Kit empathie maternelle
Compétences émotionnelles
Partie 1: Apprendre à accroitre sa connaissance des émotions : les reconnaitre et les nommer (volume 1 page 32)
Partie 2 : Apprendre à identifier ses émotions : volume 2 page 41 ; Apprendre à gérer ses émotions (volume 2 page 60)
Partie 3 : Une activité pour apprendre à exprimer ses émotions de façon constructive 2 (volume 3 page 71)
Partie 4 : Apprendre à réguler ses émotions
Partie 5 : Exprimer ses émotions de façon constructive (volume 3 page 71)
Partie 6 : Réguler son stress 1 : Ecouter de la musique pour s’apaiser (volume 3 page 46)
Compétences émotionnelles
Partie 1: Apprendre à accroitre sa connaissance des émotions : les reconnaitre et les nommer (volume 1 page 32)
Remarques: Activité proposée à la BCD autour de recherche d’illustrations de personnages : contents, joyeux (et refaire avec une autre émotion)
>> cette activité ne peut pas être réalisable en 1e séance, demande au préalable un travail sur la connaissance des émotions (les reconnaître et les nommer)
>> cette activité peut venir dans un deuxième temps
>> cette activité peut être faite autour d’un réseau d’albums déjà sélectionnés et connus des enfants avec illustrations explicites (style « Grosse colère ») – on peut associer la carte-photo émotion à l’album
Lien bibliographie : la colère, grosse colère, la tristesse… (les émotions de Petit Cube) voir bibliographie Carole (voir nuage)
Lien épisodes « Toudou se met en colère » et cartes photos podcast Radio France :
https://www.radiofrance.fr/franceinter/podcasts/serie-les-histoires-de-toudou
https://www.radiofrance.fr/franceinter/podcasts/serie-cache-cache
Compétences émotionnelles
Partie 2 : Apprendre à identifier ses émotions : volume 2 page 41 ; Apprendre à gérer ses émotions (volume 2 page 60)
Identifier ses émotions : comment te sens-tu ?
L’activité du Kit proposée nous parait peu adaptée au niveau de la maternelle.
Il faudrait que les enfants aient travaillé en amont sur des supports photos (plus réalistes) : avoir fait l’activité du volume 1 mais avec des photos des visages des enfants de la classe.
Proposition 1 : Rituels
Nous proposons un travail ritualisé pendant le temps d’accueil par exemple autour du vivre ensemble.
- Quoi de neuf ?
- Météo des émotions : code convenu, main ouverte = soleil, main fermée= nuage, main avec doigts vers le bas = pluie
Cela donne une vision globale de la classe, les enfants qui le souhaitent peuvent s'exprimer verbalement.
https://share.google/images/KFxDkWRqsNGPnk9hq
- Arbre aux émotions : fabriquer un arbre avec une branche par couleur/émotion (s'appuyer sur l'album La couleur des émotions d'Anna Llenas. Les enfants peuvent déposer leur étiquette-photo/prénom sur la branche-émotion leur correspondant quand ils arrivent le matin. En collectif (regroupement), chacune peut exprimer son émotion du moment. L'étiquette peut être changée de place au fil de la journée. En un coup d'oeil, l'enseignante est renseignée sur l'état global des enfants, et voit vite si un enfant est en difficulté (colère, tristesse...).
Proposition 2 : adaptation des supports du kit :
- Faire des photos des visages des élèves pour avoir les émotions
- L’enseignant doit aussi participer à l’activité et jouer le jeu
- Importance de la structuration de la phrase « ce matin, je me sens… » reprise collectivement avec juste l’expression des émotions soleil/pluie/nuage. Activité qui doit être ritualisée tous les jours, avec en amont un travail sur la maitrise du vocabulaire. (cf différenciation point 1 dans la fiche du kit)
- Petit groupe hétérogène pour que les élèves qui n’ont pas accès au vocabulaire puissent s’inspirer des autres.
- Atelier dirigé avec l’enseignant (Voir point 4 de la fiche du Kit). La proposer avec un miroir à chaque élève en donnant des consignes : « fais la colère », « qu’est-ce que tu vois dans le miroir ? », l’enseignant faisant s’exprimer les élèves et prenant les photos. Cette activité avec le miroir peut être proposée en autonomie. Les photos réalisées peuvent servir à construire un memory ou à réaliser un porte-clefs de ses propres émotions.
- Modalités de différenciation proposées dans le kit : point 1 adapté, point 2 trop complexe.
- En aval de l’activité, être attentif à poser du lexique sur les émotions ressenties au fil des diverses activités (motrices, artistiques, etc). Voir piste de différenciation proposée page 43/44 du Kit.
- Prolongement de l’activité 1 : un élève mîme une émotion choisie, puis une autre élève devine cette émotion et la nomme.
ressource : Album Frimousses de Nicolas Smee (image couverture album)
Compétences émotionnelles
Partie 3 : Une activité pour apprendre à exprimer ses émotions de façon constructive 2 (volume 3 page 71)
) Identifier ses émotions : travailler le vocabulaire
Travailler à partir de l’album Grosse colère de Mireille d’Allancé (école des loisirs, 2000) ou le garder en lecture offerte.
Les émoticones ne sont pas appropriés à l’âge des enfants de maternelle. Préférer des photos.
Lien photos-langage (boîtes proposées dans le commerce).
Le plus pertinent nous parait être la production d’un album par la classe : le livre des émotions. Peuvent être associés les photos réalisées en classe (mîmes), mots-étiquettes, et illustrations (en peinture par exemple).
Peuvent être travaillées en parallèle des activités ritualisées (comment te sens-tu?)
Ces activités font suite aux activités sur l'identification des émotions (volume 2)
Modalités de différenciations proposées dans le Kit:
- Intéressantes mais les proposer plutôt en amont
- Remodéliser le lexique en situations (p.49)
- Construire les images pour associer visages et situations puis proposer des jeux qui associent les supports et la mise en action.
=> LES RESSOURCES A IMPRIMER NE SEMBLENT PAS ADAPTEES
Compétences émotionnelles
Partie 4 : Apprendre à réguler ses émotions
Apprendre à réguler ses émotions
Activité 1 : J’exprime ma gratitude
L’intérêt de cette activité est de venir valoriser les réussites, les actions positives. Mais elle doit être utilisée au quotidien. Par exemple, prévoir un temps de parole suite à un jeu collectif coopératif, en motricité ou autre.
Les images-photos proposées de vie quotidienne ne sont pas forcément représentatives, soit les enrichir soit préférer des images d’albums jeunesse afin que tous les enfants puissent s’identifier aux personnages.
L’activité de l’étape 2 peut être ritualisée au quotidien en bilan de journée ou hebdomadaire : moment de félicitations et de remerciement avec maîtres-mots (= formules ritualisées, du type "je félicite untel pour .... ou parce que... "). Cela peut aussi être intégré au conseil (rubrique félicitations/remerciements) ou au Quoi de neuf ? Utiliser éventuellement un bâton de parole.
Le dispositif peut être individuel ou en petit groupe selon les besoins de la classe et des élèves. En individuel c’est l’enseignant qui va régulièrement valoriser les élèves en les félicitant et/ou les remerciant, à la fois au moment ritualisé en groupe mais aussi au fil des activités (dans l’immédiateté surtout pour les PS).
Modalités de différenciation proposées dans le kit : validées
Ressources proposées dans le kit : à enrichir.
Activité 2 : Contracter/décontracter son corps pour réguler ses émotions
Substituer aux activités proposées dans le kit (1 et 2) un travail de motricité : mise en mouvement du corps, avec le matériel, les enfants par 2 vont mimer une situation qui met en scène une émotion. Jeu des statuts, des miroirs.
Compétences émotionnelles
Partie 5 : Exprimer ses émotions de façon constructive (volume 3 page 71)
Exprimer ses émotions de façon constructive :
Activité 1 : Je reconnais mes émotions (Volume 3 page 71) :
· Ressources peu adaptées : utiliser les cartes proposées
· Déroulé à conserver
Activité 2 : Exprimer ses émotions à travers l’art et le corps (Volume 3 page 77) :
· Ressources peu adaptées : utiliser les cartes proposées
· Déroulé à conserver
Compétences émotionnelles
Partie 6 : Réguler son stress 1 : Ecouter de la musique pour s’apaiser (volume 3 page 46)
Partie 6 : Réguler son stress 1 : Ecouter de la musique pour s’apaiser (Volume 3 page 46) :
· Cette activité peut être utilisée de manière ritualisée
· Lien avec la respiration et la connaissance de son corps
· Lien avec l’identification des ressentis de la musique en soi
· Ressources page 50 (musiques et pictogrammes) intéressantes
ajouter lien musiques / voir sur nuage GD climat maternelle
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Kit empathie maternelle
Compétences émotionnelles
Partie 1: Apprendre à accroitre sa connaissance des émotions : les reconnaitre et les nommer (volume 1 page 32)
Partie 2 : Apprendre à identifier ses émotions : volume 2 page 41 ; Apprendre à gérer ses émotions (volume 2 page 60)
Partie 3 : Une activité pour apprendre à exprimer ses émotions de façon constructive 2 (volume 3 page 71)
Partie 4 : Apprendre à réguler ses émotions
Partie 5 : Exprimer ses émotions de façon constructive (volume 3 page 71)
Partie 6 : Réguler son stress 1 : Ecouter de la musique pour s’apaiser (volume 3 page 46)
Compétences émotionnelles
Partie 1: Apprendre à accroitre sa connaissance des émotions : les reconnaitre et les nommer (volume 1 page 32)
Remarques: Activité proposée à la BCD autour de recherche d’illustrations de personnages : contents, joyeux (et refaire avec une autre émotion) >> cette activité ne peut pas être réalisable en 1e séance, demande au préalable un travail sur la connaissance des émotions (les reconnaître et les nommer) >> cette activité peut venir dans un deuxième temps >> cette activité peut être faite autour d’un réseau d’albums déjà sélectionnés et connus des enfants avec illustrations explicites (style « Grosse colère ») – on peut associer la carte-photo émotion à l’album
Lien bibliographie : la colère, grosse colère, la tristesse… (les émotions de Petit Cube) voir bibliographie Carole (voir nuage)
Lien épisodes « Toudou se met en colère » et cartes photos podcast Radio France : https://www.radiofrance.fr/franceinter/podcasts/serie-les-histoires-de-toudou https://www.radiofrance.fr/franceinter/podcasts/serie-cache-cache
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Partie 2 : Apprendre à identifier ses émotions : volume 2 page 41 ; Apprendre à gérer ses émotions (volume 2 page 60)
Identifier ses émotions : comment te sens-tu ? L’activité du Kit proposée nous parait peu adaptée au niveau de la maternelle. Il faudrait que les enfants aient travaillé en amont sur des supports photos (plus réalistes) : avoir fait l’activité du volume 1 mais avec des photos des visages des enfants de la classe. Proposition 1 : Rituels Nous proposons un travail ritualisé pendant le temps d’accueil par exemple autour du vivre ensemble. - Quoi de neuf ? - Météo des émotions : code convenu, main ouverte = soleil, main fermée= nuage, main avec doigts vers le bas = pluie Cela donne une vision globale de la classe, les enfants qui le souhaitent peuvent s'exprimer verbalement. https://share.google/images/KFxDkWRqsNGPnk9hq - Arbre aux émotions : fabriquer un arbre avec une branche par couleur/émotion (s'appuyer sur l'album La couleur des émotions d'Anna Llenas. Les enfants peuvent déposer leur étiquette-photo/prénom sur la branche-émotion leur correspondant quand ils arrivent le matin. En collectif (regroupement), chacune peut exprimer son émotion du moment. L'étiquette peut être changée de place au fil de la journée. En un coup d'oeil, l'enseignante est renseignée sur l'état global des enfants, et voit vite si un enfant est en difficulté (colère, tristesse...).
Proposition 2 : adaptation des supports du kit : - Faire des photos des visages des élèves pour avoir les émotions - L’enseignant doit aussi participer à l’activité et jouer le jeu - Importance de la structuration de la phrase « ce matin, je me sens… » reprise collectivement avec juste l’expression des émotions soleil/pluie/nuage. Activité qui doit être ritualisée tous les jours, avec en amont un travail sur la maitrise du vocabulaire. (cf différenciation point 1 dans la fiche du kit) - Petit groupe hétérogène pour que les élèves qui n’ont pas accès au vocabulaire puissent s’inspirer des autres. - Atelier dirigé avec l’enseignant (Voir point 4 de la fiche du Kit). La proposer avec un miroir à chaque élève en donnant des consignes : « fais la colère », « qu’est-ce que tu vois dans le miroir ? », l’enseignant faisant s’exprimer les élèves et prenant les photos. Cette activité avec le miroir peut être proposée en autonomie. Les photos réalisées peuvent servir à construire un memory ou à réaliser un porte-clefs de ses propres émotions. - Modalités de différenciation proposées dans le kit : point 1 adapté, point 2 trop complexe. - En aval de l’activité, être attentif à poser du lexique sur les émotions ressenties au fil des diverses activités (motrices, artistiques, etc). Voir piste de différenciation proposée page 43/44 du Kit. - Prolongement de l’activité 1 : un élève mîme une émotion choisie, puis une autre élève devine cette émotion et la nomme. ressource : Album Frimousses de Nicolas Smee (image couverture album)
Compétences émotionnelles
Partie 3 : Une activité pour apprendre à exprimer ses émotions de façon constructive 2 (volume 3 page 71)
) Identifier ses émotions : travailler le vocabulaire Travailler à partir de l’album Grosse colère de Mireille d’Allancé (école des loisirs, 2000) ou le garder en lecture offerte. Les émoticones ne sont pas appropriés à l’âge des enfants de maternelle. Préférer des photos. Lien photos-langage (boîtes proposées dans le commerce). Le plus pertinent nous parait être la production d’un album par la classe : le livre des émotions. Peuvent être associés les photos réalisées en classe (mîmes), mots-étiquettes, et illustrations (en peinture par exemple). Peuvent être travaillées en parallèle des activités ritualisées (comment te sens-tu?) Ces activités font suite aux activités sur l'identification des émotions (volume 2) Modalités de différenciations proposées dans le Kit: - Intéressantes mais les proposer plutôt en amont - Remodéliser le lexique en situations (p.49) - Construire les images pour associer visages et situations puis proposer des jeux qui associent les supports et la mise en action. => LES RESSOURCES A IMPRIMER NE SEMBLENT PAS ADAPTEES
Compétences émotionnelles
Partie 4 : Apprendre à réguler ses émotions
Apprendre à réguler ses émotions Activité 1 : J’exprime ma gratitude L’intérêt de cette activité est de venir valoriser les réussites, les actions positives. Mais elle doit être utilisée au quotidien. Par exemple, prévoir un temps de parole suite à un jeu collectif coopératif, en motricité ou autre. Les images-photos proposées de vie quotidienne ne sont pas forcément représentatives, soit les enrichir soit préférer des images d’albums jeunesse afin que tous les enfants puissent s’identifier aux personnages. L’activité de l’étape 2 peut être ritualisée au quotidien en bilan de journée ou hebdomadaire : moment de félicitations et de remerciement avec maîtres-mots (= formules ritualisées, du type "je félicite untel pour .... ou parce que... "). Cela peut aussi être intégré au conseil (rubrique félicitations/remerciements) ou au Quoi de neuf ? Utiliser éventuellement un bâton de parole. Le dispositif peut être individuel ou en petit groupe selon les besoins de la classe et des élèves. En individuel c’est l’enseignant qui va régulièrement valoriser les élèves en les félicitant et/ou les remerciant, à la fois au moment ritualisé en groupe mais aussi au fil des activités (dans l’immédiateté surtout pour les PS). Modalités de différenciation proposées dans le kit : validées Ressources proposées dans le kit : à enrichir.
Activité 2 : Contracter/décontracter son corps pour réguler ses émotions Substituer aux activités proposées dans le kit (1 et 2) un travail de motricité : mise en mouvement du corps, avec le matériel, les enfants par 2 vont mimer une situation qui met en scène une émotion. Jeu des statuts, des miroirs.
Compétences émotionnelles
Partie 5 : Exprimer ses émotions de façon constructive (volume 3 page 71)
Exprimer ses émotions de façon constructive : Activité 1 : Je reconnais mes émotions (Volume 3 page 71) : · Ressources peu adaptées : utiliser les cartes proposées · Déroulé à conserver
Activité 2 : Exprimer ses émotions à travers l’art et le corps (Volume 3 page 77) : · Ressources peu adaptées : utiliser les cartes proposées · Déroulé à conserver
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Partie 6 : Réguler son stress 1 : Ecouter de la musique pour s’apaiser (volume 3 page 46)
Partie 6 : Réguler son stress 1 : Ecouter de la musique pour s’apaiser (Volume 3 page 46) : · Cette activité peut être utilisée de manière ritualisée · Lien avec la respiration et la connaissance de son corps · Lien avec l’identification des ressentis de la musique en soi · Ressources page 50 (musiques et pictogrammes) intéressantes ajouter lien musiques / voir sur nuage GD climat maternelle