La mixité dans les Travaux de groupe
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ProfesseurS
Léa Franchineau Histoire-Géographie-EMC
Sandra OMS-Pérez Espagnol
Ludovic Cariat Education physique et sportive
Caractéristiques Collège du salagou
- Collège rural - Mixité sociale- Mixité de genre
Notre objectif --> répondre au projet d'établissement
Priorité --> Axe 1 : Apprendre à vivre et faire ensemble
Apprendre ?
Vivre et faire ensemble ?
+ info
Problématique
Comment améliorer la collaboration entre élèves au sein d'un groupe mixte ?
Collaboration : travail conjoint sur une même tâche (logique conjonctive)
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Cadre théorique : la pédagogie de groupe en mixité fille-garçon.
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I) Cadre théorique : la pédagogie de groupe en mixité fille-garçon.
1) Cadrage des concepts.
La mixité entre les filles et les garçons : quels concepts ? - Le sexe : dimension biologique. - Le genre : dimension sociale et culturelle. - Stéréotype de genre : théories implicites qui orientent nos attentes comportementales différentes pour les filles et les garçons. Une ou des pédagogies de groupe ? - Travail DE groupe : cohabitation avec des tâches individuelles. - Travail EN groupe : tâches communes en collaboration. - Coopération : division des tâches (logique additive).
- Collaboration : travail conjoint sur une même tâche (logique conjonctive).
I) Cadre théorique : la pédagogie de groupe en mixité fille-garçon.
2) Les apports de la recherche.
Présentation d’un sociogramme réalisé dans une classe de CE2/CM1 et représentatif de l’ensemble des données recueillies.
Céline Delcroix, « Le travail de groupes à l’école primaire : entre filles, entre garçons. », Les cahiers pédagogiques, Article publié le 18 février 2017.
Une approche sociométrique (mesure des relations inter-élèves par questionnaires et sociogrammes). Elle constate que filles et garçons choisissent massivement des partenaires de travail de leur propre sexe, privilégiant les relations affectives et les amitiés sur les critères de performance scolaire.
[R = refus, C = choix]
I) Cadre théorique : la pédagogie de groupe en mixité fille-garçon.
2) Les apports de la recherche.
Philippe Meirieu, Apprendre en groupe ?, deux tomes : Itinéraire des pédagogies de groupe et Outils pour apprendre en groupe, Lyon, Chronique sociale, 1re édition 1984, dernière édition 2018.
Une approche praxéologique est une manière d’analyser et d’organiser l’enseignement en partant de l’action ou de tâches concrètes. Utilisation du conflit socio-cognitif, c’est-à-dire une situation où des élèves ont des idées différentes sur une même question et doivent échanger, argumenter et confronter leurs points de vue.
Pistes d'actions et hypothèses à observer
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2 : Pistes d'actions et hypotheses à observer
1 : Objectif principal : Améliorer la collaboration au sein des groupes mixtes dans le collège du Salagou
1 : TRAVAIL MIXTE EN AUTONOMIE Question : Comment s'organisent les élèves sans attribution de rôles au préalable ? 2: TRAVAIL MIXTE GUIDÉ Question : Comment les élèves s'organisent t'ils après l'introduction des rôles dans les groupes ? OBJECTIF : COMPARER LES DEUX DISPOSITIFS AFIN DE RENFORCER LA COLLABORATION ENTRE LES ÉLÈVES AU SEIN D'UN GROUPE MIXTE.
2 : Pistes d'actions et hypothèses à observer
2 = Pistes d'actions
- Trois items :
- PARTICIPATION ET ENGAGEMENT
- COLLABORATION ET GESTION DES CONFLITS
- RESPECT DES CONSIGNES ET QUALITÉ DE LA RESTITUTION
Résultats et analyse
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Résultats et analyse d’une observation d’un groupe de 4ème en travail mixte non guidé
Analyse quantitative (chiffres) :
- Elève 1 (garçon) : 29 prises de parole au total.
- Elève 2 (fille) : 28 prises de parole au total. - Elève 3 (fille et bilingue en espagnol) : 46 prises de parole au total.
Analyse qualitative (Comportement) :
Élève 1 (garçon) : D’abord peu investi et en difficulté, il s’engage davantage lors de la seconde activité en proposant des idées et en lisant la production finale. Élève 2 (fille) : Investie et organisée, elle fait avancer le groupe, exprime ses désaccords tout en recherchant un compromis et rédige la production au tableau. Élève 3 (fille, bilingue espagnol) : Élève moteur, elle explicite les consignes, aide sur le plan linguistique, régule les tensions et participe à la lecture finale.
+ info
Résultats et analyse d’une observation d’un groupe de 4ème en travail mixte guidé ET NON GUIDÉ
2 filles/ 1 garçon Groupe guidé
2 filles/ 1 garçon Groupe non guidé
2 filles/ 1 garçon Groupe guidé
1 fille/ 1 garçon Groupe non guidé
Analyse qualitative (Comportement) : Les groupes sans rôles peinent à communiquer et sont en retard par rapports aux autres, alors que les groupes guidés par des rôles montrent une meilleure organisation et une meilleure communication.
Remarques:
- Les garçons en position minoritaire adoptent une attitude plus effacée.
- Les filles sont plus leaders dans les groupes
- Aucune communication dans le duo
+ info
Résultats et analyse d’une observation d’un groupe de 4ème en travail mixte guidé ET NON GUIDÉ
4 filles/ 2 garçons
5 filles/ 1 garçon
3 filles/ 1 garçons
Remarque: Le leadership est assumé par les filles.
Première heure sans rôles:
Deuxième heure avec rôles :
- Beaucoup d'élèves passifs qui attendent la fin de l'heure.
- Dans certains groupes la communication et la gestion du temps sont difficiles.
- Introduction explicite des rôles entraine une augmentation des échanges dans les groupes.
- La responsabilisation individuel semble avoir favorisé l'engagement collectif.
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Conclusion
Favoriser la rotation des rôles pour développer les compétences collaboratives et favoriser l'égalité filles-garçons.
La mixité ne garantit pas l’engagement : inégalités de participation, manque d’interactions et leadership parfois genré.
Le cadre structuré par l'attribution de rôle (coopération des tâches) favorise la collaboration.
Rôles attribués : - Rôle de maître du temps. - Rôle du maître des informations (lecture des documents pour la cartographie). - Rôle du scripteur (concepteur du croquis)
Rôle et profil des trois élèves : - Elève 1 (garçon) : Sans rôle, autoattribution de porte parole. - Elève 2 (fille) : Sans rôle et autoattribution de maître du temps.
- Elève 3 (fille et bilingue en espagnol) : Sans rôle et autoattribution de scripteur, maître des consignes et de la parole. Leadership.
Rôles attribués : - Le coach (learder). - Le maître du temps. - La secrétaire (scripteur) pour la trace écrite de la chorégraphie.
Collège du Salagou Clermont-l'Hérault https://salagou.mon-ent-occitanie.fr/
La mixité dans les Travaux de groupe
Sandra OMS
Created on January 26, 2026
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La mixité dans les Travaux de groupe
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ProfesseurS
Léa Franchineau Histoire-Géographie-EMC
Sandra OMS-Pérez Espagnol
Ludovic Cariat Education physique et sportive
Caractéristiques Collège du salagou
- Collège rural - Mixité sociale- Mixité de genre
Notre objectif --> répondre au projet d'établissement
Priorité --> Axe 1 : Apprendre à vivre et faire ensemble
Apprendre ?
Vivre et faire ensemble ?
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Problématique
Comment améliorer la collaboration entre élèves au sein d'un groupe mixte ?
Collaboration : travail conjoint sur une même tâche (logique conjonctive)
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Cadre théorique : la pédagogie de groupe en mixité fille-garçon.
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I) Cadre théorique : la pédagogie de groupe en mixité fille-garçon.
1) Cadrage des concepts.
La mixité entre les filles et les garçons : quels concepts ? - Le sexe : dimension biologique. - Le genre : dimension sociale et culturelle. - Stéréotype de genre : théories implicites qui orientent nos attentes comportementales différentes pour les filles et les garçons. Une ou des pédagogies de groupe ? - Travail DE groupe : cohabitation avec des tâches individuelles. - Travail EN groupe : tâches communes en collaboration. - Coopération : division des tâches (logique additive). - Collaboration : travail conjoint sur une même tâche (logique conjonctive).
I) Cadre théorique : la pédagogie de groupe en mixité fille-garçon.
2) Les apports de la recherche.
Présentation d’un sociogramme réalisé dans une classe de CE2/CM1 et représentatif de l’ensemble des données recueillies.
Céline Delcroix, « Le travail de groupes à l’école primaire : entre filles, entre garçons. », Les cahiers pédagogiques, Article publié le 18 février 2017.
Une approche sociométrique (mesure des relations inter-élèves par questionnaires et sociogrammes). Elle constate que filles et garçons choisissent massivement des partenaires de travail de leur propre sexe, privilégiant les relations affectives et les amitiés sur les critères de performance scolaire.
[R = refus, C = choix]
I) Cadre théorique : la pédagogie de groupe en mixité fille-garçon.
2) Les apports de la recherche.
Philippe Meirieu, Apprendre en groupe ?, deux tomes : Itinéraire des pédagogies de groupe et Outils pour apprendre en groupe, Lyon, Chronique sociale, 1re édition 1984, dernière édition 2018.
Une approche praxéologique est une manière d’analyser et d’organiser l’enseignement en partant de l’action ou de tâches concrètes. Utilisation du conflit socio-cognitif, c’est-à-dire une situation où des élèves ont des idées différentes sur une même question et doivent échanger, argumenter et confronter leurs points de vue.
Pistes d'actions et hypothèses à observer
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2 : Pistes d'actions et hypotheses à observer
1 : Objectif principal : Améliorer la collaboration au sein des groupes mixtes dans le collège du Salagou
1 : TRAVAIL MIXTE EN AUTONOMIE Question : Comment s'organisent les élèves sans attribution de rôles au préalable ? 2: TRAVAIL MIXTE GUIDÉ Question : Comment les élèves s'organisent t'ils après l'introduction des rôles dans les groupes ? OBJECTIF : COMPARER LES DEUX DISPOSITIFS AFIN DE RENFORCER LA COLLABORATION ENTRE LES ÉLÈVES AU SEIN D'UN GROUPE MIXTE.
2 : Pistes d'actions et hypothèses à observer
2 = Pistes d'actions
Résultats et analyse
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Résultats et analyse d’une observation d’un groupe de 4ème en travail mixte non guidé
Analyse quantitative (chiffres) :
- Elève 1 (garçon) : 29 prises de parole au total. - Elève 2 (fille) : 28 prises de parole au total. - Elève 3 (fille et bilingue en espagnol) : 46 prises de parole au total.
Analyse qualitative (Comportement) :
Élève 1 (garçon) : D’abord peu investi et en difficulté, il s’engage davantage lors de la seconde activité en proposant des idées et en lisant la production finale. Élève 2 (fille) : Investie et organisée, elle fait avancer le groupe, exprime ses désaccords tout en recherchant un compromis et rédige la production au tableau. Élève 3 (fille, bilingue espagnol) : Élève moteur, elle explicite les consignes, aide sur le plan linguistique, régule les tensions et participe à la lecture finale.
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Résultats et analyse d’une observation d’un groupe de 4ème en travail mixte guidé ET NON GUIDÉ
2 filles/ 1 garçon Groupe guidé
2 filles/ 1 garçon Groupe non guidé
2 filles/ 1 garçon Groupe guidé
1 fille/ 1 garçon Groupe non guidé
Analyse qualitative (Comportement) : Les groupes sans rôles peinent à communiquer et sont en retard par rapports aux autres, alors que les groupes guidés par des rôles montrent une meilleure organisation et une meilleure communication.
Remarques:
+ info
Résultats et analyse d’une observation d’un groupe de 4ème en travail mixte guidé ET NON GUIDÉ
4 filles/ 2 garçons
5 filles/ 1 garçon
3 filles/ 1 garçons
Remarque: Le leadership est assumé par les filles.
Première heure sans rôles:
Deuxième heure avec rôles :
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Conclusion
Favoriser la rotation des rôles pour développer les compétences collaboratives et favoriser l'égalité filles-garçons.
La mixité ne garantit pas l’engagement : inégalités de participation, manque d’interactions et leadership parfois genré.
Le cadre structuré par l'attribution de rôle (coopération des tâches) favorise la collaboration.
Rôles attribués : - Rôle de maître du temps. - Rôle du maître des informations (lecture des documents pour la cartographie). - Rôle du scripteur (concepteur du croquis)
Rôle et profil des trois élèves : - Elève 1 (garçon) : Sans rôle, autoattribution de porte parole. - Elève 2 (fille) : Sans rôle et autoattribution de maître du temps. - Elève 3 (fille et bilingue en espagnol) : Sans rôle et autoattribution de scripteur, maître des consignes et de la parole. Leadership.
Rôles attribués : - Le coach (learder). - Le maître du temps. - La secrétaire (scripteur) pour la trace écrite de la chorégraphie.
Collège du Salagou Clermont-l'Hérault https://salagou.mon-ent-occitanie.fr/