Dispositif profan transfert
PRESENTATION j1
Hager FARES Nadia SAGAL
Déroulé de la journée
Accueil + brise-glace Présentation Profan Transfert Ateliers Climat de classe (CPS + Feedbacks et enseignement explicite) Déjeuner Atelier Pratiques soutenantes Coopération et interdépendance positive To do Évaluation
brise-glace
Le 3 / 3 : deux participants ne se connaissant pas sont invités à se rejoindre et à discuter pour trouver 3 points communs et 3 différences entre elles (persos, pro…).
Représente-moi : 1) les participants sont invités à se munir d’une feuille et d’un crayon pour représenter graphiquement un thème pioché soit par un dessin/schéma soit en écrivant quelques mots-clés 2) ensuite, les participants vont présenter leur représentation à leur voisin,
enseignement explicite
Pédagogie coopérative
interdépendance positive
PROFAN TRANSFERT
climat de classe
feedback
compétences psychosociales
structure coopérative
pratiques enseignantes efficaces
Pourquoi ProFAN ?
Pourquoi ProFAN ?
La réussite des élèves ne repose pas uniquement sur la performance scolaire, mais sur les contextes, les pratiques enseignantes et les compétences psychosociales mobilisées.
Présentation du dispositf ProFAN
comment favoriser le dEvELOPPEMENt des cps avec nos eleves ?
CLIMAT DE CLASSE ET CPS
ENSEIGNEMENT EXPLICITE ET FEEDBACKS
COOPERATION ET ENGAGEMENT
TO DO J2
atelier expérimentatif
atelier expérimentatif
atelier expérimentatif
climat de classe
Comment développer et faire travailler les CPS des élèves pour un climat de classe propice aux apprentissages ?
Objectif de l’atelier :
Comment développer et faire travailler les CPS des élèves ?
- Compétences cognitives
- Compétences émotionnelles
- Compétences sociales Pour quels buts ?
- Renforcer la connaissance de soi et l’auto-évaluation positive
- Favoriser un climat de classe bienveillant, favorable aux apprentissages
- Soutenir l’engagement et la motivation
- Renforcer l’empathie et la coopération au sein de la classe
L'ATELIER DES FORCES
TEMPS 1 : Présentation de l'atelier dans l'objectif d'une réexploitation en classe Matériel requis : 24 cartes de l'outil "autour des forces" pour chaque groupe de participants Procédé d'expérimentation : Constituer des groupes de 4 à 5 Déposer les 24 cartes de forces Demander à chaque participant de choisir 2 à 3 cartes de forces majeures qu'il se reconnait Chaque participant prend ensuite la parole dans son groupe pour expliquer son choix et pourquoi il s'est attribué cette force et les situations dans lesquelles il l'utilise .
TEMPS 2 : Retour réflexif des participants en 3 étapes: WOOCLAP -observer ce qui s'est passé (chez soi, l'autre, le groupe) : quels sont vos ressentis ? -expliciter et analyser les cps développées (distribuer fiche récap CPS) -projeter dans un futur proche les apports de cette activité: : en quoi l'activité peut-elle être utile pour nos élèves? Apports scientifiques sur CPS (docs distribués) et climat de classe
RETEX ATELIER CPS
Enseignement explicite : un levier favorisant le climat de classe et l'apprentissage
"Efficacité réside dans un processus
(organisation, activités proposées, gestes professionnels) plutôt qu’à un trait
de personnalité."Pascal BRESSOUX Qu’est-ce qui caractérise l’enseignant efficace ? 2010
Info
Enseignement explicite : un levier favorisant le climat de classe et l'apprentissage
Info
Enseignement explicite : un levier favorisant le climat de classe et l'apprentissage
enseignement explicite
Info
Enseignement explicite : un levier favorisant le climat de classe et l'apprentissage
L’enseignement explicite, méthode en quatre étapes créée par Barak Rosenshine et diffusée au sein de la francophonie par Steve Bissonnette, guide progressivement les élèves vers l’autonomie. Elle permet de séparer apprentissage de la procédure et apprentissage du contenu disciplinaire, et allège ainsi la charge cognitive des élèves. L’exercice devient de plus en plus facile à réaliser. Les élèves gagnent en confiance et répondent aux consignes de manière autonome.
Info
Enseignement explicite : un levier favorisant le climat de classe et l'apprentissage
Brainstorming carte mentale Comment rendez-vous votre enseignement plus explicite ?
Modalité :- groupe de 4 (1 rapporteur par groupe) Répondre à la question 10 minutes Restitution 15 minutes
Info
Exploitation des feedbacks
Objectifs de l’atelier :
- Identifier les différents types de feedbacks destinés aux élèves pour favoriser les apprentissages (statut de l'erreur)
- Mobiliser les différents types de feedbacks
Info
Exploitation des feedbacks
Modalités : Travail individuel :
- Répondre à la question en présentant le détail des calculs
- Compléter le tableau 10min Travail en groupe :
- Chaque personne présente ses résultats et sa démarche
- Retenir une solution
- Compléter le tableau 15 min
Info
Exploitation des feedbacks : exemple d'un énoncé
Un couple et ses 2 enfants de 10 et 14 ans partent 7 jours en vacances à l’étranger du 1er mars 2026 au 7 mars 2026.
Le billet d’avion aller-retour, coûte 560€ pour un adulte et 50% pour un enfant.
La famille loue 2 chambres d’hôtel à 40 € la nuitée. Quel sera le montant des frais pour ce voyage ?
Info
Exploitation des feedbacks
RETEX ATELIER feedback
RETEX (lien avec la fiche CPS)
Enseignement explicite et feedback : un levier favorisant l'apprentissage
Comment exploitez vous l'erreur ?
Info
Exploitation des feedbacks : statut de l'erreur
L’erreur, une étape nécessaire de l’apprentissage. L’erreur est considérée comme une étape de l’apprentissage, nécessaire et source d’enseignements pour tous.
Exploitation des feedbacks : statut de l'erreur
L’erreur, une étape nécessaire de l’apprentissage L’apprentissage n’est pas un processus linéaire. Il passe par des essais, des tâtonnements, des erreurs et des échecs. Il y a donc pour les élèves un droit à l’erreur qui doit être reconnu et pris en compte.
Exploitation des feedbacks : statut de l'erreur
L’erreur, une étape nécessaire de l’apprentissage Le travail sur l’erreur permet d’instaurer un climat de confiance dans lequel l’erreur n’est plus stigmatisée mais devient un matériau collectif pour la construction du savoir.
Exploitation des feedbacks : statut de l'erreur
L’erreur, une étape nécessaire de l’apprentissageTypologie des erreurs - L’erreur peut provenir des démarches adoptées par les élèves. - L’erreur peut être due à une surcharge cognitive. - L’erreur peut être liée au fait que les élèves ne transfèrent pas des outils utilisés
dans une discipline à une autre discipline
Exploitation des feedbacks : statut de l'erreur
L’erreur, une étape nécessaire de l’apprentissage Typologie des erreurs
- L’erreur peut relever de la compréhension des consignes.
Le vocabulaire employé par chaque discipline est spécifique et ainsi source de problème pour
les élèves.
Exploitation des feedbacks : statut de l'erreur
L’erreur, une étape nécessaire de l’apprentissage Pour l’élève, le retour réflexif sur l’erreur est une voie propice pour accéder à une meilleure compréhension de la notion étudiée. Par ce travail, il découvre aussi son propre fonctionnement intellectuel et gagne en autonomie.
Enseignement explicite et feedback : un levier favorisant l'apprentissage
La recherche scientifique a mis en évidence l’importance du feedback de l’enseignant centré sur la tâche scolaire. Il joue un rôle essentiel dans le processus d’apprentissage et constitue l’un des leviers les plus puissants pour motiver et orienter l’action de l’élève et ainsi l’aider à réussir. John Allan Clinton Hattie, chercheur en éducation néo-zélandais, spécialiste de l’éducation et de la pédagogie, publie en 2009 une synthèse de plus de 800 méta-analyses, représentant environ 50000 études individuelles, portant sur environ 250 millions d'élèves (de 4 à 20 ans).
Info
Enseignement explicite et feedback : un levier favorisant l'apprentissage
Info
Enseignement explicite et feedback : un levier favorisant l'apprentissage
Quels que soient les contextes d’évaluation, les feedbacks mis en œuvre doivent être
centrés sur l'apprentissage et non sur la personne.
Info
Enseignement explicite et feedback : un levier favorisant l'apprentissage
Le rapport souligne enfin l’importance d’impliquer les élèves dans l’acte d’évaluer, notamment en favorisant
les évaluations entre pairs, l’auto-évaluation, la co-évaluation (élèves et enseignants comparent leurs
évaluations respectives, ce qui implique des feedbacks à « double sens »)
Info
Enseignement explicite et feedback : un levier favorisant l'apprentissage
Info
Enseignement explicite et feedback : un levier favorisant l'apprentissage
En pratique :
Exemple de pratique - réécriture
Info
Enseignement explicite et feedback : un levier favorisant l'apprentissage
Quelques écueils à éviter lors de la mise en œuvre de feedbacks visant l’explicitation : - Rester sur une explication magistrale ou du discours en augmentant le temps de parole de l'enseignant - Tout expliciter, au risque d’amoindrir l’envie de chercher - Prendre le risque, dans un souci de simplification, de maintenir les élèves dans leurs difficultés en
décomposant la tâche en micro-tâches.
Info
Coopération et interdépendance positive
Objectif de la pédogogie coopérative : travailler ensemble pour atteindre un but commun axé sur l'interdépendance positive : - interdépendance positive de buts ( pourquoi on coopére ?) - interdépendance de moyens et de modalités ( comment on coopére ?)
Coopération et interdépendance positive
Un exemple de pédagogie coopérative : les mini-structures coopératives
Info
Coopération et interdépendance positive
Coopération et interdépendance positive
Déroulé de l'atelier Mise en place d'une mini-structure : 1er temps : Constitution des groupes de travail + Définition de l'objet de travail (explicitation de la feuille de route) Mini-structure 2ème temps travail individuel à partir de la fiche 3ème temps : co-construction de l'expérimentation
Coopération et interdépendance positive
Coopération et interdépendance positive
mini structure "Verbaliser"
Coopération et interdépendance positive
mini structure "Échanger"
Coopération et interdépendance positive
mini structure "Impliquer"
Évaluation j1
Évaluation j1
Ce que j'ai appris Ce que j'envisage d'exploiter Ce qui me freine encore ?
TO DO pour la J2
Présentation de l'expérimentaion menée Autoévalution de vos acquis à partir de la grille quizz coopération distribuée et disponible sur RESANA
MERCI POUR VOTRE PARTICIPATION Nadia SAGAL Hager FARES
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Dispositif profan transfert
PRESENTATION j1
Hager FARES Nadia SAGAL
Déroulé de la journée
Accueil + brise-glace Présentation Profan Transfert Ateliers Climat de classe (CPS + Feedbacks et enseignement explicite) Déjeuner Atelier Pratiques soutenantes Coopération et interdépendance positive To do Évaluation
brise-glace
Le 3 / 3 : deux participants ne se connaissant pas sont invités à se rejoindre et à discuter pour trouver 3 points communs et 3 différences entre elles (persos, pro…).
Représente-moi : 1) les participants sont invités à se munir d’une feuille et d’un crayon pour représenter graphiquement un thème pioché soit par un dessin/schéma soit en écrivant quelques mots-clés 2) ensuite, les participants vont présenter leur représentation à leur voisin,
enseignement explicite
Pédagogie coopérative
interdépendance positive
PROFAN TRANSFERT
climat de classe
feedback
compétences psychosociales
structure coopérative
pratiques enseignantes efficaces
Pourquoi ProFAN ?
Pourquoi ProFAN ?
La réussite des élèves ne repose pas uniquement sur la performance scolaire, mais sur les contextes, les pratiques enseignantes et les compétences psychosociales mobilisées.
Présentation du dispositf ProFAN
comment favoriser le dEvELOPPEMENt des cps avec nos eleves ?
CLIMAT DE CLASSE ET CPS
ENSEIGNEMENT EXPLICITE ET FEEDBACKS
COOPERATION ET ENGAGEMENT
TO DO J2
atelier expérimentatif
atelier expérimentatif
atelier expérimentatif
climat de classe
Comment développer et faire travailler les CPS des élèves pour un climat de classe propice aux apprentissages ?
Objectif de l’atelier : Comment développer et faire travailler les CPS des élèves ? - Compétences cognitives - Compétences émotionnelles - Compétences sociales Pour quels buts ?
L'ATELIER DES FORCES
TEMPS 1 : Présentation de l'atelier dans l'objectif d'une réexploitation en classe Matériel requis : 24 cartes de l'outil "autour des forces" pour chaque groupe de participants Procédé d'expérimentation : Constituer des groupes de 4 à 5 Déposer les 24 cartes de forces Demander à chaque participant de choisir 2 à 3 cartes de forces majeures qu'il se reconnait Chaque participant prend ensuite la parole dans son groupe pour expliquer son choix et pourquoi il s'est attribué cette force et les situations dans lesquelles il l'utilise .
TEMPS 2 : Retour réflexif des participants en 3 étapes: WOOCLAP -observer ce qui s'est passé (chez soi, l'autre, le groupe) : quels sont vos ressentis ? -expliciter et analyser les cps développées (distribuer fiche récap CPS) -projeter dans un futur proche les apports de cette activité: : en quoi l'activité peut-elle être utile pour nos élèves? Apports scientifiques sur CPS (docs distribués) et climat de classe
RETEX ATELIER CPS
Enseignement explicite : un levier favorisant le climat de classe et l'apprentissage
"Efficacité réside dans un processus (organisation, activités proposées, gestes professionnels) plutôt qu’à un trait de personnalité."Pascal BRESSOUX Qu’est-ce qui caractérise l’enseignant efficace ? 2010
Info
Enseignement explicite : un levier favorisant le climat de classe et l'apprentissage
Info
Enseignement explicite : un levier favorisant le climat de classe et l'apprentissage
enseignement explicite
Info
Enseignement explicite : un levier favorisant le climat de classe et l'apprentissage
L’enseignement explicite, méthode en quatre étapes créée par Barak Rosenshine et diffusée au sein de la francophonie par Steve Bissonnette, guide progressivement les élèves vers l’autonomie. Elle permet de séparer apprentissage de la procédure et apprentissage du contenu disciplinaire, et allège ainsi la charge cognitive des élèves. L’exercice devient de plus en plus facile à réaliser. Les élèves gagnent en confiance et répondent aux consignes de manière autonome.
Info
Enseignement explicite : un levier favorisant le climat de classe et l'apprentissage
Brainstorming carte mentale Comment rendez-vous votre enseignement plus explicite ?
Modalité :- groupe de 4 (1 rapporteur par groupe) Répondre à la question 10 minutes Restitution 15 minutes
Info
Exploitation des feedbacks
Objectifs de l’atelier :
Info
Exploitation des feedbacks
Modalités : Travail individuel : - Répondre à la question en présentant le détail des calculs - Compléter le tableau 10min Travail en groupe : - Chaque personne présente ses résultats et sa démarche - Retenir une solution - Compléter le tableau 15 min
Info
Exploitation des feedbacks : exemple d'un énoncé
Un couple et ses 2 enfants de 10 et 14 ans partent 7 jours en vacances à l’étranger du 1er mars 2026 au 7 mars 2026. Le billet d’avion aller-retour, coûte 560€ pour un adulte et 50% pour un enfant. La famille loue 2 chambres d’hôtel à 40 € la nuitée. Quel sera le montant des frais pour ce voyage ?
Info
Exploitation des feedbacks
RETEX ATELIER feedback
RETEX (lien avec la fiche CPS)
Enseignement explicite et feedback : un levier favorisant l'apprentissage
Comment exploitez vous l'erreur ?
Info
Exploitation des feedbacks : statut de l'erreur
L’erreur, une étape nécessaire de l’apprentissage. L’erreur est considérée comme une étape de l’apprentissage, nécessaire et source d’enseignements pour tous.
Exploitation des feedbacks : statut de l'erreur
L’erreur, une étape nécessaire de l’apprentissage L’apprentissage n’est pas un processus linéaire. Il passe par des essais, des tâtonnements, des erreurs et des échecs. Il y a donc pour les élèves un droit à l’erreur qui doit être reconnu et pris en compte.
Exploitation des feedbacks : statut de l'erreur
L’erreur, une étape nécessaire de l’apprentissage Le travail sur l’erreur permet d’instaurer un climat de confiance dans lequel l’erreur n’est plus stigmatisée mais devient un matériau collectif pour la construction du savoir.
Exploitation des feedbacks : statut de l'erreur
L’erreur, une étape nécessaire de l’apprentissageTypologie des erreurs - L’erreur peut provenir des démarches adoptées par les élèves. - L’erreur peut être due à une surcharge cognitive. - L’erreur peut être liée au fait que les élèves ne transfèrent pas des outils utilisés dans une discipline à une autre discipline
Exploitation des feedbacks : statut de l'erreur
L’erreur, une étape nécessaire de l’apprentissage Typologie des erreurs - L’erreur peut relever de la compréhension des consignes. Le vocabulaire employé par chaque discipline est spécifique et ainsi source de problème pour les élèves.
Exploitation des feedbacks : statut de l'erreur
L’erreur, une étape nécessaire de l’apprentissage Pour l’élève, le retour réflexif sur l’erreur est une voie propice pour accéder à une meilleure compréhension de la notion étudiée. Par ce travail, il découvre aussi son propre fonctionnement intellectuel et gagne en autonomie.
Enseignement explicite et feedback : un levier favorisant l'apprentissage
La recherche scientifique a mis en évidence l’importance du feedback de l’enseignant centré sur la tâche scolaire. Il joue un rôle essentiel dans le processus d’apprentissage et constitue l’un des leviers les plus puissants pour motiver et orienter l’action de l’élève et ainsi l’aider à réussir. John Allan Clinton Hattie, chercheur en éducation néo-zélandais, spécialiste de l’éducation et de la pédagogie, publie en 2009 une synthèse de plus de 800 méta-analyses, représentant environ 50000 études individuelles, portant sur environ 250 millions d'élèves (de 4 à 20 ans).
Info
Enseignement explicite et feedback : un levier favorisant l'apprentissage
Info
Enseignement explicite et feedback : un levier favorisant l'apprentissage
Quels que soient les contextes d’évaluation, les feedbacks mis en œuvre doivent être centrés sur l'apprentissage et non sur la personne.
Info
Enseignement explicite et feedback : un levier favorisant l'apprentissage
Le rapport souligne enfin l’importance d’impliquer les élèves dans l’acte d’évaluer, notamment en favorisant les évaluations entre pairs, l’auto-évaluation, la co-évaluation (élèves et enseignants comparent leurs évaluations respectives, ce qui implique des feedbacks à « double sens »)
Info
Enseignement explicite et feedback : un levier favorisant l'apprentissage
Info
Enseignement explicite et feedback : un levier favorisant l'apprentissage
En pratique :
Exemple de pratique - réécriture
Info
Enseignement explicite et feedback : un levier favorisant l'apprentissage
Quelques écueils à éviter lors de la mise en œuvre de feedbacks visant l’explicitation : - Rester sur une explication magistrale ou du discours en augmentant le temps de parole de l'enseignant - Tout expliciter, au risque d’amoindrir l’envie de chercher - Prendre le risque, dans un souci de simplification, de maintenir les élèves dans leurs difficultés en décomposant la tâche en micro-tâches.
Info
Coopération et interdépendance positive
Objectif de la pédogogie coopérative : travailler ensemble pour atteindre un but commun axé sur l'interdépendance positive : - interdépendance positive de buts ( pourquoi on coopére ?) - interdépendance de moyens et de modalités ( comment on coopére ?)
Coopération et interdépendance positive
Un exemple de pédagogie coopérative : les mini-structures coopératives
Info
Coopération et interdépendance positive
Coopération et interdépendance positive
Déroulé de l'atelier Mise en place d'une mini-structure : 1er temps : Constitution des groupes de travail + Définition de l'objet de travail (explicitation de la feuille de route) Mini-structure 2ème temps travail individuel à partir de la fiche 3ème temps : co-construction de l'expérimentation
Coopération et interdépendance positive
Coopération et interdépendance positive
mini structure "Verbaliser"
Coopération et interdépendance positive
mini structure "Échanger"
Coopération et interdépendance positive
mini structure "Impliquer"
Évaluation j1
Évaluation j1
Ce que j'ai appris Ce que j'envisage d'exploiter Ce qui me freine encore ?
TO DO pour la J2
Présentation de l'expérimentaion menée Autoévalution de vos acquis à partir de la grille quizz coopération distribuée et disponible sur RESANA
MERCI POUR VOTRE PARTICIPATION Nadia SAGAL Hager FARES
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