Mural Digital
Alba Sánchez Custodio
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Índice
Evidencias de investigación
Recursos didácticos
Temas de debate
Créditos
Evidencias de investigación
Fase III. Ejecución del diseño
Fase I. Planteamiento
Fase II. Diseño y planificación
Crónica de la investigación
Explora los hitos que dieron vida a nuestro artículo científico. Disfruta de un recorrido paso a paso por el proceso que ha permitido su redacción y difusión final.
Fase V. Redacción y difusión del informe
Fase IV. Interpretación y reflexión
Planteamiento de la investigación
FASE I
27/01
Formación del grupo de investigación Némesis: Héctor Casado Pons, Davis Mascarell Juan, Pau Ortiz Alarcón y Alba Sánchez Custodio.
Planteamiento de la investigación:
Área temática
Tema Problemática Objetivos generales y específicos Hipótesis de la investigación Búsqueda bibliográfica
Diseño y planificación de la investigación
27/01 y 30/01
FASE II
Definición clara del objeto de investigación y variables dependientes e independientes.
Planteamiento de los detalles de los cuestionarios:
Decisión de la realización de dos cuestionarios: uno dirigido al profesorado y otro al estudiantado.
Cuestionario del profesorado: uso de las TIC emergentes y actitud ante estas.
Cuestionario del alumnado: uso que sus profesores/as hacen de las TIC, uso académico de las mismas por su parte y relación con su motivación.
Ejecución del diseño de investigación
FASE III
03/02, 05/02 y 09/02
Redacción de ambos cuestionarios en Google Forms.
Revisión y corrección de los cuestionarios a partir de las valoraciones de otro grupo de investigación: Circe.
Lanzamiento de ambos cuestionarios:
Un cuestionario dirigido a los docentes lanzado directamente a los diversos IES.
Un cuestionario dirigido al alumnado lanzado al alumnado del Máster en Educación Secundaria a modo de simulación.
Obtención de los datos de los cuestionarios.
Interpretación y reflexión
10/02
FASE IV
Análisis de los datos para interpretar y reflexionar sobre los mismos para discernir el tema del artículo.
Planteamiento de la estructura del artículo:
Resumen y palabras clave
Resumen
Resultados
Conclusión
Las fases IV y V se entremezclaron debido al escaso tiempo disponible para realizar la investigación.
Redacción y difusión del informe de investigación
FASE V
12/02 y 13/02
Redacción final del artículo científico teniendo en cuenta la reflexión anterior.
Comunicación de los resultados del artículo en el III Simposio Internacional de Diáctica de las Ciencias Sociales SAP 305
Participación como ponente en la Mesa I. Competencia digital docente y/o del estudiantado
Participación como moderadora en la Mesa II. Cambios metodológicos y sistemas de evaluación
Recursos didácticos
Toolkit de innovación
Recursos didácticosI
Recursosdidácticos III
Recursos didácticos II
Aquí se recopilan las herramientas didácticas más impactantes de las vistas durante la asignatura. Es un escaparate de recursos para el profesorado y para aumentar la motivación del alumnado.
Recursos didácticos I
Google Earth
Museo del Prado
Street Art Cities
INTEF
Instituto Geográfico Nacional
Google Arts & Culture
SignA
Cultura+
Recursos didácticos II
Instituto Geológico y Minero de España
Sistema de Información Geográfica
Agencia Estatal de Metereología
sat24
Comisión Nacional del Mercado de Valores
InstitutoNacional de Estadística
Banco deEspaña
Seterra
Recursos didácticos III
Centro deInvestigaciones Sociológicas
OldMaps
MOOC
Geacron
Este apartado es el resultado de un proceso de descubrimiento y selección de recursos proporcionados durante la formación en el Máster de Secundaria. Algunos ya eran conocidos, otros no, pero en cualquier caso, representan, bajo mi criterio, las herramientas con más potencial para transformar la teoría en el aula en una práctica docente viva, interactiva y útil para el futuro del estudiantado: al final, el objetivo de este repertorio es trazar un puente entre el currículum y el mundo real, convirtiendo algunas sesiones en una oportunidad para investigar, analizar y crecer como ciudadano.
Temas de debate
Redes sociales y móviles
Inteligencia Artificial
¿TIC o TAC?
Mentes en juego
Donde la teoría choca con la realidad. Explora los dilemas y las discusiones clave que mantuvimos en clase sobre el futuro de la educación secundaria.
Red educativa pública-concertada
Debate sobre la propiedad intelectual
Competencia digital
Inteligencia Artificial
La Inteligencia Artificial ha supuesto una gran revolución en el mundo de la tecnología, pero para que sea realmente útil y aprender a utilizarla eficientemente, hay que entender sus posibilidades y riesgos: no nos va a quitar el trabajo a los/as docentes, pero hay que adaptarse a esta nueva realidad.
Por tanto, es una herramienta muy potente que deben aprender a usar tanto profesorado como estudiantado: en el caso de los primeros para planificación, organización de actividades y adaptación curricular, y en el caso de los segundos, para aprendizaje autónomo, filtraje de información y fomento del pensamiento crítico, entre otros. Ahora bien, es cierto que hay quien lo utiliza en cualquier ámbito, y por tanto, es necesario, más que regularla o prohibirla, concienciar sobre su uso ético y adecuado.
En este sentido, considero que es necesario que, entre la plantilla docente, se impartan cursos obligatorios sobre su uso: no simples webinares como ocurre hoy en día, sino cursos más profundos. Así, no solo el profesorado podrá beneficiarse, sino que, además, estos podrán transmitir sus conocimientos al estudiantado.
Debate 1
Ahora bien, esta nueva realidad plantea otro problema: ¿debería cambiar el sistema de evaluación? Mi respuesta está clara: debemos estar en constante adaptación. Las tareas ya no pueden consistir meramente en respuestas teóricas, sino que debemos plantear actividades que no sean tan sencillas de resolver con IA y que fomenten su uso crítico.
¿TIC o TAC?
Es necesario diferenciar entre TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación), que consiste en el uso directo de la tecnología, y TAC (Tecnologías del Aprendizaje y la Comunicación), que consiste en su uso, pero para aprender. Es un tema muy en boga en la actualidad, debido que nuestro alumnado es nativo digital, pero no competente: no saben detectar los peligros ni la utilidad de las apps. Ahora bien, si esta faena recae, en cierta medida, en el/la docente, estos también deben ser digitalmente competentes.
En este sentido, en una realidad donde el mundo virtual y el real están cada vez más conextados, el profesorado debe conocer y usar las TIC y las TAC, pues considero que facilitan el proceso de enseñanza/aprendizaje: permiten la creación de experiencias interactivas muy baratas o gratuitas, aportando nuevas posibilidades y, además, nos permite una individualización curricular mayor para alumnos con necesidades.
A partir de aquí surge el siguiente debate... ¿Prohibimos el uso de la tecnología en las etapas tempranas? En mi opinión, hacerlo hará que los alumnos vean estos aparatos como un objeto de deseo, siendo contraproducente: lo esencial es enseñarles a usar bien las TIC y que sean conscientes de sus peligros y posibilidades.
Debate 2
En conclusión, los/as docentes deben recibir formación, pues la atención que genera una pantalla es incomparable con una clase magistral y permiten la incorporación de nuevas metodologías, como la gamificación. Ahora bien, debemos tener en cuenta los riesgos: capacidad de copia y muerte de la originalidad. Todo tiene sus pros y sus contras.
Redes Sociales y móviles
Los smartphones forman parte de nuestro día a día y del de nuestro alumnado, es como un acompañante perpetuo que da lugar a una paradoja interesante: están más conectados que nunca, pero más solos en el ámbito social. Es por ello que considero interesante destacar la importancia de enseñar filosofía en las enseñanzas obligatorias desde una etapa temprana: resulta ser una herramienta de análisis crítico indispensable para que el estudiantado comprenda a manejarse en su realidad.
Ahora bien, está claro que el alumnado de la ESO es un vehemente consumidor de los contenidos producidos en las redes sociales y, en ocasiones, consideran con mayor veracidad los conocimientos derivados de las mismas que a su profesor: se ofrece un plano de horizontalidad en la creación del conocimiento.
Teniendo esto en cuenta, comienza el debate del siglo... ¿regulamos o prohibimos los móviles? Prohibir solo los convertirá en un objeto de deseo que conseguir a toda costa, será un mero parche temporal. Lo idóneo sería enseñarles a navegar por el vasto mundo de internet, haciéndoles ser conscientes de los peligros, pero también de las oportunidades y posibilidades que ofrece.
Debate 3
En conclusión, los móviles poseen grandes oportunidades pedagógicas que hemos de saber explotar, siempre con conciencia: no solo permiten visualizar contenido, sino también crearlo y, en definitiva, aprender de forma más atractiva, estimulante e incluso autónoma.
Competencia digital
Nuestro alumnado son nativos digitales y nosotros usamos las TIC habitualmente, pero ¿somos digitalmente competentes? La escuela debe formar y educar al alumnado para vivir en un mundo en el que la realidad y el mundo virtual se confunden, pero para eso, nosotros también debemos aprender: ¿qué nivel de competencia digital poseo?
Respecto al área 1, dado que versa sobre el compromiso con el centro, al no estar vinculada a una institución educativa, no puedo autoevaluarme. Respecto al área 2, sobre los contenidos digitales, me situaría en un C1 dado que constantemente busco actualizarme en este ámbito, investigando las funcionalidades de las nuevas tecnologías e incluso usándolas para crear contenido, valorando sus fortalezas.
En el área 3, respecto a la enseñanza y el aprendizaje, me sitúo en un B1/B2 dado que aplico las tecnologías para la planificación de nuevas experiencias de aprendizaje multinivel, pero me falta experiencia colaborativa. En el área 4, sobre evaluación y retroalimentación, un B1, pues utilizo autónomamente herramientas de recogida y análisis de datos para la evaluación. En el área 5, sobre el empoderamiento del alumnado, un B2, dado que me informo sobre las posibles soluciones tecnológicas de inclusión, implementándolas si resultan útiles.
Debate 4
Finalmente, en el área 6, del desarrollo de la competencia del alumnado, un C1/C2, pues investigo y aplico nuevas metodologías para fomentar dicha competencia. Hay que tener en cuenta que actualmente no estamos en centros, por lo que es complicado llegar al C2, pero sí tenemos la formación que nos permitirá lograrlo y algo de experiencia derivada de las prácticas.
Red educativa pública vs concertada
Ambas redes educativas, tanto la pública, como la concertada/privada tienen sus pros y sus contras: por ejemplo, los concertados y privados tienen más recursos económicos a emplear para metodologías alternativas y goza de mayor libertad. Sin embargo, poseen como norma general un peor desempeño en las PAU que los públicos.
De esta manera, no se trata de imponer un modelo único, sino de garantizar que todos los centros poseen una calidad similar en sus recursos y favorecen la inclusión y la continua mejora educativa. Todos tienen derecho a aprender.
Por tanto, es necesario realizar diferentes cambios en el sistema educativo actual. En este sentido, hay dos cuestiones que me parecen especialmente relevantes: 1) adaptación curricular individualizada, tanto para los que necesitan refuerzo como para los que requieren ampliación de temario, o la creación de diversos niveles, incluyendo uno de altas capacidades; y 2) cambio del sistema de evaluación, mermando la importancia que aún hoy se le otorga a los exámenes y aplicando una mayor diversidad de tipos de proyectos y exámenes (test, imágenes, desarrollo, etc.).
Debate 5
En conclusión, considero que si bien el debate, como propuesta, es pedagógico (a menos que haya interés detrás), si bien al aplicarlo a la realidad, puesto que nos encontramos gobernados por leyes políticas y socioeconómicas, es imposible escapar de la vertiente política.
Derecho a la propiedad intelectual
Copiar no es lo mismo que plagiar. Copiar consiste simplemente en trasladar, o pretender trasladar, lo que vemos a otro soporte diferente. Es un proceso muy importante para el ser humano, pues aprendemos viendo e imitando conductas y experiencias, es decir, copiando.
A este respecto, en investigación, hay una cuestión fundamental: para avanzar y construir conocimiento necesitamos las contibuciones de otras personas, hemos de basarnos en estas y, además, antes debemos aprender sobre la cuestión que nos apremie en ese momento, por tanto, hasta cierto punto, en ambos casos estamos copiando, al menos en parte. ¿Es esto negativo? Depende...
Un elemento clave en todo este debate es el permiso y, relacionado, la licencia. Copiar es adecuado en un trabajo académico si no se abusa y se cita adecuadamente, así como el uso de materiales creados por otras personas es lícito cuando se tiene el permiso pertinente o consta de una licencia libre de copyright: en este caso, hay que cumplir las condiciones impuestas por los autores.
Debate 6
Cuando esto se inclumple, se incurre en plagio, un tipo negativo de copia en el que quien lo ejerce asume una autoría que no le pertenece, conscientemente o no. Copiar no es negativo, pero es relevante que también seamos capaces de aportar conocimientos.
¡Gracias por su atención!
Alumna: Alba Sánchez Custodio
Contacto: al403982@uji.es
Asignatura: Innovación docente e iniciación a la investigación educativa (SAP305)
Profesoras: Carmen María Fernández Nadal y Gema Barreda Asenjo
Máster en Educación SecundariaUniversitat Jaume I
© 2026 Alba Sánchez Custodio
Centro de Investigación Sociológica
El CIS proporciona al docente datos sobre la sociedad española, permitiendo trabajar el pensamiento crítico y el análisis de datos. En asignaturas como las Ciencias Sociales, el acceso a su amplia base de datos supone una fuente de casos prácticos reales. Permite enseñar a los alumnos a interpretar estadísticas, entender la evolución de la opinión pública y distinguir entre opiniones infundadas y datos científicos contrastados (en cierta medida). Así, el estudiantado puede comprender la realidad compleja del entorno en el que viven, aprendiendo a cuestionarla y a manejar herramientas de análisis estadístico.
OldMaps
Es un buscador de mapas antiguos de bibliotecas a nivel mundial, lo que permite al docente mostrar la evolución de su localidad o cualquier región específica a nivel mundial a través de los siglos, muy útil en la disciplina de las Ciencias Sociales. Favorece que el profesorado pueda trabajar la evolución histórica de los diferentes países mediante fuentes primarias, enseñando asimismo a su alumnado a interpretar fuentes primarias y comparar la visión de ese mismo espacio en diferentes épocas. El estudiantado puede interactuar conectando el pasado con su actualidad al superponer mapas antiguos sobre la cartografía moderna, fomentando su curiosidad y una mayor comprensión de la historia.
¡¡¡Clica aquí para acceder a la presentación utilizada en la comunicación del Simposio!!!
¡¡¡Clica aquí para acceder a nuestra lluvia de ideas que nos llevó a concretar las bases de los cuestionarios!!!
sat24
Permite observar el funcionamiento meteorológico del planeta en vivo y en directo: ofrece imágenes a satélite actualizadas cada 15 minutos, lo que permite al profesorado explicar fenómenos atmosféricos mientras están ocurriendo en tiempo real. Por tanto, resulta ideal para transformar la meteorología en una ciencia de observación directa, fomentando el pensamiento inductivo-deductivo al permitir que el alumnado prediga el tiempo que hará próximamente basándose en lo que ven en la pantalla: permite visualizar masas de aire y nubes desde el espacio con gran calidad, e incluso alternar entre tipos de visualización.
Instituto Geográfico Nacional
Proporciona al docente recursos cartográficos oficiales y materiales didácticos de gran valor, que permiten describir desde la orografía hasta la organización administrativa del territorio a través de mapas fiables y actualizados. Así el alumnado trabaja con material real y aprende a interpretar el espacio geográfico desde el método científico. Por otra parte, es muy interesante que se puede acudir al visor de mapas y fotos aéreas históricas para que el propio alumnado investigue cómo ha crecido su ciudad o ha cambiado el paisaje, pasando de la teoría a la exploración de datos reales sobre el relieve, el clima y la población de su entorno más inmediato.
Seterra
Seterra permite al docente gamificar el aprendizaje de la geografía de manera sencilla y efectiva: transforma la memorización de mapas, capitales, banderas o accidentes geográficos en un reto motivador. Además, posee cierta capacidad de personalización: el docente puede crear cuestionarios específicos, ajustando la dificultad al nivel del aula y obteniendo recursos que funcionan tando a nivel grupo con el uso de la PDI como a nivel individual para el refuerzo autónomo. Así, de cara al estudiantado, el estudio se convierte en un videojuego de precisión y velocidad, desarrollando la memoria visual y la agilidad mental. Además, permite que reciban feedback inmediato sobre sus aciertos y errores, asumuendo el control de su propio aprendizaje.
¡¡¡Clica aquí para ver los resultados de ambas encuestas!!!
Google Arts & Culture
Este recurso web da acceso a una inmensa colección de instituciones y museos de todo el mundo, permitiendo al docente crear experiencias de aprendizaje inmersivas sobre arte, historia y geografía mediante herramientas como la Realidad Virtual y la gamificación. Por su parte, el estudiante puede utilizarlo de manera autónoma para interactuar con la cultura y el arte de manera lúdica, pues incluso se incluyen algunos juegos y permite comparar obras de artes o visitar lugares concretos en 360º. Así, se despierta su curiosidad de interés por el patrimonio global.
¡¡¡Clica aquí para acceder la propuesta de comunicación presentada para participar en el Simposio!!!
¡¡¡Clica aquí para acceder al programa del Simposio!!!
Banco de España
Es un recurso interesante para el docente dada la oficialidad de sus datos, porporcionando asimismo conocimientos en el ámbito económico y financiero. Posee un portal educativo con unidades didácticas y otros recursos que se pueden emplear en el aula, permitiendo explicar de manera visual conceptos como la inflación, tipo de interés, fraude, etc. Además, los alumnos también pueden interactuar mediante los simuladores que ofrece, por ejemplo, de préstamos, mejorando su mentalidad crítica y comprendiendo procesos a nivel histórico, preparándolos asimismo para navegar de forma segura en su propia realidad.
¡¡¡Clica aquí para acceder al artículo final fruto de la investigación!!!
Google Earth
Su variante, Google Earth Education, es una herramienta muy potente para la educación, pues permite contextualizar el aprendizaje de forma visual e inmersiva: permite crear itinerarios didácticos que integran cualquier disciplina sobre el globo terráqueo, permitiendo conceptos en experiencias tangibles, facilitando la enseñanza basada en la investigación. De esta manera, permite que el estudiantado se conviertan en partes activas de su propio aprendizaje. Además, el alumnado puede crear sus propios proyectos académicos usando esta misma herramienta, consolidando o descubriendo conocimientos de una manera más lúdica.
Agencia Estatal de Meteorología
Es un recurso fundamental para el docente dado que permite transformar la enseñanza del clima en una experiencia basada en datos reales, actualizados, e, incluso, en tiempo real. Además, posee iniciativas como el proyecto Meteoescuela, donde se recogen guías didácticas y otros recursos que permite trabajar estos datos mediante el método científico de manera rigurosa. Asimismo, el estudiantado puede, por su cuenta, interactuar con mapas meteorológicos, imágenes de satélites y datos de estaciones locales, fomentando no solo competencias en el tratamiento adecuado de la información, favoreciendo una conciencia ambiental crítica, sino también la competencia digital, al tiempo que vincula la aisgnatura con su realidad inmediata.
Sistema de Información Geográfica
Las SIG son un tipo de herramientas muy útiles para el docente que permite implementar un aprendizaje basado en la resolución de problemas reales. De esta manera, se ofrecen mapas que trabajan con diferentes capas de información (población, relieve, red hídrica, servicios públicos, etc.), lo que facilita interconectar fenómenos y analizar datos a nivel geoespacial. Además, el estudiantado puede crear sus propios mapas interactivos trabajando con las capas, lo que les permite reflexionar sobre problemáticas actuales como la deforestación, aridificación, planificación urbanística, etc., convirtiéndose en ciudadanos capaces de analizar su entorno de forma crítica y creativa.
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Cultura+
Es una web útil para el docente porque contiene gran cantidad de recursos culturales, unificando en un solo lugar podcast, vídeos e imágenes sobre arquitectura, pintura, escultura, paisaje y otros tipos de patrimonio, con acceso libre y gratuito. Además, el propio estudiantado puede explorar esta web como si de un catálogo vivo se tratara, investigando aquello que les interese por su cuenta. Al interactuar con estos recursos, aprenden a valorar la importancia de conservar el patriomonio, fomentando a su vez su curiosidad y el espíritu investigador.
¡¡¡Clica aquí para acceder al cuestionario definitivo dirigido al estudiantado!!!
GeaCron
Se trata de un atlas mundial interactivo que permite al docente visualizar el cambio histórico en tiempo real en un mapa. Su interés radica en que permite viajar a cualquier año desde el 3000 a.C. hasta la actualidad, mostrando civilizaciones, fronteras, imperios y eventos bélicos. Gracias a su uso, el alumnado puede visual e interactivamente obervar cómo la geografía política se va transformando, favoreciendo la explicación de acontecimientos históricos, permitiendo asimismo crear comparativas instantáneas entre diferentes épocas o momentos históricos.
Street Art Cities
Esta web permite convertir el entorno urbano en un museo a cielo abierto, permitiendo localizar murales en cientos de ciudades, con información acerca de los artistas y el mensaje sociopolítico detrás de cada obra: es perfecto para explorar el patrimonio actual y vincular la asignatura a su realidad, además, con un lenguaje más cercano a su entorno.
¡¡¡Clica aquí para acceder al cuestionario definitivo dirigido a los/as docentes!!!
Museo del Prado
El Museo del Prado posee un portal educativo destinado a docentes y alumnado que permite, por así decirlo, integrar el museo en el aula: desde este se ofrecen itinerarios didácticos, vídeos y materiales descargables que permiten conocer con profundidad la Historia del Arte, enseñando de manera visual e incluso interactiva. Pensado para el estudiantado, existen algunos juegos interactivos y las obras pueden ser exploradas mediante vídeos narrativos, aprendiendo a leer imágenes, interpretar símbolos y relacionar producciones artísticas con su contexto histórico e incluso con inquietudes actuales.
SignA
Es una herramienta del IGN que permite implementar en las clases un análisis más complejo de datos: permite superponer capas de información geográfica sobre un mismo mapa de manera online. Así, el docente puede plantear retos de investigación en el aula, favoreciendo un aprendizaje activo. Además, el estudiantado trabaja con datos reales sobre un terreno también real, desarrollando habilidades de pensamiento crítico, resolución de problemas y análisis de datos, pues han de filtrar y combinar las capas para obtener sus conclusiones. Asimismo, vinculan su realidad con la disciplina geográfica.
Massive Open Online Course
Los MOOC son una serie de recursos que permiten al docente realizar diferentes cursos de manera online, asíncrona y, a veces, gratuita, favoreciendo el acceso a una actualización formativa cntinua. Permite que estos puedan especializarse en cualquier tema y aplicar estos conocimientos en sus programaciones. Cabe destacar que, si bien tienen gran valor para el profesorado, cualquier persona puede acceder a ellos, favoreciendo un aprendizaje autónomo y personalizado. Al tratarse de cursos masivos y globales, cualquier perfil puede beneficiarse de la interacción con personas de todo el mundo, ayudando al desarrollo de una mentalidad abierta, colaborativa y proactiva.
Instituto Nacional de Estadística
El INE es un recurso de gran utilidad para el docente dado que permite acceder a datos reales sobre la realidad socioeconómica española. Además, tiene un portal educativo con acceso a vídeos, juegos y unidades didácticas que enseña sobre la interpretación estadística. En cualquier caso, el docente puede aplicar estos datos a la hora de realizar prácticas o explicar conceptos concretos, útil en las Ciencias Sociales. En consecuencia, el estudiantado puede acceder a estos datos y desarrollar su pensamiento crítico al contrastar los datos con la realidad que se les cuenta. Además, pueden interactuar con las herramientas que ofrecen y modelar los datos que quieren ver y cómo quieren verlos, fomentando su curiosidad y su formación como ciudadanos informados.
Instituto Geológico y Minero de España
Ofrece datos geológicos oficiales y materiales didácticos de calidad sobre la estructura y recursos españoles (mapas geológicos, datos sobre volcanes o inundaciones, etc.). Por tanto, para el docente supone una fuente de materiales que permiten llevar esta ciencia del mundo real al aula, relacionando la geología y el medio ambiente con sus efectos en el mundo que rodea al alumnado. A través de recursos interactivos, visores de mapas y materiales adaptados, el alumnado puede explorar la historia de la TIerra, entender la importancia de diferentes fenómenos, comprender de donde se extraen diferentes materiales, etc. En vez de memorizar conceptos teóricos, permite que el alumnado pueda aprender mediante descubrimiento.
Comisión Nacional del Mercado de Valores
Complementariamente a la web del Banco de España permite al profesorado enseñar a su alumnado conceptos relacionados con la inversión (bolsa, brókers, criptomonedas, etc.) de manera segura, ofreciendo materiales específicos que fomentan su uso adecuado. De esta manera, puede servir para navegar sobre ciertos conceptos a nivel histórico (o actuales) que aun hoy en día resuenan.
Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado
El INTEF es un gran aliado para el docente dado que funciona como una especie núcleo de la innovación educativa en España, ofreciendo gran cantidad de recursos gratuitos, actualizados y rigurosos: es una web rica en formación oficial y materiales didácticos para emplear en clase. Asimismo, también puede ser directamente beneficioso para el estudiantado, pues mediante esta se puede acceder a contenidos digitales interactivos y visualmente atractivos, fomentando un aprendizaje activo y mejorando la motivación.
Mural Digital - SAP305
Alba Sánchez Custodio
Created on January 29, 2026
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Mural Digital
Alba Sánchez Custodio
empezar
Índice
Evidencias de investigación
Recursos didácticos
Temas de debate
Créditos
Evidencias de investigación
Fase III. Ejecución del diseño
Fase I. Planteamiento
Fase II. Diseño y planificación
Crónica de la investigación
Explora los hitos que dieron vida a nuestro artículo científico. Disfruta de un recorrido paso a paso por el proceso que ha permitido su redacción y difusión final.
Fase V. Redacción y difusión del informe
Fase IV. Interpretación y reflexión
Planteamiento de la investigación
FASE I
27/01
Formación del grupo de investigación Némesis: Héctor Casado Pons, Davis Mascarell Juan, Pau Ortiz Alarcón y Alba Sánchez Custodio.
Planteamiento de la investigación:
Área temática
Tema Problemática Objetivos generales y específicos Hipótesis de la investigación Búsqueda bibliográfica
Diseño y planificación de la investigación
27/01 y 30/01
FASE II
Definición clara del objeto de investigación y variables dependientes e independientes.
Planteamiento de los detalles de los cuestionarios:
Decisión de la realización de dos cuestionarios: uno dirigido al profesorado y otro al estudiantado.
Cuestionario del profesorado: uso de las TIC emergentes y actitud ante estas.
Cuestionario del alumnado: uso que sus profesores/as hacen de las TIC, uso académico de las mismas por su parte y relación con su motivación.
Ejecución del diseño de investigación
FASE III
03/02, 05/02 y 09/02
Redacción de ambos cuestionarios en Google Forms.
Revisión y corrección de los cuestionarios a partir de las valoraciones de otro grupo de investigación: Circe.
Lanzamiento de ambos cuestionarios:
Un cuestionario dirigido a los docentes lanzado directamente a los diversos IES.
Un cuestionario dirigido al alumnado lanzado al alumnado del Máster en Educación Secundaria a modo de simulación.
Obtención de los datos de los cuestionarios.
Interpretación y reflexión
10/02
FASE IV
Análisis de los datos para interpretar y reflexionar sobre los mismos para discernir el tema del artículo.
Planteamiento de la estructura del artículo:
Resumen y palabras clave
Resumen
Resultados
Conclusión
Las fases IV y V se entremezclaron debido al escaso tiempo disponible para realizar la investigación.
Redacción y difusión del informe de investigación
FASE V
12/02 y 13/02
Redacción final del artículo científico teniendo en cuenta la reflexión anterior.
Comunicación de los resultados del artículo en el III Simposio Internacional de Diáctica de las Ciencias Sociales SAP 305
Participación como ponente en la Mesa I. Competencia digital docente y/o del estudiantado
Participación como moderadora en la Mesa II. Cambios metodológicos y sistemas de evaluación
Recursos didácticos
Toolkit de innovación
Recursos didácticosI
Recursosdidácticos III
Recursos didácticos II
Aquí se recopilan las herramientas didácticas más impactantes de las vistas durante la asignatura. Es un escaparate de recursos para el profesorado y para aumentar la motivación del alumnado.
Recursos didácticos I
Google Earth
Museo del Prado
Street Art Cities
INTEF
Instituto Geográfico Nacional
Google Arts & Culture
SignA
Cultura+
Recursos didácticos II
Instituto Geológico y Minero de España
Sistema de Información Geográfica
Agencia Estatal de Metereología
sat24
Comisión Nacional del Mercado de Valores
InstitutoNacional de Estadística
Banco deEspaña
Seterra
Recursos didácticos III
Centro deInvestigaciones Sociológicas
OldMaps
MOOC
Geacron
Este apartado es el resultado de un proceso de descubrimiento y selección de recursos proporcionados durante la formación en el Máster de Secundaria. Algunos ya eran conocidos, otros no, pero en cualquier caso, representan, bajo mi criterio, las herramientas con más potencial para transformar la teoría en el aula en una práctica docente viva, interactiva y útil para el futuro del estudiantado: al final, el objetivo de este repertorio es trazar un puente entre el currículum y el mundo real, convirtiendo algunas sesiones en una oportunidad para investigar, analizar y crecer como ciudadano.
Temas de debate
Redes sociales y móviles
Inteligencia Artificial
¿TIC o TAC?
Mentes en juego
Donde la teoría choca con la realidad. Explora los dilemas y las discusiones clave que mantuvimos en clase sobre el futuro de la educación secundaria.
Red educativa pública-concertada
Debate sobre la propiedad intelectual
Competencia digital
Inteligencia Artificial
La Inteligencia Artificial ha supuesto una gran revolución en el mundo de la tecnología, pero para que sea realmente útil y aprender a utilizarla eficientemente, hay que entender sus posibilidades y riesgos: no nos va a quitar el trabajo a los/as docentes, pero hay que adaptarse a esta nueva realidad.
Por tanto, es una herramienta muy potente que deben aprender a usar tanto profesorado como estudiantado: en el caso de los primeros para planificación, organización de actividades y adaptación curricular, y en el caso de los segundos, para aprendizaje autónomo, filtraje de información y fomento del pensamiento crítico, entre otros. Ahora bien, es cierto que hay quien lo utiliza en cualquier ámbito, y por tanto, es necesario, más que regularla o prohibirla, concienciar sobre su uso ético y adecuado.
En este sentido, considero que es necesario que, entre la plantilla docente, se impartan cursos obligatorios sobre su uso: no simples webinares como ocurre hoy en día, sino cursos más profundos. Así, no solo el profesorado podrá beneficiarse, sino que, además, estos podrán transmitir sus conocimientos al estudiantado.
Debate 1
Ahora bien, esta nueva realidad plantea otro problema: ¿debería cambiar el sistema de evaluación? Mi respuesta está clara: debemos estar en constante adaptación. Las tareas ya no pueden consistir meramente en respuestas teóricas, sino que debemos plantear actividades que no sean tan sencillas de resolver con IA y que fomenten su uso crítico.
¿TIC o TAC?
Es necesario diferenciar entre TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación), que consiste en el uso directo de la tecnología, y TAC (Tecnologías del Aprendizaje y la Comunicación), que consiste en su uso, pero para aprender. Es un tema muy en boga en la actualidad, debido que nuestro alumnado es nativo digital, pero no competente: no saben detectar los peligros ni la utilidad de las apps. Ahora bien, si esta faena recae, en cierta medida, en el/la docente, estos también deben ser digitalmente competentes.
En este sentido, en una realidad donde el mundo virtual y el real están cada vez más conextados, el profesorado debe conocer y usar las TIC y las TAC, pues considero que facilitan el proceso de enseñanza/aprendizaje: permiten la creación de experiencias interactivas muy baratas o gratuitas, aportando nuevas posibilidades y, además, nos permite una individualización curricular mayor para alumnos con necesidades.
A partir de aquí surge el siguiente debate... ¿Prohibimos el uso de la tecnología en las etapas tempranas? En mi opinión, hacerlo hará que los alumnos vean estos aparatos como un objeto de deseo, siendo contraproducente: lo esencial es enseñarles a usar bien las TIC y que sean conscientes de sus peligros y posibilidades.
Debate 2
En conclusión, los/as docentes deben recibir formación, pues la atención que genera una pantalla es incomparable con una clase magistral y permiten la incorporación de nuevas metodologías, como la gamificación. Ahora bien, debemos tener en cuenta los riesgos: capacidad de copia y muerte de la originalidad. Todo tiene sus pros y sus contras.
Redes Sociales y móviles
Los smartphones forman parte de nuestro día a día y del de nuestro alumnado, es como un acompañante perpetuo que da lugar a una paradoja interesante: están más conectados que nunca, pero más solos en el ámbito social. Es por ello que considero interesante destacar la importancia de enseñar filosofía en las enseñanzas obligatorias desde una etapa temprana: resulta ser una herramienta de análisis crítico indispensable para que el estudiantado comprenda a manejarse en su realidad.
Ahora bien, está claro que el alumnado de la ESO es un vehemente consumidor de los contenidos producidos en las redes sociales y, en ocasiones, consideran con mayor veracidad los conocimientos derivados de las mismas que a su profesor: se ofrece un plano de horizontalidad en la creación del conocimiento.
Teniendo esto en cuenta, comienza el debate del siglo... ¿regulamos o prohibimos los móviles? Prohibir solo los convertirá en un objeto de deseo que conseguir a toda costa, será un mero parche temporal. Lo idóneo sería enseñarles a navegar por el vasto mundo de internet, haciéndoles ser conscientes de los peligros, pero también de las oportunidades y posibilidades que ofrece.
Debate 3
En conclusión, los móviles poseen grandes oportunidades pedagógicas que hemos de saber explotar, siempre con conciencia: no solo permiten visualizar contenido, sino también crearlo y, en definitiva, aprender de forma más atractiva, estimulante e incluso autónoma.
Competencia digital
Nuestro alumnado son nativos digitales y nosotros usamos las TIC habitualmente, pero ¿somos digitalmente competentes? La escuela debe formar y educar al alumnado para vivir en un mundo en el que la realidad y el mundo virtual se confunden, pero para eso, nosotros también debemos aprender: ¿qué nivel de competencia digital poseo?
Respecto al área 1, dado que versa sobre el compromiso con el centro, al no estar vinculada a una institución educativa, no puedo autoevaluarme. Respecto al área 2, sobre los contenidos digitales, me situaría en un C1 dado que constantemente busco actualizarme en este ámbito, investigando las funcionalidades de las nuevas tecnologías e incluso usándolas para crear contenido, valorando sus fortalezas.
En el área 3, respecto a la enseñanza y el aprendizaje, me sitúo en un B1/B2 dado que aplico las tecnologías para la planificación de nuevas experiencias de aprendizaje multinivel, pero me falta experiencia colaborativa. En el área 4, sobre evaluación y retroalimentación, un B1, pues utilizo autónomamente herramientas de recogida y análisis de datos para la evaluación. En el área 5, sobre el empoderamiento del alumnado, un B2, dado que me informo sobre las posibles soluciones tecnológicas de inclusión, implementándolas si resultan útiles.
Debate 4
Finalmente, en el área 6, del desarrollo de la competencia del alumnado, un C1/C2, pues investigo y aplico nuevas metodologías para fomentar dicha competencia. Hay que tener en cuenta que actualmente no estamos en centros, por lo que es complicado llegar al C2, pero sí tenemos la formación que nos permitirá lograrlo y algo de experiencia derivada de las prácticas.
Red educativa pública vs concertada
Ambas redes educativas, tanto la pública, como la concertada/privada tienen sus pros y sus contras: por ejemplo, los concertados y privados tienen más recursos económicos a emplear para metodologías alternativas y goza de mayor libertad. Sin embargo, poseen como norma general un peor desempeño en las PAU que los públicos.
De esta manera, no se trata de imponer un modelo único, sino de garantizar que todos los centros poseen una calidad similar en sus recursos y favorecen la inclusión y la continua mejora educativa. Todos tienen derecho a aprender.
Por tanto, es necesario realizar diferentes cambios en el sistema educativo actual. En este sentido, hay dos cuestiones que me parecen especialmente relevantes: 1) adaptación curricular individualizada, tanto para los que necesitan refuerzo como para los que requieren ampliación de temario, o la creación de diversos niveles, incluyendo uno de altas capacidades; y 2) cambio del sistema de evaluación, mermando la importancia que aún hoy se le otorga a los exámenes y aplicando una mayor diversidad de tipos de proyectos y exámenes (test, imágenes, desarrollo, etc.).
Debate 5
En conclusión, considero que si bien el debate, como propuesta, es pedagógico (a menos que haya interés detrás), si bien al aplicarlo a la realidad, puesto que nos encontramos gobernados por leyes políticas y socioeconómicas, es imposible escapar de la vertiente política.
Derecho a la propiedad intelectual
Copiar no es lo mismo que plagiar. Copiar consiste simplemente en trasladar, o pretender trasladar, lo que vemos a otro soporte diferente. Es un proceso muy importante para el ser humano, pues aprendemos viendo e imitando conductas y experiencias, es decir, copiando.
A este respecto, en investigación, hay una cuestión fundamental: para avanzar y construir conocimiento necesitamos las contibuciones de otras personas, hemos de basarnos en estas y, además, antes debemos aprender sobre la cuestión que nos apremie en ese momento, por tanto, hasta cierto punto, en ambos casos estamos copiando, al menos en parte. ¿Es esto negativo? Depende...
Un elemento clave en todo este debate es el permiso y, relacionado, la licencia. Copiar es adecuado en un trabajo académico si no se abusa y se cita adecuadamente, así como el uso de materiales creados por otras personas es lícito cuando se tiene el permiso pertinente o consta de una licencia libre de copyright: en este caso, hay que cumplir las condiciones impuestas por los autores.
Debate 6
Cuando esto se inclumple, se incurre en plagio, un tipo negativo de copia en el que quien lo ejerce asume una autoría que no le pertenece, conscientemente o no. Copiar no es negativo, pero es relevante que también seamos capaces de aportar conocimientos.
¡Gracias por su atención!
Alumna: Alba Sánchez Custodio
Contacto: al403982@uji.es
Asignatura: Innovación docente e iniciación a la investigación educativa (SAP305)
Profesoras: Carmen María Fernández Nadal y Gema Barreda Asenjo
Máster en Educación SecundariaUniversitat Jaume I
© 2026 Alba Sánchez Custodio
Centro de Investigación Sociológica
El CIS proporciona al docente datos sobre la sociedad española, permitiendo trabajar el pensamiento crítico y el análisis de datos. En asignaturas como las Ciencias Sociales, el acceso a su amplia base de datos supone una fuente de casos prácticos reales. Permite enseñar a los alumnos a interpretar estadísticas, entender la evolución de la opinión pública y distinguir entre opiniones infundadas y datos científicos contrastados (en cierta medida). Así, el estudiantado puede comprender la realidad compleja del entorno en el que viven, aprendiendo a cuestionarla y a manejar herramientas de análisis estadístico.
OldMaps
Es un buscador de mapas antiguos de bibliotecas a nivel mundial, lo que permite al docente mostrar la evolución de su localidad o cualquier región específica a nivel mundial a través de los siglos, muy útil en la disciplina de las Ciencias Sociales. Favorece que el profesorado pueda trabajar la evolución histórica de los diferentes países mediante fuentes primarias, enseñando asimismo a su alumnado a interpretar fuentes primarias y comparar la visión de ese mismo espacio en diferentes épocas. El estudiantado puede interactuar conectando el pasado con su actualidad al superponer mapas antiguos sobre la cartografía moderna, fomentando su curiosidad y una mayor comprensión de la historia.
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sat24
Permite observar el funcionamiento meteorológico del planeta en vivo y en directo: ofrece imágenes a satélite actualizadas cada 15 minutos, lo que permite al profesorado explicar fenómenos atmosféricos mientras están ocurriendo en tiempo real. Por tanto, resulta ideal para transformar la meteorología en una ciencia de observación directa, fomentando el pensamiento inductivo-deductivo al permitir que el alumnado prediga el tiempo que hará próximamente basándose en lo que ven en la pantalla: permite visualizar masas de aire y nubes desde el espacio con gran calidad, e incluso alternar entre tipos de visualización.
Instituto Geográfico Nacional
Proporciona al docente recursos cartográficos oficiales y materiales didácticos de gran valor, que permiten describir desde la orografía hasta la organización administrativa del territorio a través de mapas fiables y actualizados. Así el alumnado trabaja con material real y aprende a interpretar el espacio geográfico desde el método científico. Por otra parte, es muy interesante que se puede acudir al visor de mapas y fotos aéreas históricas para que el propio alumnado investigue cómo ha crecido su ciudad o ha cambiado el paisaje, pasando de la teoría a la exploración de datos reales sobre el relieve, el clima y la población de su entorno más inmediato.
Seterra
Seterra permite al docente gamificar el aprendizaje de la geografía de manera sencilla y efectiva: transforma la memorización de mapas, capitales, banderas o accidentes geográficos en un reto motivador. Además, posee cierta capacidad de personalización: el docente puede crear cuestionarios específicos, ajustando la dificultad al nivel del aula y obteniendo recursos que funcionan tando a nivel grupo con el uso de la PDI como a nivel individual para el refuerzo autónomo. Así, de cara al estudiantado, el estudio se convierte en un videojuego de precisión y velocidad, desarrollando la memoria visual y la agilidad mental. Además, permite que reciban feedback inmediato sobre sus aciertos y errores, asumuendo el control de su propio aprendizaje.
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Google Arts & Culture
Este recurso web da acceso a una inmensa colección de instituciones y museos de todo el mundo, permitiendo al docente crear experiencias de aprendizaje inmersivas sobre arte, historia y geografía mediante herramientas como la Realidad Virtual y la gamificación. Por su parte, el estudiante puede utilizarlo de manera autónoma para interactuar con la cultura y el arte de manera lúdica, pues incluso se incluyen algunos juegos y permite comparar obras de artes o visitar lugares concretos en 360º. Así, se despierta su curiosidad de interés por el patrimonio global.
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Banco de España
Es un recurso interesante para el docente dada la oficialidad de sus datos, porporcionando asimismo conocimientos en el ámbito económico y financiero. Posee un portal educativo con unidades didácticas y otros recursos que se pueden emplear en el aula, permitiendo explicar de manera visual conceptos como la inflación, tipo de interés, fraude, etc. Además, los alumnos también pueden interactuar mediante los simuladores que ofrece, por ejemplo, de préstamos, mejorando su mentalidad crítica y comprendiendo procesos a nivel histórico, preparándolos asimismo para navegar de forma segura en su propia realidad.
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Google Earth
Su variante, Google Earth Education, es una herramienta muy potente para la educación, pues permite contextualizar el aprendizaje de forma visual e inmersiva: permite crear itinerarios didácticos que integran cualquier disciplina sobre el globo terráqueo, permitiendo conceptos en experiencias tangibles, facilitando la enseñanza basada en la investigación. De esta manera, permite que el estudiantado se conviertan en partes activas de su propio aprendizaje. Además, el alumnado puede crear sus propios proyectos académicos usando esta misma herramienta, consolidando o descubriendo conocimientos de una manera más lúdica.
Agencia Estatal de Meteorología
Es un recurso fundamental para el docente dado que permite transformar la enseñanza del clima en una experiencia basada en datos reales, actualizados, e, incluso, en tiempo real. Además, posee iniciativas como el proyecto Meteoescuela, donde se recogen guías didácticas y otros recursos que permite trabajar estos datos mediante el método científico de manera rigurosa. Asimismo, el estudiantado puede, por su cuenta, interactuar con mapas meteorológicos, imágenes de satélites y datos de estaciones locales, fomentando no solo competencias en el tratamiento adecuado de la información, favoreciendo una conciencia ambiental crítica, sino también la competencia digital, al tiempo que vincula la aisgnatura con su realidad inmediata.
Sistema de Información Geográfica
Las SIG son un tipo de herramientas muy útiles para el docente que permite implementar un aprendizaje basado en la resolución de problemas reales. De esta manera, se ofrecen mapas que trabajan con diferentes capas de información (población, relieve, red hídrica, servicios públicos, etc.), lo que facilita interconectar fenómenos y analizar datos a nivel geoespacial. Además, el estudiantado puede crear sus propios mapas interactivos trabajando con las capas, lo que les permite reflexionar sobre problemáticas actuales como la deforestación, aridificación, planificación urbanística, etc., convirtiéndose en ciudadanos capaces de analizar su entorno de forma crítica y creativa.
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Cultura+
Es una web útil para el docente porque contiene gran cantidad de recursos culturales, unificando en un solo lugar podcast, vídeos e imágenes sobre arquitectura, pintura, escultura, paisaje y otros tipos de patrimonio, con acceso libre y gratuito. Además, el propio estudiantado puede explorar esta web como si de un catálogo vivo se tratara, investigando aquello que les interese por su cuenta. Al interactuar con estos recursos, aprenden a valorar la importancia de conservar el patriomonio, fomentando a su vez su curiosidad y el espíritu investigador.
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GeaCron
Se trata de un atlas mundial interactivo que permite al docente visualizar el cambio histórico en tiempo real en un mapa. Su interés radica en que permite viajar a cualquier año desde el 3000 a.C. hasta la actualidad, mostrando civilizaciones, fronteras, imperios y eventos bélicos. Gracias a su uso, el alumnado puede visual e interactivamente obervar cómo la geografía política se va transformando, favoreciendo la explicación de acontecimientos históricos, permitiendo asimismo crear comparativas instantáneas entre diferentes épocas o momentos históricos.
Street Art Cities
Esta web permite convertir el entorno urbano en un museo a cielo abierto, permitiendo localizar murales en cientos de ciudades, con información acerca de los artistas y el mensaje sociopolítico detrás de cada obra: es perfecto para explorar el patrimonio actual y vincular la asignatura a su realidad, además, con un lenguaje más cercano a su entorno.
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Museo del Prado
El Museo del Prado posee un portal educativo destinado a docentes y alumnado que permite, por así decirlo, integrar el museo en el aula: desde este se ofrecen itinerarios didácticos, vídeos y materiales descargables que permiten conocer con profundidad la Historia del Arte, enseñando de manera visual e incluso interactiva. Pensado para el estudiantado, existen algunos juegos interactivos y las obras pueden ser exploradas mediante vídeos narrativos, aprendiendo a leer imágenes, interpretar símbolos y relacionar producciones artísticas con su contexto histórico e incluso con inquietudes actuales.
SignA
Es una herramienta del IGN que permite implementar en las clases un análisis más complejo de datos: permite superponer capas de información geográfica sobre un mismo mapa de manera online. Así, el docente puede plantear retos de investigación en el aula, favoreciendo un aprendizaje activo. Además, el estudiantado trabaja con datos reales sobre un terreno también real, desarrollando habilidades de pensamiento crítico, resolución de problemas y análisis de datos, pues han de filtrar y combinar las capas para obtener sus conclusiones. Asimismo, vinculan su realidad con la disciplina geográfica.
Massive Open Online Course
Los MOOC son una serie de recursos que permiten al docente realizar diferentes cursos de manera online, asíncrona y, a veces, gratuita, favoreciendo el acceso a una actualización formativa cntinua. Permite que estos puedan especializarse en cualquier tema y aplicar estos conocimientos en sus programaciones. Cabe destacar que, si bien tienen gran valor para el profesorado, cualquier persona puede acceder a ellos, favoreciendo un aprendizaje autónomo y personalizado. Al tratarse de cursos masivos y globales, cualquier perfil puede beneficiarse de la interacción con personas de todo el mundo, ayudando al desarrollo de una mentalidad abierta, colaborativa y proactiva.
Instituto Nacional de Estadística
El INE es un recurso de gran utilidad para el docente dado que permite acceder a datos reales sobre la realidad socioeconómica española. Además, tiene un portal educativo con acceso a vídeos, juegos y unidades didácticas que enseña sobre la interpretación estadística. En cualquier caso, el docente puede aplicar estos datos a la hora de realizar prácticas o explicar conceptos concretos, útil en las Ciencias Sociales. En consecuencia, el estudiantado puede acceder a estos datos y desarrollar su pensamiento crítico al contrastar los datos con la realidad que se les cuenta. Además, pueden interactuar con las herramientas que ofrecen y modelar los datos que quieren ver y cómo quieren verlos, fomentando su curiosidad y su formación como ciudadanos informados.
Instituto Geológico y Minero de España
Ofrece datos geológicos oficiales y materiales didácticos de calidad sobre la estructura y recursos españoles (mapas geológicos, datos sobre volcanes o inundaciones, etc.). Por tanto, para el docente supone una fuente de materiales que permiten llevar esta ciencia del mundo real al aula, relacionando la geología y el medio ambiente con sus efectos en el mundo que rodea al alumnado. A través de recursos interactivos, visores de mapas y materiales adaptados, el alumnado puede explorar la historia de la TIerra, entender la importancia de diferentes fenómenos, comprender de donde se extraen diferentes materiales, etc. En vez de memorizar conceptos teóricos, permite que el alumnado pueda aprender mediante descubrimiento.
Comisión Nacional del Mercado de Valores
Complementariamente a la web del Banco de España permite al profesorado enseñar a su alumnado conceptos relacionados con la inversión (bolsa, brókers, criptomonedas, etc.) de manera segura, ofreciendo materiales específicos que fomentan su uso adecuado. De esta manera, puede servir para navegar sobre ciertos conceptos a nivel histórico (o actuales) que aun hoy en día resuenan.
Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado
El INTEF es un gran aliado para el docente dado que funciona como una especie núcleo de la innovación educativa en España, ofreciendo gran cantidad de recursos gratuitos, actualizados y rigurosos: es una web rica en formación oficial y materiales didácticos para emplear en clase. Asimismo, también puede ser directamente beneficioso para el estudiantado, pues mediante esta se puede acceder a contenidos digitales interactivos y visualmente atractivos, fomentando un aprendizaje activo y mejorando la motivación.