Investigación e Innovación educativa
celia de isasi ros
Sobre mí
Soy Celia de Isasi Ros, psicóloga, graduada en el máster de Psicología General Sanitaria. Durante el tiempo que estudié el máster, oposité a PIR pensando que la psicología clínica era la mejor salida. Al realizar las prácticas en el gabinete infantojuvenil PSICO3 vi la realidad y mi verdadera vocación, la psicología educativa y el mundo del orientador.
Efecto WOW
'Tus contenidos gustan, pero solo enganchan si son interactivos' - Genially
¿Qué orientadora quiero llegar a ser? Me gustaría ser una orientadora que destaque por su papel ético y humano, con la empatía y escucha activa como herramientas. Asimismo, ser una orientadora competente y resolutiva, que defiende los valores de inclusión en todos los alumnos, donde nadie se sienta desplazado en mi centro. Ser mediadora de conflictos, guía y compañera de docentes.
Aquí puedes incluir un dato relevante a destacar
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Índice
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Frase destacada
Pregunta interactiva
Lista / procesos
Sección
Conclusiones
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Datos relevantes
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Timeline
La práctica reflexiva como motor
La racionalidad técnica es un modelo tradicional que ve al profesional como un simple aplicar de técnicas científicas a problemas fijos, sin embargo, la realidad docente dista mucho de ello. Según Schön este modelo es ineficaz ya que la realidad docente es una zona pantanosa llena de situaciones de incertidumbre, complejas y conflictos de valores donde no hay 1 única solución. Tenemos que dejar de ser técnicos a artistas, para ello, Schön propone los siguientes pilares.
La reflexión en la acción es nuestra herramienta clave, es decir, pensar mientras actuamos y ajustarnos a las necesidades.
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(Cassís Larraín, 2010).
Docente como contraprofesional.
Práctica, teoría y formación
Cualidades esenciales
Modelo Cebolla
Modelo ALACT
(Korthagen, 2010).
Ver (acción pasiva) vs Fijarse (reflexión consciente)
(Amoros y Monge 2021).
Reflexión debate
1. ¿Qué has descubierto hoy sobre tu manera de pensar como futura orientadora? He descubierto que, inconscientemente pensaba que para ser una buena orientadora tenía que tener una respuesta teórica a cada problema o un protocolo listo para cada alumno. Sin embargo, esto entra dentro de la racionalidad técnica y es una visión muy rígida. Me he dado cuenta de que quiero ver el trabajo más como el trabajo de un artista que el de un técnico, que hay que abrazar la incertidumbre ya que a partir de ella voy a tener que trabajr y poder generar soluciones óptimas para todos desde la reflexión crítica.2. ¿En qué medida te consideras ya una profesional reflexiva? ¿Qué te falta? Creo que he empezado a formar la base, que es ser consciente de que hay que tener una actitud crítica para mejorar como profesional. Es verdad que siempre he sido una chica curiosa pero me falta poner en práctica esta reflexión de mirar atrás y ver qué ha podido pasar. Para ello, es necesario que tenga más en cuenta el ciclo ALACT y pueda ponerlo en práctica en mi labor como docente e incluso en mi vida personal, para poder crear alternativas y no repetir errores por no reflexionar o que si lo hago, esto solo sea un pensamiento más y no una acción a tomar. 3. ¿Qué te llevas de este debate para tu futuro como educadora/orientadora? Del debate me quedo con la idea de Phronesis, ya que una preocupación que tenía era no saber si podría acordarme de toda la teoría, sin embargo, la Phronesis se basa en la percepción y experiencia propia. Asimismo, me ha gustado mucho la idea de la cebolla de Korthagen ya que para ayudar a una persona, no podemos quedarnos en lo superficial, sino ir más allá y conocerlos en profundidad. Finalmente, este debate me ha abierto los ojos a que siempre debemos investigar sobre nuestras prácticas para ofrecer una orientación humana, inclusiva y transformadora.
Info
MAPA GLOBAL DE LOS NODOS DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA
Repercusiones en el centro y entorno
Características y procesos del proyecto
El núcleo pragmático:
Impacto en el alumnado
Condicionantes
Temáticas Metodologías Herramientas
La innovación educativa en los centros innovadores de España se organiza en una ecología de aprendizaje compuesta por siete categorías interconectados que forman un "círculo virtuoso".
(Trujillo, Robles y González, 2020).
¿Hay algún nodo más crucial que otro?
Además, los centros innovadores se definen como ecosistemas en un "equilibrio delicado, frágil e inestable". Si fallara un nodo (por ejemplo, si hubiera liderazgo pero no herramientas adecuadas, o metodologías nuevas pero sin impacto real en el aprendizaje), el sistema perdería su sostenibilidad y calidad. Aunque el liderazgo y el profesorado se pueden ver como la "pieza clave", su éxito depende de que el alumnado pase de ser un agente pasivo a uno activo y protagonista, y de que las familias estén bien informadas y colaboren.
Desde mi punto de vista, todos los nodos son igual de cruciales ya que la innovación educativa se describe como una "ecología de aprendizaje" donde todos los elementos están interconectados y para mí esta visión sistémica es la que garantiza el éxito en la innovación. Según Trujillo, Robles y González (2020), las temáticas, las metodologías y las herramientas no son módulos independientes sino que forman una unidad donde la forma de enseñar, qué se enseña y con qué instrumentos se hace, se funden en una sola acción educativa. Como vemos, la innovación no es un evento aislado, sino un ciclo. Por ejemplo, un buen proyecto (características) mejora la motivación y autonomía del alumno (impacto), lo que genera satisfacción en las familias y en los docentes (repercusiones), lo que atraerá más matrícula y recursos para reiniciar el proceso.
¡Todos lo son!
Documental: 'Most likely to succeed'
Documental que analiza como el sistema tradicional dificulta la innovación. Critica el sistema educativo estadounidense tradicional, argumentando que está desfasado para el siglo XXI. Propone un enfoque basado en el aprendizaje por proyectos, la creatividad y la colaboración, tomando como ejemplo la escuela High Tech High en San Diego,
Innovación vs. Transformación: Desafíos y requisitos para un cambio profundo en la práctica docente
Obstáculos y requisitos de la transformación
5 claves para el cambio docente
La distinción entre innovar y transformar
Facilitadores y obstáculos para la innovación educativa
Compromiso como orientadora para potenciar facilitadores y reducir barreras de la innovación educativa
Info
Escuela SADAKO de Barcelona
Paradigmas de investigación educativa
PARADIGMA SOCIOCRÍTICO
PARADIGMA POSITIVISTA
PARADIGMA INTERPRETATIVO
Reflexión Paradigmas
Los paradigmas no son solo categorías académicas abstractas, sino las "lentes" reales con las que puedo mirar mi futura aula. Tal y como indica Sánchez Santamaria (2013), el conocimiento no es algo estático, sino un fruto de una reconstrucción mediada por nuestro propio pensamiento. Para mí, esto indica no puedo ser una orientadora neutral; mi punto de partida (mi dimensión ontológica) determinará si veo a los niños como objetos de estudio o como agentes activos de su propio aprendizaje. Con la lectura, me he dado cuenta de que si solo busco las leyes naturales que expliquen una situación me quedaré anclada en el paradigma positivista, que, aunque tiene rigor, es reduccionista. Por lo tanto, tendré que ir más allá de la simple explicación de lo que funciona, tratar de comprenderlo y transformarlo. El paradigma interpretativo es clave para comprender la realidad del aula y entender las acciones del alumnado. Sin embargo, tal y como indica el artículo, la verdadera meta del docente moderno tiene que ser la transformación de la realidad educativa. Para lograr dicha transformación la herramienta fundamental que podemos utilizar es la práctica reflexiva de Donald Schön. Sin reflexión no tenemos conciencia de nuestras actuaciones, y sin conciencia no es posible la transformación de la realidad educativa. En conclusión, encuentro que la formación permanente no es solo acumular datos, sino basarnos en la modernidad reflexiva donde los docentes nos convertimos en impulsores del cambio mediante la reflexión sobre la propia práctica. Además, en el contexto educativo actual, es mejor si tendemos hacia un pluralismo integrador, donde podemos usar distintos métodos para resolver los problemas inmediatos del aula, siempre siendo conscientes del modelo teórico desde el cual estamos mirando.
(Sánchez Santamaría, 2013).
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Introducción a la investigación y la innovación educativa: La investigación no es un elemento periférico, sino la herramienta científica fundamental para examinar los procesos de aprendizaje y las instituciones que configuran los resultados educativos. La investigación nos permite ampliar el conocimiento sobre cómo aprenden las personas y, sobre todo, qué podemos hacer como docentes para facilitar este proceso. Basándome en los 4 módulos trabajados en la dinámica de expertos:
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TRABAJOS
Investigación
Innovación
Transición a la Educación Secundaria Obligatoria: el impacto de los enfoques pedagógicos en la experiencia del alumnado
Per què feim una hora setmanal de filosofia? Projectes de treball i Filosofia 3/18 al CEIP Es Pont
Conclusión
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Referencias bibliográficas
Amorós, J., & Monge, I. (2021). Aprenentatge reflexiu docent. El Diari de l'Educació. Carbonell, J. (28 de octubre de 2017). Innovar: ¿En qué y para qué? El Diario de la Educación. Carbonell, J. (23 de mayo de 2019). ¿Innovar o transformar? El Diario de la Educación. Cassís Larraín, A. J. (2010). Donald Schön: Una práctica profesional reflexiva en la universidad. Revista de Reflexión, 14-21. Comas Lopez, N. (s.f.). Introducció a la recerca i a l'avaluació educatives. Ateneu: materials i recursos per a la formació. Generalitat de Catalunya. Recuperat de: https://ateneu.xtec.cat/wikiform/wikiexport/cmd/rec/rec1/index. Crespí, M. A., Seguí, L., Castell, T., & Pomar, M. B. (2019). CEIP Es Pont: Per què feim una hora setmanal de filosofia? Projectes de treball i filosofia 3/18. Dossier Bones Pràctiques en Entorns Pedagògics, Nº 1. Departament de Pedagogia Aplicada i Psicologia de l’Educació, UIB. Gairín, J., Mercader, C., & Rodríguez-Gómez, D. (2020). Facilitadores y obstáculos para el cambio metodológico en secundaria: uso de metodologías activas en el aula. Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 24(1), 133–153.
Referencias bibliográficas
Korthagen, F. A. J. (2010). La práctica, la teoría y la persona en la formación del profesorado. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 68(24.2), 83–101. Sánchez Santamaría, J. (2013). Paradigmas de investigación educativa: de las leyes subyacentes a la modernidad reflexiva. Entelequia. Revista Interdisciplinar, (16), 95–115. Sancho-Gil, J. M. (2018). Innovación y enseñanza. De la “moda” de innovar a la transformación de la práctica docente. Educação, 41(1), 12-20. http://dx.doi.org/10.15448/1981-2582.2018.1.29523 Trujillo Sáez, F., Segura Robles, A., y González Vázquez, A. (2020). Claves de la innovación educativa en España desde la perspectiva de los centros innovadores: una investigación cualitativa. Participación Educativa, (10), 49-60 Mancila, I., Payá-Gómez, M. A., Aranda, L., y Fernández Martín, E. (2025). Transición a la Educación Secundaria Obligatoria: el impacto de los enfoques pedagógicos en la experiencia del alumnado. EDUCAR, 61(2), 397–411.
¡Muchas gracias!
La reflexión sigue cinco fases: Acción (la experiencia), Revisión (mirar atrás), Toma de conciencia (donde surge la phronesis), Creación de métodos alternativos y Ensayo
Reflexión i síntesis del debate
La práctica reflexiva, me obligará a cuestionarme mis actuaciones y creencias profesionales. Tal y como se dijo en clase, nosotros partimos de una situación privilegiada que inconscientemente puede hacer que actuemos con superioridad moral o cutlural, especialmente con las familias. Sin embargo, la práctica reflexiva puede romper con esta mirada y nos permite acompañar de forma más inclusiva. Finalmente, según Gairín et al. 2020, el liderazgo del equipo directivo, la motivación del profesorado y la coordinación son facilitadores del cambio mientras que la resistencia al cambio, la burocracia, falta de tiempo, presión curricular y elevadas ratios son obstáculos de la innovación. Como orientadora, me comprometo a reducir las barreras a través del acompañamiento, los espacios de reflexión y el modelaje.
Como orientadora me comprometo a acompañar, facilitar y mediar en los procesos de innovación educativa. Para mí, esto implica un cambio metodológico y cultural, no sólo la incorporación de nuevas prácticas. Para ello, considero que la formación docente y la práctica reflexiva son elementos clave. La formación permanente, tanto pedagógica como psicológica, me permitirá seguir adaptando conocimientos nuevos y no quedarme estancada en prácticas desactualizadas. Además, esta formación puede ser facilitadora cuando es práctica y acompañada o un obstáculo si es insuficiente o no responde a la realidad del aula.
La práctica reflexiva y los paradigmas de investigación educativa
• Paradigma positivista y racionalidad técnica: Tradicionalmente la formación de docentes se ha basado en la racionalidad técnica. Bajo este paradigma, se asume que la realidad es objetiva y que el profesional es competente solo cuando sabe aplicar teorías y técnicas generales, desarrolladas previamente por investigadores científicos, para solucionar problemas instrumentales. El docente tiene un rol de ejecutor técnico, es decir, aplica leyes y técnicas universales. Limitación: separa la teoría de la práctica. • Paradigma interpretativo y la reflexión en la acción: desde este paradigma se aspira a comprender el significado de las acciones, esto puede relacionarse con las zonas pantanosas de Schön. En la práctica docente existen situaciones complejas que requieren de una habilidad artística para resolverse, comoprendiendo cada situación como única y compleja. El docente actúa como un artista constructivo. Para resolver la situación interpreta los fenómenos educativos a través de una conversación (reflexión en la acción) con los elementos del contexto. • Paradigma sociocrítico y el profesor reflexivo: Transformación social, crítica ideológica e integración de teoría y práctica. El docente es un agente de cambio. La reflexión no solo busca comprender, sino transformar y emancipar. Schön dice que el profesional reflexivo debe actuar como un contra-profesional, debe cuestionar permanentemente la ética de su trabajo para mejorar la justicia social. La reflexión en la acción y la reflexión sobre la reflexión en la acción se convierten en verdaderas investigaciones en contexto práctico. La teoría y la práctica se fusionan: el docente no solo aplica conocimiento, sino que lo construye críticamente para transformar su realidad.
(Cassís Larraín, 2010). (Sánchez Santamaría, 2013).
Según Sancho-Gil (2018), existen 5 claves para transitar hacia una práctica educativa con sentido: • Sujetos y contextos: Es imperativo comprender quiénes son los docentes y estudiantes, reconociendo que el aprendizaje es un fenómeno que involucra a personas reales en contextos sociales complejos. • Naturaleza del conocimiento: Se debe superar la visión del conocimiento como una simple colección de datos para ser memorizados ("cultura bancaria"). En su lugar, se aboga por un conocimiento crítico, reflexivo y relevante que rompa con la fragmentación curricular y permita comprender la realidad. • Tecnologías educativas: La transformación no consiste en sustituir libros por dispositivos digitales para usarlos de la misma manera, sino en analizar si los medios responden a las finalidades pedagógicas planteadas. • Experiencias y evaluación: Es necesario implementar experiencias basadas en la indagación y la colaboración. Asimismo, la evaluación debe dejar de ser una prueba de memorización para convertirse en un sistema que dé cuenta de lo que el alumnado realmente ha aprendido
Mejorar la calidad educativa
Los docentes toman decisiones cada dos minutos, pero solo el 25% de las decisiones son conscientes. Puntos clave para mejorar la calidad educativa se propone: • El docente como investigador: el docente tiene 5 roles principales (investigador, miembro de una comunidad, didacta, pedagogo y especialista). El rol de investigador es el motor principal para el desarrollo profesional a través de la observación, el análisis y la búsqueda de mejoras. • Ciclo ESETE: es un proceso de cinco fases para la reflexión (Experiencia, Estructuración, Enmarcar, Teorizar y Nueva experiencia). De esta manera se transforma el conocimiento espontáneo en científico. • Aprendizaje colaborativo: La reflexión debe ser un proceso cooperativo para contrastar con uno mismo, los compañeros y la teoría. • Cambio de paradigma en la formación: los docentes noveles suelen repetir los modelos que vivieron de niños. Por ello, la formación debe incluir un proceso reflexivo-constructivo, e invertir el modelo tradicional para ir de la práctica a la teoría y no de la teoría a la práctica, convirtiendo las decisiones inconscientes en actuaciones intencionales.
El proceso de cambio enfrenta resistencias significativas. Sancho-Gil (2018) señala que las instituciones educativas poseen una gran fuerza inercial debido a su estructura burocrática y a la disposición física de los edificios, que actúan como "dispositivos" de poder. Además, factores emocionales como el "miedo a la obsolescencia" o el temor a perder el control por parte de los docentes pueden bloquear la introducción de cambios
CONDICIONANTES
- Liderazgo compartido: involucra a toda la comunidad y es impulsado por el equipo directivo.
- Profesorado: actitud, formación y compromiso son claves para la transformación.
- Alumnado y familias: Participación activa del alumnado y familias bien informadas.
- Recursos: Financiación y búsqueda activa de ayudas.
IMPACTO EN EL ALUMNADO
- Aumento de la autonomía y el empoderamiento.
- Mejora real del aprendizaje y las competencias.
- Incremento notable de la motivación.
CARACTERÍSTICAS Y PROCESOS DEL PROYECTO
- Definición de intenciones (paliar deficiencias o cambiar el modelo educativo).
- Fomento de la participación y la difusión del proyecto.
- Nuevos modelos de evaluación (rúbricas, portafolios, metacognición)
Más del 90% de las características de un buen profesor son dimensiones personales: el humor, la empatía, etc. La formación debe fomentar una reflexión esencial que integre la persona con el profesional, que alinee los niveles de la "cebolla" para evitar el agotamiento y preservar la vocación
REPERCUSIONES EN EL CENTRO Y ENTORNO
- Mejora del ambiente escolar y satisfacción de la comunidad.
- Cambio de identidad/imagen del centro, lo que atrae más matrícula y recursos.
La reflexión debe ir más allá del entorno o el comportamiento, sino profundizar hacia las competencias, las creencias, la identidad y la misión de qué inspira al docente.
Existe una diferencia fundamental entre la innovación superficial y la transformación profunda. Según Carbonell (2019), mientras que toda transformación emancipadora es innovadora, no toda innovación implica una transformación real del sistema. Con frecuencia, la innovación se reduce a una "moda" o a un producto de temporada destinado a adaptar el sistema educativo al capitalismo cognitivo, priorizando el "cómo" (metodología) sobre el "por qué" (sentido ético). En contraste, la transformación busca alterar el statu quo y requiere procesos de cooperación que empoderen democráticamente a todos los actores involucrados
Recomendación
Recomiendo el libro "¿CÓMO PENSAR COMO SHERLOCK HOLMES?" de Maria Konnikova ya que trata precisamente sobre la atención plena y la observación científica, lo cual desde mi punto de vista conecta directamente con ser un profesional reflexivo.
Pilares
EL MOTOR DE INNOVACIÓN
• El Conocimiento en la Acción: Es un saber hacer tácito y espontáneo que no proviene de una operación intelectual previa. Es el "arte" de enseñar: una habilidad que permite conducir la clase con naturalidad, similar a la destreza espontánea de un artista frente a su obra.• La Reflexión en la Acción: Se trata de un ejercicio de pensar sobre la acción mientras se realiza. El docente mantiene un "diálogo reflexivo", no espera al final para evaluar; reorganiza sus estrategias en el acto para corregir el rumbo y mejorar los resultados al instante. • La Reflexión sobre la Reflexión en la Acción: Una vez acabada la acción, el profesional se para a analizar cómo su conocimiento previo ha influido en los resultados, especialmente si ha habido sorpresas o errores. • La Práctica como Investigación: el docente investiga su propia práctica a través de: 1. Análisis de marcos de referencia: Hacer conscientes los valores y normas que guían su trabajo. 2. Construcción de repertorios: Crear una "memoria de casos" previos que sirvan de guía para nuevas situaciones. 3. Ciencia-acción: Construir teorías propias a partir de interpretaciones de episodios reales. • El Practicum Reflexivo: En el ámbito universitario, se sugiere un entorno de "aprender haciendo" mediante proyectos que simulen la realidad profesional. De esta forma, el tutor no da lecciones magistrales, sino que actúa como un guía que ayuda al estudiante a "ver" y ejecutar el arte de la profesión.
(Cassís Larraín, 2010).
Enseñar solo leyes físicas y la normativa (teoría) antes de subir al barco no garantiza que el capitán sepa navegar con tormentas fuertes y mucha marea. Esto es una crítica al enfoque teoría-a-la-práctica (o enfoque deductivo), donde se asume que el conocimiento científico se transfiere directamente a la acción, ignorando que el comportamiento real del docente suele ser irracional e inconsciente.
El Enfoque Realista y la Phronesis: Frente al modelo tradicional, Korthagen propone el modelo realista, que no parte de una "Teoría con T mayúscula" (académica y general), sino de situaciones reales que preocupan al futuro profesor. 2 conceptos clave:
- la episteme es el saber teórico y generalista.
- la phronesis es el saber prático, perceptual dirigido a la acción concreta en situaciones específicas. La formación docente debe aspirar a ello.
NÚCLEO PRAGMÁTICO
- Temáticas: Comunicación, STEM, robótica, valores y educación medioambiental.
- Metodologías: Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), aprendizaje-servicio, cooperativo y diversidad metodológica.
- Herramientas: Integración de las TIC (tablets, Chromebooks, plataformas digitales) y creación de materiales propios.
- Fundamentación científica de la práctica: La investigación educativa se entiende como el ámbito científico que examina los procesos de aprendizaje y las instituciones que configuran los resultados educativos. Este análisis me ha hecho consciente que investigar nos permite ampliar el conocimiento sobre que se puede hacer para facilitar el aprendizaje, superando las inercias o creencias no fundamentadas. - Gestión de la evidencia (Módulos 2 y 3): Es crucial que los docentes sepamos consultar y comprender la investigación existente. Esto implica aprender a juzgar la calidad de las evidencias y utilizar repositorios de efectividad para fundamentar nuestras intervenciones al aula. La investigación no es solo "teoría", sino una búsqueda activa de "que funciona" para mejorar la realidad educativa. - La evaluación como mejora (Módulo 4): Todo proyecto de innovación o intervención tiene que plantearse desde una evaluación informada por la investigación. Esta visión nos permite medir el impacto real de nuestras acciones y ajustar la práctica de manera rigurosa. La dinámica de expertos: La metodología muestra que la investigación es un proceso social. El hecho de dividirnos en módulos (Qué es la investigación, evidencias, acceso y evaluación) y después compartir la información con el grupo, refleja la necesidad de crear comunidades de investigación dentro de los centros educativos para construir un conocimiento compartido y sólido.
(Comas Lopez, s.f.) (Sánchez Santamaría, 2013)
Objetivo: El estudio pretende explorar las vivencias del alumnado durante los procesos de transición entre etapas educativas. El análisis se centra a ver como los enfoques pedagógicos (tradicionales o innovadores) afectan la continuidad curricular, la coherencia y la gradualidad del paso de Primaria a la ESO. Metodología: Se ha utilizado una metodología cualitativa de investigación basada en el estudio de casos múltiples. Este enfoque permite comprender en profundidad la complejidad de los fenómenos educativos desde la perspectiva de los mismos participantes. Contexto y participantes: La investigación se ha llevado a cabo en contextos escolares de Andalucía. han participado alumnos de sexto de Primaria de dos centros (CEIP) y alumnos de primero y segundo de ESO de sus institutos de referencia. Principales resultados y conclusiones: Las experiencias de transición varían notablemente en función de las metodologías docentes, los sistemas de evaluación y el apoyo socioemocional percibido. Los resultados sugieren que los modelos pedagógicos innovadores favorecen una transición más fluida y ayudan a evitar rupturas en la trayectoria académica del estudiante. (Mancila et al. 2025).
FILOSOFÍA 3/18 CEIP Es Pont es una escuela pública situada en el barrio de Son Gotleu (Palma), que destaca por su compromiso con la comunidad y la acción conjunta con los servicios del barrio. El proyecto va dirigido a todos los alumnos. Se trata de un alumnado con un entorno sociofamiliar vulnerable, marcado por el bajo nivel adquisitivo y múltiples culturas y etnias. El objetivo del proyecto es lograr un pensamiento más cuidadoso y preciso que mejore la comprensión de uno mismo, de los otros y del mundo. Fomentar el pensamiento crítico, autónomo y cuidadoso para actuar con criterios racionales y éticos en una sociedad democrática. Elementos de innovación del proyecto: comunidad de investigación, diálogo socrático, integración curricular de la filosofía, programas específicos. Impacto encontrado en la metacognición de los alumnos, el pensamiento es más se vincula con la emoción (caring thinking) y protege del adoctrinamiento y visiones dogmáticas gracias a la ciudadanía democrática. (Crespí et al, 2019).
Investigación e Innovación educativa
Celia de Isasi
Created on January 21, 2026
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Investigación e Innovación educativa
celia de isasi ros
Sobre mí
Soy Celia de Isasi Ros, psicóloga, graduada en el máster de Psicología General Sanitaria. Durante el tiempo que estudié el máster, oposité a PIR pensando que la psicología clínica era la mejor salida. Al realizar las prácticas en el gabinete infantojuvenil PSICO3 vi la realidad y mi verdadera vocación, la psicología educativa y el mundo del orientador.
Efecto WOW
'Tus contenidos gustan, pero solo enganchan si son interactivos' - Genially
¿Qué orientadora quiero llegar a ser? Me gustaría ser una orientadora que destaque por su papel ético y humano, con la empatía y escucha activa como herramientas. Asimismo, ser una orientadora competente y resolutiva, que defiende los valores de inclusión en todos los alumnos, donde nadie se sienta desplazado en mi centro. Ser mediadora de conflictos, guía y compañera de docentes.
Aquí puedes incluir un dato relevante a destacar
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Contenido insertado
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Frase destacada
Pregunta interactiva
Lista / procesos
Sección
Conclusiones
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Datos relevantes
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La práctica reflexiva como motor
La racionalidad técnica es un modelo tradicional que ve al profesional como un simple aplicar de técnicas científicas a problemas fijos, sin embargo, la realidad docente dista mucho de ello. Según Schön este modelo es ineficaz ya que la realidad docente es una zona pantanosa llena de situaciones de incertidumbre, complejas y conflictos de valores donde no hay 1 única solución. Tenemos que dejar de ser técnicos a artistas, para ello, Schön propone los siguientes pilares.
La reflexión en la acción es nuestra herramienta clave, es decir, pensar mientras actuamos y ajustarnos a las necesidades.
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(Cassís Larraín, 2010).
Docente como contraprofesional.
Práctica, teoría y formación
Cualidades esenciales
Modelo Cebolla
Modelo ALACT
(Korthagen, 2010).
Ver (acción pasiva) vs Fijarse (reflexión consciente)
(Amoros y Monge 2021).
Reflexión debate
1. ¿Qué has descubierto hoy sobre tu manera de pensar como futura orientadora? He descubierto que, inconscientemente pensaba que para ser una buena orientadora tenía que tener una respuesta teórica a cada problema o un protocolo listo para cada alumno. Sin embargo, esto entra dentro de la racionalidad técnica y es una visión muy rígida. Me he dado cuenta de que quiero ver el trabajo más como el trabajo de un artista que el de un técnico, que hay que abrazar la incertidumbre ya que a partir de ella voy a tener que trabajr y poder generar soluciones óptimas para todos desde la reflexión crítica.2. ¿En qué medida te consideras ya una profesional reflexiva? ¿Qué te falta? Creo que he empezado a formar la base, que es ser consciente de que hay que tener una actitud crítica para mejorar como profesional. Es verdad que siempre he sido una chica curiosa pero me falta poner en práctica esta reflexión de mirar atrás y ver qué ha podido pasar. Para ello, es necesario que tenga más en cuenta el ciclo ALACT y pueda ponerlo en práctica en mi labor como docente e incluso en mi vida personal, para poder crear alternativas y no repetir errores por no reflexionar o que si lo hago, esto solo sea un pensamiento más y no una acción a tomar. 3. ¿Qué te llevas de este debate para tu futuro como educadora/orientadora? Del debate me quedo con la idea de Phronesis, ya que una preocupación que tenía era no saber si podría acordarme de toda la teoría, sin embargo, la Phronesis se basa en la percepción y experiencia propia. Asimismo, me ha gustado mucho la idea de la cebolla de Korthagen ya que para ayudar a una persona, no podemos quedarnos en lo superficial, sino ir más allá y conocerlos en profundidad. Finalmente, este debate me ha abierto los ojos a que siempre debemos investigar sobre nuestras prácticas para ofrecer una orientación humana, inclusiva y transformadora.
Info
MAPA GLOBAL DE LOS NODOS DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA
Repercusiones en el centro y entorno
Características y procesos del proyecto
El núcleo pragmático:
Impacto en el alumnado
Condicionantes
Temáticas Metodologías Herramientas
La innovación educativa en los centros innovadores de España se organiza en una ecología de aprendizaje compuesta por siete categorías interconectados que forman un "círculo virtuoso".
(Trujillo, Robles y González, 2020).
¿Hay algún nodo más crucial que otro?
Además, los centros innovadores se definen como ecosistemas en un "equilibrio delicado, frágil e inestable". Si fallara un nodo (por ejemplo, si hubiera liderazgo pero no herramientas adecuadas, o metodologías nuevas pero sin impacto real en el aprendizaje), el sistema perdería su sostenibilidad y calidad. Aunque el liderazgo y el profesorado se pueden ver como la "pieza clave", su éxito depende de que el alumnado pase de ser un agente pasivo a uno activo y protagonista, y de que las familias estén bien informadas y colaboren.
Desde mi punto de vista, todos los nodos son igual de cruciales ya que la innovación educativa se describe como una "ecología de aprendizaje" donde todos los elementos están interconectados y para mí esta visión sistémica es la que garantiza el éxito en la innovación. Según Trujillo, Robles y González (2020), las temáticas, las metodologías y las herramientas no son módulos independientes sino que forman una unidad donde la forma de enseñar, qué se enseña y con qué instrumentos se hace, se funden en una sola acción educativa. Como vemos, la innovación no es un evento aislado, sino un ciclo. Por ejemplo, un buen proyecto (características) mejora la motivación y autonomía del alumno (impacto), lo que genera satisfacción en las familias y en los docentes (repercusiones), lo que atraerá más matrícula y recursos para reiniciar el proceso.
¡Todos lo son!
Documental: 'Most likely to succeed'
Documental que analiza como el sistema tradicional dificulta la innovación. Critica el sistema educativo estadounidense tradicional, argumentando que está desfasado para el siglo XXI. Propone un enfoque basado en el aprendizaje por proyectos, la creatividad y la colaboración, tomando como ejemplo la escuela High Tech High en San Diego,
Innovación vs. Transformación: Desafíos y requisitos para un cambio profundo en la práctica docente
Obstáculos y requisitos de la transformación
5 claves para el cambio docente
La distinción entre innovar y transformar
Facilitadores y obstáculos para la innovación educativa
Compromiso como orientadora para potenciar facilitadores y reducir barreras de la innovación educativa
Info
Escuela SADAKO de Barcelona
Paradigmas de investigación educativa
PARADIGMA SOCIOCRÍTICO
PARADIGMA POSITIVISTA
PARADIGMA INTERPRETATIVO
Reflexión Paradigmas
Los paradigmas no son solo categorías académicas abstractas, sino las "lentes" reales con las que puedo mirar mi futura aula. Tal y como indica Sánchez Santamaria (2013), el conocimiento no es algo estático, sino un fruto de una reconstrucción mediada por nuestro propio pensamiento. Para mí, esto indica no puedo ser una orientadora neutral; mi punto de partida (mi dimensión ontológica) determinará si veo a los niños como objetos de estudio o como agentes activos de su propio aprendizaje. Con la lectura, me he dado cuenta de que si solo busco las leyes naturales que expliquen una situación me quedaré anclada en el paradigma positivista, que, aunque tiene rigor, es reduccionista. Por lo tanto, tendré que ir más allá de la simple explicación de lo que funciona, tratar de comprenderlo y transformarlo. El paradigma interpretativo es clave para comprender la realidad del aula y entender las acciones del alumnado. Sin embargo, tal y como indica el artículo, la verdadera meta del docente moderno tiene que ser la transformación de la realidad educativa. Para lograr dicha transformación la herramienta fundamental que podemos utilizar es la práctica reflexiva de Donald Schön. Sin reflexión no tenemos conciencia de nuestras actuaciones, y sin conciencia no es posible la transformación de la realidad educativa. En conclusión, encuentro que la formación permanente no es solo acumular datos, sino basarnos en la modernidad reflexiva donde los docentes nos convertimos en impulsores del cambio mediante la reflexión sobre la propia práctica. Además, en el contexto educativo actual, es mejor si tendemos hacia un pluralismo integrador, donde podemos usar distintos métodos para resolver los problemas inmediatos del aula, siempre siendo conscientes del modelo teórico desde el cual estamos mirando.
(Sánchez Santamaría, 2013).
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Introducción a la investigación y la innovación educativa: La investigación no es un elemento periférico, sino la herramienta científica fundamental para examinar los procesos de aprendizaje y las instituciones que configuran los resultados educativos. La investigación nos permite ampliar el conocimiento sobre cómo aprenden las personas y, sobre todo, qué podemos hacer como docentes para facilitar este proceso. Basándome en los 4 módulos trabajados en la dinámica de expertos:
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TRABAJOS
Investigación
Innovación
Transición a la Educación Secundaria Obligatoria: el impacto de los enfoques pedagógicos en la experiencia del alumnado
Per què feim una hora setmanal de filosofia? Projectes de treball i Filosofia 3/18 al CEIP Es Pont
Conclusión
xxxx
xxx
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Referencias bibliográficas
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Referencias bibliográficas
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¡Muchas gracias!
La reflexión sigue cinco fases: Acción (la experiencia), Revisión (mirar atrás), Toma de conciencia (donde surge la phronesis), Creación de métodos alternativos y Ensayo
Reflexión i síntesis del debate
La práctica reflexiva, me obligará a cuestionarme mis actuaciones y creencias profesionales. Tal y como se dijo en clase, nosotros partimos de una situación privilegiada que inconscientemente puede hacer que actuemos con superioridad moral o cutlural, especialmente con las familias. Sin embargo, la práctica reflexiva puede romper con esta mirada y nos permite acompañar de forma más inclusiva. Finalmente, según Gairín et al. 2020, el liderazgo del equipo directivo, la motivación del profesorado y la coordinación son facilitadores del cambio mientras que la resistencia al cambio, la burocracia, falta de tiempo, presión curricular y elevadas ratios son obstáculos de la innovación. Como orientadora, me comprometo a reducir las barreras a través del acompañamiento, los espacios de reflexión y el modelaje.
Como orientadora me comprometo a acompañar, facilitar y mediar en los procesos de innovación educativa. Para mí, esto implica un cambio metodológico y cultural, no sólo la incorporación de nuevas prácticas. Para ello, considero que la formación docente y la práctica reflexiva son elementos clave. La formación permanente, tanto pedagógica como psicológica, me permitirá seguir adaptando conocimientos nuevos y no quedarme estancada en prácticas desactualizadas. Además, esta formación puede ser facilitadora cuando es práctica y acompañada o un obstáculo si es insuficiente o no responde a la realidad del aula.
La práctica reflexiva y los paradigmas de investigación educativa
• Paradigma positivista y racionalidad técnica: Tradicionalmente la formación de docentes se ha basado en la racionalidad técnica. Bajo este paradigma, se asume que la realidad es objetiva y que el profesional es competente solo cuando sabe aplicar teorías y técnicas generales, desarrolladas previamente por investigadores científicos, para solucionar problemas instrumentales. El docente tiene un rol de ejecutor técnico, es decir, aplica leyes y técnicas universales. Limitación: separa la teoría de la práctica. • Paradigma interpretativo y la reflexión en la acción: desde este paradigma se aspira a comprender el significado de las acciones, esto puede relacionarse con las zonas pantanosas de Schön. En la práctica docente existen situaciones complejas que requieren de una habilidad artística para resolverse, comoprendiendo cada situación como única y compleja. El docente actúa como un artista constructivo. Para resolver la situación interpreta los fenómenos educativos a través de una conversación (reflexión en la acción) con los elementos del contexto. • Paradigma sociocrítico y el profesor reflexivo: Transformación social, crítica ideológica e integración de teoría y práctica. El docente es un agente de cambio. La reflexión no solo busca comprender, sino transformar y emancipar. Schön dice que el profesional reflexivo debe actuar como un contra-profesional, debe cuestionar permanentemente la ética de su trabajo para mejorar la justicia social. La reflexión en la acción y la reflexión sobre la reflexión en la acción se convierten en verdaderas investigaciones en contexto práctico. La teoría y la práctica se fusionan: el docente no solo aplica conocimiento, sino que lo construye críticamente para transformar su realidad.
(Cassís Larraín, 2010). (Sánchez Santamaría, 2013).
Según Sancho-Gil (2018), existen 5 claves para transitar hacia una práctica educativa con sentido: • Sujetos y contextos: Es imperativo comprender quiénes son los docentes y estudiantes, reconociendo que el aprendizaje es un fenómeno que involucra a personas reales en contextos sociales complejos. • Naturaleza del conocimiento: Se debe superar la visión del conocimiento como una simple colección de datos para ser memorizados ("cultura bancaria"). En su lugar, se aboga por un conocimiento crítico, reflexivo y relevante que rompa con la fragmentación curricular y permita comprender la realidad. • Tecnologías educativas: La transformación no consiste en sustituir libros por dispositivos digitales para usarlos de la misma manera, sino en analizar si los medios responden a las finalidades pedagógicas planteadas. • Experiencias y evaluación: Es necesario implementar experiencias basadas en la indagación y la colaboración. Asimismo, la evaluación debe dejar de ser una prueba de memorización para convertirse en un sistema que dé cuenta de lo que el alumnado realmente ha aprendido
Mejorar la calidad educativa
Los docentes toman decisiones cada dos minutos, pero solo el 25% de las decisiones son conscientes. Puntos clave para mejorar la calidad educativa se propone: • El docente como investigador: el docente tiene 5 roles principales (investigador, miembro de una comunidad, didacta, pedagogo y especialista). El rol de investigador es el motor principal para el desarrollo profesional a través de la observación, el análisis y la búsqueda de mejoras. • Ciclo ESETE: es un proceso de cinco fases para la reflexión (Experiencia, Estructuración, Enmarcar, Teorizar y Nueva experiencia). De esta manera se transforma el conocimiento espontáneo en científico. • Aprendizaje colaborativo: La reflexión debe ser un proceso cooperativo para contrastar con uno mismo, los compañeros y la teoría. • Cambio de paradigma en la formación: los docentes noveles suelen repetir los modelos que vivieron de niños. Por ello, la formación debe incluir un proceso reflexivo-constructivo, e invertir el modelo tradicional para ir de la práctica a la teoría y no de la teoría a la práctica, convirtiendo las decisiones inconscientes en actuaciones intencionales.
El proceso de cambio enfrenta resistencias significativas. Sancho-Gil (2018) señala que las instituciones educativas poseen una gran fuerza inercial debido a su estructura burocrática y a la disposición física de los edificios, que actúan como "dispositivos" de poder. Además, factores emocionales como el "miedo a la obsolescencia" o el temor a perder el control por parte de los docentes pueden bloquear la introducción de cambios
CONDICIONANTES
IMPACTO EN EL ALUMNADO
CARACTERÍSTICAS Y PROCESOS DEL PROYECTO
Más del 90% de las características de un buen profesor son dimensiones personales: el humor, la empatía, etc. La formación debe fomentar una reflexión esencial que integre la persona con el profesional, que alinee los niveles de la "cebolla" para evitar el agotamiento y preservar la vocación
REPERCUSIONES EN EL CENTRO Y ENTORNO
La reflexión debe ir más allá del entorno o el comportamiento, sino profundizar hacia las competencias, las creencias, la identidad y la misión de qué inspira al docente.
Existe una diferencia fundamental entre la innovación superficial y la transformación profunda. Según Carbonell (2019), mientras que toda transformación emancipadora es innovadora, no toda innovación implica una transformación real del sistema. Con frecuencia, la innovación se reduce a una "moda" o a un producto de temporada destinado a adaptar el sistema educativo al capitalismo cognitivo, priorizando el "cómo" (metodología) sobre el "por qué" (sentido ético). En contraste, la transformación busca alterar el statu quo y requiere procesos de cooperación que empoderen democráticamente a todos los actores involucrados
Recomendación
Recomiendo el libro "¿CÓMO PENSAR COMO SHERLOCK HOLMES?" de Maria Konnikova ya que trata precisamente sobre la atención plena y la observación científica, lo cual desde mi punto de vista conecta directamente con ser un profesional reflexivo.
Pilares
EL MOTOR DE INNOVACIÓN
• El Conocimiento en la Acción: Es un saber hacer tácito y espontáneo que no proviene de una operación intelectual previa. Es el "arte" de enseñar: una habilidad que permite conducir la clase con naturalidad, similar a la destreza espontánea de un artista frente a su obra.• La Reflexión en la Acción: Se trata de un ejercicio de pensar sobre la acción mientras se realiza. El docente mantiene un "diálogo reflexivo", no espera al final para evaluar; reorganiza sus estrategias en el acto para corregir el rumbo y mejorar los resultados al instante. • La Reflexión sobre la Reflexión en la Acción: Una vez acabada la acción, el profesional se para a analizar cómo su conocimiento previo ha influido en los resultados, especialmente si ha habido sorpresas o errores. • La Práctica como Investigación: el docente investiga su propia práctica a través de: 1. Análisis de marcos de referencia: Hacer conscientes los valores y normas que guían su trabajo. 2. Construcción de repertorios: Crear una "memoria de casos" previos que sirvan de guía para nuevas situaciones. 3. Ciencia-acción: Construir teorías propias a partir de interpretaciones de episodios reales. • El Practicum Reflexivo: En el ámbito universitario, se sugiere un entorno de "aprender haciendo" mediante proyectos que simulen la realidad profesional. De esta forma, el tutor no da lecciones magistrales, sino que actúa como un guía que ayuda al estudiante a "ver" y ejecutar el arte de la profesión.
(Cassís Larraín, 2010).
Enseñar solo leyes físicas y la normativa (teoría) antes de subir al barco no garantiza que el capitán sepa navegar con tormentas fuertes y mucha marea. Esto es una crítica al enfoque teoría-a-la-práctica (o enfoque deductivo), donde se asume que el conocimiento científico se transfiere directamente a la acción, ignorando que el comportamiento real del docente suele ser irracional e inconsciente.
El Enfoque Realista y la Phronesis: Frente al modelo tradicional, Korthagen propone el modelo realista, que no parte de una "Teoría con T mayúscula" (académica y general), sino de situaciones reales que preocupan al futuro profesor. 2 conceptos clave:
NÚCLEO PRAGMÁTICO
- Fundamentación científica de la práctica: La investigación educativa se entiende como el ámbito científico que examina los procesos de aprendizaje y las instituciones que configuran los resultados educativos. Este análisis me ha hecho consciente que investigar nos permite ampliar el conocimiento sobre que se puede hacer para facilitar el aprendizaje, superando las inercias o creencias no fundamentadas. - Gestión de la evidencia (Módulos 2 y 3): Es crucial que los docentes sepamos consultar y comprender la investigación existente. Esto implica aprender a juzgar la calidad de las evidencias y utilizar repositorios de efectividad para fundamentar nuestras intervenciones al aula. La investigación no es solo "teoría", sino una búsqueda activa de "que funciona" para mejorar la realidad educativa. - La evaluación como mejora (Módulo 4): Todo proyecto de innovación o intervención tiene que plantearse desde una evaluación informada por la investigación. Esta visión nos permite medir el impacto real de nuestras acciones y ajustar la práctica de manera rigurosa. La dinámica de expertos: La metodología muestra que la investigación es un proceso social. El hecho de dividirnos en módulos (Qué es la investigación, evidencias, acceso y evaluación) y después compartir la información con el grupo, refleja la necesidad de crear comunidades de investigación dentro de los centros educativos para construir un conocimiento compartido y sólido.
(Comas Lopez, s.f.) (Sánchez Santamaría, 2013)
Objetivo: El estudio pretende explorar las vivencias del alumnado durante los procesos de transición entre etapas educativas. El análisis se centra a ver como los enfoques pedagógicos (tradicionales o innovadores) afectan la continuidad curricular, la coherencia y la gradualidad del paso de Primaria a la ESO. Metodología: Se ha utilizado una metodología cualitativa de investigación basada en el estudio de casos múltiples. Este enfoque permite comprender en profundidad la complejidad de los fenómenos educativos desde la perspectiva de los mismos participantes. Contexto y participantes: La investigación se ha llevado a cabo en contextos escolares de Andalucía. han participado alumnos de sexto de Primaria de dos centros (CEIP) y alumnos de primero y segundo de ESO de sus institutos de referencia. Principales resultados y conclusiones: Las experiencias de transición varían notablemente en función de las metodologías docentes, los sistemas de evaluación y el apoyo socioemocional percibido. Los resultados sugieren que los modelos pedagógicos innovadores favorecen una transición más fluida y ayudan a evitar rupturas en la trayectoria académica del estudiante. (Mancila et al. 2025).
FILOSOFÍA 3/18 CEIP Es Pont es una escuela pública situada en el barrio de Son Gotleu (Palma), que destaca por su compromiso con la comunidad y la acción conjunta con los servicios del barrio. El proyecto va dirigido a todos los alumnos. Se trata de un alumnado con un entorno sociofamiliar vulnerable, marcado por el bajo nivel adquisitivo y múltiples culturas y etnias. El objetivo del proyecto es lograr un pensamiento más cuidadoso y preciso que mejore la comprensión de uno mismo, de los otros y del mundo. Fomentar el pensamiento crítico, autónomo y cuidadoso para actuar con criterios racionales y éticos en una sociedad democrática. Elementos de innovación del proyecto: comunidad de investigación, diálogo socrático, integración curricular de la filosofía, programas específicos. Impacto encontrado en la metacognición de los alumnos, el pensamiento es más se vincula con la emoción (caring thinking) y protege del adoctrinamiento y visiones dogmáticas gracias a la ciudadanía democrática. (Crespí et al, 2019).