COMPRENSIÓN LECTORA INFERENCIAL
Una miniguía para la enseñanza en Educación Primaria
I.PARTE
II.PARTE
Objetivos de la formación
Juan Cruz Ripoll
¿Quién es nuestra fuente?
¿Qué esperas aprender?
+ info
+ info
Antes de leer
Profe, eso no lo pone
Antes de la lectura
Nuestra cabeza es un GPS
Resumen
Manual
+ info
+ info
¿Has usado lo aprendido?
Durante la lectura
Aplicabilidad
Durante la lectura
Solo hay que leer
Si no es efectivo, no lo uses.
+ info
+ info
Después de la lectura
Intralíneas
Después de la lectura
Inferencias take away
Reseñas
Manual
+ DUA
+ info
PROFE, ESO NO LO PONE.
La enseñanza de la comprensión inferencial. Juan C. Ripoll Salveda
Clasificación de las inferencias
Prerrequisitos
¿Qué es una inferencia?
Tipos de inferencias
Dificultades en la adquisición de habilidades para inferir
Pensando en la intervención
Mejorar la habilidad inferencial EXPLÍCITAMENTE
Autoevaluación estratégica del alumnado
Evaluación de la habilidad para inferir
Mejorar la habilidad inferencial INDIRECTAMENTE
PROFE, ESO NO LO PONE.
ACTIVIDADES INDIRECTAS dependientes del TEXTO
5. Conocimiento de las inferencias y actitud positiva hacia ellas (10)
4. Contar con los conocimientos previos necesarios (4)
1. Textos que facilitan la actividad inferencial
3. Promover una lectura más profunda (6)
2. Ver el cuadro completo
Info
Info
Info
Info
Info
PROFE, ESO NO LO PONE.
ACTIVIDADES EXPLÍCITAS dependientes del ALUMNADO
4. Discriminar el tipo de pregunta (estrategiaRPR)
2. Asociar causas y consecuencias
1. Visualizar
3. Contestar a preguntas inferenciales
7. El rastreo de referencias
9. Ordenar textos
11. Confirmarse la respuesta
12. Autoexplicaciones
8. Buscar pistas
10. Hacerse preguntas
PROFE, ESO NO LO PONE.
ACTIVIDADES EXPLÍCITAS dependientes del ALUMNADO
5. Intuir el significado de palabras desconocidas
6. Cloze
• Cloze con imágenes
• Añadir títulos
Info
Info
Diagrama Círculos Sectores
Soy un subtítulo genial, ideal para dar más contexto sobre el tema que vas a tratar
Un título genial
Un título genial
Estructura tu contenido
Estructura tu contenido
+ info
+ info
Un título genial
Un título genial
Un título genial
Un título genial
Un título genial
Un título genial
Estructura tu contenido
Estructura tu contenido
+ info
+ info
Un título genial
Un título genial
Un título genial
Un título genial
Estructura tu contenido
Estructura tu contenido
+ info
+ info
Diagrama Círculos Sectores
Soy un subtítulo genial, ideal para dar más contexto sobre el tema que vas a tratar
Un título genial
Un título genial
Estructura tu contenido
Estructura tu contenido
Un título genial
Un título genial
+ info
+ info
Un título genial
Un título genial
Un título genial
Un título genial
Estructura tu contenido
Estructura tu contenido
+ info
+ info
Un título genial
Un título genial
Estructura tu contenido
+ info
Diagrama Círculos Sectores
Soy un subtítulo genial, ideal para dar más contexto sobre el tema que vas a tratar
Un título genial
Un título genial
+ info
+ info
Un título genial
Un título genial
Un título genial
Un título genial
Un título genial
Un título genial
+ info
+ info
Un título genial
Un título genial
Un título genial
Un título genial
+ info
+ info
Un título genial
Un título genial
Un título genial
Un título genial
+ info
+ info
Un título genial
Un título genial
Un título genial
Un título genial
+ info
+ info
Intuir el significado de palabras desconocidas
Está a medio camino entre las actividades inferenciales y la creación de vocabulario. Más que averiguar el significado, para lo que habría que encontrar la palabra en varios textos, se trata de relacionar la palabra objetivo con otras del texto con las que guarde relación. Una forma de hacerlo es haciendo un mapa mental con una lluvia de ideas en las que se ponen las palabras que se relacionan.
x cerrar
Un título genial
Estructura tu contenido
Los gráficos son muy compartibles, por lo que son ideales para RRSS y, por si fuera poco: suelen generar un tráfico de calidad en los contenidos que creamos.
+ info
Recuerda tener en cuenta...
Para mejorar la habilidad inferencial podemos encontrar algunas dependencias que nos indicarán que hay cuestiones que es mejor tener bien asentadas antes de trabajar otras que dependen de ellas.
1. Las inferencias necesarias son más importantes que las inferencias opcionales, es decir, hay que garantizar que se realizan correctamente las inferencias de tipo I y II (y algunas de tipo V), que dan cohesión y coherencia al texto, mientras que las inferencias de tipo III y IV, que enriquecen la representación del texto son más prescindibles.
2. Los profesores tendrán que recurrir al modelado mediante pensamiento en voz alta cada vez que se pretenda enseñar una nueva estrategia.
3. La tercera dependencia que presento es múltiple: para hacer autoexplicaciones es necesario hacerse preguntas y respondérselas, y para responder a preguntas inferenciales hay que ser hábil encontrando pistas en el texto.
4. Las actividades de enseñanza de contenidos vinculados al texto y activación de conocimientos previos no deberían posponerse. Incluso hay expertos en lectura que han manifestado que una de las mejores intervenciones para mejorar la comprensión lectora sería dotar a los alumnos de una extensa cultura general
5. Otras cuestiones de sentido común:
• Las relaciones entre elementos consecutivos o cercanos del texto son más fáciles de percibir que las relaciones entre elementos que aparecen distanciados.
• Lo que no funciona en textos breves y sencillos difícilmente funcionará en textos largos y complejos.
• Lo que no sale con la ayuda del profesor difícilmente saldrá sin esa ayuda.
• Cualquier cosa que dificulte al alumno mantener el esfuerzo que se necesita para hacer una lectura atenta y concienzuda influirá negativamente en la construcción de inferencias: es conveniente tener en cuenta la habilidad lectora del alumno y su motivación hacia el texto y la tarea.
• Hay formas de lenguaje que parecen adquirirse de forma más tardía. Por ejemplo, los niños de los primeros cursos de primaria son poco competentes con la comprensión de la ironía y suelen tener una comprensión superficial de las metáforas más complejas o de elaboraciones como las alegorías. Estos recursos literarios pueden tener mucha relación con las inferencias de tipo V.
Un título genial
Estructura tu contenido
x cerrar
VISUALIZAR
Formar una imagen del contenido del texto podría ayudar a descubrir las relaciones que hay entre sus elementos. Un trabajo sistemático de visualización tendría que incluir el modelado, es decir, que el docente actúe como ejemplo. Mediante indicaciones o preguntas hay que dar al alumnado pistas sobre qué tiene que imaginar.
Un complemento interesante es que después de la actividad se puede mostrar alguna representación de cómo sería la escena que tenían que imaginar.
Autoexplicaciones
Son parecidas a las elaboraciones, pero se trata de entender lo que se está leyendo. No todas las autoexplicaciones son inferenciales de tipo II (causales), pero suelen serlo. En Secundaria se trabaja más.Se dan sobre todo en textos de tipo científico, porque aumenta la comprensión de estos, en particular cuando no se maneja mucho el tema. Se lee un texto, se establece su tema o idea principal y se intenta explicar en función de lo que ha aparecido en el texto y de los conocimientos personales. Se deben manejar 5 estrategias: (1) supervisión de la comprensión, (2) hacer paráfrasis, (3) hacer predicciones, (4) hacer elaboraciones y (5) enlazar.
Un título genial
Estructura tu contenido
x cerrar
INFERENCIAS DE TIPO I (REFERENCIALES)
- Presta especial atención a: pronombres, omisiones y sinónimos.
- Haz preguntas del tipo: ¿de qué o a quién está hablando?, ¿a qué/ quién...?, ¿qué/quién es...?, ¿a quién/qué se refiere cuando dice...?, ¿quién hizo?
INFERENCIAS DE TIPO III(PREDICTIVAS)
- Presta especial atención a: consecuencias físicas ( movimientos, cambios de estado, impactos), psicológicas de la información, las acciones o los cambios de estado.
- Haz preguntas del tipo: ¿qué va a suceder?, ¿qué pasará?, ¿cuál será la consecuencia?, ¿qué vendrá a continuación?, ¿cómo reaccionará?
INFERENCIAS DE TIPO II (CAUSALES)
- Presta especial atención a: las causas físicas de movimientos, golpes, cambios de estado...
- Las causas psicológicas de acciones, estados o cambios de estado (motivaciones deseos, sentimientos, intenciones objetivos)
- Haz preguntas del tipo: ¿por qué?, ¿cómo es posible que...?, ¿qué ha sucedido para qué...?
INFERENCIAS DE TIPO IV (ELABORATIVAS)
- Presta especial atención a: momento de la historia, lugar de la acción, detalles de los personajes y el entorno, instrumentos que se emplean.
- Haz preguntas del tipo: ¿en qué momento...?, ¿cuándo...?, ¿dónde...?, ¿en qué parte de...?, ¿con qué...?, ¿cómo...?, ¿qué tiene...?
INFERENCIAS DE TIPO V (GLOBALES)
- Presta especial atención a: el autor, los destinatarios, el género, el uso de recursos retóricos (alegorías, ironía, metáforas)
- Haz preguntas del tipo: ¿qué pretende comunicar el autor?, ¿qué quiere conseguir?, ¿por qué hizo esto?, ¿cómo se podría interpretar?, ¿de qué trata, en realidad?
Un título genial
Estructura tu contenido
x cerrar
Confirmarse la respuesta, pág. 159
El alumnado tiene una hipótesis sobre cuál es la inferencia que tiene que realizar y busca en el texto información que apoye o desconfirme esa hipótesis.El alumnado tiene que identificar las palabras clave y a continuación pensar preguntas basándose en la hipótesis de respuesta y en las palabras clave. Esas preguntas tienen que poder responderse con un sí o un no. ¿oca o parchís?
7. El rastreo de referencias
Puede ser conveniente en textos cortos cuya cantidad de personajes o elementos pueden crear confusión. No hay noticia sobre la eficacia de esta estrategia. La actividad se centra en la construcción de inferencias de tipo I. Se asigna un color a cada elemento que se quiere rastrear y se subraya. Si el alumnado es capaz de entender el concepto, también puede señalar la elipsis.
CAPÍTULO 4
Qué se necesita para construir inferencias
1. Conocimientos y disponibilidad de estos. Tipos: *Conocimiento lingüísticos*Conocimientos generales*Conocimientos específicos (del tema en cuestión)*Conocimientos literarios2. Memoria de trabajo: no se trata solo de recordar la información, sino de recordar la información mientas se hace otra cosa que requiere atención. 3. La estrategia general de lectura: en muchas situaciones con una lectura superficial será suficiente, además, los lectores, cuando la situación lo requiere, son capaces de ulizar una lectura profunda. 4. La actitud ante las inferencias. Es importante que el alumnado considere que es lícito hacer inferencias durante la lectura y durante el trabajo posterior que puedan hacer con el texto. OJO: animarles no quiere decir convertirles en ELABORA- DORES OBSTINADOS consintiendo sistemáticas e infinitas infe- rencias de tipo III y IV, omitiendo las de tipo II que dan cohe- sión y coherencia al texto.
5. Pensando en la intervención: ¿qué se puede modificar?
Un título genial
Estructura tu contenido
Las estadísticas transmiten profesionalidad y mayor sensación de veracidad. Un plus: intenta incluir siempre la fuente.
+ info
x cerrar
¿Cómo sabes si tu alumnado ha mejorado su capacidad de inferir?
x cerrar
Guia Fomento Lectura 2025 curación
Un título genial
Estructura tu contenido
x cerrar
LECTURA PROFUNDA
Se ha comprobado que quienes hacen una lectura profunda del texto contestan mejor a las preguntas inferenciales. De igual modo, en la comprensión oral de textos, contestaron mejor quienes tras escuchar cada oración, se les pedía que comentasen qué habían comprendido hasta el momento (Tertulias Literarias Dialógicas).Algunas actividades para conseguir que el alumnado realice una lectura más profunda de los textos pueden ser:
- contestar a preguntas de alto nivel (de reflexión sobre los textos o de aplicación del conocimiento adquirido en ellos)
- Comentar y debatir los textos en clase
- Hacerse autopreguntas y darse autoexplicaciones
- Sintetizar la información de los textos (resúmenes y organizadores gráficos)
- Identificar problemas de comprensión
- Comparar la información de distintos textos sobre el mismo tema.
Reseñas
x cerrar
1. Visualizar
2. Asociar causas y consecuencias
3. Contestar a preguntas inferenciales
• La información sobre las respuestas
• Preguntas que forman parte del texto
• Preguntas recíprocas
• Preparar preguntas inferenciales
4. Discriminar el tipo de pregunta (estrategiaRPR)
5. Intuir el significado de palabras desconocidas
ACTIVIDADES EXPLÍCITAS
6. Cloze• Cloze con imágenes
• Añadir títulos
7. El rastreo de referencias
8. Buscar pistas
9. Ordenar textos
10. Hacerse preguntas
• La interrogación elaborativa
11. Confirmarse la respuesta
12. Autoexplicaciones
Buscar pistas: INTERVENCIÓN CON ALUMNADO CON DIFICULTADES
Se le dice al alumnado que las historias no cuentan exactamente qué esta pasando, pero que da pistas. Con esto y enseñándoles previamente las palabras clave de una historia, el alumnado mejora su comprensión.
VER EL CUADRO COMPLETO
Se ha comprobado que un título o una ilustración que integren la información del texto favorecen la creación de inferencias.
Igualmente, se comprobó que hay mejora de la comprensión de textos narrativos sencillos en alumnado con baja comprensión lectora con el acompañamiento de los textos con esquemas o cuadros de resumen para ayudar a integrar la información del texto.
Un título genial
Estructura tu contenido
x cerrar
CONOCIMIENTO DE LAS INFERENCIAS Y ACTITUD POSTIVIA HACIA ELLAS
1. Explicar qué es una inferencia
2. Actividades de adivinar
3. Las bolsitas inferenciales (más complejo)
4. Visualización de descripciones
5. Textos problemáticos
6. La estrategia ¿cómo lo sabes? (metacognición)
7. Realizar asociaciones
8. Detectar errores, incongruencias y absurdos
9. El entrelazado
10. El modelado
TEXTOS FACILITADORES
Deben (i) incluir numerosas oportunidades de realizar inferencias y (ii) favorecer su construcción. Se pueden utilizar los textos que aparecen como materiales complementarios o ilustrativos, o textos no didácticos pero relacionados con el tema que se esté trabajando en el aula (noticias, informes, documentos históricos, narraciones ).
Si los contenidos del texto resultan poco familiares, se puede compensar mediante notas o explicaciones que acompañen al texto dando la información oportuna o con la mediación del profesor.
Es más probable que los lectores realicen inferencias durante la lectura de textos narrativos que cuando leen textos expositivos, si el alumno está familiarizado con el tema del texto.
Además, los textos pueden favorecer la creación de inferencias con otros recursos, como incluir (como parte del texto) preguntas o comentarios que pongan de manifiesto la necesidad de una inferencia o incluir títulos o ilustraciones que integren la información que ofrece el texto.
OBJETIVOS
x cerrar
Prioriza lo importante para ti.
- Desarrollar las competencias docentes en lectura inferencial.
- Fomentar la aplicación de la lectura inferencial en diversas asignaturas.
- Actualizar las metodologías pedagógicas.
- Fomentar el trabajo colaborativo entre los docentes.
- Evaluar el impacto de la formación en la práctica docente.
- Generar materiales y recursos para la enseñanza de la lectura inferencial.
Un título genial
Estructura tu contenido
Los gráficos son muy compartibles, por lo que son ideales para RRSS y, por si fuera poco: suelen generar un tráfico de calidad en los contenidos que creamos.
+ info
x cerrar
x cerrar
Un título genial
Estructura tu contenido
Los gráficos son muy compartibles, por lo que son ideales para RRSS y, por si fuera poco: suelen generar un tráfico de calidad en los contenidos que creamos.
+ info
Prerrequisitos
x cerrar
Autoinstrucciones alumnado
Autoinstrucciones profesorado
Asociar causas y consecuencias
Ordenar, unir o completar cadenas o pares de causas y consecuencias. Ejemplo: dadas unas oraciones, se pregunta al alumnado:
• ¿cuál es la causa y cuál es la consecuencia?
• ¿qué sería más adecuado poner entre ellas: un “porque” (causa) o un “por lo tanto” (consecuencia)?
Las tricadenas es un ejercicio cuya característica es que la 2ª tarjeta es consecuencia de la 1ª y la 3ª es consecuencia de la 2ª. Podemos poner una tarjeta de cada cadena y dar al alumnado las restantes mezcladas para que tenga que reconstruir las cadenas.
Discriminar el tipo de pregunta (estrategiaRPR, pág. 141)
¿Seguro que es una pregunta inferencial? RPR: relaciones, pregunta, respuesta. Gracia Jiménez nos propone distinguir dos tipos de preguntas: preguntas transparentes (literales) y preguntas de detective (inferenciales). La propuesta de esta autora se orienta a alumnado con dificultades de comprensión (textos narrativos,100/200 palabras y vocabulario conocido) Apartir de un texto, se pide a los alumnos que subrayen las partes del texto que responden a las preguntas. Con esa actividad se percibe que hay algunas preguntas en las que no es posible subrayar una parte del texto que responda adecuadamente a la pregunta. Estas son las preguntas de detective. La forma de proceder con ellas es rodear la parte del texto que proporciona alguna pista para responderlas, es decir, la información del texto que activa o se combina con los conocimientos del lector necesarios para responder a la pregunta. Más adelante, se introduce un tercer tipo de pregunta: las preguntas trampa, en las que la respuesta no se encuentra en el texto, pero tampoco se puede inferir a partir de los conocimientos del lector
x cerrar
Un título genial
Estructura tu contenido
Los gráficos son muy compartibles, por lo que son ideales para RRSS y, por si fuera poco: suelen generar un tráfico de calidad en los contenidos que creamos.
+ info
TIPO DE LECTORES AL PENSAR EN VOZ ALTA: ELABORADORES VS. PARAFRASEADORES
PARAFRASEADORES
- Realizan menos inferencias y tienden a parafrasear o repetir partes del texto.
- Tienden a no realizar inferencias.
HALLAZGO
- Mejoran cuando la intervención se centra en preguntas generales del tipo "¿cómo se relaciona esta oración que acabas de leer con lo que ha sucedido anteriormente en la historia?"
ELABORADORES
- Realizan inferencias del tipo IV similar en número, pero son IMPRECISAS Y POCO VÁLIDAS
- Utilizan incorrectamente sus conocimientos para realizar inferencias.
HALLAZGO
- Mejoran el recuerdo de un texto narrativo cuando se entrenan las inferencias de tipo causal.
CLOZE SIN IMÁGENES
CLOZE CON IMÁGENES
El cloze es una técnica en la que se eliminan partes del texto para que el alumnado lo completa. Una forma clásica y muy rápida de preparar un texto cloze es eliminar una de cada 5 palabras, sin importar qué tipo de palabra sea. Pero cuando estamos trabajando la construcción de inferencias puede ser conveniente eliminar palabras o información clave que normalmente tendrá que ver con las referencias a los elementos del texto y con la cadena de causas y efectos. De igual modo, podemos facilitar una lista de control con preguntas sobre el procedimiento seguido para responder.
• ¿Tiene sentido la respuesta?
• ¿La respuesta tiene sentido dentro de la oración?
• ¿La respuesta se basa en una combinación entre la información que tenías antes de leer el texto y las pistas que te ha dado el texto?
• ¿Hay alguna pista en el texto antes del hueco?
• ¿Hay alguna pista en el texto después del hueco?
• ¿Alguna de esas pistas te ha hecho cambiar tu respuesta o se ha mantenido?
Para el alumnado que no lee o tiene mucha dificultad para aportar información nueva, el docente cuenta una historia con ayudar de imágenes. Después, se retira una de las imágenes y se pide al alumnado que vuelva a contar la historia, incluyendo el hueco representado en la historia. Añadir títulos a un texto o fragmento (detección de ideas principales y resumen) Es curiosa la tendencia del alumnado con poca comprensión a poner como título algo relacionado con la 1ª o con la última frase del texto. Para hacerlo más fácil, el docente da varias alternativas entre las que se ha de escoger, por ejemplo, tres.
Un título genial
Estructura tu contenido
Los gráficos son muy compartibles, por lo que son ideales para RRSS y, por si fuera poco: suelen generar un tráfico de calidad en los contenidos que creamos.
+ info
x cerrar
CAPÍTULO 5
"...la evaluación de la habilidad inferencial mediante test estandarizados es, por ahora un campo en el que casi todo el trabajo está por hacer"La alternativa son los Test de Comprensión Lectora con Ítems Inferenciales en el siguiente enlace puedes ver todos los que hay:
https://clbe.wordpress.com/?s=test+estandarizados+de+comprension+lectora&submit=Buscar
x cerrar
Un título genial
Estructura tu contenido
Los gráficos son muy compartibles, por lo que son ideales para RRSS y, por si fuera poco: suelen generar un tráfico de calidad en los contenidos que creamos.
+ info
Rúbrica para la lectura en voz alta
Dislexia: Read Aloud
Dislexia: Speechify
Aprendizaje cooperativo: lectura compartida
x cerrar
+ info
HACERSE PREGUNTAS: modelado en voz alta + actividades
• Ir leyendo en parejas, un párrafo cada uno de manera que uno lee y otro escucha. Al terminar el párrafo, el alumno que escuchaba le hace una pregunta al que ha leído. En una actividad así, a los alumnos se les puede dar una tarjeta con sugerencias de preguntas, por ejemplo, una versión simplificada de la lámina que aparece en la sección de preparar preguntas inferenciales o una lista con algunas de las sugerencias que aparecerán en esta sección.
• Dividir a la clase por grupos, dando a cada uno un texto para que preparen preguntas para sus compañeros. Cuando el resto de la clase lee ese texto, los del grupo que lo ha trabajado previamente les hacen las preguntas, comentando y guiando las respuestas.
• Trabajar un texto por parejas, pensando una o dos preguntas que sean inferenciales. Después se ponen en común, y las parejas votan cuáles son las preguntas más interesantes.
• Primer Ciclo de Primaria: responder a las preguntas qué, quién, cómo, cúando, dónde, por qué, para qué. • 2º Ciclo de Primaria: ¿Qué sucederá a continuación?; ¿Cómo sé (sabes) que ?; ¿Hay alguna información que concuerde con lo que sé sobre este tema?; ¿Hay ideas que no encajan? • La interrogación elaborativa: sólo se usa una pregunta y tiene 3 pasos. (1) Leer una parte del texto, (2) Convertir esa parte en una pregunta que comience por "¿por qué?", (3) contestar a la pregunta.
Un título genial
Estructura tu contenido
x cerrar
x cerrar
Un título genial
Estructura tu contenido
Los gráficos son muy compartibles, por lo que son ideales para RRSS y, por si fuera poco: suelen generar un tráfico de calidad en los contenidos que creamos.
+ info
ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES RELACIONADAS CON EL TEXTO, EL TRABAJO QUE SE REALIZA CON EL TEXTO, LOS CONOCIMIENTOS Y LA ACTITUD HACIA LA LECTURA.
- Textos que facilitan la actividad inferencial
- Ver el cuadro completo
- Promover una lectura más profunda (6)
- Contar con los conocimientos previos necesarios (4)
- Conocimiento de las inferencias y actitud positiva hacia ellas (10)
DEDUCCIÓN-INDUCIÓN-ABDUCCIÓN
- Deducción: parte de un principio general CIERTO.
- Inducción: parte de un caso y termina en un principio general ± PROBABLE.
- Abducción: 1 principio+1caso=HIPÓTESIS
DEDUCCIÓN-INDUCCIÓN-ABDUCCIÓN
- Inferencias lógico/deductivas
- Inferencias pragmáticas o inductivas/abductivas
¿CUÁL ES LA DIFERENCIA ENTRE AMBAS?El grado de CERTEZA1. Inferencias lógico/deductivas: SIEMPRE SON CIERTAS. 2. Inferencias pragmáticas o inductivas/abductivas: son ± PROBABLES y CANCELABLES, es decir, podemos imaginar situaciones en las que no son ciertas.
Ordenar textos
Se trata de una actividad difícil, pero esa dificultad se puede aumentar o disminuir dependiendo de:
- la estructura que tenga el texto original,
- el número de partes en que se divida,
- y la presencia o no de marcadores claros que permitan saber qué parte va antes o después.
En Infantil, se trabaja con secuencias temporales que han de ser ordenadas.
Un título genial
Estructura tu contenido
Las estadísticas transmiten profesionalidad y mayor sensación de veracidad. Un plus: intenta incluir siempre la fuente.
x cerrar
+ info
Un título genial
Estructura tu contenido
¿Aún no te hemos convencido para que utilices gráficos en tus creaciones? Bien: hay estudios que demuestran que el 50% del cerebro se encarga de procesar los estímulos visuales, y que esta se retiene un 42% más cuando el contenido es animado.
x cerrar
+ info
Contestar a preguntas inferenciales
Responder a preguntas inferenciales puede ser poco eficiente si los alumnos no reciben una información sobre si su respuesta es adecuada y, si no lo es, cómo mejorar su respuesta. Estamos hablando de esa actuación a la que muchas veces se llama «dar feedback» Se utilizaron cuatro formas diferentes de informar a los alumnos sobre sus respuestas, nos interesan la 2ª y la 4ª, en particular:
- 2. Se indica si la respuesta es correcta o no y, en cualquier caso, el instructor subraya en el texto la información clave para responder a la pregunta (la regla y la información crítica)
- 4. Se indica si la respuesta es correcta o no y, en cualquier caso, el instructor muestra cómo combinar la regla con la información crítica para construir la inferencia. Para eso, subraya la regla y la información crítica, las une con una línea, las lee en voz alta, explicando por qué la información elegida es crítica para responder a la pregunta y cómo se combinan la regla y la información crítica para poder dar una respuesta apropiada.
Preguntas que forman parte del texto. Cuando el autor/a lanza algún tipo de pregunta dirigida a algún personaje o al propio lector.Preguntas recíprocas. Docente y alumnado se lanzan preguntas por turnos a cerca de la lectura en cuestión, haciendo sugerencias el docente que les ayude a mejorar y enfocar sus preguntas.Preparar preguntas inferenciales. Para ello es necesario controlar los 5 tipos de inferencias para saber localizar los puntos oportunos para realizar preguntas, por ejemplo ante ambigüedades, referentes lejanos, informaciones que el autor da por supuestas, predicciones o detalles importantes para el texto, textos en los que la intención del autor no es transparente o que transmiten más información que la que se encuentra en su superficie.
Un título genial
Estructura tu contenido
Los gráficos son muy compartibles, por lo que son ideales para RRSS y, por si fuera poco: suelen generar un tráfico de calidad en los contenidos que creamos.
+ info
x cerrar
Un título genial
Estructura tu contenido
¿Aún no te hemos convencido para que utilices gráficos en tus creaciones? Bien: hay estudios que demuestran que el 50% del cerebro se encarga de procesar los estímulos visuales, y que esta se retiene un 42% más cuando el contenido es animado.
x cerrar
+ info
x cerrar
Un título genial
Estructura tu contenido
Los gráficos son muy compartibles, por lo que son ideales para RRSS y, por si fuera poco: suelen generar un tráfico de calidad en los contenidos que creamos.
+ info
x cerrar
Compra y descarga de libros
Online
- Un marco para el desarrollo de la compentencia lectora (descarga)
- 20 problemas comunes del alumnado con dislexia
- La función ejecutiva para educadores. Qué es y qué se hace para mejorarla.
- Profe, eso no lo pone.
x cerrar
Genially
Elaboración propia
Un título genial
Estructura tu contenido
Los gráficos son muy compartibles, por lo que son ideales para RRSS y, por si fuera poco: suelen generar un tráfico de calidad en los contenidos que creamos.
+ info
x cerrar
DUA
Genially ejemplo de inferencias con DUA
- Repositorio de la web Orientación Andújar para las inferencias. Hay 9 páginas de recursos.
- Repositorio de la web Aula PT para las inferencias. Hay 14 páginas.
- Juegos en Baambozzle. Hay que logarse para hacer la búsqueda.
+ info
x cerrar
Un título genial
Estructura tu contenido
Los gráficos son muy compartibles, por lo que son ideales para RRSS y, por si fuera poco: suelen generar un tráfico de calidad en los contenidos que creamos.
x cerrar
+ info
Conócete y aprende
Siguiendo la forma de trabajo del Tratamiento de la Lectura en el Centro, el alumnado dispondrá de un listado con las estrategias más relevantes según su edad para facilitar tanto la metacognición como la propia adquisición de las estrategias.
De manera paralela, se elaborará un índice-guía con las actividades que los docentes pueden realizar.
ACTIVIDADES DE ACTIVACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS
1. INDICACIONES GENERALES.Una forma muy sencilla de promover la activación de los conocimientos previos de los lectores es dar indicaciones directas para que lo hagan, como • «Decidme (dime) lo que sepas sobre (el tema del texto).»
• «¿Me podéis decir algo más?»
• «¿Os acordáis de algo más?»
2. ESTRATEGIA ACP (PKA en el original en inglés)
1. Lectura en voz alta de una parte del texto.
2. Establecimiento de relaciones con los conocimientos acerca de alguna de las ideas leídas. Estas relaciones pueden ser con conocimientos sobre otras materias, experiencias personales o pensamientos acerca del tema.
3. Explicación de las relaciones: el alumno se pregunta por qué hay una relación entre el texto y la información que le ha evocado.
4. Escritura de las elaboraciones en un margen del texto.
3. PREGUNTAS SOBRE EL TEXTO. Realizar preguntas orientadas acerca de los contenidos del texto. Por ejemplo, seleccionar 3 ideas importantes de la historia, y preparar 2 preguntas sobre cada una de ella, una para ayudar a relacionar sus conocimientos con la historia y otra para ayudar a hacer predicciones. Antes de la lectura se realizan actividades para introducir el vocabulario nuevo y se organiza un debate en el que se presentan las 6 preguntas.
4. JUEGOS DE VOCABULARIO
Juego de las 5 pistas. Si adivinas con la primera pista, recibes 5 puntos, los puntos disminuyen según el número de pistas que necesites.
Tabú. El alumnado tiene que adivinar la palabra sin pronunciar otras que están prohibidas.
Parecido o Diferencia. Al azar se elige si el alumnado debe indicar en qué se parecen o se diferencias las palabras dadas.
Juan Carlos Ripoll
Doctor en educación, psicopedagogo, maestro, orientador en el Colegio Santa María la Real-Maristas de Sarriguren (Navarra) y profesor asociado en la Universidad de Navarra. Es autor de varios libros, del blog Comprensión lectora basada en evidencias y de otras publicaciones didácticas y de investiación sobre la comprensión.
- Profe, eso no lo pone.
- Aprender a enseñar a leer y a escribir.
- Un marco para el desarrollo de la compentecia lectora.
"...aquello que el texto no dice pero tú sabes que es así cuando comprendes el texto"
La capacidad de inferir se utiliza para comprender lo que leemos, pero es una habilidad independiente de la lectura. Los seres humanos hacían inferencias mucho antes de que se inventara la escritura y los niños hacen inferencias antes de aprender a leer. La construcción de inferencias se puede trabajar con alumnos de cualquier edad, incluso en educación infantil, antes de que aprendan a leer, se pueden hacer muchas actividades con imágenes, cuentos, poemas y otros textos leídos por la profesora.
Comprensión lectora inferencial Primaria
Ana María de la Cabe
Created on January 24, 2026
Start designing with a free template
Discover more than 1500 professional designs like these:
View
Customer Empathy Map
View
Squares Diagram
View
Customer Journey Map
View
HR Organizational Chart
View
SWOT PRO
View
Branching diagram
View
Fishbone Diagram
Explore all templates
Transcript
COMPRENSIÓN LECTORA INFERENCIAL
Una miniguía para la enseñanza en Educación Primaria
I.PARTE
II.PARTE
Objetivos de la formación
Juan Cruz Ripoll
¿Quién es nuestra fuente?
¿Qué esperas aprender?
+ info
+ info
Antes de leer
Profe, eso no lo pone
Antes de la lectura
Nuestra cabeza es un GPS
Resumen
Manual
+ info
+ info
¿Has usado lo aprendido?
Durante la lectura
Aplicabilidad
Durante la lectura
Solo hay que leer
Si no es efectivo, no lo uses.
+ info
+ info
Después de la lectura
Intralíneas
Después de la lectura
Inferencias take away
Reseñas
Manual
+ DUA
+ info
PROFE, ESO NO LO PONE.
La enseñanza de la comprensión inferencial. Juan C. Ripoll Salveda
Clasificación de las inferencias
Prerrequisitos
¿Qué es una inferencia?
Tipos de inferencias
Dificultades en la adquisición de habilidades para inferir
Pensando en la intervención
Mejorar la habilidad inferencial EXPLÍCITAMENTE
Autoevaluación estratégica del alumnado
Evaluación de la habilidad para inferir
Mejorar la habilidad inferencial INDIRECTAMENTE
PROFE, ESO NO LO PONE.
ACTIVIDADES INDIRECTAS dependientes del TEXTO
5. Conocimiento de las inferencias y actitud positiva hacia ellas (10)
4. Contar con los conocimientos previos necesarios (4)
1. Textos que facilitan la actividad inferencial
3. Promover una lectura más profunda (6)
2. Ver el cuadro completo
Info
Info
Info
Info
Info
PROFE, ESO NO LO PONE.
ACTIVIDADES EXPLÍCITAS dependientes del ALUMNADO
4. Discriminar el tipo de pregunta (estrategiaRPR)
2. Asociar causas y consecuencias
1. Visualizar
3. Contestar a preguntas inferenciales
7. El rastreo de referencias
9. Ordenar textos
11. Confirmarse la respuesta
12. Autoexplicaciones
8. Buscar pistas
10. Hacerse preguntas
PROFE, ESO NO LO PONE.
ACTIVIDADES EXPLÍCITAS dependientes del ALUMNADO
5. Intuir el significado de palabras desconocidas
6. Cloze • Cloze con imágenes • Añadir títulos
Info
Info
Diagrama Círculos Sectores
Soy un subtítulo genial, ideal para dar más contexto sobre el tema que vas a tratar
Un título genial
Un título genial
Estructura tu contenido
Estructura tu contenido
+ info
+ info
Un título genial
Un título genial
Un título genial
Un título genial
Un título genial
Un título genial
Estructura tu contenido
Estructura tu contenido
+ info
+ info
Un título genial
Un título genial
Un título genial
Un título genial
Estructura tu contenido
Estructura tu contenido
+ info
+ info
Diagrama Círculos Sectores
Soy un subtítulo genial, ideal para dar más contexto sobre el tema que vas a tratar
Un título genial
Un título genial
Estructura tu contenido
Estructura tu contenido
Un título genial
Un título genial
+ info
+ info
Un título genial
Un título genial
Un título genial
Un título genial
Estructura tu contenido
Estructura tu contenido
+ info
+ info
Un título genial
Un título genial
Estructura tu contenido
+ info
Diagrama Círculos Sectores
Soy un subtítulo genial, ideal para dar más contexto sobre el tema que vas a tratar
Un título genial
Un título genial
+ info
+ info
Un título genial
Un título genial
Un título genial
Un título genial
Un título genial
Un título genial
+ info
+ info
Un título genial
Un título genial
Un título genial
Un título genial
+ info
+ info
Un título genial
Un título genial
Un título genial
Un título genial
+ info
+ info
Un título genial
Un título genial
Un título genial
Un título genial
+ info
+ info
Intuir el significado de palabras desconocidas
Está a medio camino entre las actividades inferenciales y la creación de vocabulario. Más que averiguar el significado, para lo que habría que encontrar la palabra en varios textos, se trata de relacionar la palabra objetivo con otras del texto con las que guarde relación. Una forma de hacerlo es haciendo un mapa mental con una lluvia de ideas en las que se ponen las palabras que se relacionan.
x cerrar
Un título genial
Estructura tu contenido
Los gráficos son muy compartibles, por lo que son ideales para RRSS y, por si fuera poco: suelen generar un tráfico de calidad en los contenidos que creamos.
+ info
Recuerda tener en cuenta...
Para mejorar la habilidad inferencial podemos encontrar algunas dependencias que nos indicarán que hay cuestiones que es mejor tener bien asentadas antes de trabajar otras que dependen de ellas. 1. Las inferencias necesarias son más importantes que las inferencias opcionales, es decir, hay que garantizar que se realizan correctamente las inferencias de tipo I y II (y algunas de tipo V), que dan cohesión y coherencia al texto, mientras que las inferencias de tipo III y IV, que enriquecen la representación del texto son más prescindibles. 2. Los profesores tendrán que recurrir al modelado mediante pensamiento en voz alta cada vez que se pretenda enseñar una nueva estrategia. 3. La tercera dependencia que presento es múltiple: para hacer autoexplicaciones es necesario hacerse preguntas y respondérselas, y para responder a preguntas inferenciales hay que ser hábil encontrando pistas en el texto. 4. Las actividades de enseñanza de contenidos vinculados al texto y activación de conocimientos previos no deberían posponerse. Incluso hay expertos en lectura que han manifestado que una de las mejores intervenciones para mejorar la comprensión lectora sería dotar a los alumnos de una extensa cultura general 5. Otras cuestiones de sentido común: • Las relaciones entre elementos consecutivos o cercanos del texto son más fáciles de percibir que las relaciones entre elementos que aparecen distanciados. • Lo que no funciona en textos breves y sencillos difícilmente funcionará en textos largos y complejos. • Lo que no sale con la ayuda del profesor difícilmente saldrá sin esa ayuda. • Cualquier cosa que dificulte al alumno mantener el esfuerzo que se necesita para hacer una lectura atenta y concienzuda influirá negativamente en la construcción de inferencias: es conveniente tener en cuenta la habilidad lectora del alumno y su motivación hacia el texto y la tarea. • Hay formas de lenguaje que parecen adquirirse de forma más tardía. Por ejemplo, los niños de los primeros cursos de primaria son poco competentes con la comprensión de la ironía y suelen tener una comprensión superficial de las metáforas más complejas o de elaboraciones como las alegorías. Estos recursos literarios pueden tener mucha relación con las inferencias de tipo V.
Un título genial
Estructura tu contenido
x cerrar
VISUALIZAR
Formar una imagen del contenido del texto podría ayudar a descubrir las relaciones que hay entre sus elementos. Un trabajo sistemático de visualización tendría que incluir el modelado, es decir, que el docente actúe como ejemplo. Mediante indicaciones o preguntas hay que dar al alumnado pistas sobre qué tiene que imaginar. Un complemento interesante es que después de la actividad se puede mostrar alguna representación de cómo sería la escena que tenían que imaginar.
Autoexplicaciones
Son parecidas a las elaboraciones, pero se trata de entender lo que se está leyendo. No todas las autoexplicaciones son inferenciales de tipo II (causales), pero suelen serlo. En Secundaria se trabaja más.Se dan sobre todo en textos de tipo científico, porque aumenta la comprensión de estos, en particular cuando no se maneja mucho el tema. Se lee un texto, se establece su tema o idea principal y se intenta explicar en función de lo que ha aparecido en el texto y de los conocimientos personales. Se deben manejar 5 estrategias: (1) supervisión de la comprensión, (2) hacer paráfrasis, (3) hacer predicciones, (4) hacer elaboraciones y (5) enlazar.
Un título genial
Estructura tu contenido
x cerrar
INFERENCIAS DE TIPO I (REFERENCIALES)
INFERENCIAS DE TIPO III(PREDICTIVAS)
INFERENCIAS DE TIPO II (CAUSALES)
INFERENCIAS DE TIPO IV (ELABORATIVAS)
INFERENCIAS DE TIPO V (GLOBALES)
Un título genial
Estructura tu contenido
x cerrar
Confirmarse la respuesta, pág. 159
El alumnado tiene una hipótesis sobre cuál es la inferencia que tiene que realizar y busca en el texto información que apoye o desconfirme esa hipótesis.El alumnado tiene que identificar las palabras clave y a continuación pensar preguntas basándose en la hipótesis de respuesta y en las palabras clave. Esas preguntas tienen que poder responderse con un sí o un no. ¿oca o parchís?
7. El rastreo de referencias
Puede ser conveniente en textos cortos cuya cantidad de personajes o elementos pueden crear confusión. No hay noticia sobre la eficacia de esta estrategia. La actividad se centra en la construcción de inferencias de tipo I. Se asigna un color a cada elemento que se quiere rastrear y se subraya. Si el alumnado es capaz de entender el concepto, también puede señalar la elipsis.
CAPÍTULO 4
Qué se necesita para construir inferencias
1. Conocimientos y disponibilidad de estos. Tipos: *Conocimiento lingüísticos*Conocimientos generales*Conocimientos específicos (del tema en cuestión)*Conocimientos literarios2. Memoria de trabajo: no se trata solo de recordar la información, sino de recordar la información mientas se hace otra cosa que requiere atención. 3. La estrategia general de lectura: en muchas situaciones con una lectura superficial será suficiente, además, los lectores, cuando la situación lo requiere, son capaces de ulizar una lectura profunda. 4. La actitud ante las inferencias. Es importante que el alumnado considere que es lícito hacer inferencias durante la lectura y durante el trabajo posterior que puedan hacer con el texto. OJO: animarles no quiere decir convertirles en ELABORA- DORES OBSTINADOS consintiendo sistemáticas e infinitas infe- rencias de tipo III y IV, omitiendo las de tipo II que dan cohe- sión y coherencia al texto.
5. Pensando en la intervención: ¿qué se puede modificar?
Un título genial
Estructura tu contenido
Las estadísticas transmiten profesionalidad y mayor sensación de veracidad. Un plus: intenta incluir siempre la fuente.
+ info
x cerrar
¿Cómo sabes si tu alumnado ha mejorado su capacidad de inferir?
x cerrar
Guia Fomento Lectura 2025 curación
Un título genial
Estructura tu contenido
x cerrar
LECTURA PROFUNDA
Se ha comprobado que quienes hacen una lectura profunda del texto contestan mejor a las preguntas inferenciales. De igual modo, en la comprensión oral de textos, contestaron mejor quienes tras escuchar cada oración, se les pedía que comentasen qué habían comprendido hasta el momento (Tertulias Literarias Dialógicas).Algunas actividades para conseguir que el alumnado realice una lectura más profunda de los textos pueden ser:
Reseñas
x cerrar
1. Visualizar 2. Asociar causas y consecuencias 3. Contestar a preguntas inferenciales • La información sobre las respuestas • Preguntas que forman parte del texto • Preguntas recíprocas • Preparar preguntas inferenciales 4. Discriminar el tipo de pregunta (estrategiaRPR) 5. Intuir el significado de palabras desconocidas
ACTIVIDADES EXPLÍCITAS
6. Cloze• Cloze con imágenes • Añadir títulos 7. El rastreo de referencias 8. Buscar pistas 9. Ordenar textos 10. Hacerse preguntas • La interrogación elaborativa 11. Confirmarse la respuesta 12. Autoexplicaciones
Buscar pistas: INTERVENCIÓN CON ALUMNADO CON DIFICULTADES
Se le dice al alumnado que las historias no cuentan exactamente qué esta pasando, pero que da pistas. Con esto y enseñándoles previamente las palabras clave de una historia, el alumnado mejora su comprensión.
VER EL CUADRO COMPLETO
Se ha comprobado que un título o una ilustración que integren la información del texto favorecen la creación de inferencias. Igualmente, se comprobó que hay mejora de la comprensión de textos narrativos sencillos en alumnado con baja comprensión lectora con el acompañamiento de los textos con esquemas o cuadros de resumen para ayudar a integrar la información del texto.
Un título genial
Estructura tu contenido
x cerrar
CONOCIMIENTO DE LAS INFERENCIAS Y ACTITUD POSTIVIA HACIA ELLAS
1. Explicar qué es una inferencia
2. Actividades de adivinar
3. Las bolsitas inferenciales (más complejo)
4. Visualización de descripciones
5. Textos problemáticos
6. La estrategia ¿cómo lo sabes? (metacognición)
7. Realizar asociaciones
8. Detectar errores, incongruencias y absurdos
9. El entrelazado
10. El modelado
TEXTOS FACILITADORES
Deben (i) incluir numerosas oportunidades de realizar inferencias y (ii) favorecer su construcción. Se pueden utilizar los textos que aparecen como materiales complementarios o ilustrativos, o textos no didácticos pero relacionados con el tema que se esté trabajando en el aula (noticias, informes, documentos históricos, narraciones ). Si los contenidos del texto resultan poco familiares, se puede compensar mediante notas o explicaciones que acompañen al texto dando la información oportuna o con la mediación del profesor. Es más probable que los lectores realicen inferencias durante la lectura de textos narrativos que cuando leen textos expositivos, si el alumno está familiarizado con el tema del texto. Además, los textos pueden favorecer la creación de inferencias con otros recursos, como incluir (como parte del texto) preguntas o comentarios que pongan de manifiesto la necesidad de una inferencia o incluir títulos o ilustraciones que integren la información que ofrece el texto.
OBJETIVOS
x cerrar
Prioriza lo importante para ti.
Un título genial
Estructura tu contenido
Los gráficos son muy compartibles, por lo que son ideales para RRSS y, por si fuera poco: suelen generar un tráfico de calidad en los contenidos que creamos.
+ info
x cerrar
x cerrar
Un título genial
Estructura tu contenido
Los gráficos son muy compartibles, por lo que son ideales para RRSS y, por si fuera poco: suelen generar un tráfico de calidad en los contenidos que creamos.
+ info
Prerrequisitos
x cerrar
Autoinstrucciones alumnado
Autoinstrucciones profesorado
Asociar causas y consecuencias
Ordenar, unir o completar cadenas o pares de causas y consecuencias. Ejemplo: dadas unas oraciones, se pregunta al alumnado: • ¿cuál es la causa y cuál es la consecuencia? • ¿qué sería más adecuado poner entre ellas: un “porque” (causa) o un “por lo tanto” (consecuencia)? Las tricadenas es un ejercicio cuya característica es que la 2ª tarjeta es consecuencia de la 1ª y la 3ª es consecuencia de la 2ª. Podemos poner una tarjeta de cada cadena y dar al alumnado las restantes mezcladas para que tenga que reconstruir las cadenas.
Discriminar el tipo de pregunta (estrategiaRPR, pág. 141)
¿Seguro que es una pregunta inferencial? RPR: relaciones, pregunta, respuesta. Gracia Jiménez nos propone distinguir dos tipos de preguntas: preguntas transparentes (literales) y preguntas de detective (inferenciales). La propuesta de esta autora se orienta a alumnado con dificultades de comprensión (textos narrativos,100/200 palabras y vocabulario conocido) Apartir de un texto, se pide a los alumnos que subrayen las partes del texto que responden a las preguntas. Con esa actividad se percibe que hay algunas preguntas en las que no es posible subrayar una parte del texto que responda adecuadamente a la pregunta. Estas son las preguntas de detective. La forma de proceder con ellas es rodear la parte del texto que proporciona alguna pista para responderlas, es decir, la información del texto que activa o se combina con los conocimientos del lector necesarios para responder a la pregunta. Más adelante, se introduce un tercer tipo de pregunta: las preguntas trampa, en las que la respuesta no se encuentra en el texto, pero tampoco se puede inferir a partir de los conocimientos del lector
x cerrar
Un título genial
Estructura tu contenido
Los gráficos son muy compartibles, por lo que son ideales para RRSS y, por si fuera poco: suelen generar un tráfico de calidad en los contenidos que creamos.
+ info
TIPO DE LECTORES AL PENSAR EN VOZ ALTA: ELABORADORES VS. PARAFRASEADORES
PARAFRASEADORES
- Realizan menos inferencias y tienden a parafrasear o repetir partes del texto.
- Tienden a no realizar inferencias.
HALLAZGOELABORADORES
- Realizan inferencias del tipo IV similar en número, pero son IMPRECISAS Y POCO VÁLIDAS
- Utilizan incorrectamente sus conocimientos para realizar inferencias.
HALLAZGOCLOZE SIN IMÁGENES
CLOZE CON IMÁGENES
El cloze es una técnica en la que se eliminan partes del texto para que el alumnado lo completa. Una forma clásica y muy rápida de preparar un texto cloze es eliminar una de cada 5 palabras, sin importar qué tipo de palabra sea. Pero cuando estamos trabajando la construcción de inferencias puede ser conveniente eliminar palabras o información clave que normalmente tendrá que ver con las referencias a los elementos del texto y con la cadena de causas y efectos. De igual modo, podemos facilitar una lista de control con preguntas sobre el procedimiento seguido para responder. • ¿Tiene sentido la respuesta? • ¿La respuesta tiene sentido dentro de la oración? • ¿La respuesta se basa en una combinación entre la información que tenías antes de leer el texto y las pistas que te ha dado el texto? • ¿Hay alguna pista en el texto antes del hueco? • ¿Hay alguna pista en el texto después del hueco? • ¿Alguna de esas pistas te ha hecho cambiar tu respuesta o se ha mantenido?
Para el alumnado que no lee o tiene mucha dificultad para aportar información nueva, el docente cuenta una historia con ayudar de imágenes. Después, se retira una de las imágenes y se pide al alumnado que vuelva a contar la historia, incluyendo el hueco representado en la historia. Añadir títulos a un texto o fragmento (detección de ideas principales y resumen) Es curiosa la tendencia del alumnado con poca comprensión a poner como título algo relacionado con la 1ª o con la última frase del texto. Para hacerlo más fácil, el docente da varias alternativas entre las que se ha de escoger, por ejemplo, tres.
Un título genial
Estructura tu contenido
Los gráficos son muy compartibles, por lo que son ideales para RRSS y, por si fuera poco: suelen generar un tráfico de calidad en los contenidos que creamos.
+ info
x cerrar
CAPÍTULO 5
"...la evaluación de la habilidad inferencial mediante test estandarizados es, por ahora un campo en el que casi todo el trabajo está por hacer"La alternativa son los Test de Comprensión Lectora con Ítems Inferenciales en el siguiente enlace puedes ver todos los que hay:
https://clbe.wordpress.com/?s=test+estandarizados+de+comprension+lectora&submit=Buscar
x cerrar
Un título genial
Estructura tu contenido
Los gráficos son muy compartibles, por lo que son ideales para RRSS y, por si fuera poco: suelen generar un tráfico de calidad en los contenidos que creamos.
+ info
Rúbrica para la lectura en voz alta
Dislexia: Read Aloud
Dislexia: Speechify
Aprendizaje cooperativo: lectura compartida
x cerrar
+ info
HACERSE PREGUNTAS: modelado en voz alta + actividades
• Ir leyendo en parejas, un párrafo cada uno de manera que uno lee y otro escucha. Al terminar el párrafo, el alumno que escuchaba le hace una pregunta al que ha leído. En una actividad así, a los alumnos se les puede dar una tarjeta con sugerencias de preguntas, por ejemplo, una versión simplificada de la lámina que aparece en la sección de preparar preguntas inferenciales o una lista con algunas de las sugerencias que aparecerán en esta sección. • Dividir a la clase por grupos, dando a cada uno un texto para que preparen preguntas para sus compañeros. Cuando el resto de la clase lee ese texto, los del grupo que lo ha trabajado previamente les hacen las preguntas, comentando y guiando las respuestas. • Trabajar un texto por parejas, pensando una o dos preguntas que sean inferenciales. Después se ponen en común, y las parejas votan cuáles son las preguntas más interesantes. • Primer Ciclo de Primaria: responder a las preguntas qué, quién, cómo, cúando, dónde, por qué, para qué. • 2º Ciclo de Primaria: ¿Qué sucederá a continuación?; ¿Cómo sé (sabes) que ?; ¿Hay alguna información que concuerde con lo que sé sobre este tema?; ¿Hay ideas que no encajan? • La interrogación elaborativa: sólo se usa una pregunta y tiene 3 pasos. (1) Leer una parte del texto, (2) Convertir esa parte en una pregunta que comience por "¿por qué?", (3) contestar a la pregunta.
Un título genial
Estructura tu contenido
x cerrar
x cerrar
Un título genial
Estructura tu contenido
Los gráficos son muy compartibles, por lo que son ideales para RRSS y, por si fuera poco: suelen generar un tráfico de calidad en los contenidos que creamos.
+ info
ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES RELACIONADAS CON EL TEXTO, EL TRABAJO QUE SE REALIZA CON EL TEXTO, LOS CONOCIMIENTOS Y LA ACTITUD HACIA LA LECTURA.
DEDUCCIÓN-INDUCIÓN-ABDUCCIÓN
DEDUCCIÓN-INDUCCIÓN-ABDUCCIÓN
¿CUÁL ES LA DIFERENCIA ENTRE AMBAS?El grado de CERTEZA1. Inferencias lógico/deductivas: SIEMPRE SON CIERTAS. 2. Inferencias pragmáticas o inductivas/abductivas: son ± PROBABLES y CANCELABLES, es decir, podemos imaginar situaciones en las que no son ciertas.
Ordenar textos
Se trata de una actividad difícil, pero esa dificultad se puede aumentar o disminuir dependiendo de:
- la estructura que tenga el texto original,
- el número de partes en que se divida,
- y la presencia o no de marcadores claros que permitan saber qué parte va antes o después.
En Infantil, se trabaja con secuencias temporales que han de ser ordenadas.Un título genial
Estructura tu contenido
Las estadísticas transmiten profesionalidad y mayor sensación de veracidad. Un plus: intenta incluir siempre la fuente.
x cerrar
+ info
Un título genial
Estructura tu contenido
¿Aún no te hemos convencido para que utilices gráficos en tus creaciones? Bien: hay estudios que demuestran que el 50% del cerebro se encarga de procesar los estímulos visuales, y que esta se retiene un 42% más cuando el contenido es animado.
x cerrar
+ info
Contestar a preguntas inferenciales
Responder a preguntas inferenciales puede ser poco eficiente si los alumnos no reciben una información sobre si su respuesta es adecuada y, si no lo es, cómo mejorar su respuesta. Estamos hablando de esa actuación a la que muchas veces se llama «dar feedback» Se utilizaron cuatro formas diferentes de informar a los alumnos sobre sus respuestas, nos interesan la 2ª y la 4ª, en particular:
- 2. Se indica si la respuesta es correcta o no y, en cualquier caso, el instructor subraya en el texto la información clave para responder a la pregunta (la regla y la información crítica)
- 4. Se indica si la respuesta es correcta o no y, en cualquier caso, el instructor muestra cómo combinar la regla con la información crítica para construir la inferencia. Para eso, subraya la regla y la información crítica, las une con una línea, las lee en voz alta, explicando por qué la información elegida es crítica para responder a la pregunta y cómo se combinan la regla y la información crítica para poder dar una respuesta apropiada.
Preguntas que forman parte del texto. Cuando el autor/a lanza algún tipo de pregunta dirigida a algún personaje o al propio lector.Preguntas recíprocas. Docente y alumnado se lanzan preguntas por turnos a cerca de la lectura en cuestión, haciendo sugerencias el docente que les ayude a mejorar y enfocar sus preguntas.Preparar preguntas inferenciales. Para ello es necesario controlar los 5 tipos de inferencias para saber localizar los puntos oportunos para realizar preguntas, por ejemplo ante ambigüedades, referentes lejanos, informaciones que el autor da por supuestas, predicciones o detalles importantes para el texto, textos en los que la intención del autor no es transparente o que transmiten más información que la que se encuentra en su superficie.Un título genial
Estructura tu contenido
Los gráficos son muy compartibles, por lo que son ideales para RRSS y, por si fuera poco: suelen generar un tráfico de calidad en los contenidos que creamos.
+ info
x cerrar
Un título genial
Estructura tu contenido
¿Aún no te hemos convencido para que utilices gráficos en tus creaciones? Bien: hay estudios que demuestran que el 50% del cerebro se encarga de procesar los estímulos visuales, y que esta se retiene un 42% más cuando el contenido es animado.
x cerrar
+ info
x cerrar
Un título genial
Estructura tu contenido
Los gráficos son muy compartibles, por lo que son ideales para RRSS y, por si fuera poco: suelen generar un tráfico de calidad en los contenidos que creamos.
+ info
x cerrar
Compra y descarga de libros
Online
x cerrar
Genially
Elaboración propia
Un título genial
Estructura tu contenido
Los gráficos son muy compartibles, por lo que son ideales para RRSS y, por si fuera poco: suelen generar un tráfico de calidad en los contenidos que creamos.
+ info
x cerrar
DUA
Genially ejemplo de inferencias con DUA
+ info
x cerrar
Un título genial
Estructura tu contenido
Los gráficos son muy compartibles, por lo que son ideales para RRSS y, por si fuera poco: suelen generar un tráfico de calidad en los contenidos que creamos.
x cerrar
+ info
Conócete y aprende
Siguiendo la forma de trabajo del Tratamiento de la Lectura en el Centro, el alumnado dispondrá de un listado con las estrategias más relevantes según su edad para facilitar tanto la metacognición como la propia adquisición de las estrategias.
De manera paralela, se elaborará un índice-guía con las actividades que los docentes pueden realizar.
ACTIVIDADES DE ACTIVACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS
1. INDICACIONES GENERALES.Una forma muy sencilla de promover la activación de los conocimientos previos de los lectores es dar indicaciones directas para que lo hagan, como • «Decidme (dime) lo que sepas sobre (el tema del texto).» • «¿Me podéis decir algo más?» • «¿Os acordáis de algo más?» 2. ESTRATEGIA ACP (PKA en el original en inglés) 1. Lectura en voz alta de una parte del texto. 2. Establecimiento de relaciones con los conocimientos acerca de alguna de las ideas leídas. Estas relaciones pueden ser con conocimientos sobre otras materias, experiencias personales o pensamientos acerca del tema. 3. Explicación de las relaciones: el alumno se pregunta por qué hay una relación entre el texto y la información que le ha evocado. 4. Escritura de las elaboraciones en un margen del texto. 3. PREGUNTAS SOBRE EL TEXTO. Realizar preguntas orientadas acerca de los contenidos del texto. Por ejemplo, seleccionar 3 ideas importantes de la historia, y preparar 2 preguntas sobre cada una de ella, una para ayudar a relacionar sus conocimientos con la historia y otra para ayudar a hacer predicciones. Antes de la lectura se realizan actividades para introducir el vocabulario nuevo y se organiza un debate en el que se presentan las 6 preguntas. 4. JUEGOS DE VOCABULARIO Juego de las 5 pistas. Si adivinas con la primera pista, recibes 5 puntos, los puntos disminuyen según el número de pistas que necesites.
Tabú. El alumnado tiene que adivinar la palabra sin pronunciar otras que están prohibidas.
Parecido o Diferencia. Al azar se elige si el alumnado debe indicar en qué se parecen o se diferencias las palabras dadas.
Juan Carlos Ripoll
Doctor en educación, psicopedagogo, maestro, orientador en el Colegio Santa María la Real-Maristas de Sarriguren (Navarra) y profesor asociado en la Universidad de Navarra. Es autor de varios libros, del blog Comprensión lectora basada en evidencias y de otras publicaciones didácticas y de investiación sobre la comprensión.
"...aquello que el texto no dice pero tú sabes que es así cuando comprendes el texto"
La capacidad de inferir se utiliza para comprender lo que leemos, pero es una habilidad independiente de la lectura. Los seres humanos hacían inferencias mucho antes de que se inventara la escritura y los niños hacen inferencias antes de aprender a leer. La construcción de inferencias se puede trabajar con alumnos de cualquier edad, incluso en educación infantil, antes de que aprendan a leer, se pueden hacer muchas actividades con imágenes, cuentos, poemas y otros textos leídos por la profesora.