Cliquez sur la maison à la fin de la vidéo
CUA pour les formateurs
Débrider sa créativité
1 De la différenciation à la CUA
2 Créer un environnement capacitant
Différenciation
Bonnes pratiques
CUA
Amélioration continue
AP Collab...
CUA
ChoixAutonomie Salle ?
9 cases
Changer le regard / apprenants
3 Abaisser les obstacles
4 IA
Evaluation
L'apprenant idéal
Forme scolaire
Créer des activités
Faire des groupes de besoins partagés
Profils apprenants
Adolescence professionnelle
Projections
...et des outils
CUA pour les formateurs
Débrider sa créativité
1 De la différenciation à la CUA
2 Créer un environnement capacitant
Différenciation
Bonnes pratiques
CUA
Amélioration continue
AP Collab...
CUA
ChoixAutonomie Salle ?
9 cases
Changer le regard / apprenants
3 Abaisser les obstacles
4 IA
Evaluation
L'apprenant idéal
Forme scolaire
Créer des activités
Faire des groupes de besoins partagés
Profils apprenants
Adolescence professionnelle
Projections
...et des outils
Différenciation
CUA
9 cases
1 De la différenciation à la CUA
Rédigé par Isis Campagne à partir de prise de notes de la RAC CUA avec Alexandre Ployé
Différenciation
1 De la différenciation à la CUA
La notion de différenciation est mouvante et tend à évoluer vers la CUA :
Les temps collectifs, individuels et coopératifs ne se font pas forcément dans cet ordre...
D'après Marie Toullec : Différenciation pédagogique et Daniel Connac : Pour différencier, faut-il individualiser ou personnaliser
CUA
1 De la différenciation à la CUA
9 cases
CUA
1 De la différenciation à la CUA
Télécharger
- Pas de bonnes pratiques
- Pas de prof idéal
- Se libérer des contraintes imaginaires et négocier avec les réelles : en situation, en contexte
- Nos opinions héritées de notre contexte historique et social : ancrage mais savoir s'en libérer
Bonnes pratiques
Débrider sa créativité
2 Créer un environnement capacitant
Pour aller plus loin
Une vignette parle de la rentrée des PS formation => atelier 2
Extrait diapo de rentrée PS CAER PS MEEF Isfec Atlantique
Débrider sa créativité
Pour aller plus loin
Bonnes pratiques
2 Créer un environnement capacitant
Plan d'établissement idéal à faire par groupes
Des espaces assez fermés finalement comme une abbaye ou une prison
Extrait diapo de rentrée PS CAER PS MEEF Isfec Atlantique
Débrider sa créativité
AP Collab...
2 Créer un environnement capacitant
Les Analyses de Pratiques sont de bons endroits pour :
- Parler de sa pratique, échanger, collaborer, trouver des leviers,
- Prendre conscience des éléments qui dans notre histoire, notre psyché ont un impact sur notre relation à l'autre
Liens vers docs
Avec enseignants : Collaboration, Etudes de cas, AP, partir de leur partique
Outils AP GEASE
Monographies
Consigne
Article de Alain Dubois
Grille guide
Débrider sa créativité
Amélioration continue
2 Créer un environnement capacitant
Roue de Deming : Planifier, Faire, Vérifier, Agir
Les formations sont l'objet d'améliorations continues. L'IA peut être perçue comme possible interlocuteur critique de solutions proposées
Monographies
Article de Alain Dubois
Granger, N. & Moreau, A. C. (2020). Coplanifier le rehaussement des
compétences en littératie des élèves au secondaire en contexte de
coenseignement. Éducation et francophonie, 48(2), 78–96.
https://doi.org/10.7202/1075036a
L'apprenant idéal
Changer le regard / formés
2 Créer un environnement capacitant
2 Créer un environnement capacitant
L'apprenant idéal n'existe pas Mon rapport à l'autre interrogé En lien avec ma psyché On ne sait pas ce que vit l'apprenant chez lui Pas de moule : singularité de chacun
Métier de l'Humain
Entrer en relation
Penser le potentiel
Etre dans une fonction contenante
Tous pas disponibles à apprendre Se libérer de la forme scolaire et définir soi-même ce qui est faisable ou pas dans la classe
Le cas de Louis, professeur stagiaire : on ne peut pas sauver tout le monde ?
Rapport à l'autre et psyché => clinique Lien avec fiche de lecture Blanchard Laville :
Projections
Changer le regard / formés
2 Créer un environnement capacitant
On ne sait pas ce que vit l'apprenant Pas de moule : singularité de chacun On projette parfois sur l'autre des intentions qu'il n'a pas : clarifier, parler Elève moyen ou normal n'existe pas L'hétérogénéité est la norme
Métier de l'Humain Entrer en relation
Penser le potentiel
Etre dans une fonction contenante
Tous pas disponibles à apprendre Se libérer de la forme scolaire et définir soi-même ce qui est faisable ou pas dans la classe
Forme scolaire
Changer le regard / formés
2 Créer un environnement capacitant
Métier de l'Humain Entrer en relation
Penser le potentiel
Etre dans une fonction contenante
Tous pas disponibles à apprendre Se libérer de la forme scolaire et définir soi-même ce qui est faisable ou pas dans la classe
A chaque enseignant de décider ce qui est acceptable ou pas dans sa classe en lien avec les contraintes de son environnement et lui même. Travail sur la forme scolaire
Résumé article Edurevue 153 Panorama de la forme scolaire
Une vignette parle d'une tricotteuse en formation => atelier 2
Adolescence professionnelle
L'article explore la crise identitaire vécue par une enseignante débutante, Soizic, à travers trois entretiens menés sur deux ans après sa formation à l’IUFM. Son discours, marqué par une répétition de plaintes et une tonalité négative croissante, révèle une difficulté à passer du statut d’étudiante à celui d’enseignante. LM Bossard interprète cette phase comme une « adolescence professionnelle » : un moment de remise en question, de recherche de repères et de résistance au changement, comparable à la crise adolescente. Soizic, bien qu’enseignante à plein temps, semble bloquée dans cette transition, incapable de se percevoir dans son nouveau rôle. L’article souligne l’importance d’accompagner les enseignants débutants dans cette période de crise, souvent sous-estimée, pour favoriser une construction identitaire apaisée.
Changer le regard / formés
2 Créer un environnement capacitant
Métier de l'Humain Entrer en relation
Penser le potentiel
Etre dans une fonction contenante
Tous pas disponibles à apprendre Se libérer de la forme scolaire et définir soi-même ce qui est faisable ou pas dans la classe
Article de Louis Marie Bossard : "Soizic une adolescence professionnelle interminable ? "
ChoixAutonomie Salle ?
2 Créer un environnement capacitant
Métier de l'Humain Entrer en relation
Penser le potentiel
Etre dans une fonction contenante
Tous pas disponibles à apprendre Se libérer de la forme scolaire et définir soi-même ce qui est faisable ou pas dans la classe
Donner du choix, de l'autonomie... ...vers une salle flexible ?
Evaluation
2 Créer un environnement capacitant
L'objectif en formation, comme en classe c'est de faire progresser tous les apprenants, de ne pas augmenter les écarts qui existent entre eux, ce qui peut être souvent le cas... Comment ? En travaillant par compétences ? Evaluer les attendus, un niveau ? Ou plutôt évaluer les progrès ? Pas de réponses toutes faites ! Une réflexion à mener.
3 Abaisser les obstacles
Lien vers contribution d'une formatrice responsable de formation à partir de la notion d'obstacle
Faire des groupes de besoins partagés
3 Abaisser les obstacles
Profils de formés
Selon : Rapport au savoir Rapport à l'école aux études Rapport aux pairs Rapport l'adulte, règle, prescrit
Faire des groupes de besoins partagés
Profils de formés
3 Abaisser les obstacles
Travailler pour définir profils d'apprenants qui partagent des besoins => groupes avec activités différenciées
Une vignette parle des profils => atelier 2
Créer des activités
3 Abaisser les obstacles
Créativité
Créer des activités répondant aux besoins partagés
IA
Choix utilisation IA selon enjeux : - protection données - environnement - géoplitique - éthique - ...=> Choix personnel !
Numérique
Et surtout vous donner des idées pour trouver d'autres voies !
4 IA
Reconnaissance vocale et synthèse vocale Description d’images pour malvoyants Sous-titrage automatique : transcrivent en temps réel les cours pour les élèves malentendants.
Texte simplifié ou adapté FALC => Chat Génération de supports multiformes => Canva Magic Write, Traduction instantanée Google Translate ou DeepL intègrent l’IA pour faciliter l’inclusion des élèves non francophones
Use this side of the card to provide more information about a topic. Focus on one concept. Make learning and communication more efficient.
Plateformes adaptatives : Khan Academy, Duolingo, ou Scoodle Chatbots éducatifs : Des assistants comme Mistral AI, Mizou, Edubot Réalité virtuelle
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Différenciation pédagogique
Adaptation des contenus pédagogiques
Title
Accessibilité
pour proposer des exercices adaptés au niveau et au rythme de chaque élève ou expliquer des concepts différemment, ou proposer des exercices ciblés.
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pour les élèves en situation de handicap
Title
L’IA permet de personnaliser les ressources en fonction des besoins individuels
Title
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AP en lien avec CUA,témoignage de formatrice :
L'AP me rappelle celle de type GEASE que je peux animer en formation. Cas de la formatrice : Louis qu’elle accompagne malgré lui. La formatrice essaie d’aider Louis à travers un protocole, elle fait tout ce qu’elle peut. En retour Louis n’attrape pas la main tendue. Il n’envoie pas ses préparations. Il n’a pas le temps il est père de plusieurs enfants en bas âge. - La formatrice doit accepter de ne pas aider malgré lui, on est soumis à une obligation de moyens, pas de résultat. - Elle parle de la difficulté à se positionner face à des adultes, pas dans l’autorité comme avec des jeunes… La discussion générale : Ces gens ont de l’expérience professionnelle et on les forme. Il y a un côté vexatoire, régression, reviviscence de la position d'apprenant d’où une crise d’adolescence professionnelle, si le formé n’accepte pas d’être déstabilisé.
Ils ne sont pas dans la même urgence, elle et lui, n'ont pas la même la ambition, pas le même désir. Il existe un malentendu nécessaire, inévitable. Préconisations : Comprendre le rapport au savoir de moi formateur et celui du formé. Comment je fais pour comprendre son rapport au savoir ? Qu’est-ce que je mets en place comme outil ? Le malentendu nécessaire, inévitable on essaie tout de même de le lever ?!
La formation induit l’infantilisation. Ce sont les formés qui se mettent dans cette position. Il ne faut pas jouer le jeu. On s’en fiche de l’heure d’arrivée.
Il s’agit de créer des dispositifs pour qu’il prenne conscience du malentendu. S’il glisse vers attendus c’est super, sinon, je ne peux rien faire. Si j’essaie de le ramener je serai totalitaire.
Partie 1 Effata formation nationale CUA
ISFEC ATLANTIQUE
Created on January 23, 2026
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CUA pour les formateurs
Débrider sa créativité
1 De la différenciation à la CUA
2 Créer un environnement capacitant
Différenciation
Bonnes pratiques
CUA
Amélioration continue
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CUA
ChoixAutonomie Salle ?
9 cases
Changer le regard / apprenants
3 Abaisser les obstacles
4 IA
Evaluation
L'apprenant idéal
Forme scolaire
Créer des activités
Faire des groupes de besoins partagés
Profils apprenants
Adolescence professionnelle
Projections
...et des outils
CUA pour les formateurs
Débrider sa créativité
1 De la différenciation à la CUA
2 Créer un environnement capacitant
Différenciation
Bonnes pratiques
CUA
Amélioration continue
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ChoixAutonomie Salle ?
9 cases
Changer le regard / apprenants
3 Abaisser les obstacles
4 IA
Evaluation
L'apprenant idéal
Forme scolaire
Créer des activités
Faire des groupes de besoins partagés
Profils apprenants
Adolescence professionnelle
Projections
...et des outils
Différenciation
CUA
9 cases
1 De la différenciation à la CUA
Rédigé par Isis Campagne à partir de prise de notes de la RAC CUA avec Alexandre Ployé
Différenciation
1 De la différenciation à la CUA
La notion de différenciation est mouvante et tend à évoluer vers la CUA :
Les temps collectifs, individuels et coopératifs ne se font pas forcément dans cet ordre...
D'après Marie Toullec : Différenciation pédagogique et Daniel Connac : Pour différencier, faut-il individualiser ou personnaliser
CUA
1 De la différenciation à la CUA
9 cases
CUA
1 De la différenciation à la CUA
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Bonnes pratiques
Débrider sa créativité
2 Créer un environnement capacitant
Pour aller plus loin
Une vignette parle de la rentrée des PS formation => atelier 2
Extrait diapo de rentrée PS CAER PS MEEF Isfec Atlantique
Débrider sa créativité
Pour aller plus loin
Bonnes pratiques
2 Créer un environnement capacitant
Plan d'établissement idéal à faire par groupes
Des espaces assez fermés finalement comme une abbaye ou une prison
Extrait diapo de rentrée PS CAER PS MEEF Isfec Atlantique
Débrider sa créativité
AP Collab...
2 Créer un environnement capacitant
Les Analyses de Pratiques sont de bons endroits pour :
Liens vers docs
Avec enseignants : Collaboration, Etudes de cas, AP, partir de leur partique
Outils AP GEASE
Monographies
Consigne
Article de Alain Dubois
Grille guide
Débrider sa créativité
Amélioration continue
2 Créer un environnement capacitant
Roue de Deming : Planifier, Faire, Vérifier, Agir
Les formations sont l'objet d'améliorations continues. L'IA peut être perçue comme possible interlocuteur critique de solutions proposées
Monographies
Article de Alain Dubois
Granger, N. & Moreau, A. C. (2020). Coplanifier le rehaussement des compétences en littératie des élèves au secondaire en contexte de coenseignement. Éducation et francophonie, 48(2), 78–96. https://doi.org/10.7202/1075036a
L'apprenant idéal
Changer le regard / formés
2 Créer un environnement capacitant
2 Créer un environnement capacitant
L'apprenant idéal n'existe pas Mon rapport à l'autre interrogé En lien avec ma psyché On ne sait pas ce que vit l'apprenant chez lui Pas de moule : singularité de chacun
Métier de l'Humain Entrer en relation Penser le potentiel Etre dans une fonction contenante Tous pas disponibles à apprendre Se libérer de la forme scolaire et définir soi-même ce qui est faisable ou pas dans la classe
Le cas de Louis, professeur stagiaire : on ne peut pas sauver tout le monde ?
Rapport à l'autre et psyché => clinique Lien avec fiche de lecture Blanchard Laville :
Projections
Changer le regard / formés
2 Créer un environnement capacitant
On ne sait pas ce que vit l'apprenant Pas de moule : singularité de chacun On projette parfois sur l'autre des intentions qu'il n'a pas : clarifier, parler Elève moyen ou normal n'existe pas L'hétérogénéité est la norme
Métier de l'Humain Entrer en relation Penser le potentiel Etre dans une fonction contenante Tous pas disponibles à apprendre Se libérer de la forme scolaire et définir soi-même ce qui est faisable ou pas dans la classe
Forme scolaire
Changer le regard / formés
2 Créer un environnement capacitant
Métier de l'Humain Entrer en relation Penser le potentiel Etre dans une fonction contenante Tous pas disponibles à apprendre Se libérer de la forme scolaire et définir soi-même ce qui est faisable ou pas dans la classe
A chaque enseignant de décider ce qui est acceptable ou pas dans sa classe en lien avec les contraintes de son environnement et lui même. Travail sur la forme scolaire
Résumé article Edurevue 153 Panorama de la forme scolaire
Une vignette parle d'une tricotteuse en formation => atelier 2
Adolescence professionnelle
L'article explore la crise identitaire vécue par une enseignante débutante, Soizic, à travers trois entretiens menés sur deux ans après sa formation à l’IUFM. Son discours, marqué par une répétition de plaintes et une tonalité négative croissante, révèle une difficulté à passer du statut d’étudiante à celui d’enseignante. LM Bossard interprète cette phase comme une « adolescence professionnelle » : un moment de remise en question, de recherche de repères et de résistance au changement, comparable à la crise adolescente. Soizic, bien qu’enseignante à plein temps, semble bloquée dans cette transition, incapable de se percevoir dans son nouveau rôle. L’article souligne l’importance d’accompagner les enseignants débutants dans cette période de crise, souvent sous-estimée, pour favoriser une construction identitaire apaisée.
Changer le regard / formés
2 Créer un environnement capacitant
Métier de l'Humain Entrer en relation Penser le potentiel Etre dans une fonction contenante Tous pas disponibles à apprendre Se libérer de la forme scolaire et définir soi-même ce qui est faisable ou pas dans la classe
Article de Louis Marie Bossard : "Soizic une adolescence professionnelle interminable ? "
ChoixAutonomie Salle ?
2 Créer un environnement capacitant
Métier de l'Humain Entrer en relation Penser le potentiel Etre dans une fonction contenante Tous pas disponibles à apprendre Se libérer de la forme scolaire et définir soi-même ce qui est faisable ou pas dans la classe
Donner du choix, de l'autonomie... ...vers une salle flexible ?
Evaluation
2 Créer un environnement capacitant
L'objectif en formation, comme en classe c'est de faire progresser tous les apprenants, de ne pas augmenter les écarts qui existent entre eux, ce qui peut être souvent le cas... Comment ? En travaillant par compétences ? Evaluer les attendus, un niveau ? Ou plutôt évaluer les progrès ? Pas de réponses toutes faites ! Une réflexion à mener.
3 Abaisser les obstacles
Lien vers contribution d'une formatrice responsable de formation à partir de la notion d'obstacle
Faire des groupes de besoins partagés
3 Abaisser les obstacles
Profils de formés
Selon : Rapport au savoir Rapport à l'école aux études Rapport aux pairs Rapport l'adulte, règle, prescrit
Faire des groupes de besoins partagés
Profils de formés
3 Abaisser les obstacles
Travailler pour définir profils d'apprenants qui partagent des besoins => groupes avec activités différenciées
Une vignette parle des profils => atelier 2
Créer des activités
3 Abaisser les obstacles
Créativité
Créer des activités répondant aux besoins partagés
IA
Choix utilisation IA selon enjeux : - protection données - environnement - géoplitique - éthique - ...=> Choix personnel !
Numérique
Et surtout vous donner des idées pour trouver d'autres voies !
4 IA
Reconnaissance vocale et synthèse vocale Description d’images pour malvoyants Sous-titrage automatique : transcrivent en temps réel les cours pour les élèves malentendants.
Texte simplifié ou adapté FALC => Chat Génération de supports multiformes => Canva Magic Write, Traduction instantanée Google Translate ou DeepL intègrent l’IA pour faciliter l’inclusion des élèves non francophones
Use this side of the card to provide more information about a topic. Focus on one concept. Make learning and communication more efficient.
Plateformes adaptatives : Khan Academy, Duolingo, ou Scoodle Chatbots éducatifs : Des assistants comme Mistral AI, Mizou, Edubot Réalité virtuelle
Use this side of the card to provide more information about a topic. Focus on one concept. Make learning and communication more efficient.
Use this side of the card to provide more information about a topic. Focus on one concept. Make learning and communication more efficient.
Différenciation pédagogique
Adaptation des contenus pédagogiques
Title
Accessibilité
pour proposer des exercices adaptés au niveau et au rythme de chaque élève ou expliquer des concepts différemment, ou proposer des exercices ciblés.
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pour les élèves en situation de handicap
Title
L’IA permet de personnaliser les ressources en fonction des besoins individuels
Title
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AP en lien avec CUA,témoignage de formatrice :
L'AP me rappelle celle de type GEASE que je peux animer en formation. Cas de la formatrice : Louis qu’elle accompagne malgré lui. La formatrice essaie d’aider Louis à travers un protocole, elle fait tout ce qu’elle peut. En retour Louis n’attrape pas la main tendue. Il n’envoie pas ses préparations. Il n’a pas le temps il est père de plusieurs enfants en bas âge. - La formatrice doit accepter de ne pas aider malgré lui, on est soumis à une obligation de moyens, pas de résultat. - Elle parle de la difficulté à se positionner face à des adultes, pas dans l’autorité comme avec des jeunes… La discussion générale : Ces gens ont de l’expérience professionnelle et on les forme. Il y a un côté vexatoire, régression, reviviscence de la position d'apprenant d’où une crise d’adolescence professionnelle, si le formé n’accepte pas d’être déstabilisé.
Ils ne sont pas dans la même urgence, elle et lui, n'ont pas la même la ambition, pas le même désir. Il existe un malentendu nécessaire, inévitable. Préconisations : Comprendre le rapport au savoir de moi formateur et celui du formé. Comment je fais pour comprendre son rapport au savoir ? Qu’est-ce que je mets en place comme outil ? Le malentendu nécessaire, inévitable on essaie tout de même de le lever ?! La formation induit l’infantilisation. Ce sont les formés qui se mettent dans cette position. Il ne faut pas jouer le jeu. On s’en fiche de l’heure d’arrivée. Il s’agit de créer des dispositifs pour qu’il prenne conscience du malentendu. S’il glisse vers attendus c’est super, sinon, je ne peux rien faire. Si j’essaie de le ramener je serai totalitaire.