Ingénierie didactique
& pratiques de classe
Séance 1
Cibler une tâche, des compétences, des objectifs langagiers Adopter une posture d’enseignant pour communiquer avec un groupe
Ce semestre ensemble...
Construire un cours/ animer un cours
Semaines 2-3 : compréhension écrite et orale Semaine 4-5 : conceptualisation Prendre en main les activités et avoir un regard réflexif sur ses moments de pratique/ StageDULF/ DUP : observation semaines 7/8- prise en main activité : semaines 9/10 avant le stage Semaine 6-7 : systématisation Semaine 8-10 : production Semaine 11-12 : Retours sur travaux et prises en main Après le stage : 1 séance de retour réflexif
Ce semestre ensemble...
Construire un cours/ animer un cours
Deux évaluations : ING : construction d'une UD complète à rendre en semaine 12 PDC : rapport de stage à rendre le 5 mai Attention : Nouvelle charte d'évaluation !
Ce semestre ensemble...
Construire un cours/ animer un cours
Deux évaluations : ING : construction d'une UD complète à rendre en semaine 12 (en binôme) 40% PDC : rapport de stage à rendre le 5 mai (individuel) 60% Attention : Nouvelle charte d'évaluation !
Dans cette séance
Cohérence
Cibler des tâches
Des groupes
Fonctionnel ou pas ?
Postures
Ingénierie didactique
Retour vers les objectits et les tâches... A la recherche de cohérence !
Fonctionnels ou pas ?
Revenons vers les objectifs ! Levez la main chaque fois que c'est fonctionnel
Défendre son point de vue dans une argumentation. Ecrire une lettre de réclamation Savoir envoyer un message vocal Rédiger une synthèse Raconter son expérience professionnelle
Se présenter
Demander son chemin
Acheter un billet
Etre capable de produire un discours clair
Pouvoir communiquer
Savoir interagir avec fluidité
Quels objectifs linguistiques ?
A présent déterminons les objectifs linguistiques les plus cohérents pour ces objectifs fonctionnels !
Déterminez 3 objectifs linguistiques les plus pertinents. Choisissez 1 objectif linguistique à voir en premier Déterminez 1 objectif sociolinguistique & 1 objectif socioculturel cohérent avec cet objectif langagier.
Faisons tourner la roulette
A présent appliquons notre savoir-faire à des contextes !
des groupes
Jusqu'ici tout va bien...
A présent...
Ciblons des tâches !
Rappel : c'est une tâche ?
Présentez un membre de votre famille au groupe classe
Revenons à nos critères du S1...
1) Y-a-t-il un objectif final de travail ? 2) Le travail se centre-t-il sur le sens ? 3) Utilise-t-on véritablement la langue ? 4) A-t-on recours à différentes compétences ? 5) Y-a-t-il la mise en place de processus cognitifs ? 6) Y-a-t-il réalisation d’un produit ?
Choisissez la meilleure offre de location de voiture et défendez votre choix devant la classe.
Lisez le dialogue à voix haute.
A présent appliquons notre savoir-faire à des contextes !
des groupes
pratiques de classe
la posture de l'enseignant pour communiquer
L’enseignant de langue est un grand gesticulateur car «de même qu'il n'y a pas d'enseignant qui ne parle pas, il n'y en a aucun qui ne gesticule, à tout moment de la classe. » (Calbris et Porcher, 1989 : 44). Son corps est donc un outil pédagogique tout comme l’est sa voix. Il doit apprendre à en jouer afin d’aider l’apprenant dans le processus d’apprentissage. Tellier, 2008
Classification des différents types de gestes co-verbaux (à partir de Rimé &
Schiaratura, 1991, et de McNeill, 1992, 2000). Di Pastena et alii, 2015
Classification des différents types de gestes co-verbaux (à partir de Rimé &
Schiaratura, 1991, et de McNeill, 1992, 2000). Di Pastena et alii, 2015
Le corps est un outil !
Lors d’un cours d’anglais précoce, un apprenant dit « I am an elephant red » au lieu de « I am a red elephant », pour l'aider à rétablir une syntaxe correcte, l’enseignante reprend la phrase en dessinant un demi cercle de l’index pour montrer qu’il faut inverser le nom et l’adjectif.
types de GP
information
Quelques exemples de gestes et leurs catégories selon Marion Tellier (2008)
Une enseignante française d'anglais précoce fait chanter des enfants. Pour qu'ils chantent plus fort, elle place sa main ouverte derrière l'oreille pour indiquer qu'elle n'entend pas et de l'autre main (ouverte paume vers le ciel), elle effectue des mouvements ascendants.
animation
Une enseignante française d'anglais précoce félicite les enfants en applaudissant et en montrant son pouce dressé.
évaluation
Ancrer son corps
poser sa voix
Projeter son regard
« Etre face à une classe exige d’habiter son corps et sa voix, ce qui touche autant l’émotionnel et l’affect que le cognitif et le rationnel de la transmission de savoir. »
(Jourdan, 2014, p. 237)
Corps, voix, regard
Le corps de l’enseignant n’est pas neutre. Il envoie des messages non verbaux, des signes, tout aussi lisibles qu’un texte parlé : les gestes, les soupirs, les silences, les regards, les haussements d’épaules, les froncements de sourcils… (Jourdan, 2014, p. 235)
Le regard comme « (…) premier instant de la relation, regard qui invite, qui menace, regard qui méprise, regard qui stimule (…) » (Jourdan, 2014, p. 238)
Importance de la prosodie dans la perception et la compréhension d’un discours : faire attention aux pauses, à l’accentuation, à l’intonation, au rythme (Guimbretière, 2014)
Corps
Exercice 1 : Prendre conscience de son corps : yeux fermés, je respire, je visualise une petite balle qui passe sur chacune des parties de mon corps au fur et à mesure que j'entends ma voix les nommer. Exercice 2 : Travailler son ancrage au sol. Toujours les yeux fermés, au soin de ma voix, je soulève les orteils dans mes chaussures, j'écarte les orteils et je repose les pieds. Je monte sur mes talons, je monte sur mes orteils. Je dépose les pieds au sol. Exercice 3 : Travailler ses gestes conscients. Je divise la classe en lignes. On travaille ligne par ligne. Les étudiant.es doivent se passer une balle sans pouvoir bouger les pieds. Ils n'ont le droit d'utiliser qu'un seul mouvement qui doit être continu. Exercice 4 : Communiquer avec le corps. Les étudiant.es, placés en cercle doivent féliciter grâce à la phrase : "oui, c'est ça, bravo !". Ils passent chacun à tour de rôle, ils ont le droit à un geste qu'ils adressent à une personne du groupe. La personne du groupe à qui le geste est adressé prend le relais de l'exercice.
voix
Exercice 1 : Prendre conscience de sa voix de tête et sa voix de poitrine : quelques explications et mamaaaa la main sur la poitrine Exercice 2 : Projeter sa voix dans le masque. étape 1 : Production du son abeille mm bouche fermée et bouche ouverte. étape 2 : muscler le diaphragme, gonfler son ventre d'air, production rapide du son tss, la main au dessus du nombril, sous la poitrine. Etape 3 : production du son ou, bouche ouverte, ventre gonflé d'air; Exercice 3 : Les étudiant.es, placés en cercle doivent féliciter grâce à la phrase : "oui, c'est ça, bravo !". Ils passent chacun à tour de rôle et doivent faire vibrer le masque.
Regard
Exercice 1 : Balayer le regard. Lecture du texte avec la main levée Exercice 2 : Alterner le balayage et le regard ciblé alternatif en lecture de texte.
Merci pour votre attention !
Séance 1 & pratiques de classe
alicehelene.burrows
Created on January 22, 2026
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Ingénierie didactique
& pratiques de classe
Séance 1
Cibler une tâche, des compétences, des objectifs langagiers Adopter une posture d’enseignant pour communiquer avec un groupe
Ce semestre ensemble...
Construire un cours/ animer un cours
Semaines 2-3 : compréhension écrite et orale Semaine 4-5 : conceptualisation Prendre en main les activités et avoir un regard réflexif sur ses moments de pratique/ StageDULF/ DUP : observation semaines 7/8- prise en main activité : semaines 9/10 avant le stage Semaine 6-7 : systématisation Semaine 8-10 : production Semaine 11-12 : Retours sur travaux et prises en main Après le stage : 1 séance de retour réflexif
Ce semestre ensemble...
Construire un cours/ animer un cours
Deux évaluations : ING : construction d'une UD complète à rendre en semaine 12 PDC : rapport de stage à rendre le 5 mai Attention : Nouvelle charte d'évaluation !
Ce semestre ensemble...
Construire un cours/ animer un cours
Deux évaluations : ING : construction d'une UD complète à rendre en semaine 12 (en binôme) 40% PDC : rapport de stage à rendre le 5 mai (individuel) 60% Attention : Nouvelle charte d'évaluation !
Dans cette séance
Cohérence
Cibler des tâches
Des groupes
Fonctionnel ou pas ?
Postures
Ingénierie didactique
Retour vers les objectits et les tâches... A la recherche de cohérence !
Fonctionnels ou pas ?
Revenons vers les objectifs ! Levez la main chaque fois que c'est fonctionnel
Défendre son point de vue dans une argumentation. Ecrire une lettre de réclamation Savoir envoyer un message vocal Rédiger une synthèse Raconter son expérience professionnelle
Se présenter
Demander son chemin
Acheter un billet
Etre capable de produire un discours clair
Pouvoir communiquer
Savoir interagir avec fluidité
Quels objectifs linguistiques ?
A présent déterminons les objectifs linguistiques les plus cohérents pour ces objectifs fonctionnels !
Déterminez 3 objectifs linguistiques les plus pertinents. Choisissez 1 objectif linguistique à voir en premier Déterminez 1 objectif sociolinguistique & 1 objectif socioculturel cohérent avec cet objectif langagier.
Faisons tourner la roulette
A présent appliquons notre savoir-faire à des contextes !
des groupes
Jusqu'ici tout va bien...
A présent...
Ciblons des tâches !
Rappel : c'est une tâche ?
Présentez un membre de votre famille au groupe classe
Revenons à nos critères du S1...
1) Y-a-t-il un objectif final de travail ? 2) Le travail se centre-t-il sur le sens ? 3) Utilise-t-on véritablement la langue ? 4) A-t-on recours à différentes compétences ? 5) Y-a-t-il la mise en place de processus cognitifs ? 6) Y-a-t-il réalisation d’un produit ?
Choisissez la meilleure offre de location de voiture et défendez votre choix devant la classe.
Lisez le dialogue à voix haute.
A présent appliquons notre savoir-faire à des contextes !
des groupes
pratiques de classe
la posture de l'enseignant pour communiquer
L’enseignant de langue est un grand gesticulateur car «de même qu'il n'y a pas d'enseignant qui ne parle pas, il n'y en a aucun qui ne gesticule, à tout moment de la classe. » (Calbris et Porcher, 1989 : 44). Son corps est donc un outil pédagogique tout comme l’est sa voix. Il doit apprendre à en jouer afin d’aider l’apprenant dans le processus d’apprentissage. Tellier, 2008
Classification des différents types de gestes co-verbaux (à partir de Rimé & Schiaratura, 1991, et de McNeill, 1992, 2000). Di Pastena et alii, 2015
Classification des différents types de gestes co-verbaux (à partir de Rimé & Schiaratura, 1991, et de McNeill, 1992, 2000). Di Pastena et alii, 2015
Le corps est un outil !
Lors d’un cours d’anglais précoce, un apprenant dit « I am an elephant red » au lieu de « I am a red elephant », pour l'aider à rétablir une syntaxe correcte, l’enseignante reprend la phrase en dessinant un demi cercle de l’index pour montrer qu’il faut inverser le nom et l’adjectif.
types de GP
information
Quelques exemples de gestes et leurs catégories selon Marion Tellier (2008)
Une enseignante française d'anglais précoce fait chanter des enfants. Pour qu'ils chantent plus fort, elle place sa main ouverte derrière l'oreille pour indiquer qu'elle n'entend pas et de l'autre main (ouverte paume vers le ciel), elle effectue des mouvements ascendants.
animation
Une enseignante française d'anglais précoce félicite les enfants en applaudissant et en montrant son pouce dressé.
évaluation
Ancrer son corps
poser sa voix
Projeter son regard
« Etre face à une classe exige d’habiter son corps et sa voix, ce qui touche autant l’émotionnel et l’affect que le cognitif et le rationnel de la transmission de savoir. » (Jourdan, 2014, p. 237)
Corps, voix, regard
Le corps de l’enseignant n’est pas neutre. Il envoie des messages non verbaux, des signes, tout aussi lisibles qu’un texte parlé : les gestes, les soupirs, les silences, les regards, les haussements d’épaules, les froncements de sourcils… (Jourdan, 2014, p. 235)
Le regard comme « (…) premier instant de la relation, regard qui invite, qui menace, regard qui méprise, regard qui stimule (…) » (Jourdan, 2014, p. 238)
Importance de la prosodie dans la perception et la compréhension d’un discours : faire attention aux pauses, à l’accentuation, à l’intonation, au rythme (Guimbretière, 2014)
Corps
Exercice 1 : Prendre conscience de son corps : yeux fermés, je respire, je visualise une petite balle qui passe sur chacune des parties de mon corps au fur et à mesure que j'entends ma voix les nommer. Exercice 2 : Travailler son ancrage au sol. Toujours les yeux fermés, au soin de ma voix, je soulève les orteils dans mes chaussures, j'écarte les orteils et je repose les pieds. Je monte sur mes talons, je monte sur mes orteils. Je dépose les pieds au sol. Exercice 3 : Travailler ses gestes conscients. Je divise la classe en lignes. On travaille ligne par ligne. Les étudiant.es doivent se passer une balle sans pouvoir bouger les pieds. Ils n'ont le droit d'utiliser qu'un seul mouvement qui doit être continu. Exercice 4 : Communiquer avec le corps. Les étudiant.es, placés en cercle doivent féliciter grâce à la phrase : "oui, c'est ça, bravo !". Ils passent chacun à tour de rôle, ils ont le droit à un geste qu'ils adressent à une personne du groupe. La personne du groupe à qui le geste est adressé prend le relais de l'exercice.
voix
Exercice 1 : Prendre conscience de sa voix de tête et sa voix de poitrine : quelques explications et mamaaaa la main sur la poitrine Exercice 2 : Projeter sa voix dans le masque. étape 1 : Production du son abeille mm bouche fermée et bouche ouverte. étape 2 : muscler le diaphragme, gonfler son ventre d'air, production rapide du son tss, la main au dessus du nombril, sous la poitrine. Etape 3 : production du son ou, bouche ouverte, ventre gonflé d'air; Exercice 3 : Les étudiant.es, placés en cercle doivent féliciter grâce à la phrase : "oui, c'est ça, bravo !". Ils passent chacun à tour de rôle et doivent faire vibrer le masque.
Regard
Exercice 1 : Balayer le regard. Lecture du texte avec la main levée Exercice 2 : Alterner le balayage et le regard ciblé alternatif en lecture de texte.
Merci pour votre attention !