Faire évoluer les pratiques hybrides étudiantes et enseignantes à Mayotte ?

UE 1 MEEF PIF IFMN 2025/2026

Karima benchaamariem larnaout maria marra

Laborie, M., Lefer-Sauvage, G., & Bourdon, P. (2023).

Une perspective critique de la théorie historico-culturelle de l’activité appliquée aux apprentissages mobiles basés sur le smartphone

Faire évoluer les pratiques hybrides étudiantes et enseignantes à Mayotte ?

Revue Sciences et Technologies de l’Information et de la Communication pour l’Éducation et la Formation, 30(2), 64-91. https://doi.org/10.23709/sticef.30.2.3

Ancrage scientifique & contexte de l’étude :

LA FRANCE C'est ici..

C'est là..

Cadre institutionnel et financement de la recherche

Le projet X-MEM est financé par l’ANR. Ami-DemoES

Le financement vise le développement de formations numériques mobiles à Mayotte.

Janvier 2022 - décembre 2025.

Le projet dispose d’environ 2 millions d’euros.

Il soutient l’innovation pédagogique et la recherche.

Contexte de la recherche : contraintes sociales, techniques, pédagogiques et institutionnelles

Contexte socio- économique / culturel

Contexte institutionnel

Contexte pédagogique

Contexte technique

Accès au numérique principalement via le smartphone Connexions majoritairement réalisées par réseau mobile (3G/4G) Équipement informatique personnel limité chez les étudiants Usages numériques inscrits dans des logiques de mobilité

Université jeune et en cours de structuration Croissance rapide des effectifs étudiants Infrastructures insuffisantes face à la demande Maquettes pédagogiques rigides Faible marge de manœuvre pour l’innovation Développement numérique encore inachevé

Inadaptation structurelle à l’enseignement hybride Distanciel imposé par la crise sanitaire Outils pédagogiques institutionnels inadaptés Absence de cadre pédagogique clair sur les usages numériques Potentiel du smartphone révélé par la contrainte

Forte précarité socio-économique des étudiants Pauvreté et inégalité structurelle avec la métropole Héritage post-colonial du territoire Plurilinguisme structurel

Problématique

« Il nous importe de comprendre dans quelle mesure l’usage du smartphone [...] faciliterait l’accès à une formation universitaire et pourrait soutenir les apprentissages. Une première étape d’analyse de la diversité des pratiques des enseignants et des étudiants, à ce niveau, permet de faire l’hypothèse que le smartphone est un objet-frontière, nécessaire à la genèse de nouvelles formes hybrides d’apprentissage qui soutient à terme la mise en œuvre d’une hybridation des dispositifs de formation ».

Approches conceptuelles

• Théorie historico-culturelle de l’activité de Engeström (1999)
• Théorie de l’objet-frontière de Vinck (2009)
• Perspective anthropologique de Lansade (2019)
• Théorie ancrée de Glaser et Strauss (1967)
• Travaux sur l’embodiment de Cheville (2006)

Théorie historico-culturelle de l’activité de Yrjö Engeström (1999)

Théorie de l’objet-frontière de Dominique Vinck (2009)

Perspective anthropologique de Godefroy Lansade (2019)

Théorie ancrée de Barney Glaser et Anselm Strauss (1967)

Théorie de l'embodiment de Julie Cheville (2006)

Protocole de recherche

RECOLTE DE DONNÉES

Plan de l'article

Resultats

• Le vécu du distanciel : entre rejet et confusion

• Une contradiction entre le smartphone et la concentration

• Le smartphone comme moteur de l’expansion de l’activité

• Une contradiction entre communautés : enseignants vs étudiants

Pourquoi est-il si difficile d'inclure cet "artefact médiateur" dans les pratiques numériques au CUFR à Mayotte ?

"Les freins…?"

Divergence des objets et des technomogies prioritaires

Rigidité institutionnelle face à la flexibilité mobile

Décalage entre usages personnels et professionnels

Equipe Smartphone

Equipe Réalité virtuelle

Approche "top down"

Approche "bottom up"

Focalisation : besoins des étudiants

Focalisation : expérimentations des professeurs

Objectif : pratique durable

Objectif : démonstrateur "high tech"

Conclusion

« Le « fundi » (« le sachant » en langue locale) n’est plus directement « celui qui a connu le lever du soleil » (proverbe mahorais), mais l’étudiant ».

• « Objet-frontière » en construction (Vinck, 2009)
• Théorie historico-culturelle de l’activité (Engeström, 1999)

• « Embodiment » (Cheville, 2006)
• « Micro-innovation autonome d’étudiants » : origine d’un « cycle expansif » (Engeström, 1999)

Conclusion

La construction en tant qu’objet-frontière se réalise en parallèle du cycle expansif et participe à la réalisation de nouveaux apprentissages expansifs. Le smartphone fait coexister des mondes sociaux différents qui participent à des pratiques d’enseignement apprentissage hybrides. Ainsi, une transformation des dispositifs hybrides actuels avec le smartphone implique une transformation institutionnelle et organisationnelle du métier d’enseignant avec des temps d’accompagnement plus importants et reconnus, ainsi que des temps de partage des pratiques, qui sont aussi des espaces de co-formation au sein de la communauté.

Type

Focale

Aspect paradigmatique/disruptif

Agentivité

Innovation

Visèe de l’argumentation

Problèmes

Origine

Au-delà du texte

Angles-morts

Suite donnée au texte

Nos impressions critiques

Maria

Bibliographie

• https://demoes-pro3.fr/demoes/
• https://anr.fr/ProjetIA-21-DMES-0009
• https://cren.univ-nantes.fr/contrats-de-recherche/x-mem
• https://carnets-oi.univ-reunion.fr/1205?lang=fr/#
• https://theses.fr/s389781
• Cheville, J. (2006). The Bias of Materiality in Sociocultural Research: Reconceiving Embodiment. Mind, Culture, and Activity, 13(1), 25–37. https://doi.org/10.1207/s15327884mca1301_3
• Engeström Y. Innovative learning in work teams: Analyzing cycles of knowledge creation in practice. In: Engeström Y, Miettinen R, Punamäki R-L, eds. Perspectives on Activity Theory. Learning in Doing: Social, Cognitive and Computational Perspectives. Cambridge University Press; 1999:377-404.
• Lansade, G, (2021). La vision des inclus. Ethnographie d’un dispositif pour l’inclusion scolaire, INSHEA/Champ Social, octobre 2021, 377 pages, ISBN : 978-2-36616-089-5
• Vinck, D. (2009). De l’objet intermédiaire à l’objet-frontière. Vers la prise en compte du travaild’équipement. Revue d’anthropologie des connaissances, 3(1). https://doi.org/10.3917/rac.006.0051

Pour innover, faut-il éviter les obstacles ou les rechercher ?

• Voyage de Taïwan à Mayotte

• Décalage / fossé entre les pratiques universitaires des étudiants de Mayotte (“usages du smartphone dans les modalités d’enseignement ?” et ceux de Taïwan (“IA -isation” / “étudiant IA”).

« 77 % des habitants […] se trouvent en dessous du seuil de pauvreté national » ; « le taux d’étudiants boursiers […] est de 69 % » ; « le contact direct et individualisé avec les enseignants était un facteur prioritaire » (Laborie, Lefer-Sauvage & Bourdon, 2023)

« l’absence de wifi sur le site [universitaire] » ; « 50 % des connexions […] à l’aide d’un smartphone » ; « seulement 17 % des familles […] possèdent un ordinateur » (Laborie, Lefer-Sauvage & Bourdon, 2023)

Ainsi, il serait devenu une « infrastructure de connaissances » (au sens de Vinck, 2009, p. 11), facilitant le dialogue entre les personnes de par ses caractéristiques intrinsèques, bien plus qu’un objet intermédiaire ou un instrument de pensée au sens de Vygotski (page 71) Au niveau des étudiants, 15 sont en première année de master MEEF5, et 8 sont en deuxième année. L’échantillon des étudiants comporte 13 femmes et 2 hommes, pour une moyenne de 25 ans d’âge et vivant pour la plupart à Mayotte depuis leur enfance. (page 73) (page 75)

• Taille limitée de la population étudiée.

• L'article n'explore pas si cette répartition de genre influence les résultats.
• La résistance des enseignants à être filmés.
• 'institution prévoit-elle un "SAV".

• Observation participante : « posture de néo-arrivant » ; « se présenter systématiquement comme un étudiant ».

Méthodologie

Coquilles

Théorie historico-culturelle de l’activité

Yrjö Engeström (1999)

« Laboratoire du changement » Cycles expansifs ( tensions internes et des contradictions) Processus d’externalisation (micro-innovation individuelle) Processus d’internalisation (assimilation de la nouvelle activité et recherche croissante de solutions) Phase d’appropriation « Apprentissage expansif » en 7 étapes

« La théorie de l’apprentissage expansif est apparentée à la théorie de l’acteur réseau de Latour, dans le sens où ces deux théories observent l’innovation comme un phénomène de construction de réseau sociotechnique avec ses nouvelles formes de pratiques collaboratives et de médiation par les artéfacts ».

• Mayotte, le 101ème département

• L'adaptation des lois

• L'enjeu de souveraineté (X-MEM)

• Un laboratoire d'innovation numérique

• Le rattrapage structurel

« Les cours en distanciel sont inutiles, la concentration est difficile sur un écran et ne tient pas longtemps [...] Si le prof ne demande pas d'allumer la caméra, je peux faire d'autreschoses »; « Les cours par mail pendant la grève c'est horrible, et les cours en distanciel également »; «Suivre les cours par mail c'est horrible» (Laborie, Lefer-Sauvage & Bourdon, 2023)

« l’inadaptation du CUFR à un fonctionnement hybride des formations »; « la crise sanitaire de COVID-19 a mis en évidence […] les difficultés majeures des étudiants » ; « les outils utilisés (Moodle, Zoom) se sont avérés peu adaptés vis-à-vis d’un nombre important d’étudiants » ; «l’usage libre du smartphone en classe par les étudiants n’est ni explicitement autorisé, ni interdit, et demeure ambiguë » (Laborie, Lefer-Sauvage & Bourdon, 2023)

Contexte socio-économique & culturelle :

• Pauvreté généralisée

• Inégalités avec la métropole
• Faible réussite universitaire
• Accès limité aux outils numériques
• Plurilinguisme
• Fragilité étudiante
• Contraintes de transport
• Territoire post-colonial

• Développement de dispositifs hybrides associé au smartphone : étude exploratoire
• Embodiment : recherches ultérieures
• Enjeux culturels : faire l’objet d’une analyse fine
• Analyse de l’activité d’apprentissage sur smartphone : nouvelle phase de recherche
• Objet-fontière : première étape de la recherche

Perspectives

• L'économie des données et la "Sobriété Numérique" subie

• La pérennité cognitive du "bricolage" numérique

• Le coût réel de la "gratuité" apparente du smartphone

« Je travaille tout le temps avec mon téléphone, 70 % du temps je dirais..»; « c’est l'outil qui nous facilite la vie. On a constamment notre téléphone sur nous...»; « J’ai fini par LA supplier et elle m'a dit « bon d’accord, tu enregistres, mais tu ne filmes pas.»

« 77 % des habitants […] se trouvent en dessous du seuil de pauvreté national » ; « le taux d’étudiants boursiers […] est de 69 % » ; « le contact direct et individualisé avec les enseignants était un facteur prioritaire » (Laborie, Lefer-Sauvage & Bourdon, 2023)

Patrice Bourdon

Maître de conférences HDR à Nantes Université, chercheur au CREN, spécialiste des élèves atypiques et du numérique éducatif.

Maîtresse de conférences à Mayotte, chercheuse associée au CREN, spécialiste des usages du numérique et pratiques éducatives.

Gaëlle Lefer-Sauvage

Chercheur en sciences de l’éducation, doctorant à Nantes Université (CREN) et affilié à l’Université de Mayotte

Marin Laborie

Référence : Vol. 30, n° 2, 2023, pp. 64–91 (publié le 27 juin 2024

Sciences et Technologies de l’Information et de la Communication pour l’Éducation et la Formation

Revue : STICEF