Atelier UEO Pro FLE : la séquence et la séance
Clara Millan Destaisclara.destais@univ-rennes2.fr ATER en linguistique et didactique des langues
Plan de la séance
2. Activité : le cours de langue
1. Dictionnaire des notions de bases
3. La notion de séance
4. La notion de séquence
5. Comment organiser une séance ?
1. Dictionnaire des notions de base
Regardez la vidéo suivante et faites un dictionnaires des notions de base pour un professeur de FLE
1. Dictionnaire des notions de base
Français Langue Etrangère et Seconde (FLES)
Acronyme regroupant le français comme 2e, 3e langue (ou plus) par opposition au français langue maternelle (ou français langue première)
Appellation réservée pour les situations dans lesquelles le français ne peut pas tout à fait être considéré comme une langue étrangère
Français Langue Seconde (FLS)
Enseignement du français qui répond aux besoins d'apprentissage d'un public visant une intégration professionnelle (exemple : la cuisine)
Français sur Objectifs Spécifiques (FOS)
Français langue d'intégration (FLI)
Enseignement-apprentissage du français dans un contexte d'immigration et d'intégration dans la société française
1. Dictionnaire des notions de base
La langue française est utilisée par la personne dans sa vie quotidienne (à la maison, au travail, dans des contextes informels)
Français Langue Usuelle (FLU)
Français Langue de Scolarisation (FLSco)
La langue utilisée comme canal de transmission de tous les savoirs (histoire, sciences, maths) à l'école
L'objectif est l'acquisition de compétences langagières disciplinaires et méthodologiques nécessaires à la réussite des études dans une université française ou francophone
Français sur Objectifs Académiques (FOA)
Langues Cultures-sources
Les langues et cultures des apprenants
1. Dictionnaire des notions de base
langues et cultures étrangères que les apprenants connaissent bien et qui servent, volontairement ou non, d'intermédiaires
Langues cultures-relais
Langues cultures-cibles
Dans notre contexte les langues et cultures francophones
Public qui dépasse le cadre scolaire (/étudiants, élèves), terme qui met l'accent sur le rôle actif de la personne concernée
Apprenant
L'enseignement est au service de l'apprentissage, deux versants qui nécéssitent des "acteurs" actifs : les apprenants d'un côté et l'enseignant de l'autre
Enseignement-Apprentissage
1. Dictionnaire des notions de base
personne qui a pour langue maternelle une autre langue que celle du pays dans lequel elle vit.
Allophone
Communication exolingue
La langue utilisée dans ce type de communication n'est pas la langue maternelle des locuteurs
Primo-arrivants
Personne pour qui c'est le premier contact avec le pays étranger
1. Dictionnaire des notions de base
Théories scientifques, linguistiques, psychologiques, communicatives et autres qui inspirent les méthodes d'enseignement des langues
Didactique
Analyse, contrôle, innove et crée des méthodes à mettre en oeuvre pour enseigner les langues en recourant à telles activités, à telles ressources, à tels équipements en fonction des théories que les didactitiens ont proposé
Méthodologie
Pédagogie
Se concentre sur le travail direct de l'enseignement avec les apprenants en classe
2. Activité : le cours de langue
Analyse d'une séance 0 de japonais
A partir de cette vidéo, nous allons observer et analyser la construction d'un cours de langue.
En plus de la grille à compléter, essayez de repérer les différentes étapes de la classe : quels seraient les moment clés de cette séance ?
2. Activité : le cours de langue
Selon vous, quels sont les objectifs de ce cours ?
On peut distinguer des objectifs communicatifs, linguistiques et culturels. Communicatif : se présenter Linguistiques : les adjectifs de nationalité (révision) et les alphabets japonais culturel : la présentation en japonais (le système de carte)
2. Activité : le cours de langue
Le découpage du cours
Combien d'étapes avez-vous identifiées ? Lesquelles ?
7 étapes
4. Exercices5. Leçon 6. Exercices 7. Tâche finale
1. Introduction2. Réactivation de connaissances préalables avec participation des apprenant.e.s 3. Compréhension orale
Séance ou séquence ?
Selon vous qu'est-ce qu'une séance ? et une séquence ?
3. La notion de séance
La séance = chaque cours de langue Lors de chaque séance, nous mettons en place une ou plusieurs activités dont le but est d'atteindre un objectif. La durée de chaque séance est déterminée par l'institution où se déroule l'enseignement (50 minutes, 1 heure, 2 heures, ...) Lorsque plusieurs séances sont organisées autour d'un même objectif et d'un même sujet, nous parlous de séquence pédagogique.
4. La notion de séquence
La séquence = se définit comme une ou plusieurs séances centrées sur l'acquisisation d'un savoir et d'un savoir-faire Elle permet d'atteindre un objectif général (associé à une ou plusieurs fonctions langagières) et sert de guide pour l'apprenant.e et l'enseignant.e
4. La notion de séquence
- permet d'atteindre un objectif général (associé à une ou plusieurs fonctions langagières)
- sert de guide pour l'apprenant.e et l'enseignant.e
Séquence
Séance 1
Séance 2
Séance 3
A 1.1
A 1.2
A 2.1
A 2.2
A 1.3
Activité 3.1
Etape prévues pour atteindre l'objectif général
5. Comment organiser une séance ?
Les activités réalisées pendant la séance constituent les étapes prévues pour atteindre l'objectif général. Elles s'organisent selon des objectifs intermédiaires (associés à des sous-fonctions langagières)
Fonctions, structures et compétences langagières
5. Comment organiser une séance ?
Déduction et induction
Démarche inductive : mener les étudiants à utiliser la langue d'abord et à réfléchir sur ses règles et sa structure ensuite.
Démarche déductive : commencer par présenter les règles d'un phénomène donné, et passer ensuite à leur application à travers l'utilisation de la langue en contexte
5. Comment organiser une séance ?
Déduction Induction
Règles Usages Usages Règles
5. Comment organiser une séance ?
Deux organisation différentes
Induction
Déduction
+ Grammaire + Prononciation + Vocabulaire
5. Comment organiser une séance ?
Induction
L'enseignante distribue une feuille de papier aves des questions aux étudiant.e.s. Elle leut dit : "nous allons faire une activité d'écoute". Elle démarre un document audio. Une fois l'audio terminé, elle dit "Nous allons le réécouter" et elle redémarre l'audio. Ensuite elle donne les instructions suivantes : "Répondez aux questions de compréhension que je vous ai données. Nous allons corriger les réponses dans cinq minutes".
5. Comment organiser une séance ?
Déduction
Présentation
Présentation
et explication
de nouvelles
sutrctures langagières
Exercices de production contrôlée : texte à trous
Pratique
réarranger l'ordre, relier des éléments, QCM, réponses courtes ...
Activités de production / interaction : écrire un texte, préparer et représenter un dialogue, organiser un débat ...
Production
5. Comment organiser une séance ?
Plus on avance dans la séance, plus l'apprenant.e est autonome
Interaction et indépendance des apprenant.e.s
Contrôle de l'enseignant.e
5. Comment organiser une séance ?
Présentation
L'enseignant.e présente un point de langue (une structure langagière) : grammaire, vocabulaire, prononciation.
Il.elle doit expliciter :
- Sa signification
- Son contexte d'utilisation
- Sa forme à l'oral et à l'écrit
Les apprenant.e.s reproduisent à l'oral la stucture présentée
5. Comment organiser une séance ?
Présentation
A la fin de cette étape, les apprenant.e.s doivent :
- Comprendre la signification de la structure linguistique présentée
- Etre capable de l'écrire et/ou la prononcer
- Comprendre comment elle est construite
5. Comment organiser une séance ?
Pratique
Objectifs :S'habituer à la structure langagière à travers la répétition dans des situations contrôlées/ Etre capable d'utiliser la structure dans un contexte réel, sans erreurs, de façon spontanée
2 phases : a) pratique contrôlée b) pratique semi-contrôlée
5. Comment organiser une séance ?
Pratique contrôlée
- L'enseignant.e contrôle tout ce qui est produit par les apprenant.e.s- Correction active de la syntaxe, morphologie, phonologie de la structure étudiée - Focalisation sur la forme et la précision
5. Comment organiser une séance ?
Pratique contrôlée : activités
Exercices de reconnaissance ou d'identification de structures Relier les éléments Textes à trous Répétition contextualisée Répétition n remplaçant les éléments
5. Comment organiser une séance ?
Pratique semi-contrôlée
- L'enseignant.e surveille et guide, ne corrige plus immédiatement- Les exercices doivent s'approcher à l'utilisation de la langue dans des contextes réels - La focalisation ne se fait plus sur la forme mais sur la communication et l'expression du sens Exemple d'activités : Compléter des dialogues, des phrases et échanger des informations
5. Comment organiser une séance ?
Production
Dans cette étape, les activités doivent imiter des situations que les apprenant.e.s peuvent rencontrar dans la vie réelle (l'interaction est à privilégier). Ils.elles doivent être capables de réinvestir les structures qui viennent d'être étudiées, ainsi que d'autres structures qu'ils.elles maîtrisent déjà. L'enseignant.e n'interrompt pas l'interaction. Il.elle peut prendre des notes pour corriger après l'exercice.
5. Comment organiser une séance ?
Production : exemples d'activités
- Jeux de rôle
- Discussion et débats
- Raconter des histoires, des anecdotes
- Reformuler des histoires à partir de texte ou d'images
- Entretiens
Merci !
- Que pensez-vous de cette activité ?
- Quels en sont les avantages ?
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Transcript
Atelier UEO Pro FLE : la séquence et la séance
Clara Millan Destaisclara.destais@univ-rennes2.fr ATER en linguistique et didactique des langues
Plan de la séance
2. Activité : le cours de langue
1. Dictionnaire des notions de bases
3. La notion de séance
4. La notion de séquence
5. Comment organiser une séance ?
1. Dictionnaire des notions de base
Regardez la vidéo suivante et faites un dictionnaires des notions de base pour un professeur de FLE
1. Dictionnaire des notions de base
Français Langue Etrangère et Seconde (FLES)
Acronyme regroupant le français comme 2e, 3e langue (ou plus) par opposition au français langue maternelle (ou français langue première)
Appellation réservée pour les situations dans lesquelles le français ne peut pas tout à fait être considéré comme une langue étrangère
Français Langue Seconde (FLS)
Enseignement du français qui répond aux besoins d'apprentissage d'un public visant une intégration professionnelle (exemple : la cuisine)
Français sur Objectifs Spécifiques (FOS)
Français langue d'intégration (FLI)
Enseignement-apprentissage du français dans un contexte d'immigration et d'intégration dans la société française
1. Dictionnaire des notions de base
La langue française est utilisée par la personne dans sa vie quotidienne (à la maison, au travail, dans des contextes informels)
Français Langue Usuelle (FLU)
Français Langue de Scolarisation (FLSco)
La langue utilisée comme canal de transmission de tous les savoirs (histoire, sciences, maths) à l'école
L'objectif est l'acquisition de compétences langagières disciplinaires et méthodologiques nécessaires à la réussite des études dans une université française ou francophone
Français sur Objectifs Académiques (FOA)
Langues Cultures-sources
Les langues et cultures des apprenants
1. Dictionnaire des notions de base
langues et cultures étrangères que les apprenants connaissent bien et qui servent, volontairement ou non, d'intermédiaires
Langues cultures-relais
Langues cultures-cibles
Dans notre contexte les langues et cultures francophones
Public qui dépasse le cadre scolaire (/étudiants, élèves), terme qui met l'accent sur le rôle actif de la personne concernée
Apprenant
L'enseignement est au service de l'apprentissage, deux versants qui nécéssitent des "acteurs" actifs : les apprenants d'un côté et l'enseignant de l'autre
Enseignement-Apprentissage
1. Dictionnaire des notions de base
personne qui a pour langue maternelle une autre langue que celle du pays dans lequel elle vit.
Allophone
Communication exolingue
La langue utilisée dans ce type de communication n'est pas la langue maternelle des locuteurs
Primo-arrivants
Personne pour qui c'est le premier contact avec le pays étranger
1. Dictionnaire des notions de base
Théories scientifques, linguistiques, psychologiques, communicatives et autres qui inspirent les méthodes d'enseignement des langues
Didactique
Analyse, contrôle, innove et crée des méthodes à mettre en oeuvre pour enseigner les langues en recourant à telles activités, à telles ressources, à tels équipements en fonction des théories que les didactitiens ont proposé
Méthodologie
Pédagogie
Se concentre sur le travail direct de l'enseignement avec les apprenants en classe
2. Activité : le cours de langue
Analyse d'une séance 0 de japonais
A partir de cette vidéo, nous allons observer et analyser la construction d'un cours de langue.
En plus de la grille à compléter, essayez de repérer les différentes étapes de la classe : quels seraient les moment clés de cette séance ?
2. Activité : le cours de langue
Selon vous, quels sont les objectifs de ce cours ?
On peut distinguer des objectifs communicatifs, linguistiques et culturels. Communicatif : se présenter Linguistiques : les adjectifs de nationalité (révision) et les alphabets japonais culturel : la présentation en japonais (le système de carte)
2. Activité : le cours de langue
Le découpage du cours
Combien d'étapes avez-vous identifiées ? Lesquelles ?
7 étapes
4. Exercices5. Leçon 6. Exercices 7. Tâche finale
1. Introduction2. Réactivation de connaissances préalables avec participation des apprenant.e.s 3. Compréhension orale
Séance ou séquence ?
Selon vous qu'est-ce qu'une séance ? et une séquence ?
3. La notion de séance
La séance = chaque cours de langue Lors de chaque séance, nous mettons en place une ou plusieurs activités dont le but est d'atteindre un objectif. La durée de chaque séance est déterminée par l'institution où se déroule l'enseignement (50 minutes, 1 heure, 2 heures, ...) Lorsque plusieurs séances sont organisées autour d'un même objectif et d'un même sujet, nous parlous de séquence pédagogique.
4. La notion de séquence
La séquence = se définit comme une ou plusieurs séances centrées sur l'acquisisation d'un savoir et d'un savoir-faire Elle permet d'atteindre un objectif général (associé à une ou plusieurs fonctions langagières) et sert de guide pour l'apprenant.e et l'enseignant.e
4. La notion de séquence
Séquence
Séance 1
Séance 2
Séance 3
A 1.1
A 1.2
A 2.1
A 2.2
A 1.3
Activité 3.1
Etape prévues pour atteindre l'objectif général
5. Comment organiser une séance ?
Les activités réalisées pendant la séance constituent les étapes prévues pour atteindre l'objectif général. Elles s'organisent selon des objectifs intermédiaires (associés à des sous-fonctions langagières)
Fonctions, structures et compétences langagières
5. Comment organiser une séance ?
Déduction et induction
Démarche inductive : mener les étudiants à utiliser la langue d'abord et à réfléchir sur ses règles et sa structure ensuite.
Démarche déductive : commencer par présenter les règles d'un phénomène donné, et passer ensuite à leur application à travers l'utilisation de la langue en contexte
5. Comment organiser une séance ?
Déduction Induction
Règles Usages Usages Règles
5. Comment organiser une séance ?
Deux organisation différentes
Induction
Déduction
+ Grammaire + Prononciation + Vocabulaire
5. Comment organiser une séance ?
Induction
L'enseignante distribue une feuille de papier aves des questions aux étudiant.e.s. Elle leut dit : "nous allons faire une activité d'écoute". Elle démarre un document audio. Une fois l'audio terminé, elle dit "Nous allons le réécouter" et elle redémarre l'audio. Ensuite elle donne les instructions suivantes : "Répondez aux questions de compréhension que je vous ai données. Nous allons corriger les réponses dans cinq minutes".
5. Comment organiser une séance ?
Déduction
Présentation
Présentation
et explication
de nouvelles
sutrctures langagières
Exercices de production contrôlée : texte à trous
Pratique
réarranger l'ordre, relier des éléments, QCM, réponses courtes ...
Activités de production / interaction : écrire un texte, préparer et représenter un dialogue, organiser un débat ...
Production
5. Comment organiser une séance ?
Plus on avance dans la séance, plus l'apprenant.e est autonome
Interaction et indépendance des apprenant.e.s
Contrôle de l'enseignant.e
5. Comment organiser une séance ?
Présentation
L'enseignant.e présente un point de langue (une structure langagière) : grammaire, vocabulaire, prononciation.
Il.elle doit expliciter :
- Sa signification
- Son contexte d'utilisation
- Sa forme à l'oral et à l'écrit
Les apprenant.e.s reproduisent à l'oral la stucture présentée5. Comment organiser une séance ?
Présentation
A la fin de cette étape, les apprenant.e.s doivent :
5. Comment organiser une séance ?
Pratique
Objectifs :S'habituer à la structure langagière à travers la répétition dans des situations contrôlées/ Etre capable d'utiliser la structure dans un contexte réel, sans erreurs, de façon spontanée
2 phases : a) pratique contrôlée b) pratique semi-contrôlée
5. Comment organiser une séance ?
Pratique contrôlée
- L'enseignant.e contrôle tout ce qui est produit par les apprenant.e.s- Correction active de la syntaxe, morphologie, phonologie de la structure étudiée - Focalisation sur la forme et la précision
5. Comment organiser une séance ?
Pratique contrôlée : activités
Exercices de reconnaissance ou d'identification de structures Relier les éléments Textes à trous Répétition contextualisée Répétition n remplaçant les éléments
5. Comment organiser une séance ?
Pratique semi-contrôlée
- L'enseignant.e surveille et guide, ne corrige plus immédiatement- Les exercices doivent s'approcher à l'utilisation de la langue dans des contextes réels - La focalisation ne se fait plus sur la forme mais sur la communication et l'expression du sens Exemple d'activités : Compléter des dialogues, des phrases et échanger des informations
5. Comment organiser une séance ?
Production
Dans cette étape, les activités doivent imiter des situations que les apprenant.e.s peuvent rencontrar dans la vie réelle (l'interaction est à privilégier). Ils.elles doivent être capables de réinvestir les structures qui viennent d'être étudiées, ainsi que d'autres structures qu'ils.elles maîtrisent déjà. L'enseignant.e n'interrompt pas l'interaction. Il.elle peut prendre des notes pour corriger après l'exercice.
5. Comment organiser une séance ?
Production : exemples d'activités
Merci !