FIL-COLLEGE PIERRE MENDES-FRANCE

COMMent mettre en oeuvre le concept de CUA dans ma pratique pédagogique?

COLLEGE PIERRE MENDES-FRANCE

Frédéric Boisumeau

Formateur académique Enseignant Spécialisé itinérant SESSAD TDL

Formatrice académiqueProfesseur de lycée professionnel Lycée Pierre Doriole

Trouble Développemental du Langage

Cadre deontologique

Travailler dans la qualité des relations inter-personnelles

Le travail porte sur la pratique et non sur la personne

La formation est couverte par la confidentialité

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Formation d'Initiative Locale COLLEGE PIERRE MENDES-FRANCE

Janvier

Présentiel

Distanciel

Présentiel

2026

Lundi 26 Janvier 09h00 16h30

Distanciel

Accompagnement à mi-parcours de la mise en œuvre dans son action au quotidien- Echange sur les obstacles et les leviers

Programme

Lundi 26 Janvier 2026 9h00 - 16h30COLLEGE PIERRE MENDES-FRANCE

EBEP & difficulté d'apprentissage

Sciences cognitives

Temps d'Echange Ecole Inclusive

Biais cognitif & ZPD

Concept CUA

Atelier mise en oeuvre dans ma pratique pédagogique

L'Ecole Inclusive, en un mot :

Enseignant spécialisé

Equipe enseignante

Référentiel Enseignant

Mission AESH

Besoin Eleve

Professeur Principale

AESH

Rôle du Professeur Principale

Inclusion Scolaire

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+ info

C'est la marge qui tient la page

Jean-Luc Godard

« Réussite et éducabilité de tous »

« Tous les enfants partagent la capacité d’apprendre et de progresser » (Loi d’Orientation de 2013)

PNF – Séminaire DGESCO « Grande pauvreté et réussite scolaire »

La vague du changement modèle de Kübler-Ross

Ne vous lâchez .iamais des mains ..... . avant de toucher des pieds ! ...

Célestin Freinet

Elève à Besoin Educatif Particulier :

Elèves à Besoin Educatives Particuliers EBEP

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Apprentissage & difficultés

Processus cognitifs

Vous partez de La Rochelle pour aller à Paris, le plus rapide possible en voiture. Proposer votre parcours.

Apprentissage & SEP

Les dys ne sont pas liées à :

Une déficience (l’intelligence est normale)Des carences éducatives ou affectives Une déficience sensorielle

Le climat scolaire

5 dimensions du climat scolaire

Actions Possibles

les relations L'enseignement & l'apprentissage La sécurité l'environnemnt physique Le sentiment d'appartenance

• ​

Indicateurs

• Plannification CUA
• Enseignement explicite
• PIM

CLIMAT SCOLAIRE

Mise en situation

Lecture

Attention

Positon

Attention & consigne

Lecture 2

Perception phonologique

Lecture & Dyslexie

Lecture 3

Impuissance Apprise

Lecture & Consigne

Les biais cognitifs

Biais de non-analyse

Retenir une rumeur comme vrais

Biais de Dunnig-Kruger

Biais du locus externe

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Biais de statu-quo

résistance au changement

Biais de dissonance cognitive

Biais de confirmation

inflexibilité mentale.

Quelques idees sur le cerveau

Il peut facilement retenir 5 à 7 informations

Il oublie vite

Il ne retient pas les connaissances par la simple lecture

Il retient plus facilement les images que les mots

Ce qu'il ne comprend pas. Il ne peut pas l'apprendre

Il sature vite

Apprendre demande un effort et de travailler son attention

Quelques idees sur le cerveau

Il ne retient pas les connaissances par la simple lecture

Apprendre demande un effort et de travailler son attention

Stanislas dehaene

4 pilliers de l'apprentissage

Attention

CONSOLIDATION MNESIQUE

Engagement actif

Feed back

Développement cérébral du cerveau adolescent

UNE MUE PHYSIQUE ET PSYCHIQUE

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Les mémoires

Depuis 1995 et les découvertes du neuropsychologue Endel Tulving, on sait qu’il n’y a pas une seule mémoire mais bien cinq formes de mémoires différentes, ayant chacune un rôle bien défini:

L'Apprentissage

Etape 2. Mémoire à court terme

Etape 1

L'Attention

Perception

Etape 4. Mémoire à long terme

Mémoire de travail

Répétition

la boucle phonologique et le calepin visuo-spatial.

Consolidation

Etape 3

PIM

PISTES PEDAGOGIQUES

Fatigue attentionnelle

Théorie des cuillères

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Les mémoires

Mémoire à long terme

Mémoire à court terme

Mémoire Procédurale

Mémoire de travail

Mémoire à long terme

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Mémoire épisodique

Mémoire sémantique

Mémoire perceptive

La mémoire de travail

Memoire de travail

Empan Mnésique

Mémoire à court terme

Mémoire de travail

neuroplasticité

UNE PETITE EXPERIENCE...

Techniques de mémorisation

L'empan mnésique

Empan mnésique : le nombre d'informations que l'on peut retenir sans les avoir mémorisées.

L'apprentissage visible pour les enseignants John Hattie

Les pratiques enseignantes les plus efficaces (selon Hattie)Hattie identifie plusieurs pratiques qui permettent aux enseignants d’obtenir des résultats optimaux :Pratique Taille d'effetFeedback 0.75Relations enseignants-élèves 0.72Évaluation formative 0.70Enseignement explicite 0.57Apprentissage collaboratif 0.54Stratégies métacognitives 0.60Clarté de l’enseignement 0.75Établir des attentes élevées 0.43Gestion de classe 0.52Questionnement 0.48

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La taille d'effet selon Hattie Une taille d'effet de 0.40 est considérée comme le "point charnière" (hinge point) : c’est le seuil au-dessus duquel une pratique a un impact significatif sur l’apprentissage des élèves. Plus la taille d'effet est élevée, plus l'impact sur l'apprentissage est important.

ZPD Vygotski & AutonomieZone Proximale de Developpement

Degré de difficulté

Très facile

Très difficile

Plutôt facile

Trop difficile

Trop facile

Plutôt difficile

ZONE PROXIMALE DE DEVELOPPEMENT

Tâche accomplie

Zone de Panique

Risque de décrochage

Motivation

Zone d'ennui

Zone de confort

Zone d'apprentissage

Zone d'inconfort

Risque de désengagement

Risque de désintérêt

Risque de découragement

Conception Universelle des Apprentissages CUA

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Focales de Roland Goigoux

Entre théorie et pratique inclusive

Enseignement Explicite

Enseignement Explicite pour moi

Exemple

Enseignement explicite

6. Gauthier, C., Bissonnette, S., & Richard, M. (2013). Enseignement explicite et réussite des élèves. Bruxelles : De Boeck

Objectif

4 Points

10. S’adapter aux besoins éducatifs particuliers des élèves

04

03

02

01

Mettre en oeuvre

Evaluer

Agir

Planifier

Méthode d'analyse collaborative

Lesson study japonais

04

03

02

01

Observation par un pair

Analyse

Retour collectif

Planifier

SMART

(INTELLIGENT)

Spécifique

Mesurable

Atteignable

Réalisable

Temporellement défini

Identifier les obstacles d'apprentissage

Besoins de l'ELEVE

Plannification proposées pour lever les obsatcles

Identifier les obstacles

Observation

Besoins de l'ELEVE

Difficulté d'attention

Difficultés de compréhension

Difficultés de mémorisations

Difficultés d'autonomie

• Aide à l'organisation fiche guide procédure
• Plan de travail avec feuille de route
• Etayage / fiches outils
• Valoriser les progrès = travailler la progressivité des compétences
• Carnet de réussite

• Soutien visual et:ou audio
• Fiche mémorisation les essentiels à retenir
• Carte mentale
• Excercice interactif (flashcart, jeux...)
• Sketnote

• Explicitation - Reformulation
• Travail accentué sur la consigne (code couleur)
• Mots Clés / lexique
• Faire conscientiser, contextualiser

• Rester dans la ZPD de l'élève

• Fiche Procédure - Fiche guide avec timer
• Feuille de route
• Séparateurs
• Limiter l'affichage collectif
• Placemens judicieux

CLIMAT SCOLAIRE

«La perfection est atteinte, non pas lorsqu'il n'y a plus rien à ajouter, mais lorsqu'il n'y a plus rien à retirer. » (Antoine de Saint-Exupéry)

TRAVAIL COLLABORATIF

Evaluation par compétences : établir des descripteurs ou échelles descriptives en se basant sur un référentiel commun

"Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture identifie les connaissances et compétences qui doivent être acquises à l'issue de la scolarité obligatoire. Il s'articule autour de cinq domaines donnant une vision d'ensemble des objectifs des programmes de l'école élémentaire et du collège qui déclinent et précisent ce nouveau socle. Sa maîtrise s'acquiert progressivement pendant les trois cycles de l'école élémentaire et du collège."

Repères annuels de progression et attendus de fin de cycle

Langues vivantes

Arts

Ressources d'accompagnement du programme d'éducation musicale au cycle 4 : Concevoir une progression

Ressources d'accompagnement du programme d'arts plastiques au cycle 4 : penser son enseignement dans une logique de cycle

Repères annuels de progression et attendus de fin de cycle

MATHS

Sciences Physiques

Repères annuels de progression et attendus de fin de cycle

Technologie

SVT

Ressources d'accompagnement du programme de technologie au cycle 4

Ressources d'accompagnement du programme de sciences de la vie et de la Terre au cycle 4

Repères annuels de progression et attendus de fin de cycle

Français

Histoire Géographie EMC

Ressources d'accompagnement du programme d'histoire-géographie au cycle 4

CLIMAT SCOLAIRE

«La perfection est atteinte, non pas lorsqu'il n'y a plus rien à ajouter, mais lorsqu'il n'y a plus rien à retirer. » (Antoine de Saint-Exupéry)

Ressources

Merci de votre participation!

@ Frederic Boisumeau

Favoriser l'apprentissage

Pasticité cérébrale ou neuroplasticité, désigne la capacité du cerveau à se modifier, se réorganiser et s'adapter en fonction des expériences, des apprentissages, et même des blessures. Elle est une propriété fondamentale du cerveau humain, présente tout au long de la vie, mais particulièrement active dans l’enfance. - Chaque fois que nous apprenons quelque chose de nouveau, le cerveau crée ou renforce des connexions entre les neurones (synapses). - Les connexions neuronales utilisées fréquemment deviennent plus fortes et plus efficaces (principe de "renforcement synaptique"). À l'inverse, celles qui ne sont pas utilisées peuvent s'affaiblir ou disparaître (phénomène de "pruning" ou élagage synaptique). - L’environnement : des environnements riches et stimulants favorisent des changements neuronaux positifs. - L’effort et la répétition : plus un apprentissage est répété, plus les connexions associées deviennent solides.

Favoriser la multiplicité des voies d'entrée de l'information : supports visuels, picto, iconographie, vidéo, gestes, signes, pointage, démonstration... Vérifier la compréhension en faisant reformuler, dessiner, ...

La planification et l'identification en amont des obstacles de la situation d'apprentissage par l'enseignant éviterait une individualisation des apprentissages.

• Les situations pédagogiques sont pensées suffisamment accessibles pour répondre aux besoins du plus grands nombre.
• Le repèrage d'obstacles les plus observés chez les élèves permettrait de dégager des "principes d'interventions" les plus efficaces pour que l'enseignantpuisse élaborer des outils (Cébe et al.,2009)

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E.DECI & R.RYAN

Theorie de l'autodetermination

Elle postule que tout individu cherche de manière innée et en permanence à se développer psychologiquement afin d'augmenter son potentiel, d'être capable de réaliser de nouveaux défis et de s'ouvrir vers de nouvelles perspectives. Ces comportements des individus sont conditionnés par la satisfaction de trois types de besoins physiologiques fondamentaux :

• Le besoin de compétence
• le besoin d'autonomie.
• le besoin d'appartenance sociale

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L'autonomie

• Avoir conscience de ce que l'on attend de nous

• Avoir conscience de ce que l'on sait faire, de ce que l'on sait.
• Avoir conscience de ce que l'on ne sait pas encore faire, de ce que l'on ne sait pas encore

Avoir une représentation de ce qu'il faut faire pour combler cet écart. Avoir l'opportunité de le faire

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4. Prendre en compte la diversité des élèves- Adapter son enseignement et son action éducative à la diversité des élèves.- Travailler avec les personnes ressources en vue de la mise en œuvre du « projet personnalisé de scolarisation » des élèves en situation de handicap.

14. S'engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel- Compléter et actualiser ses connaissances scientifiques, didactiques et pédagogiques.- Se tenir informé des acquis de la recherche afin de pouvoir s'engager dans des projets et des démarches d'innovation pédagogique visant à l'amélioration des pratiques.- Réfléchir sur sa pratique - seul et entre pairs - et réinvestir les résultats de sa réflexion dans l'action.- Identifier ses besoins de formation et mettre en œuvre les moyens de développer ses compétences en utilisant les ressources disponibles.

Coût cognitif

La problématique est ramené à l'élève; à sa pathologie et à un accompagnement nécessaire par d'autres professionnels.

Nous retrouvons une vision défectologique de la difficulté qui concourt à une forme de délégation ou d'externalisation (Toullec-Théry et al;, 2012