compañeros de vanguardia

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Mirian García Menéndez

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Índice

Planteamiento

contexto

Objetivos

técnica

evaluación

Actividad

Reflexión

Mirian García

contexto

Asignatura. Historia del Arte Nivel educativo: 2º Bachillerato Area: Bachillerato en Humanidades/Ciencias Sociales

Contexto de grupo: Grupo de 12 alumanos y alumnas. Aunque es un grupo coheasionado en cuanto a relaciones solciales se refiere se perfilan diversos niveles de implicación debido a que la asignatura es optativa en alguno de los itinarios y no todos se van a enfrentar a ella en los examenes de la EBAU. Además, han trabajado de manera autónoma e independiente la mayor parte de su trayectoria educativa por lo no saben enfrentarse a la realización de trabajos en equipo y a la necesidad de llegar a acuerdos y negociaciones.

Mirian García

objetivos

Curriculares

• Dominar el lenguaje propio de la asignatura demostrable en el uso de palabras técnicas en las fichas o productos requeridos en las actividades.
• Conocer las principales características de las vanguardias históricas en cuanto a aspectos formales.
• Reconocer el contexto histórico en el surgen y la relación que existe entre cada vanguardia y su origen.

Colaborativos

• Implicación en el proyecto.
• Capacidad de trabajo en equipo.
• Flexibilidad en cuanto a posibles cambios.
• Capacidad de negociación.

Mirian garcía

Info

Planteamiento del problema

Planteamiento del problema : Dificultad para diferenciar las vanguardias artíticas. Falta de habilidad para trabajar en grupo. Pregunta detonante: ¿Todas las vanguardias reprensetan lo mismo? ¿Crees que podrías especializarte en una y ayudar a tus compañeros a comprenderla?

Mirian García

Actividad

Creación de una sala virtual de arte contemporáneo

Entorno EVEA: Clasroom

Se formarán grupos de tres personas y se mediante sorteo se les asignarán dos vanguardias a las que deben especializarse.

Cada grupo debe realizar una investigación y diseñar una sala de exposiciones en un Genially específico para cada vanguardia. Cada presentación se subirá a un Padlet que actuará como recinto virtual o sala de exposiciones.

Herramientas digitales: Padlet: Organización y gestión de documentación. Genially: Creación de contenido

Todos los materiales estarán alojados en el Clasroom de la clase en donde también se podrá acceder a las rúbricas de evaluación

Mirian García

Evaluación

criterios

Instrumento

Mirian García

Técnicas y dinámicas

Técnica colaborativa

dinámica de cohesión grupal

• El museo de los recuerdos

Todos el alumando se conoce desde hace años pero para fomentar la confianza deberán seleccionar una foto que represente un momento importante para ellos y describirla a sus compañeros como si se tratase de un comentario de una obra de arte

• Rompecabezas.

Se denomina rompecabezas porque cada alumno es una pieza esencial para la terminación y la compresión completa del producto final. Cada alumno asume la responsabilidad de una porción de contenido para luego compartirla con los otros miembros de su equipo. La única forma que tienen los estudiantes de aprender las otras partes del contenido que no sean suyas consiste en escuchar atentamente a sus compañeros. Además, la realización del trabajo estará condicionada por la mutua cooperación y responsabilidad entre todos los componentes del grupo. De esta forma, la interdependencia queda asegurada al ser los alumnos tutores de sus propios compañeros (Martínez y Gómez, 2010).

Compromiso grupal

• Cada miebro del grupo deberá firmar un compromiso grupal en donde se comprometa a realizar las tareas realizadas y donde se marcarán de forma clara cuales son sus competencias. En caso de conflicto se podrá acudir a él. El documento puede generase fácilmente mediante IA con el promot adecuado y pasarlo al Clasromm en un Google Docs al que todos tengas acceso

Reflexión final

El valor de mi propuesta reside en combinar el contenido propio de la asignatura con el dominio de aptitudes no académicas que el alumanado necesitará poser en su vida adulta. En la mayoría de los trabajos se requiere trabajar en equipo por lo tanto el alumnado tiene que estar preparado para afrontar situaciones en las que necesite negociar, explicar su punto de vista de una forma respetuosa pero firme, asummir labores que quizá no le agraden y desarrollar la tolerancia a la frustración cuando las cosas no salgan como él quiera. El trabajo colaborativo y el uso de metodologías activas, como el Aprendizaje Basado en Problemas, resultan fundamentales para favorecer un aprendizaje significativo en el alumnado de Bachillerato. Estas metodologías sitúan al estudiante en el centro del proceso educativo, promoviendo su implicación, autonomía y responsabilidad en la construcción del conocimiento. El uso de herramientas digitales colaborativas permite, además, desarrollar competencias digitales clave recogidas en el Marco de Competencia Digital Docente (MCCDD), como la comunicación y colaboración en entornos digitales, la creación de contenidos digitales y el uso responsable y crítico de la información. A través del trabajo en equipo, el alumnado aprende a compartir información, coordinar tareas, resolver problemas de forma conjunta y reflexionar sobre su propio aprendizaje, reforzando tanto las competencias académicas como las digitales. En este sentido, la integración del trabajo colaborativo y de metodologías activas no solo mejora la motivación y el compromiso del alumnado, sino que contribuye de manera decisiva a su preparación para afrontar los retos académicos, profesionales y sociales de una sociedad cada vez más digitalizada.

Muchas gracias

en qué se basa el abp

El eje central es una pregunta o problema complejo y, a menudo, sin una única solución correcta. • Investigación Dirigida: El problema sirve como detonante para identificar qué necesitan aprender para resolverlo. • Proceso sobre Producto: Lo más importante es la indagación y el razonamiento crítico, no necesariamente crear un producto final. • Colaboración: Se trabaja esencialmente en pequeños grupos para confrontar ideas.

Criterios medibles

• Analizar y clasificar 3 obras de arte dentro de su contexto histórico-estético.
• Fomentar el trabajo colaborativo y la participación activa cumpleidno su rol.
• Dominar la terminología artística específica de arte de vanguardia.
• Crear productos digitales adecuados y acorde con lo solicitado

Instrumento

Evaluación docente

Rúbrica en las se contemplen los aspectos descritos anteriormente. La rúbrica se podrá crear mediante IA con un promt adecuado. En el caso de desconocer cómo hacerlo, se puede pedir a la IA que ella misma cree un promt profesional con las características que necesitemos para facilitar la labor docente.

Coevaluación

Cada grupo realizará una coevaluación mediante un firmulario de Google Forms que encontrará en el Classroom

Autoevaluación

Cada estudiante reflexionará sobre su propio trabajo mediante un formulario de Google Forms que encontrará en el Classroom.