacio legible, predecible y flexible. ✔ La rigidez de tiempos es una barrera cognitiva: los tiempos deben ajustarse, no imponerse. ✔ Los pasillos, patios y zonas intermedias deben tener uso educativo y social, no ser “tiempos muertos”.
@irenemiravalles @anamurciaasensio
✔ La accesibilidad cognitiva requiere variabilidad de materiales (DUA).✔ El alumnado aprende mejor cuando el material reduce carga cognitiva y aumenta comprensión. ✔ Elegir material según intereses es un ajuste universal, no un privilegio. ✔ La elección de materiales está vinculada a la motivación y la participación del alumnado
@irenemiravalles @anamurciaasensio
¿QUÉ ES UN MANIPULATIVO DE VERDAD?
- objetos reales o réplicas realistas,
- multisensoriales (no una ficha en 3d)
- materiales diversos (peso, textura, tamaño),
- opciones abiertas,
- significatividad,
- exploración auténtica,
- conexión con el mundo real,
- validación por el alumnado,
- tareas con sentido y no con huecos
@irenemiravalles @anamurciaasensio
@irenemiravalles @anamurciaasensio
@irenemiravalles @anamurciaasensio
✔ La accesibilidad cognitiva se sostiene mucho mejor con apoyos en el aula.✔ Se alinea perfectamente con la docencia compartida y el modelo de respuesta a la intervención ✔La accesibilidad cognitiva se multiplica cuando la metodología no es única
@irenemiravalles @anamurciaasensio
✔ Un clima caótico es una barrera cognitiva.✔ Gestionar el ruido y ofrecer movimiento no es disciplina: es neurociencia. ✔ Un clima seguro reduce la carga ejecutiva → mejora comprensión. ✔ La accesibilidad cognitiva incluye accesibilidad emocional.
@irenemiravalles @anamurciaasensio
Informes accesibles
@anamurciaasensio
Informes de seguimiento en positivo
@anamurciaasensio
3.- Neurodiversidad y justicia social
Marco normativo y ético de la educación inclusiva
@anamurciaasensio
Ir a la panadería requiere interactuar, pagar y dar bien el cambio o recordar que llevo bolsa mientras hay gente alrededor hablando, hace calor y huele a pan. En ese momento, mis sentidos no discriminan la información importante, así que esta me llega sin filtro a la corteza cerebral, lo cual, además de ser agotador, me dificulta la focalización. Si mientras el panadero me pregunta cómo quiero de horneado el pan, me da por bajarme por bajarme la cremallera de la chaqueta (ya te dicho que hacía calor), es muy posible que me pierda su intervención, puesto que mi cerebro no ha priorizado entre ambos estímulos auditivos. Y eso no es todo: cuando salgo victorioso de la panadería con más pan del que podría digerir, debo cruzar, sin preámbulo alguno, una concurrida calle, y además con la cabeza aun puesta en la interacción que acabo de tener. Procesar toda esa información al detalle, a través de un túnel de atención, resulta tan agotador como imposible. Aostri (2025)
@anamurciaasensio
@anamurciaasensio
@anamurciaasensio
@anamurciaasensio
Se puede nacer neurodivergente pero no neurotípico. La neurotipicidad se adquiere a través del proceso de socialización. es el resultado de adaptarse y ajustarse a las expectativas sociales y culturales sobre cómo deben comportarse y pensar las personas.
Nick Walker
@anamurciaasensio
@anamurciaasensio
Mayoría de niños NEAE (63%), porcentaje que se eleva a 69,9% en NEE, reduciéndose a 60,1% en Necesidad específica de apoyo educativo
@anamurciaasensio
4.- Propuestas de #orientaciónrebelde
Plan para implementar los cambios en un centro
@anamurciaasensio
@anamurciaasensio
Esto va de respeto
@irenemiravalles @anamurciaasensio
Antón uno más, nada menos Diario de una resistencia ignorada
@anamurciaasensio
FORMAción
Piruletas formativas
@anamurciaasensio
@anamurciaasensio
@anamurciaasensio
@anamurciaasensio
Los otros recursos pedagógicos...
@anamurciaasensio
Check list
RECURSOS para aterrizar el dicurso en el aula
Plantilla de docencia compartida
@anamurciaasensio
Diario de docencia compartida
@anamurciaasensio
implicación personal
Plan de acción: voy a ser barrera o facilitador
responsabilidad colectiva
Cultura de centro Desarrollo profesional Participación en la toma de decisiones
@anamurciaasensio
Entamar:programa de cribado de inicio tardío del lenguaje
Programas preventivos
@anamurciaasensio
modelo de respuest a a la intervención (rti)
@anamurciaasensio
Detección de alumnado invisible
Identificación del riesgo no del fracaso, de manera temprana
Distintos niveles de apoyo
Factores de riesgo vs elementos protectores
Se centra en la respuesta del alumnado (monitoreo-eficiacia apoyos)
Cribado (1er y 3er trimestre)
Guía para la intervención
Confirmación dificultades si persisten pese a R educativa eficaz
Cambio de rol de la Unidad de Orientación(enfoque colaborativo)
@anamurciaasensio
DEL MÍRAME A ESTE NIÑO, AL...
Voy A MIRarte a ¡toda la clase!
SEP-OCT
OCT-JUN
Triangulación
1er Cribado
Presentación y formación
Sensibilización y mitos
Programas 1
Sensibilización Comunidad Ed
U. Orientación E. Directivos
De los resultados U. Orientación Tutorías
Pasamos las pruebas en el aula/estación fuera
Diseño programas aula. Nivel 1 apoyo
Visibilización creencias erróneas
Claustros
Familias (tutoría grupal)
el modelo rti en el aula
@anamurciaasensio
DEL MÍRAME A ESTE NIÑO, AL...
Voy A MIRarte a ¡toda la clase!
JUN
OCT-JUN
Memoria y resultados
Devolución
2r Cribado
Evaluación
Familias
Programas 2 y 3
Diseño programas personalizados Nivel 2 y 3 apoyo
Programas colaboración familia-escuela
Pasamos otra vez las pruebas
De los resultados U. Orientación Tutorías
Propuestas de mejora
Trimestral Evaluación de impacto
Infusión curricular con los Proyectos del centro
@anamurciaasensio
IMPORTANTE: - Los diferentes niveles de apoyo se proporcionan a todo el alumnado, sin necesidad de informe.
- No necesariamente son especializados.
- No tienen por qué proporcionarse en el mismo espacio.
@anamurciaasensio
@anamurciaasensio
@anamurciaasensio
@anamurciaasensio
Ruta personalizada de parendizaje
@anamurciaasensio
@anamurciaasensio
@anamurciaasensio
@anamurciaasensio
@anamurciaasensio
@anamurciaasensio
@anamurciaasensio
Orientar es ayudar a descubrir que siempre hay salida, incluso donde parece imposible
@anamurciaasensio
Orientación educativa no excluyente
Ana Murcia Asensio
Created on January 31, 2026
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Orientación educativa no excluyente
Claves para aplicar (también) desde el perfil de especialista
@anamurciaasensio
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¿Por dónde empezamos? HOJA DE RUTA
1.-¿Por qué es tan difícil esto de la inclusión?
3.- Neurodiversidad y justicia social
Marco normativo y ético de la educación inclusiva
Historia y funciones asignadas a la orientación
4.- Propuestas de #orientaciónrebelde
2.- De informes de evaluación psicopedagógica y exclusión
Derivación, etiquetado y fragmentación: riesgos del modelo clínico
Plan para implementar los cambios en un centro
Me presento
@anamurciaasensio
burocracia y normativa
Barreras que dificultan la atención directa y limita el impacto real de las actuaciones, al tener que dedicar mucho tiempo a procedimientos formales. Nuestro trabajo está muy mediatizado por las instrucciones de las consejerías
La "normativa vigente" no puede seguir siendo excusa o motivo para desarrollar la tarea de orientación en la dirección que con preocupación observamos. Podemos y debemos hacer de la escuela un sitio más habitable para todos y todas, resistiendo junto a las familias a las propuestas excluyentes que nos coartan.
nacho calderón
gerardo echeita
La educación inclusiva actualmente es un desecho, lo digo con rabia pero no con resignación. Todo es inclusión, luego nada lo es. Todo vale, todo es compatible: escolarización ordinaria, en específico, en programas encapsulados para alumnado singular...Ponemos la atención en lo que le pasa al alumnado pero no en lo que sucede alrededor
DOLORS FORTEZA
Educación inclusiva es estar en la misma escuela, en la misma clase, en el mismo patio, hacer las mismas actividades, excursiones, salidas, extraescolares y también tener el mismo currículum (que parece que es el mismo, pero no)
¿qué somos?
Todo el mundo sabe qué es un profe de matemáticas, de educación física,...
...pero no hay una representación mental colectiva, clara y actual de lo que es una orientadora...
ausencia imagen colectiva, actual y ajustada
@anamurciaasensio
reconceptualización de nuestro rol
¿y pt y al?
2. De informes de evaluación psicopedagógica y exclusión
Las barreras son multidimensionales y sistémicas, por eso no afectan solo al alumnado
Recursos individuales (enfoque basado en la demanda)
Modelo clínico, búsqueda de la patología (indeseable, no normalidad)
Etiquetado y la categorización de la persona, no contexto. Rebajan expectativas
Teóricos, pruebas psicométricas (supuestamente objetivas) Juicio sin utilidad para la mejora
¿Por qué deberíamos dejar de hacer informes de EVPS?
Se trata de una estupidez, de una interpretación errónea muy frecuente. No existe tal cosa como el CI de una persona. Este es un constructo que varía. Cambia el test de CI y verás cómo cambia el CI, cambia de examinador, el día de la prueba, el estado de humor de la persona evaluada o el nivel de alerta del examinador, y verás cómo cambia el CI. Evalúa a una misma persona doce veces y obtendrás 12 CIs diferente (Kaufman, 2009)
Burocráticos, dificultan avance educación inclusiva
Confidenciales, individualistas, no democráticos
Documentos cerrados, finalistas, estáticos, hecho puntual
Cosificación, despersonalización y estandarización. Modelos oficiales (listado defectos)
MODELO DE ESPERA AL FRACASO
Discrepancia significativa
Bárbara Bateman 1965
entre CI y desempeño académico
Desfase curricular
Desajuste escolar 2-3 años
Espera
A que se produzca 3º-4º EP
Sesgo género
Consecuencias autoestima y autoconcepto
Ciencia androcéntrica Socialización emocional diferencial
Etiquetado
Categorización
Experiencias de fracaso Pérdida de la motivación Indefensión aprendida Profecía autocumplida
Disminuyen posibilidades logro
Mirada
Diversidad
Individualizadora y culpabilizadora
Respuesta= recursos
Los eufemismos de la diversidad (Aina Tarabini)
Bajas expectativas
sobre alumnado(compensatoria) no estructura
@anamurciaasensio
Eufemismo de la diversidad: Alumnado diverso: extranjero, pobre y de etnia gitana. Alumnado con dificultades de aprendizaje o problemas de comportamiento
Aina Tarabini
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De qué sirven los recursos si no se usan bien
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Sabemos que muchas veces deberíamos hacer esto...
¡¡Mírame a esta profe!!
... así que ¿por qué no empezamos por ahí?, por evaluar de verdad el contexto.
PERMEABLES AL CAMBIO La resistencia al cambio es de naturaleza muy humana, y los motivos por los que las personas nos oponemos a los cambios pueden ser muy variados: miedo natural a lo desconocido, pérdida de capacidad de influencia en la nueva organización, superioridad moral, pereza o negación del esfuerzo. Lógicamente, cambiar supone un gasto energético muy superior al de seguir haciendo lo mismo. La resistencia al cambio es el verdadero motivo que explica la lenta transformación del sector educativo.
CAMBIO PUEDE EMPEZAR POR ALGO MUY SIMPLE...
1.- Se cumplimenta la SOLITUD DE LA COLABORACIÓN a la Unidad de Orientación (FORMS)
3.- Reunión para el diseño e implementación de medidas ordinarias y programas preventivos . Asesoramiento Unidad Orientación mediante RESPUESTA A LA SOLICTUD DE COLABORACIÓN
DETECCIÓN DE POSIBLES BARRERAS
2.- Reunión UO con tutor/a - Equipo Docente para valoración conjunta y Equipo Directivo (si procede)Evaluación de las Necesidades Educativas del Aula
Se identifican barreras a la presencia, participación o progreso del alumnado
4.- Reunión para la valoración de las medidas adoptadas (Equipo Docente)
MEDIDAS ORDINARIAS INSUFICIENTES(debidamente documentadas)
5.- Se decide el tipo de intervención que se plantea al EOE (asesoramiento metodología, materiales, evaluación del contexto, evaluación psicopedagógica...)
PROTOCOLO EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA 25-26
6.- Si es evaluación psicopedagógica se solicita hoja de demanda a Jefatura
SE ENTREGA HOJA DEMANDA JEFATURA
@anamurciaasensio
7.- Se informa a la familia (por escrito) y se recoge su firma
9.- Jefatura informará al tutor o tutora del estado de la demanda con una previsión del comienzo del proceso
8.- Jefatura entrega a la orientadora la documentación y se priorizan los casos
10.- Reunión RUO (PT, AL, OR y PSC) con tutor/a para ajustar expectativas y necesidades
10
NOTA IMPORTANTE: La evaluación psicopedagógica solo procede "una vez agotadas TODAS LAS MEDIDAS ORDINARIAS de apoyo y refuerzo educativo aplicadas por el centro (...) que deberán ser debidamente argumentadas por el tutor o tutora"
Solicitud de colaboración Propuesta de colaboración docente para la planificación conjunta de actuaciones educativas.
ANEXO PROTOCOLO EVPS
DOCUMENTO
#Redefiniendoespaciossimbólicos#documentaciónprofesional
@irenemiravalles @anamurciaasensio
El espacio no es neutro: enseña, orienta o confunde.✔ La accesibilidad cognitiva depende de un espacio legible, predecible y flexible. ✔ La rigidez de tiempos es una barrera cognitiva: los tiempos deben ajustarse, no imponerse. ✔ Los pasillos, patios y zonas intermedias deben tener uso educativo y social, no ser “tiempos muertos”.
@irenemiravalles @anamurciaasensio
✔ La accesibilidad cognitiva requiere variabilidad de materiales (DUA).✔ El alumnado aprende mejor cuando el material reduce carga cognitiva y aumenta comprensión. ✔ Elegir material según intereses es un ajuste universal, no un privilegio. ✔ La elección de materiales está vinculada a la motivación y la participación del alumnado
@irenemiravalles @anamurciaasensio
¿QUÉ ES UN MANIPULATIVO DE VERDAD?
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✔ La accesibilidad cognitiva se sostiene mucho mejor con apoyos en el aula.✔ Se alinea perfectamente con la docencia compartida y el modelo de respuesta a la intervención ✔La accesibilidad cognitiva se multiplica cuando la metodología no es única
@irenemiravalles @anamurciaasensio
✔ Un clima caótico es una barrera cognitiva.✔ Gestionar el ruido y ofrecer movimiento no es disciplina: es neurociencia. ✔ Un clima seguro reduce la carga ejecutiva → mejora comprensión. ✔ La accesibilidad cognitiva incluye accesibilidad emocional.
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Informes accesibles
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Informes de seguimiento en positivo
@anamurciaasensio
3.- Neurodiversidad y justicia social
Marco normativo y ético de la educación inclusiva
@anamurciaasensio
Ir a la panadería requiere interactuar, pagar y dar bien el cambio o recordar que llevo bolsa mientras hay gente alrededor hablando, hace calor y huele a pan. En ese momento, mis sentidos no discriminan la información importante, así que esta me llega sin filtro a la corteza cerebral, lo cual, además de ser agotador, me dificulta la focalización. Si mientras el panadero me pregunta cómo quiero de horneado el pan, me da por bajarme por bajarme la cremallera de la chaqueta (ya te dicho que hacía calor), es muy posible que me pierda su intervención, puesto que mi cerebro no ha priorizado entre ambos estímulos auditivos. Y eso no es todo: cuando salgo victorioso de la panadería con más pan del que podría digerir, debo cruzar, sin preámbulo alguno, una concurrida calle, y además con la cabeza aun puesta en la interacción que acabo de tener. Procesar toda esa información al detalle, a través de un túnel de atención, resulta tan agotador como imposible. Aostri (2025)
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Se puede nacer neurodivergente pero no neurotípico. La neurotipicidad se adquiere a través del proceso de socialización. es el resultado de adaptarse y ajustarse a las expectativas sociales y culturales sobre cómo deben comportarse y pensar las personas.
Nick Walker
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Mayoría de niños NEAE (63%), porcentaje que se eleva a 69,9% en NEE, reduciéndose a 60,1% en Necesidad específica de apoyo educativo
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4.- Propuestas de #orientaciónrebelde
Plan para implementar los cambios en un centro
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Esto va de respeto
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Antón uno más, nada menos Diario de una resistencia ignorada
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FORMAción
Piruletas formativas
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Los otros recursos pedagógicos...
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Check list
RECURSOS para aterrizar el dicurso en el aula
Plantilla de docencia compartida
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Diario de docencia compartida
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implicación personal
Plan de acción: voy a ser barrera o facilitador
responsabilidad colectiva
Cultura de centro Desarrollo profesional Participación en la toma de decisiones
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Entamar:programa de cribado de inicio tardío del lenguaje
Programas preventivos
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modelo de respuest a a la intervención (rti)
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Detección de alumnado invisible
Identificación del riesgo no del fracaso, de manera temprana
Distintos niveles de apoyo
Factores de riesgo vs elementos protectores
Se centra en la respuesta del alumnado (monitoreo-eficiacia apoyos)
Cribado (1er y 3er trimestre)
Guía para la intervención
Confirmación dificultades si persisten pese a R educativa eficaz
Cambio de rol de la Unidad de Orientación(enfoque colaborativo)
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DEL MÍRAME A ESTE NIÑO, AL...
Voy A MIRarte a ¡toda la clase!
SEP-OCT
OCT-JUN
Triangulación
1er Cribado
Presentación y formación
Sensibilización y mitos
Programas 1
Sensibilización Comunidad Ed
U. Orientación E. Directivos
De los resultados U. Orientación Tutorías
Pasamos las pruebas en el aula/estación fuera
Diseño programas aula. Nivel 1 apoyo
Visibilización creencias erróneas
Claustros
Familias (tutoría grupal)
el modelo rti en el aula
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DEL MÍRAME A ESTE NIÑO, AL...
Voy A MIRarte a ¡toda la clase!
JUN
OCT-JUN
Memoria y resultados
Devolución
2r Cribado
Evaluación
Familias
Programas 2 y 3
Diseño programas personalizados Nivel 2 y 3 apoyo
Programas colaboración familia-escuela
Pasamos otra vez las pruebas
De los resultados U. Orientación Tutorías
Propuestas de mejora
Trimestral Evaluación de impacto
Infusión curricular con los Proyectos del centro
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IMPORTANTE:- Los diferentes niveles de apoyo se proporcionan a todo el alumnado, sin necesidad de informe.
- No necesariamente son especializados.
- No tienen por qué proporcionarse en el mismo espacio.
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Ruta personalizada de parendizaje
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Orientar es ayudar a descubrir que siempre hay salida, incluso donde parece imposible
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