Institut de Formation des Cadres de Santé Promotion 2025 - 2026 26 février 2026
Apprentissage et Neurosciences
Isabelle NADO - Cadre de santé formatriceIFSI - CHU de Nantes
PLAN
01- Apprendre selon la psychologie de l'apprentissage 02- Apprendre selon les neurosciences cognitives 03- Comment suciter la motivation des apprenants ? 04 - Conclusion 05 - Bibliographie
01
Apprendre selon la psychologie de l'apprentissage
LES THEORIES SELON LA PSYCHOLOGIE DE L'APPRENTISSAGE
Citer 3 noms de thérories issues de la psychologie de l'apprentissage
LES THEORIES SELON LA PSYCHOLOGIE DE L'APPRENTISSAGE
Le Béhaviorisme Le constructivisme Le socio-constructivisme
LES THEORIES SELON LA PSYCHOLOGIE DE L'APPRENTISSAGE
Le Béhaviorisme Le constructivisme Le socio-constructivisme
LES THEORIES SELON LA PSYCHOLOGIE DE L'APPRENTISSAGE
Le Béhaviorisme Le constructivisme Le socio-constructivisme
LES THEORIES SELON LA PSYCHOLOGIE DE L'APPRENTISSAGE
Le Béhaviorisme Le constructivisme Le socio-constructivisme
02
Apprendre selon les neurosciences cognitives
LES NEUROSCIENCES COGNITIVES
Les neurosciences cognitives : domaine de recherche dans lequel sont étudiés les mécanismes neurobiologiques qui sous-tendent la cognition.
Les fonctions cognitives sont étudiées dans les neurosciences pour comprendre comment le cerveau fonctionne et comment les activités cérébrales influencent les processus cognitifs .
LES NEUROSCIENCES COGNITIVES
Les fonctions cognitives sont les opérations mentales impliquées dans l’acquisition de connaissances, la manipulation d’information et le raisonnement. Elles incluent les opérations liées aux domaines de la perception, de la mémoire, des apprentissages, de l’attention, de la prise de décision et du langage (Kiely, 2014).
LES NEUROSCIENCES COGNITIVES
mémoire de travail attention inhibition flexibilité planification
mouvement
perception
https://speechneurolab.ca/wp-content/uploads/2021/07/Facebook-Fonctions-cognitives_V2.png
APPRENTISSAGE ET COMPETENCE
"Devenir compétent est l'un des apprentissages les plus difficiles (...)" "Une personne compétente possède des connaissances mais elle est aussi capable de les utiliser efficacement." "Connaître est une condition essentielle à toute compétence." Masson (2024, p.9)
LES NEUROMYTHES
Ce sont des croyances non fondées sur le fonctionnement cérébral Un neuromythe peut reposer sur une étude scientifique dont les résultats n'ont pas été compris.
LES NEUROMYTHES
Exemples de neuromythes : - Apprend mieux selon son style apprentissage (visuel, auditif, kinesthésique) - Cerveau multitâche - Cerveau gauche (logique, raison) / cerveau droit (créativité)
Rousseau, L., Brabant-Beaulieu, J. (2020). Le neuromythe des « styles d’apprentissage » VAK (visuel, auditif,
kinesthésique) : une tentative de démystification auprès
d’apprentis enseignants franco-ontariens. Neuro-éducation.6(1), 65-91.
LES NEUROMYTHES
"Si les pratiques pédagogiques inspirées des neuromythes traduisent un intérêt croissant du milieu de l’éducation envers les fondements cérébraux de l’apprentissage, leur adoption pourrait toutefois entraîner des effets nuisibles. Ainsi, un élève étiqueté comme un apprenant « visuel » pourrait percevoir sa capacité d’apprentissage comme étant confinée à des contenus pédagogiques uniquement présentés dans cette modalité sensorielle." (p.66)
Rousseau, L., Brabant-Beaulieu, J. (2020). Le neuromythe des « styles d’apprentissage » VAK (visuel, auditif,
kinesthésique) : une tentative de démystification auprès
d’apprentis enseignants franco-ontariens. Neuro-éducation.6(1), 65-91.
La mémorisation
Mémoire et mémorisation
La mémoire se compose de cinq systèmes interconnectés, impliquant des réseaux neuronaux distincts
Mémoire et mémorisation
Mémorisation et apprentissage
Différents systèmes de mémoire 5 systèmes interconnectés, impliquant des réseaux neuronaux distincts : La mémoire de travail (à court terme) La mémoire sémantique et la mémoire épisodique sont deux systèmes de représentation consciente à long terme La mémoire procédurale permet des automatismes inconscients. La mémoire perceptive est liée aux différentes modalités sensorielles.
https://www.inserm.fr/dossier/memoire/
La mémoire de travail
Exercice La mémoire de travail
30 secondes pour mémoriser et restituer dans le même ordre le plus de mots de la liste (diapo suivante) sans papier ni crayon
La mémoire de travail
1- Léonard de Vinci 2- pull 3- croissant 4- fourchette 5- crayon 6- table basse 7- radiateur 8- livre 9- camion 10- gazon
00:30
Exercice La mémoire de travail
30 secondes pour restituer par écrit dans le même ordre le plus de mots de la liste
La mémoire de travail
00:30
La mémoire de travail
1- Léonard de Vinci 2- pull 3- croissant 4- fourchette 5- crayon 6- table basse 7- radiateur 8- livre 9- camion 10- gazon
Nombre de mots retenus ?
La mémoire de travail
L'empan mnésique est le nombre d'éléments pouvant, en moyenne, être retenus et restitués immédiatement :
- entre 3 et 4 - entre 5 et 7 - entre 7 et 9 - entre 10 et 11
La mémoire de travail
L'empan mnésique est le nombre d'éléments pouvant, en moyenne, être retenus et restitués immédiatement :
- entre 3 et 5 - entre 5 et 7 - entre 7 et 9 - entre 10 et 11
Mémoire de travail
7 : le nombre magique On estime que le nombre de chiffres, de lettres, ou de mots qu’une personne peut restituer immédiatement dans l’ordre proposé est égal à 7, plus ou moins deux (on parle de l’empan mnésique) Il peut être augmenté en regroupant les données : une série de 8 chiffre est plus facile à retenir lorsqu’ils sont groupés par 2 que lorsqu’ils sont pris isolément Une série de mots est d’autant plus facile à retenir qu’ils sont courts ou qu’ils sont proches phonologiquement ou sémantiquement
Mémoriser
Léonard de Vinci a mis son pull jaune. Après son petit dejeuner, composé d'un croissant qu'il mange avec une fourchette, il prend son crayon et s'installe sur la table basse près du radiateur pour écrire son livre. Mais il est géné par le bruit d'un camion qui passe et par le jardinier qui tond le gazon. story learning
Mémoire de travail
C'est la mémoire du présent qui permet de manipuler et de retenir des informations pendant la réalisation d’une tâche ou d’une activité. Cette mémoire est sollicitée en permanence : c’est elle qui permet par exemple de retenir un numéro de téléphone le temps de le noter, ou de retenir le début d’une phrase le temps de la terminer. Elle fonctionne comme une mémoire tampon : les informations qu’elles véhiculent peuvent être rapidement effacées, ou stockées dans la mémoire à long terme.
Mémorisation et apprentissage
Différents systèmes de mémoire 5 systèmes interconnectés, impliquant des réseaux neuronaux distincts : La mémoire de travail (à court terme) La mémoire sémantique et la mémoire épisodique sont deux systèmes de représentation consciente à long terme La mémoire procédurale permet des automatismes inconscients. La mémoire perceptive est liée aux différentes modalités sensorielles.
https://www.inserm.fr/dossier/memoire/
MEMORISATION ET APPRENTISSAGE
Selon Francis Eustache (1955 - ) neurospychologue et chercheur francais, la mémoire est une "fonction qui permet d’intégrer , conserver et restituer des informations pour interagir avec notre environnement."
1- Processus d'encodage
Entrée d'une information dans le système mnésiqueOpération qui transforme l’information « réelle » en un élément que le cerveau peut conserver et utiliser : représentation mentale Activation de neurones et création d’un réseau neuronal Nombreux facteurs interviennent : attention, émotions, motivation
2- Processus de stockage/consolidation
Lorsque le stockage est orienté vers une conservation à plus long terme, il est évoqué le terme de consolidation La consolidation correspond aux processus qui permettent à une information d'être transférée d’un système de mémoire à court terme à un système de mémoire à long terme une information “consolidée” n’est pas stockée dans sa forme initiale pour toujours la mémoire est sensible à l'oubli
3- Processus de récupération
Les mécanismes de récupération en mémoire sont également très divers. L’information peut être récupérée de façon implicite ou au contraire de façon explicite. Houdé et Borst (2021, p.158) disent que les informations “récupérées” ne sont pas toujours complètes et satisfaisantes.
la mémoire est sensible à l'oubli
APPRENTISSAGE ET OUBLI
APPRENTISSAGE ET OUBLI
Courbe d'Ebbinghaus (1850 - 1909)
Comment mieux mémoriser ?
Comment faites-vous pour mémoriser ?
LA NEURO-EDUCATION
L'approche neuro-scientifique complète les autres disciplines ayant étudiées l'apprentissage. Les recherches en neuro- éducation tendent à une compréhension fine des mécanismes cérébraux en matière de cognition. Peut aider dans les choix pédagogiques.
LA NEURO EDUCATION
Principes : -L’apprentissage modifie l’architecture du cerveau -L’architecture du cerveau à un instant donné influence et contraint les apprentissages -L’enseignement et les pratiques pédagogiques influencent les effets de l’apprentissage sur le cerveau des élèves
Pionnier de la discipline : Steve Masson, Professeur à la Faculté d’Éducation de l’UQAM et Directeur du Laboratoire de Recherche en Neuroéducation. https://www.youtube.com/watch?v=RwcQshwZEfw
NEUROPLASTICITE
La neuroplasticité est un concept scientifique décrivant la propriété des structures et des fonctions du système nerveux (nerfs et encéphale) de pouvoir s’adapter, en réponse à l’environnement, aux tâches à exécuter, etc. C'est donc aussi la faculté du cerveau à récupérer et à se restructurer.
NEUROPLASTICITE
Le cas Phineas Gage (1823 – 1860) Contremaître des chemins de fer américain connu pour avoir subi un profond changement de personnalité à la suite d’un traumatisme crânien majeur, ce qui a fait de lui un cas d’école en neurologie.
https://www.youtube.com/watch?v=UMajnSwdWg0
NEUROPLASTICITE ET APPRENTISSAGE
https://www.youtube.com/watch?v=36IA8Y8mRgE&list=PLkMs6wiIOVPqdh_QsvHIHfWvo1KrPsu7O&index=1
Quelques principes pour favoriser la mémorisation
Préalables : -> donner du sens -> cibler les savoirs essentiels
Steve Masson - Activer ses neurones pour mieux apprendre et enseigner p. 230
MEMORISATION PRINCIPE 2 - ACTIVATION REPETEE
Apprentissage et oubli
ERREUR
L'erreur fait partie de l'apprentissage. La note est un piètre retour sur l'erreur Notion de système de récompense Feed back proche de l'erreur
Daheane, S. (2018). Apprendre ! Les talents du cerveau, le défi des machines. Odile Jacob.
RAPPELS
Rappels : - rappel libre : l'apprenant doit rappeler, sans support ni indication, des informations sur un thème - rappel indicé : l'apprenant dispose d’indices qui le mettent sur la voie (ex : photo, mots, documents ...) - reconnaissance : l'apprenant doit choisir la bonne solution parmi plusieurs qui lui sont proposées (ex : qcm)
NIVEAUX DE TRAITEMENT
Craik et Lockhart (psychologues) - 1972 Théorie de la profondeur de traitement Le traitement sémantique (en profondeur) se produit de trois façons :- Relier un objet / une situation à autre chose- Le fait de penser à la signification de quelque chose- Le fait de traiter l’importance de quelque chose Les souvenirs profondément transformés dans le cerveau sont plus durables, alors que le traitement superficiel des souvenirs conduit à des souvenirs qui s’effacent facilement.
Quelques principes pour favoriser la mémorisation
Les 4 piliers de l’apprentissage (Stanislas Dehaene)
L’attention
L’engagement actif Le retour d’information
La consolidation
Regardez avec attention
voir 0.37
ATTENTION ET APPRENTISSAGE
Les différents types d'attention : - L’attention sélective : permet d’ignorer l’information non pertinente (par exemple : les bruits environnants) afin de pouvoir se concentrer entièrement sur les informations importantes - L’attention soutenue : permet de bien se concentrer lorsque l’on fait une activité répétitive qui nécessite un bon niveau de concentration sur une longue période - L’attention divisée : permet de se concentrer sur plus d’une chose à la fois, comme sur la radio et sur les travaux scolaires. - La vigilance : permet de détecter des changements dans une situation routinière où il y a peu d’action ou de nouveauté
ATTENTION ET APPRENTISSAGE
- Le cerveau est bombardé d'informations provenant des différents sens- Le traitement s'effectue en parallèle par des neurones distincts - Impossible de tout intégrer - Mécanismes de l'attention : résoudre la saturation des informations et opérer un tri pour ne traiter en profondeur que les informations utiles
Dehaene, S. (2018). Apprendre ! Le talent du cerveau, les défis des machines. Odile Jacob.
ATTENTION ET APPRENTISSAGE
"L'attention sélective fonctionne comme un filtre à l'aide duquel le cerveau de l'élève bloque les distracteurs pour permettre le traitement de l'information pertinente."
Berthier, JL., Borst, G., Desnos, M., Guilleray, F. (2018). Les neurosciences cognitives dans la classe. ESF. p116
ATTENTION ET APPRENTISSAGE
"L'attention sélective fonctionne comme un filtre à l'aide duquel le cerveau de l'élève bloque les distracteurs pour permettre le traitement de l'information pertinente."
Berthier, JL., Borst, G., Desnos, M., Guilleray, F. (2018). Les neurosciences cognitives dans la classe. ESF. p116
ATTENTION ET APPRENTISSAGE
Attention sélective Attention soutenue
https://www.youtube.com/watch?v=_c7D4L9QFlI
L'EFFET STROOP
John Ridley Stroop, psychologue (1935)
Attention - Interférence - Inhibition
INHIBITION ET APPRENTISSAGE
Capacité à résister aux automatismes pour envisager une autre stratégie Etre vigilant aux biais de confirmation (développer l'esprit critique)
INHIBITION ET APPRENTISSAGE
Pierre a 20 billes. Il en a 5 de plus que Paul Combien de billes a Paul ?
INHIBITION ET APPRENTISSAGE
https://www.youtube.com/watch?v=GdzF7Elp_TY
EFFET PYGMALION
03
Comment susciter la motivation des apprenants ?
MOTIVATION ET APPRENTISSAGE
La motivation, étymologiquement « mettre en mouvement », peut être définie comme une fonction qui active et dirige le comportement vers un but. Pour Philippe Meirieu, chercheur en Sciences de l'éducation et pédagogie : « La motivation ne précède pas l’apprentissage, elle s’y construit » Vallerand RJ et Thill EA (1993) disent que la motivation représente « le construit hypothétique utilisé afin de décrire les forces internes et/ou externes produisant le déclenchement, la direction, l’intensité et la persistance du comportement. » .
MOTIVATION ET APPRENTISSAGE
Edward Lee Thorndike (1874-1949), psychologue américain : la loi de l'effet dont le principe est que toute action qui amène une situation plaisante tend à être répétée dans le futur. Les neuroscientifiques ont mis en évidence "un circuit de la récompense" : activation de la dopamine
MOTIVATION ET APPRENTISSAGE
Facteurs favorables
Estime de soi
Nouveauté
Perception claire de l'action
Disponibilité psycho-affective
Sentiment de controlabilité
Confiance / soutien
Temps
Droit à l'erreur
MOTIVATION ET APPRENTISSAGE
Facteurs défavorables
Manque de nouveauté, d'évolution
Manque d'objectifs clairs
Absence de sens
Absence de reconnaissance
Inéquité
Feedback absent, négatif, humiliant
Conditions inadaptées
MOTIVATION ET APPRENTISSAGE
Théorie de Vroom (psychologue canadien. 1932 - 2023) : La motivation prend sa source dans 3 types de représentations pour le sujet : - perception que l'effort investi dans la tâche conduira à sa réussite - perception que la réussite de la tâche permettra d'atteindre le but visé par le sujet - la valeur et l'importance accordées au but visé
MOTIVATION ET CONFIANCE EN SOI
Sentiment d'efficacité personnelle Albert Bandura (psychologue et professeur en psychologie canadien. 1925-2021) C'est la croyance qu'a quelqu'un de sa capacité à agir sur lui-même, sur son environnement social et sur les évenements de la vie. Conviction qu'il peut atteindre ses objectifs
07
Bibliographie
BIBLIOGRAPHIE
Astolfi, JP. (2006). L'erreur, un outil pour enseigner. ESF Berthier, JL., Borst, G., Guilleray, F., Desnos, M. (2021) Les neurosciences cognitives dans la classe. ESF. Buchs, C., Darnon, C., Quiamzade, A., Mugny, G. and Butera, F. (2008). Conflits et apprentissage. Régulation des conflits sociocognitifs et apprentissage. Revue française de pédagogie. 163. 105-125. Cortana, M. (2022). Ludopédagogie. Vuibert. Dehaene, S. (2018). Apprendre ! Le talent du cerveau, les défis des machines. Odile Jacob. Doise, W., Mugny, G. (1997). Psychologie sociale et développement cognitif. Armand Collin. Eustache, F. (2014). Mémoire et oubli. Le Pommier. Houdé, O., Borst, G. (2021). Le cerveau et les apprentissages. Nathan. Kiely, K.M. (2014) Cognitive Function. In: Michalos A.C. (eds) Encyclopedia of Quality of Life and Well-Being Research. Springer, Dordrecht. Masson, S. (2024). Activer ses neurones pour mieux apprendre et enseigner. Odile Jacob. Masson, S. (2020). Développer des compétences. Odile Jacob. Masson, S. (2019). Mieux connaître les mythes sur le fonctionnement du cerveau pour mieux enseigner. Association pour la recherche en neuro-éducation. https://www.youtube.com/watch?v=sIr9W_0wRh4 Masson, S. (2015). Les apports de la neuroéducation à l’enseignement : des neuromythes aux découvertes actuelles. Approche neuropsychologique des apprentissages chez l'enfant. 134, 11-22. Meirieu, P. (1997). Praxis pédagogique et pensée de la pédagogie. Revue Française de Pédagogie. 25-37. Mialaret, G. (2017). Les sciences de l'éducation. Presse Universitaires de France. Schwenkenbecher, J. (2022). Le force des félicitations. Cerveau & psycho. 148. 68-75. Vallerand RJ., Thill EA. (1993). Introduction à la psychologie de la motivation. Etudes vivantes.
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Institut de Formation des Cadres de Santé Promotion 2025 - 2026 26 février 2026
Apprentissage et Neurosciences
Isabelle NADO - Cadre de santé formatriceIFSI - CHU de Nantes
PLAN
01- Apprendre selon la psychologie de l'apprentissage 02- Apprendre selon les neurosciences cognitives 03- Comment suciter la motivation des apprenants ? 04 - Conclusion 05 - Bibliographie
01
Apprendre selon la psychologie de l'apprentissage
LES THEORIES SELON LA PSYCHOLOGIE DE L'APPRENTISSAGE
Citer 3 noms de thérories issues de la psychologie de l'apprentissage
LES THEORIES SELON LA PSYCHOLOGIE DE L'APPRENTISSAGE
Le Béhaviorisme Le constructivisme Le socio-constructivisme
LES THEORIES SELON LA PSYCHOLOGIE DE L'APPRENTISSAGE
Le Béhaviorisme Le constructivisme Le socio-constructivisme
LES THEORIES SELON LA PSYCHOLOGIE DE L'APPRENTISSAGE
Le Béhaviorisme Le constructivisme Le socio-constructivisme
LES THEORIES SELON LA PSYCHOLOGIE DE L'APPRENTISSAGE
Le Béhaviorisme Le constructivisme Le socio-constructivisme
02
Apprendre selon les neurosciences cognitives
LES NEUROSCIENCES COGNITIVES
Les neurosciences cognitives : domaine de recherche dans lequel sont étudiés les mécanismes neurobiologiques qui sous-tendent la cognition.
Les fonctions cognitives sont étudiées dans les neurosciences pour comprendre comment le cerveau fonctionne et comment les activités cérébrales influencent les processus cognitifs .
LES NEUROSCIENCES COGNITIVES
Les fonctions cognitives sont les opérations mentales impliquées dans l’acquisition de connaissances, la manipulation d’information et le raisonnement. Elles incluent les opérations liées aux domaines de la perception, de la mémoire, des apprentissages, de l’attention, de la prise de décision et du langage (Kiely, 2014).
LES NEUROSCIENCES COGNITIVES
mémoire de travail attention inhibition flexibilité planification
mouvement
perception
https://speechneurolab.ca/wp-content/uploads/2021/07/Facebook-Fonctions-cognitives_V2.png
APPRENTISSAGE ET COMPETENCE
"Devenir compétent est l'un des apprentissages les plus difficiles (...)" "Une personne compétente possède des connaissances mais elle est aussi capable de les utiliser efficacement." "Connaître est une condition essentielle à toute compétence." Masson (2024, p.9)
LES NEUROMYTHES
Ce sont des croyances non fondées sur le fonctionnement cérébral Un neuromythe peut reposer sur une étude scientifique dont les résultats n'ont pas été compris.
LES NEUROMYTHES
Exemples de neuromythes : - Apprend mieux selon son style apprentissage (visuel, auditif, kinesthésique) - Cerveau multitâche - Cerveau gauche (logique, raison) / cerveau droit (créativité)
Rousseau, L., Brabant-Beaulieu, J. (2020). Le neuromythe des « styles d’apprentissage » VAK (visuel, auditif, kinesthésique) : une tentative de démystification auprès d’apprentis enseignants franco-ontariens. Neuro-éducation.6(1), 65-91.
LES NEUROMYTHES
"Si les pratiques pédagogiques inspirées des neuromythes traduisent un intérêt croissant du milieu de l’éducation envers les fondements cérébraux de l’apprentissage, leur adoption pourrait toutefois entraîner des effets nuisibles. Ainsi, un élève étiqueté comme un apprenant « visuel » pourrait percevoir sa capacité d’apprentissage comme étant confinée à des contenus pédagogiques uniquement présentés dans cette modalité sensorielle." (p.66)
Rousseau, L., Brabant-Beaulieu, J. (2020). Le neuromythe des « styles d’apprentissage » VAK (visuel, auditif, kinesthésique) : une tentative de démystification auprès d’apprentis enseignants franco-ontariens. Neuro-éducation.6(1), 65-91.
La mémorisation
Mémoire et mémorisation
La mémoire se compose de cinq systèmes interconnectés, impliquant des réseaux neuronaux distincts
Mémoire et mémorisation
Mémorisation et apprentissage
Différents systèmes de mémoire 5 systèmes interconnectés, impliquant des réseaux neuronaux distincts : La mémoire de travail (à court terme) La mémoire sémantique et la mémoire épisodique sont deux systèmes de représentation consciente à long terme La mémoire procédurale permet des automatismes inconscients. La mémoire perceptive est liée aux différentes modalités sensorielles.
https://www.inserm.fr/dossier/memoire/
La mémoire de travail
Exercice La mémoire de travail
30 secondes pour mémoriser et restituer dans le même ordre le plus de mots de la liste (diapo suivante) sans papier ni crayon
La mémoire de travail
1- Léonard de Vinci 2- pull 3- croissant 4- fourchette 5- crayon 6- table basse 7- radiateur 8- livre 9- camion 10- gazon
00:30
Exercice La mémoire de travail
30 secondes pour restituer par écrit dans le même ordre le plus de mots de la liste
La mémoire de travail
00:30
La mémoire de travail
1- Léonard de Vinci 2- pull 3- croissant 4- fourchette 5- crayon 6- table basse 7- radiateur 8- livre 9- camion 10- gazon
Nombre de mots retenus ?
La mémoire de travail
L'empan mnésique est le nombre d'éléments pouvant, en moyenne, être retenus et restitués immédiatement :
- entre 3 et 4 - entre 5 et 7 - entre 7 et 9 - entre 10 et 11
La mémoire de travail
L'empan mnésique est le nombre d'éléments pouvant, en moyenne, être retenus et restitués immédiatement :
- entre 3 et 5 - entre 5 et 7 - entre 7 et 9 - entre 10 et 11
Mémoire de travail
7 : le nombre magique On estime que le nombre de chiffres, de lettres, ou de mots qu’une personne peut restituer immédiatement dans l’ordre proposé est égal à 7, plus ou moins deux (on parle de l’empan mnésique) Il peut être augmenté en regroupant les données : une série de 8 chiffre est plus facile à retenir lorsqu’ils sont groupés par 2 que lorsqu’ils sont pris isolément Une série de mots est d’autant plus facile à retenir qu’ils sont courts ou qu’ils sont proches phonologiquement ou sémantiquement
Mémoriser
Léonard de Vinci a mis son pull jaune. Après son petit dejeuner, composé d'un croissant qu'il mange avec une fourchette, il prend son crayon et s'installe sur la table basse près du radiateur pour écrire son livre. Mais il est géné par le bruit d'un camion qui passe et par le jardinier qui tond le gazon. story learning
Mémoire de travail
C'est la mémoire du présent qui permet de manipuler et de retenir des informations pendant la réalisation d’une tâche ou d’une activité. Cette mémoire est sollicitée en permanence : c’est elle qui permet par exemple de retenir un numéro de téléphone le temps de le noter, ou de retenir le début d’une phrase le temps de la terminer. Elle fonctionne comme une mémoire tampon : les informations qu’elles véhiculent peuvent être rapidement effacées, ou stockées dans la mémoire à long terme.
Mémorisation et apprentissage
Différents systèmes de mémoire 5 systèmes interconnectés, impliquant des réseaux neuronaux distincts : La mémoire de travail (à court terme) La mémoire sémantique et la mémoire épisodique sont deux systèmes de représentation consciente à long terme La mémoire procédurale permet des automatismes inconscients. La mémoire perceptive est liée aux différentes modalités sensorielles.
https://www.inserm.fr/dossier/memoire/
MEMORISATION ET APPRENTISSAGE
Selon Francis Eustache (1955 - ) neurospychologue et chercheur francais, la mémoire est une "fonction qui permet d’intégrer , conserver et restituer des informations pour interagir avec notre environnement."
1- Processus d'encodage
Entrée d'une information dans le système mnésiqueOpération qui transforme l’information « réelle » en un élément que le cerveau peut conserver et utiliser : représentation mentale Activation de neurones et création d’un réseau neuronal Nombreux facteurs interviennent : attention, émotions, motivation
2- Processus de stockage/consolidation
Lorsque le stockage est orienté vers une conservation à plus long terme, il est évoqué le terme de consolidation La consolidation correspond aux processus qui permettent à une information d'être transférée d’un système de mémoire à court terme à un système de mémoire à long terme une information “consolidée” n’est pas stockée dans sa forme initiale pour toujours la mémoire est sensible à l'oubli
3- Processus de récupération
Les mécanismes de récupération en mémoire sont également très divers. L’information peut être récupérée de façon implicite ou au contraire de façon explicite. Houdé et Borst (2021, p.158) disent que les informations “récupérées” ne sont pas toujours complètes et satisfaisantes.
la mémoire est sensible à l'oubli
APPRENTISSAGE ET OUBLI
APPRENTISSAGE ET OUBLI
Courbe d'Ebbinghaus (1850 - 1909)
Comment mieux mémoriser ?
Comment faites-vous pour mémoriser ?
LA NEURO-EDUCATION
L'approche neuro-scientifique complète les autres disciplines ayant étudiées l'apprentissage. Les recherches en neuro- éducation tendent à une compréhension fine des mécanismes cérébraux en matière de cognition. Peut aider dans les choix pédagogiques.
LA NEURO EDUCATION
Principes : -L’apprentissage modifie l’architecture du cerveau -L’architecture du cerveau à un instant donné influence et contraint les apprentissages -L’enseignement et les pratiques pédagogiques influencent les effets de l’apprentissage sur le cerveau des élèves
Pionnier de la discipline : Steve Masson, Professeur à la Faculté d’Éducation de l’UQAM et Directeur du Laboratoire de Recherche en Neuroéducation. https://www.youtube.com/watch?v=RwcQshwZEfw
NEUROPLASTICITE
La neuroplasticité est un concept scientifique décrivant la propriété des structures et des fonctions du système nerveux (nerfs et encéphale) de pouvoir s’adapter, en réponse à l’environnement, aux tâches à exécuter, etc. C'est donc aussi la faculté du cerveau à récupérer et à se restructurer.
NEUROPLASTICITE
Le cas Phineas Gage (1823 – 1860) Contremaître des chemins de fer américain connu pour avoir subi un profond changement de personnalité à la suite d’un traumatisme crânien majeur, ce qui a fait de lui un cas d’école en neurologie.
https://www.youtube.com/watch?v=UMajnSwdWg0
NEUROPLASTICITE ET APPRENTISSAGE
https://www.youtube.com/watch?v=36IA8Y8mRgE&list=PLkMs6wiIOVPqdh_QsvHIHfWvo1KrPsu7O&index=1
Quelques principes pour favoriser la mémorisation
Préalables : -> donner du sens -> cibler les savoirs essentiels
Steve Masson - Activer ses neurones pour mieux apprendre et enseigner p. 230
MEMORISATION PRINCIPE 2 - ACTIVATION REPETEE
Apprentissage et oubli
ERREUR
L'erreur fait partie de l'apprentissage. La note est un piètre retour sur l'erreur Notion de système de récompense Feed back proche de l'erreur
Daheane, S. (2018). Apprendre ! Les talents du cerveau, le défi des machines. Odile Jacob.
RAPPELS
Rappels : - rappel libre : l'apprenant doit rappeler, sans support ni indication, des informations sur un thème - rappel indicé : l'apprenant dispose d’indices qui le mettent sur la voie (ex : photo, mots, documents ...) - reconnaissance : l'apprenant doit choisir la bonne solution parmi plusieurs qui lui sont proposées (ex : qcm)
NIVEAUX DE TRAITEMENT
Craik et Lockhart (psychologues) - 1972 Théorie de la profondeur de traitement Le traitement sémantique (en profondeur) se produit de trois façons :- Relier un objet / une situation à autre chose- Le fait de penser à la signification de quelque chose- Le fait de traiter l’importance de quelque chose Les souvenirs profondément transformés dans le cerveau sont plus durables, alors que le traitement superficiel des souvenirs conduit à des souvenirs qui s’effacent facilement.
Quelques principes pour favoriser la mémorisation
Les 4 piliers de l’apprentissage (Stanislas Dehaene) L’attention L’engagement actif Le retour d’information La consolidation
Regardez avec attention
voir 0.37
ATTENTION ET APPRENTISSAGE
Les différents types d'attention : - L’attention sélective : permet d’ignorer l’information non pertinente (par exemple : les bruits environnants) afin de pouvoir se concentrer entièrement sur les informations importantes - L’attention soutenue : permet de bien se concentrer lorsque l’on fait une activité répétitive qui nécessite un bon niveau de concentration sur une longue période - L’attention divisée : permet de se concentrer sur plus d’une chose à la fois, comme sur la radio et sur les travaux scolaires. - La vigilance : permet de détecter des changements dans une situation routinière où il y a peu d’action ou de nouveauté
ATTENTION ET APPRENTISSAGE
- Le cerveau est bombardé d'informations provenant des différents sens- Le traitement s'effectue en parallèle par des neurones distincts - Impossible de tout intégrer - Mécanismes de l'attention : résoudre la saturation des informations et opérer un tri pour ne traiter en profondeur que les informations utiles
Dehaene, S. (2018). Apprendre ! Le talent du cerveau, les défis des machines. Odile Jacob.
ATTENTION ET APPRENTISSAGE
"L'attention sélective fonctionne comme un filtre à l'aide duquel le cerveau de l'élève bloque les distracteurs pour permettre le traitement de l'information pertinente."
Berthier, JL., Borst, G., Desnos, M., Guilleray, F. (2018). Les neurosciences cognitives dans la classe. ESF. p116
ATTENTION ET APPRENTISSAGE
"L'attention sélective fonctionne comme un filtre à l'aide duquel le cerveau de l'élève bloque les distracteurs pour permettre le traitement de l'information pertinente."
Berthier, JL., Borst, G., Desnos, M., Guilleray, F. (2018). Les neurosciences cognitives dans la classe. ESF. p116
ATTENTION ET APPRENTISSAGE
Attention sélective Attention soutenue
https://www.youtube.com/watch?v=_c7D4L9QFlI
L'EFFET STROOP
John Ridley Stroop, psychologue (1935)
Attention - Interférence - Inhibition
INHIBITION ET APPRENTISSAGE
Capacité à résister aux automatismes pour envisager une autre stratégie Etre vigilant aux biais de confirmation (développer l'esprit critique)
INHIBITION ET APPRENTISSAGE
Pierre a 20 billes. Il en a 5 de plus que Paul Combien de billes a Paul ?
INHIBITION ET APPRENTISSAGE
https://www.youtube.com/watch?v=GdzF7Elp_TY
EFFET PYGMALION
03
Comment susciter la motivation des apprenants ?
MOTIVATION ET APPRENTISSAGE
La motivation, étymologiquement « mettre en mouvement », peut être définie comme une fonction qui active et dirige le comportement vers un but. Pour Philippe Meirieu, chercheur en Sciences de l'éducation et pédagogie : « La motivation ne précède pas l’apprentissage, elle s’y construit » Vallerand RJ et Thill EA (1993) disent que la motivation représente « le construit hypothétique utilisé afin de décrire les forces internes et/ou externes produisant le déclenchement, la direction, l’intensité et la persistance du comportement. » .
MOTIVATION ET APPRENTISSAGE
Edward Lee Thorndike (1874-1949), psychologue américain : la loi de l'effet dont le principe est que toute action qui amène une situation plaisante tend à être répétée dans le futur. Les neuroscientifiques ont mis en évidence "un circuit de la récompense" : activation de la dopamine
MOTIVATION ET APPRENTISSAGE
Facteurs favorables
Estime de soi
Nouveauté
Perception claire de l'action
Disponibilité psycho-affective
Sentiment de controlabilité
Confiance / soutien
Temps
Droit à l'erreur
MOTIVATION ET APPRENTISSAGE
Facteurs défavorables
Manque de nouveauté, d'évolution
Manque d'objectifs clairs
Absence de sens
Absence de reconnaissance
Inéquité
Feedback absent, négatif, humiliant
Conditions inadaptées
MOTIVATION ET APPRENTISSAGE
Théorie de Vroom (psychologue canadien. 1932 - 2023) : La motivation prend sa source dans 3 types de représentations pour le sujet : - perception que l'effort investi dans la tâche conduira à sa réussite - perception que la réussite de la tâche permettra d'atteindre le but visé par le sujet - la valeur et l'importance accordées au but visé
MOTIVATION ET CONFIANCE EN SOI
Sentiment d'efficacité personnelle Albert Bandura (psychologue et professeur en psychologie canadien. 1925-2021) C'est la croyance qu'a quelqu'un de sa capacité à agir sur lui-même, sur son environnement social et sur les évenements de la vie. Conviction qu'il peut atteindre ses objectifs
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Bibliographie
BIBLIOGRAPHIE
Astolfi, JP. (2006). L'erreur, un outil pour enseigner. ESF Berthier, JL., Borst, G., Guilleray, F., Desnos, M. (2021) Les neurosciences cognitives dans la classe. ESF. Buchs, C., Darnon, C., Quiamzade, A., Mugny, G. and Butera, F. (2008). Conflits et apprentissage. Régulation des conflits sociocognitifs et apprentissage. Revue française de pédagogie. 163. 105-125. Cortana, M. (2022). Ludopédagogie. Vuibert. Dehaene, S. (2018). Apprendre ! Le talent du cerveau, les défis des machines. Odile Jacob. Doise, W., Mugny, G. (1997). Psychologie sociale et développement cognitif. Armand Collin. Eustache, F. (2014). Mémoire et oubli. Le Pommier. Houdé, O., Borst, G. (2021). Le cerveau et les apprentissages. Nathan. Kiely, K.M. (2014) Cognitive Function. In: Michalos A.C. (eds) Encyclopedia of Quality of Life and Well-Being Research. Springer, Dordrecht. Masson, S. (2024). Activer ses neurones pour mieux apprendre et enseigner. Odile Jacob. Masson, S. (2020). Développer des compétences. Odile Jacob. Masson, S. (2019). Mieux connaître les mythes sur le fonctionnement du cerveau pour mieux enseigner. Association pour la recherche en neuro-éducation. https://www.youtube.com/watch?v=sIr9W_0wRh4 Masson, S. (2015). Les apports de la neuroéducation à l’enseignement : des neuromythes aux découvertes actuelles. Approche neuropsychologique des apprentissages chez l'enfant. 134, 11-22. Meirieu, P. (1997). Praxis pédagogique et pensée de la pédagogie. Revue Française de Pédagogie. 25-37. Mialaret, G. (2017). Les sciences de l'éducation. Presse Universitaires de France. Schwenkenbecher, J. (2022). Le force des félicitations. Cerveau & psycho. 148. 68-75. Vallerand RJ., Thill EA. (1993). Introduction à la psychologie de la motivation. Etudes vivantes.
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