Conductas disruptivas.pptx

Manejamos conductas disruptivas en el aula

Materiales ConviveNiev@ para 1º y 2º ESO

Vamos a aprender a manejar el aula cuando

• Hablan demasiado
• Se faltan el respeto o se lo faltan al profesorado
• Interrumpen continuamente
• Nos provocan
• Pierden la atención y la concentración
• Queremos controlar un grupo disruptivo, en general

Técnicas que ayudan cuando el alumnado habla mucho

Pausa estratégica del/de la docente

• Cuando el ruido aumenta, el/la docente deja de hablar de inmediato. No reprende, sólo espera.
• El silencio crea incomodidad y señaliza claramente que el comportamiento no permite continuar.
• Se puede acordar una señal o gesto (levantar la mano) para facilitar el regreso al silencio.

Parar-mirar-nombrar la conducta

• Detener la explicación o lo que se esté haciendo
• Mirar al foco del ruido
• Nombrar la conducta, no a la/s persona/s (“Hay conversaciones paralelas que impiden avanzar”)
• RETO: no elevar el tono, evitar la confrontación personal y reducir la escalada

Reloj de 30 segundos

• Antes de intervenir, el/la docente espera 20-30 segundos
• Reduce la reactividad emocional y previene entrar en dinámicas de desafío

Técnicas para la falta de respeto entre el alumnado y hacia el profesorado

Pared emocional fuera del aula

• El profesorado responde SOLO AL CONTENIDO y nunca al tono del alumnado.
• “Ese tono no nos ayuda, reformula y sigo escuchándote”
• Se trata de evitar la escalada de provocaciones

Recuperación rápida

• Señalar el límite: “En esta clase hablamos con respeto”
• Indicar la conducta esperada: “Reformula”
• Continuar sin permitir que la conducta desvíe la clase.
• Permite mantener el control sin entrar en batallas discursivas

Acuerdos restaurativos exprés

• Se suelen utilizar después de una falta de respeto grave
• Deben durar entre 2 y 3 minutos
• Se trata de recuperar el clima sin suspender mucho tiempo la clase
• Tres preguntas rápidas:
• “¿Qué ha pasado?”,
• “¿Quién se ha visto afectado/a?”
• “¿Qué puedes hacer ahora para repararlo?”

Técnicas para manejar interrupciones constantes al profesorado

Señales no verbales pactadas

• Se pactan al inicio del curso o la clase
• Se refieren a cuestiones comunes en la dinámica del aula:
• Pedir turno de palabra
• Expresar desacuerdo
• Pedir ayuda
• Solicitar silencio y/o atención

Turno inverso

• El profesorado pide que las preguntas se apunten en la pizarra, en una tarjeta…
• Se responden cada 10-15 minutos.
• Sirve para evitar constantes cortes del discurso.

“Vuelvo a ti en un minuto”

• Consiste en redirigir sin confrontar cuando el alumnado interrumpe con provocación.
• Esta frase te permite romper la dinámica de oposición inmediata.

Técnicas para manejar provocaciones

Desviar-nombrar-cerrar

• DESVIAR: “Ahora estamos con…”
• NOMBRAR la intención: “Entiendo que buscas una reacción”
• CERRAR: “No entraré en ese juego”
• Neutraliza sin humillar ni alimentar la provocación.

Aislar la conducta, no al alumno/a

• “Esa conducta concreta no encaja aquí”
• Evita que el/la alumno/a sienta que es él/ella contra el profesor/a.

Elección controlada

• Dar dos opciones, ambas aceptables: “Puedes sentarte aquí o en aquél sitio. Tú decides”
• Recuperas el control del aula sin tener que aplicar una sanción directa.

Técnicas para mejorar atención y concentración

Mini-metas cada 5 minutos

• Dividir la clase en micro-tramos con pequeños objetivos visibles: “ En 5 minutos necesitamos tener esta frase / ejercicio / dato”
• Genera sensación de avance y reduce dispersión.

Cambios de canal frecuentes

• Cada 7-10 minutos, alternar brevemente:
• Hablar - Escribir
• Escribir - Comentar
• Comentar - pensar individualmente
• Mantiene el foco sin perder el ritmo.

Movilidad estructurada

• Permitir mover el cuerpo de manera controlada:
• Turno para ir a conserjería, el baño…
• Recoger o entregar material
• Pausa de 10 segundos en pie y respiración.
• Reduce inquietud sin convertir el aula en un caos

Técnicas transversales para grupos disruptivos

Ritual de inicio

• Duración aprox. 1 minuto
• Saludo + frase ritual + objetivo del día
• En grupos disruptivos, el ritual aporta contención y estructura.

Límites claros y coherentes

• Siempre los mismos límites, iguales para todo el alumnado, explicados previamente.
• Evitan batallas personales

Refuerzo invisible

• Comentar discretamente a un alumno/a que está trabajando bien: “Buen trabajo, sigue así”
• Refuerzo sin llamar la atención delante de la clase (algo que gran parte del alumnado rechaza).

Cierre emocional al final de la clase

• Reconocer avances: “Hoy ha habido más respeto que ayer”
• Construye clima positivo progresivo.

4 casos prácticos para el entrenamiento

Caso 1: Hablar entre ellos constantemente

• Situación: tres alumnos/as mantienen una conversación paralela
• Técnicas a entrenar:
• Pausa estratégica
• Parar - mirar - nombrar
• Reto: No elevar el tono ni entrar en confrontación

Caso 2: Falta de respeto al profesorado

• Situación: Un alumno dice con tono desafiante: “Que más da, si esto no sirve para nada”.
• Técnicas:
• Responder al contenido, no al tono.
• Recuperación rápida.
• Reto: evitar discusión personal

Caso 3: Provocación directa

• Situación: Un alumno/a lanza un comentario para hacer reír al grupo.
• Técnicas:
• Desviar - nombrar - cerrar
• Elección controlada
• Reto: no reforzar la provocación

Caso 4: Atención baja

• Situación: grupo disperso tras 10 minutos de explicación.
• Técnicas:
• Mini-metas
• Cambios de canal
• Reto: No interrumpir el ritmo de clase.

Puesta en común final

• Dificultades encontradas
• Criterios para homogeneizar respuestas

Compartiremos vía TEAMS: Modelos de registro de conductas, evaluación del clima de aula y cuestionarios para el alumnado

Materiales “ConviveNiev@“. Curso 25-26